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《送杜少府之任蜀川》 教學設計案例
引言：《送杜少府之任蜀州》是送別詩的名作，詩意慰勉勿在離別之時悲哀以下是小編為大家提供的《送杜少府之任蜀川》 教學設計案例，希望對你們有幫助。
《送杜少府之任蜀川》 教學設計案例(一)
教學目標
1.了解詩歌的一些常識。
2.了解詩歌的一些技巧，反復誦讀，體會詩歌的韻律美。
3.通過品味詩歌的語言，體味詩歌的情味，領悟詩歌的意境。
4.培養(yǎng)學生熱愛祖國及珍視朋友間的友誼的思想感情，提高學生的審美能力。
教學重難點
1.通過反復吟詠，當堂能夠順利背誦詩歌。
2.通過詩歌意境的再加工，培養(yǎng)學生的想象力，加強修養(yǎng)，陶冶情操。
3.培養(yǎng)學生一定的閱讀能力和理解能力。
教學過程
一、導入：
同學們，老師手上拿的是什么?(照片)準確來說，這是一張畢業(yè)照。翻到照片的背面，映入我們眼簾的是這樣一句詩“海內存知己，天涯若比鄰。”這句詩經(jīng)常被引用到各種畢業(yè)照、留念冊上。那么，同學們知不知道這句詩出自何處呢?其實，它就出自今天我們將要學習的.王勃的《送杜少府之任蜀州》。
二、簡介作者：(王勃(650-675)，字子安。初唐四杰之一，一生短暫坎坷。
有《王子安集》傳世。初唐四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王。)
三、講析詩歌：
(一)教師范讀，學生解決以下問題：
1.這首詩的體裁是什么?
學生回答。明確：五言律詩。繼續(xù)問律詩的四聯(lián)分別稱什么?(首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián))
2.詩歌中寫的是什么事情?從哪里看出?
學生回答。明確：送別友人，從題目中看出。
(二)題解：
送杜少府之任蜀州之：動詞，到的意思。回憶《送孟浩然之廣陵》
(三)字詞學習：以學生開火車的方式檢查學生的預習情況。
闕(què)：皇宮前面的望樓。輔：護衛(wèi)。五津：指四川岷江的五個渡口。
宦(huàn)：做官的意思。無為：不要，不須。
(四)分析詩句：
1.經(jīng)過同學們的預習和剛才老師的朗讀，詩中的哪句詩給同學們的感覺最直接?
學生回答。明確：海內存知己，天涯若比鄰;
2.同學們是如何理解這句詩的?
學生回答。明確：1、四海之內只要有了你這個知己，縱然我們分隔天涯海角仍像在一起一樣。2、四海之內都有知己，縱然……
對“知己”的不同理解使得我們對這句詩有不同理解，“詩無達沽”。兩種理解都提到了一個關鍵詞，也是詩人寫作這首詩的原因，那是什么?(離別)
3.詩歌中的頷聯(lián)直接提到了“離別”，“同是宦游人”是離別的什么?
學生回答。明確：離別的原因。
聯(lián)系我們生活中的實際，與朋友離別時我們通常會說什么?(無非都是囑咐朋友要保重身體，詢問歸期等等)但是，詩人在這里并沒有對朋友的離開有只言片語的挽留，而是直接到出了離別的原因，這表明詩人是以怎樣的態(tài)度面對與朋友的離別的?(坦然)
詩人的這種坦然地心態(tài)影響了他筆下的景物，首聯(lián)。
4.首聯(lián)點明了哪兩個地方?
學生回答。明確：長安、四川
5.請同學們再認真讀一下首聯(lián)，看看哪位有心人能發(fā)現(xiàn)問題?
學生提問。明確：詩人在長安送別朋友，按理他是不可能望到四川的，但是這里詩人卻用“望”字連接這兩個地方?為什么?
6.組織學生就這個問題展開小組討論。
學生回答。明確：1.詩人把兩個相隔千里之外的地方用“望”字連接，使詩歌營造出開闊的意境。2.表現(xiàn)了詩人對朋友的今后生活的關心。
7.在學習了詩歌的首聯(lián)和頷聯(lián)的基礎上，我們再回到詩歌的頸聯(lián)，也就是千古名句，同學們，現(xiàn)在大家對這句詩又有怎樣的理解呢?
學生討論回答。
學生回答。明確：與友互勉、超越時空、樂觀豁達。
8.尾聯(lián)中詩人寬慰友人不要哭泣，那言下之意要怎樣呢?那就是說這里除了對友人的寬慰還要?(微笑)表明了詩人怎樣的生活態(tài)度?(積極進取)
(五)小結：掌握詩歌中字詞的解釋;理解和感悟詩人樂觀豁達、積極進取的情感觀和價值觀。
(六)下面請同學們帶著對詩歌的理解，有感情地朗讀全詩。
學生朗讀。評價，同學們，天下無不散之筵席，面對離別，年少剛強的王勃表現(xiàn)出他的樂觀和豁達，那么，我們如何理解與之不同的如“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”“柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸”以及“黯然銷魂者，唯別而已矣。”等等的離別詩句?我們自己又應如何面對生活中的離別呢?這些問題都是我們學習完這首詩后應該思考的。
(七)作業(yè)：
1.背誦、默寫全詩，并認真體會詩中蘊含的情感。
2.你還知道哪些關于送別的詩句?比較一下它們和《送杜少府之任蜀州》有什么同和不同，談談你的看法。
四、教學效果評價：
(一)講解過程中注意觀察學生的表情和眼神，考察學生是否跟上講課進度;
(二)根據(jù)學生的討論和回答考察學生對所講內容的掌握和理解的深度;
(三)根據(jù)學生朗讀種子音和停頓的正確與否考察學生對生字的掌握和對詩歌情感的領會。
【板書設計】
首聯(lián) 點明地點 意境開闊
頷聯(lián) 離別原因 坦然面對
頸聯(lián) 與友互勉 樂觀豁達
尾聯(lián) 寬慰勉勵 積極進取
《送杜少府之任蜀川》 教學設計案例(二)
教學目標：
1.品味語言，把握詩歌的大意。
2.吟詠誦讀，體會詩人的情感。
教學重點：
1.有感情的朗讀誦背全詩。
2.感悟詩人所表達的情感。
教學難點：
理解詩人所表達的志趣與胸懷。
預習作業(yè)：
1.查作者和寫作背景。
2.疏通詩意。
3.熟讀全詩，讀準字音與節(jié)奏。
4.提出一至三個疑問。
教學過程：
一、 新課導入
同學們，你們有過送別他人的經(jīng)歷嗎?是否會將送別的經(jīng)歷用文字記錄下來呢?
生自由發(fā)言
預設：有過這樣的經(jīng)歷并且會用文字記錄下來。
引導：這樣的習慣很好。古代的文人墨客大都喜歡將“送別”作為題材，以詩詞歌賦等形式來展現(xiàn)自己送別的心路歷程。今天，我們就要學習一首送別詩《送杜少府之任蜀川》，與詩人王勃同行，感受他情緒的起伏變化，感悟他的志趣與胸懷!
二、 預習交流
(一)課文朗讀
1.兩人一組互相聽讀全詩，注意為對方糾正字音與節(jié)奏。
2.兩人不能解決的疑問，可以舉手提問，全班交流解決。
3.請生展示朗讀，要求讀準字音與節(jié)奏。
�、僖簧鷨巫x(生評價)
�、谌帻R讀
(二)說說詩意
請四位同學每人一句說一說大概意思。
全詩大概意思：三秦大地拱衛(wèi)著雄偉的京城，從這兒遙望風煙迷蒙的蜀川。想到了我同你即將分別的離情別意啊，我們都是離開家鄉(xiāng)在外做官的人。四海之內存在知己，即使是天各一方也像近鄰一樣。我們不要在分手的岔路口，像小兒女般哭哭滴滴的把手帕都給沾濕了。
三、 品詩悟情
引導：跨過剛剛的兩道門檻，我們終于可以與詩人同行，走進他的內心了!
1.讀全詩，你從哪兒看出這是一首送別詩?
引導：題目(解題)、“離別”、“在歧路”以及書下注釋。
2.王勃在哪兒送別有人呢?你是如何知道的?
引導：送別之地是長安。可以從首聯(lián)及書下注釋得知。(讀首聯(lián))
3.王勃在長安送別友人到蜀川赴任。從地理角度看，兩地相隔千里。詩人在此用一個什么字將這相隔千里的兩地聯(lián)系了起來?“望”字。
詩人為什么要“望”呢?
引導：好友此去赴任之地，路途遙遠(風煙猶言路途遙遠、艱辛。)，不知前路如何，他內心有一份不舍與惜別，有一份淡淡的`惆悵與離別之情。這里運用了夸張的手法，與其說詩人是用眼睛在望，不如說詩人是用心在望啊!
4.試讀首聯(lián)，想想該如何處理語氣語調、重音等，才能讀出這份淡淡的離別之情。
�、僬堃簧x，并說說自己是如何處理這一聯(lián)的朗讀的。(生評價并再請一生讀)
�、谌帻R讀，試著讀出這份情感。
板書： 不舍
離別
5.作為人類生命歷程中共有的情感體驗，別離是古今詩詞歌詠的一個重要主題。大家來讀一下我們知曉的一些有關別離的古詩句。
出示：全班齊讀一遍。
我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。——李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。——王維《送元二使安西》
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
6.面對離別，人們通常充滿了不舍的深情，進而生發(fā)出悲苦凄楚之態(tài)。那么，詩人王勃的送別之情是不是也是這樣的呢?他的情感有沒有發(fā)生變化?發(fā)生了變化。
帶著思考讀全詩。
�、倌銖哪睦镒x出詩人的情感發(fā)生了變化?請結合具體詩句來說一說。
先獨立思考，然后小組內交流一下。(我們可以從頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)中讀出這種情感的變化。先講哪一句，視課堂學生回答情況而定。)
預設：
同是宦游人
詩人對友人說道：“我們都是離開家鄉(xiāng)外出做官的人啊!”相同的身份，使得詩人更能理解友人的心情。同時，他也是在勸慰友人不要傷感，因為他倆這次分別也是客中之別，只是宦游之路上的又一次離別而已。可以說，這時詩人的感情已經(jīng)由最初的淡淡的惆悵與不舍，轉為釋然!
試著讀頷聯(lián)，想想該如何處理朗讀才能讀出這份情感。
請生展示讀，生評價，全班齊讀。
女生讀前半句“與君離別意”(讀出一份不舍之情)，男神讀后半句“同是宦游人”(讀出一份釋然之情)。
板書：不舍 釋然
離別 宦游
海內存知己，天涯若比鄰。
詩人對友人說道：“四海之內存在知己，即使天各一方也像近鄰一樣。”正所謂天涯咫尺，只要我們心中有彼此，這份友情是不受時空限制的。這里詩人用“四海”和“天涯”極言距離之遠，但即使如此遙遠的距離，知己也依然存在，而且就好像在身邊一樣。此句，我們感受到詩人面對離別，此時他心中的那份淡淡的惆悵已一掃而空，取而代之的是一份豪邁樂觀的情感!
試著讀頸聯(lián)，想想該如何處理朗讀才能讀出這份情感。
引導：高昂的調子，重讀“存知己”、“若比鄰”，以此強調突出語意!
請生讀，生點評。
師生合作讀，要求：老師讀“海內”和“天涯”，學生緊跟著讀剩余的內容。
板書：不舍 釋然 豪邁
離別 宦游 比鄰
無為在歧路，兒女共沾巾。
詩人對友人說道：“我倆不要在岔路口，像小兒女般哭哭啼啼的把手巾都沾濕了。”面對離別，我們會有不舍，甚至會流下傷心的眼淚。但是詩人在此勸慰友人不要哭泣。這是尾聯(lián)，就像一曲終了之時，此時詩人的內心面對離別之情，是相對平靜的。
試著讀頸聯(lián)，想想該如何處理朗讀才能讀出這份情感。
引導：語氣舒緩，“無為”重讀，可以適當拉長語調。
請生展示讀，全班齊讀。
板書：不舍 釋然 豪邁 平靜
離別 宦游 比鄰 無為
引導：我們不難發(fā)現(xiàn)，詩人面對送別，也懷揣一份離別的不舍情意。但是他沒有像大多數(shù)人那樣，情感始終深陷愁苦纏綿之中而難以自拔。當然，詩人也沒有在詩歌中違背情理地去刻意掩飾離愁別緒，而是在跌宕的文情中生動地體現(xiàn)了情感的變化。
7.詩人的這首送別詩一掃以往送別詩的悲苦纏綿之態(tài)，總體的感情基調是積極樂觀的。對此，在預習時就有同學關于此提出了自己的疑問。
出示：學生質疑
為什么這首詩中詩人面對離別，他的情感是樂觀積極的?——楊瞻萁
詩人面對分別，為什么如此想得開?——張進一
為什么王勃的離別之情不像一般人那樣凄楚悲苦?——徐蔣玲
引導：面對這三位同學的疑問，老師不禁想到了之前教授古詩詞時告知大家深入探究文本背后所隱含的創(chuàng)作主體的思想感情的方法——是什么?每每學習一篇新課文，老師總要大家查一查作者和寫作背景，這就是我們常說的解讀文本的一個方法——知人論世!
關于詩人王勃，其實詩中已經(jīng)告知了我們一個重要信息，那就是他的身份——宦游人!
板書：宦游人
出示：
宦，做官入仕�；掠沃阜饨ㄎ娜送獬銮蠊倩蜃龉�。他們往往都要拋下自己的父母妻兒，幾年甚至幾十年都回不了家。有些已經(jīng)做了官的，因為犯了錯誤遭到貶謫，到偏遠荒涼的地方去做官。
“宦游”現(xiàn)象造就了中國的送別詩文化，它們大都有著哀怨凄苦這一共同的情感特點。因為離別就意味著將生命交付于茫茫未知的未來，意味著遠離親朋好友，漂泊異鄉(xiāng)。
同樣是“宦游人”身份的王勃，為何面對離別卻如此樂觀積極呢?
出示：
詩之基，其人之胸襟也。
——(清)葉燮 《原詩》
引導：清代詩學理論家葉燮在《原詩》中說過這樣一句話“詩之基，其人之胸襟也。”也就是說詩歌的根基，是作者的胸襟抱負。詩情源于性情，可以說，詩歌作品是創(chuàng)作主體思想感情和人生價值取向的直接體現(xiàn)和反映。詩人王勃有怎樣的人生價值取向呢?
出示：
王勃(約650年—約676年)，自幼聰敏好學，被稱為神童。
龍朔三年(663年) 王勃回到家鄉(xiāng)，寫《上絳州上官司馬書》等文章，尋找機會，積極入仕。
麟德元年秋(664年)， 王勃上書劉祥道，直陳政見，并表明自己積極用世的決心。
麟德二年，王勃通過皇甫常伯向唐高宗獻《乾元殿頌》，借獻“頌”以圖仕進之意甚明。
乾封元年(666年)，王勃通過李常伯上《宸游東岳頌》一篇，接著應幽素科試及第，授朝散郎，成為朝廷最年少的命官。
據(jù)史料記載，王勃寫作此詩時是20歲左右。
讀了以上資料，你現(xiàn)在能理解王勃面對離別是為何會有這種積極樂觀的情感了嗎?
小組交流一下。請生發(fā)言。
引導：他是一個積極入仕的人，渴望建功立業(yè)，施展自己的政治抱負!他的心中有大志向，他知道在宦游之路上離別將是常態(tài)!既然不能改變這一現(xiàn)實，那就坦然面對，因此，面對同樣是宦游人身份的好友，面對同樣在仕途上有所追求的友人，他能夠以積極的心態(tài)來勸慰對方，其實，也是在勸慰自己!心有大志，不會深陷兒女情長中而無以自拔!這正體現(xiàn)了詩人非同于普通人的一種高遠的志趣和曠達樂觀的胸懷!
板書：宦游人 離別意： 存知己 若比鄰
(積極入仕) (曠達樂觀)
讓我們帶著這份理解，再次讀整首詩，試著讀出詩人情感的變化，讀出詩人心中的這份曠達與樂觀!
四、作業(yè)布置
1.熟背全詩。
2.閱讀王勃的另外兩首送別詩《別薛華》和《江亭夜月送別二首(其二)》，進一步全面了解詩人。
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