七年級上冊《送杜少府之任蜀州》說課稿
一、說教材：
(一)教材的地位和作用：《淮上與友人別》、《送杜少府之任蜀州》是唐朝兩首著名的送別詩，是語文版七年級(上)第6單元第25課《詩五首》里面的兩首詩歌。第6單元與第7單元都是文言文詩歌單元。本單元入選的五首唐詩的內(nèi)容或感慨，或識別，或傾訴，或思念，情感極為真摯�！痘瓷吓c友人別》、《送杜少府之任蜀州》這兩首送別詩，一首融情于景，凄涼哀怨，一首直抒胸臆，壯闊豪爽，放到一起，行成鮮明的對比，在此對比中，王勃豪爽開朗的胸襟凸現(xiàn)明顯。
(二)教學(xué)目標(biāo)的建立和依據(jù)：
語文課程尺度報告我們：學(xué)習(xí)中國古代良好作品，體會此中蘊涵的中華民族精力，為形成肯定的傳統(tǒng)文化秘聞奠基底子。學(xué)習(xí)從汗青生長的角度明白古代作品的內(nèi)容代價，從中羅致民族伶俐;用當(dāng)代看法審視作品，評價其積極意義與汗青范圍。
我們學(xué)習(xí)《淮上與朋儕別》、《送杜少府之任蜀州》這兩首唐朝送別詩，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生進一步了解和了解我國古代送別詩文化，吸取我們故國傳統(tǒng)文化的英華;在重復(fù)誦讀與想象中感覺詩歌的意象，學(xué)會掌握重點詞語，闡發(fā)風(fēng)景意象，體會作者的頭腦感情和作品的深層意蘊。
憑據(jù)以上闡發(fā)及課程尺度的教學(xué)目標(biāo)和要求,聯(lián)合學(xué)生的現(xiàn)實環(huán)境,我確定了本文的三維教學(xué)目標(biāo):
1、三維目標(biāo)：
(1)知識與技能：通過學(xué)習(xí)《淮上與朋儕別》、《送杜少府之任蜀州》這兩首送別詩，體會傳統(tǒng)送別詩哀怨凄苦的情緒、婉轉(zhuǎn)繾綣的詩風(fēng)，以及王勃開闊的胸襟、豪壯的詩風(fēng)。
(2)歷程與方法：在重復(fù)誦讀與想象中感覺詩歌的意象，學(xué)會掌握重點詞語，闡發(fā)風(fēng)景意象，體會作者的頭腦感情和作品的深層意蘊。在送別主題古詩的比擬學(xué)習(xí)中，開端感覺借景抒懷的表達方法，明白詩與詩之間的內(nèi)涵接洽。
(3)情緒態(tài)度與代價觀：體會詩歌表達的深厚的友誼，感覺王勃豪邁的氣質(zhì)胸襟，受到感情的熏染和心靈的熏陶。
(三)、教學(xué)重點與教學(xué)難點：
憑據(jù)以上的教學(xué)目標(biāo),思量到年月長遠(yuǎn)，月朔的學(xué)生自身文化積聚不敷，明白有肯定的困難，我就建立了本文的教學(xué)重點為：闡發(fā)風(fēng)景意象，體會作者的頭腦感情和作品的深層意蘊，提高古詩的欣賞本領(lǐng)。建立了本文的教學(xué)難點為：1、透過字面意思，掌握蘊藉蘊藉的詩意。2、開端掌握反襯等一些古詩常見的體現(xiàn)伎倆，并體悟其表達結(jié)果。
二、說教法:
課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程。”“閱讀是學(xué)生的個性化行為。”基于以上理念，我嘗試在這一節(jié)課中，激發(fā)學(xué)生的自主能動性，實現(xiàn)教師、學(xué)生與文本的生命對話。
據(jù)此,我準(zhǔn)備采用以下教學(xué)方法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo):
1、探究法。分析詩歌關(guān)鍵字詞，探究作者情感，把握含蓄蘊藉的詩意。
2、在反復(fù)誦讀與想象中感受詩歌的'意象，反復(fù)朗讀，吟誦，通過想像與聯(lián)想，把握詩的景與情。
3、對比法。在送別主題古詩的對比學(xué)習(xí)中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、說學(xué)法：
1、了解相關(guān)歷史文化背景，進入情境。
2、反復(fù)誦讀，達到熟讀百遍，其意自現(xiàn)的境界，想象體悟詩歌的思想感情，并接受古代優(yōu)美的文化熏陶。
四、說教學(xué)過程：
根據(jù)教指導(dǎo)學(xué)，為了學(xué)，服務(wù)于學(xué)的指導(dǎo)思想，我準(zhǔn)備用以下的教學(xué)步驟來表達教學(xué)目的。
(一)、整體通讀，把握詩境
通過李叔同的《送別》進行情境導(dǎo)入，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生送說曲中蘊涵的情感，為理解古代送別詩的情感作準(zhǔn)備�；脽羝故緝墒自娭兴傅臑t湘、秦(三秦)、五津等地點，讓學(xué)生對路途的險阻、交通不便有感性認(rèn)識。
(二)對比參讀，品悟詩情：
1、學(xué)習(xí)第一首《淮上與友人別》。
起首朗讀《淮上與朋儕別》，感覺一下墨客的情懷。接著用詩中的詞組“愁殺”來歸納綜合墨客的情緒。重復(fù)讀“楊花愁殺渡江人”，明白哀愁痛楚的情緒。那么墨客又是怎樣來渲染這種濃濃的難過的呢?引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會楊柳、楊花的反襯作用，以及笛曲和離亭這兩種送另外象征，對抒發(fā)離愁別緒的情緒的作用，重復(fù)朗讀 “君向瀟湘我向秦”，感覺到了鄭谷對朋儕的蜜意。
2、比擬參讀第二首《送杜少府之任蜀州》。
從城闕和風(fēng)煙這兩種風(fēng)景的比擬中領(lǐng)會到作者的傷感，再從“同是宦游人”中的“同”字讀出慰藉之意，再末了重復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”這句話，領(lǐng)會詩句中的高昂高昂。領(lǐng)會王勃豪邁灑脫的情懷，從而與第一首形成比擬，并領(lǐng)會兩首詩風(fēng)哀婉與高昂的差別。
(三)接洽生活，感悟升華：
接洽生活，學(xué)習(xí)王勃的樂觀的人生態(tài)度，理智處置處罰情緒。末了欣賞美百姓歌《情誼地久天長》，使學(xué)生在痛快,輕松的氣氛中，擔(dān)當(dāng)情緒上的熏染與熏陶。
五、說板書計劃：
板書把兩首詩歌內(nèi)容與氣勢派頭的差別通過比擬的情勢扼要直觀形象地反應(yīng)了出來，表現(xiàn)古詩情與境的親昵接洽，表現(xiàn)了教學(xué)思緒。整個板書計劃組成同一的一個團體，讓學(xué)生在邏輯頭腦和形象頭腦的聯(lián)合中，完本錢課的教學(xué)使命。
希望本篇說課稿對你在制定本課說課稿的時候有用!
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