水調歌頭教學實錄（通用10篇）
實錄就是按照真實情況，把實際情況記錄或錄制下來。也是編年體的一種，一般以皇帝的謚號或廟號為書名，也有以王朝命名。在南北朝時期已有。下面是水調歌頭教學實錄，歡迎大家閱讀！
水調歌頭教學實錄 1
《水調歌頭》(蘇軾)是中學語文教學教材中的經典名篇，按照王榮生先生的選文類型鑒別方法，這屬于“定篇”范疇。那么對于學生來說，學生的主要任務，是浸入這些詩文，并按權威者的指示，對那些被闡釋過的詩文加以內化(了解和欣賞)。張新慧老師的這節課便是依據這樣的認識高度來設計實施的。
和很多成功的課例一樣，張老師這節課的教學環節非常簡明清晰，也就這么三個教學環節：
1.合作探究，讀懂詞意。
2.想象畫面，讀懂意境。
3.思考發現，讀懂詞心。
如果你對小學語文名師稍有了解，你肯定知道在王崧舟老師《長相思》一課中采用的也是這樣的教學設計。由此可見，依據體式來確定教學內容并進而進行教學設計是一種多么普遍的專業技能，小學如此，初中如此，高中也如此。一個初中語文老師要是能稍微涉獵一下小學語文和高中語文，那對自身的語文教學其實是有很大幫助的。在每個教學環節中，張老師都有值得學習的地方，下面請聽我一一道來。
第一個環節“合作探究，讀懂詞意”，要讓學生領悟詞作的全部內涵，讀懂詞意是首要條件。自己以前在這方面做得很不好，不是一句一句地翻譯給學生聽，就是讓他們自己看注釋，這兩種方式其實都不可取。張老師是怎么操作的呢?他給學生屏顯了學習要求，學生做什么和怎么做在屏幕上是一目了然的。屏顯的內容是這樣的：
1.結合注釋，用自己的語言說說詞的大意。遇到不懂的地方標記出來。
2.三人行必有我師焉。同學們把自己不懂的拿到小組內相互質疑，研究看看是否能找到答案，取得一致意見的在書上作批注，沒有形成統一意見的，小組提出來全班交流。
這個方法以后一定要用到文言詩文的教學中。
第二個環節“想象畫面，讀懂意境”，張老師在這個環節中做得很好的地方是他既尊重學生們的想象，又給學生的想象劃定了一個區域，這個區域就是文本的內涵，使學生沒有出現遠離文本過度發揮的壞毛病。讓學生用這樣的句式來表達自己的觀點：我透過_________這幅畫面，仿佛看到了詞人東坡_________。
第三個環節“思考發現，讀懂詞心”，引導學生相互質疑、答疑，讓學生在不斷的`溝通交流中深化對詞作的認識。學生的思維被激活之后，提出的問題都頗有難度，如“為什么詩人心中有愁緒問天卻不問人”，“為什么詞人欲乘風歸去，最后又說何似在人間”，“與弟弟子由分別，蘇軾為什么如此悲傷”，在這樣的思考和發現中，學生對詞作的理解也就愈發深刻了。最后學生都明白了蘇軾雖然“身在詩意的仕途”，“心卻系著全天下的人們”。
這堂課確定的教學內容對于農村初中的學生來說并不合適，但通過對該課例的品味與分析，還是感覺很有收獲，盡管它不能立刻見效。
水調歌頭教學實錄 2
一、導入新課
師：首先讓我們來聆聽一首優美的歌曲。（播放音樂）
同學們如果熟悉的話可以跟著哼唱。
師：優美的音樂能喚起人的情感，帶給人以美的感受，當我們沉浸在這優美的旋律中，你的頭腦中首先浮現出一個什么事物呢？
生：月亮
師：你都知道哪些有關月的詩句？
生：海上生明月，天涯共此時。
生：明月別枝驚鵲，清風半夜明蟬。
生：舉頭望明月，低頭思故鄉。
生：明月松間照，清泉石上流。
師：明月與詩詞好像天生就結緣，明月激發詩興，詩詞隨明月而發，相伴而留香千古，在眾多詠明月的詩詞中，蘇軾的《水調歌頭》歷來被公認為中秋詞之絕唱，這節課我們就來鑒賞這首詞（板書課題）
二、講授新課
師：詩詞創作往往是“感于哀樂，緣事而發”作品常常是作者經歷及思想感情的外現，因此學習古詩詞首先講究知人論世，同學們課前已經廣泛地查閱了關于蘇軾的資料，就讓我們來資源共享一下。
師：你了解蘇軾什么呢？打開你回憶的閘門。
生：號東坡居士，被稱為文壇三蘇。
生：蘇軾與黃庭堅并稱“蘇黃”
師：你剛才在研究什么？
生：出現了一個口誤，蘇軾是宋朝的。
師：蘇軾，字子瞻，北宋杰出的書畫家。
師：關于蘇軾的經歷和文學成就大家已經有所了解，而《水調歌頭》這首詞恰是詞人政治失意，被貶密州，又與其弟蘇轍相別七年，中秋之夜，蘇軾把酒訊天問月所作，詞作中寄寓了作者怎樣的情感呢？讓我們共同走進《水調歌頭》教師范讀課文：
師：請同學們自由地暢讀課文，邊讀邊借助注釋疏通詞句，將自學中存在問題的地方指出來。
師：同學們在閱讀和理解方面有什么問題嗎？]
生1：為什么把酒問天？
生2：怎么理解這首詞？
生3：為什么作者最終選擇在人間？
生4：為什么要月下起舞？
生5：為什么說是歸去而不說去？
生6：不應有恨，這好像是對月亮的埋怨，為什么又轉變了思想？
生7：這首詞有怎樣的背景？
生8：瓊樓玉宇有什么特殊含義嗎？
生9：兼懷子由？兼有何用意？
師：我們交流一下討論的結果。
生：可以看出蘇軾豁達的胸懷，很好的化解了詩人的愁苦。
生：蘇軾自稱是月中人，所以用歸去。向往應蘊含著深意。
生：主要是抒發詩人的苦悶。
師：除此還有什么感情呢？
生：名句的含義是對經受痛苦的人的美好的祝愿。王勃的“海內存知己，天涯共此時”與這句話有異曲同工之妙。
生：蘇軾還是熱愛人間的，所以留在了人間，起舞弄清影，何似在人間。
生：瓊樓玉宇蘊含著官場的失意。
師：能結合背景來理解，很好。提示出詩人的矛盾之情。
師：蘇軾為什么問青天，問的是什么呢？
生：表達自己心中的愁苦，思念自己的弟弟，還有對自己政治失意的苦悶。
師：此事古難全，怎么去理解它？
生：蘇軾有豁達的胸襟，想明白了客觀規律不是隨著人的意愿所改變的。
師：我們只有適應社會，而不能讓社會適應我們。
這是蘊含哲理千古名句。大家還記不記得小時學過《題西林壁》
師生共背：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
師：大家已經整體感知了詞的內容，同學們不妨暫時忘掉自我，回到900多年前的宋代，設想自己就是蘇軾，仕途坎坷，被貶密州，思念親人，不能相見，中秋之夜，獨飲月下，此情此景，讓我們動情地朗誦《水調歌頭》（生朗讀詩歌）
師：意境是情與景融合的結晶，詩歌借助聯想和想象營造意境，以優美的意境感染讀者，讓讀者在意境中體會作者的情感，從而形成共鳴。“言有盡而意無窮”是詩詞語言的特點，請同學們插上聯想與想象的翅膀，體會這首詞的意境。
師：這種情境給你怎么樣的感覺？
生：凄涼的感受，蘇軾的苦悶情郁于中，發之于外。通過誦詩，舞劍發泄自己的情感。
生：詩人非常孤獨，有凄涼的感受。
生：意境是愁苦憂愁的。
師：思考一下蘇軾在中秋之夜寫下這首詞的目的是什么？]
生：發泄郁悶
師：寫作是宣泄情感的過程。這種感情借助于什么表現出來的？借月亮都寄寓了怎樣的感情呢？我們總結一下這首詞的主旨。
生：這首詞寄予了對親人的思念，對仕途坎坷的抱怨。
生：政治上不得意，心情悲傷愁苦。
師：絕唱在什么地方？
生：有一種祝愿在里面。
師：我自己的苦悶化解不開，我怎么能有心思去祝愿別人？
生：因為他心胸很開闊。能將苦悶化解開來。
生：能化解詩人苦悶的只有他豁達的心。
師：詩人對無情的月亮寄寓了濃厚的感情，正如朱光潛所說“一切景語皆情語”也是我們常常提到的借景抒情，融情于景的寫法。希望在寫作中別忘了用融情于景的寫法。
師：總結一下，這節課你的收獲是什么？
生：了解了文學大家蘇軾這個人。
生：學會了如何鑒賞古詩詞，不光要會翻譯。還要用心去感受詩人當時所處的.處境。感受到詩人豁達的胸襟。
生：佩服他能在簡短意賅的作品中抒發作者的感受，很有文采。
師：這首詞借景抒懷，情景交融，借中秋之明月為我們營造了凄清而優美的意境，將詞人對弟弟的思念淋漓地表現出來，并將深刻地人生哲理寓于形象的詩句中，又以“但愿人長久，千里共嬋娟”這種美好的境界結束全詞，喚起所有人的普遍情感體驗。讓我們被蘇軾不凡的才氣與通達的個性所感染，也讓我們更加喜歡蘇軾，更加喜歡他的詞，現在，就讓我們飽含著對文學大家的仰慕，共同背誦這首詞。
學生齊背
師：蘇軾豁達的胸懷給你留下深刻的印象有一句箴言我想作為禮物送給在大家，（如果你不能成為大道，那就當一條小路；如果你不能成為太陽，那就當一顆星星；決定成敗的不是你尺寸的大小，而在做一個最好的你。）
在今后漫漫人生長路上，老師希望能記住這則箴言，笑對人生，做一個最好的你！
水調歌頭教學實錄 3
中國自古以來就崇尚“花好月圓人團聚”，月亮的圓缺，給了我們無限的思念。明月與詩詞好像天生就結緣，明月激發詩興，詩詞隨明月而發，相伴而留香千古，在眾多詠月的詩詞中，蘇軾的《水調歌頭》被公認為中秋詞中的絕唱，宋代著名詩歌理論家胡仔就曾說過，“中秋詞自東坡《水調歌頭》一出，余詞盡廢”這節課我們就來鑒賞這首詞，和東坡居士做一次深入的對話。（師板書課題）
（指示生看課題）“水調歌頭”是這首詞的——（復習詞的相關知識）
下面請同學們將這首詞齊讀一遍：
讀得很好，有一個字請大家注意，（高處不勝寒，按照此的平仄，此處應為第一聲，我們之前還學過這個詞，是在……？杜甫，春望，“渾欲不勝簪”）
（師讀小序——子由是誰？
千年以前，同在這一輪明月下．文學家蘇軾被貶職，派往密州做官，正所謂“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”中秋佳節，長年漂泊他鄉，不能與親人團聚的他望著這一輪皎潔的明月，思念起自己的弟弟來。
（“兼”字是什么意思？（所涉及的內容不止一個方面。）
（那我們從“兼懷子由”四個字看，作者除了懷子由，還懷什么？
請大家帶著問題來揣摩這首詞。
上片一開始就提出一個問題：明月是從什么時候開始有的——“明月幾時有?把酒問青天。”蘇軾把青天當做自己的朋友，把酒相問，顯示了他豪放的性格和不凡的氣魄。李白也有過相似的疑問：“青天有月來幾時?我今停杯一問之。”“明月幾時有?”這個問題問得很有意思，好像是在追溯明月的起源、宇宙的起源；又好像是在驚嘆造化的巧妙。我們從中可以感到詩人對明月的贊美與向往。
（蘇軾為什么要問天？他真正想問的是“明月幾時有”嗎？（不知天上宮闕，今夕是何年。）
師：你的閱讀能力很強，知道上下貫通來理解詩詞。
（“天上宮闕”指的是什么？（是月亮中的宮殿嗎？
往后看“我欲……”中的“歸”字該怎么理解？回去。
（蘇軾想回到天上去嗎？（生齊笑）
大家都笑了，從你們的笑，我看到了兩個字：不是。那這個歸去是回到哪兒去呢？（啟發）實際上，閱讀優秀的文學作品，就是要與與文本對話；與作者對話；與環境對話。大家可以聯系一下作者的生平遭遇和這首詞的寫作背景。
是回到朝廷吧？對。
（“不知天上宮闕，”這一句，作者關心的是——朝廷。
（那么“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇”中的“瓊樓玉宇”又指什么？還是指朝廷。
（你看出作者當時的心情嗎？作者當時很想回到朝廷。“欲”字，
（作者想回朝廷，能回嗎？不能。
（從哪看出來？“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”句中“恐”字說明蘇軾害怕回去。
（他怕什么？“寒”。
（“寒”是指我們通常意義上的冷嗎？不是。
（那指什么？心理上的恐懼吧？具體好象是指朝廷中的誹謗、中傷。
你回答得太精彩了！時刻不忘作者生平。蘇軾被貶，就是因為在朝中受小人的誹謗和中傷。雖然他想報效朝廷，但心生恐懼。
（那最后兩句“起舞弄清影，何似在人間”是什么意思？“人間”指什么？“人間”就是指“地方”，包括密州在內。
（在人間好還是在天上好？從書上注解何似看，作者認為在人間好——在“地方”作官好。
“清影”，是指月光之下自己清朗的身影。“起舞弄清影”，是與自己的清影為伴，一起舞蹈嬉戲的意思。李白的《月下獨酌》也有：“我歌月徘徊，我舞影零亂。”作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態度終于戰勝了消極“遁世”的念頭，在地方，天高皇帝遠，在地方，沒有排擠、沒有誹謗和中傷，所以他覺得留在地方為政好。
（作者在這里表達一種怎樣的感情變化？請用兩個字概括。
“欲”和“恐”。作者在上闋中表達了想回朝廷但又恐懼害怕的心情。
（（大家回答的非常好，我們一起來看看：（師插入幻燈，顯示上闋概括內容）
上片寫望月飲酒，主要抒發詞人對人生的感慨。蘇軾經受過政治上的挫折，面對朝廷激烈的斗爭，只能將滿腹的疑問借助“把酒問青天”，引起對人生的思考，發問“明月幾時有”“不知天上宮闕，今夕是何年”，但苦悶的情感并未延續下去，“我欲乘風歸去”“起舞弄清影”兩句又表露出作者對人生不懈的追求，盡管“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”“何似在人間”。
一個“我欲”、一個“又恐”、一個“何似”，這中間的轉折開闔，顯示了蘇軾感情的波瀾起伏。在出世與人世的矛盾中，他終于讓人世的思想戰勝了。
（接下來我們齊讀一遍上闋。讀的時候，同學們都展開想象，你就是那天晚上的蘇軾，你現在不是在念，而是在“吟”，所謂的吟，就是抑揚頓挫地讀。從聲音和語調上讀出詞的意境來。
（非常好！我看見有些同學搖頭晃腦，很投入。×，老師感覺你剛才不僅神色投入，而且語速、語調也很到位，現在，能請你給大家示范朗讀一遍嗎？
現在我們來看下闋。請大家先朗讀一遍。像×同學，帶著情感去讀。
（有進步。不過，還需逐字逐句地揣摩。“轉朱閣，低綺戶，照無眠。”轉和低都指月亮的移動，暗示夜已深沉。月光轉過朱紅的樓閣，低低地穿過雕花的門窗，照著屋里失眠的人。（作者因何而失眠？應和了序中哪一個句子？“兼懷子由”。
（太好了！這就是說，作者在下闋主要表達了哪種情感？——懷子由。
（“不應有恨，何事長向別時圓”，書上注解說是月亮沒有人世的愁和恨，月亮會有感情嗎？
不正確。這里應該是作者恨月亮老在人們分別的時候圓，是作者在恨。
好，此時作者是感傷離別的。
（作者因什么而恨？因為與親人別離，也因為被貶。
（好！在“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”一句中，哪一個字最能表達作者對人生的理解？難。
（人生不如意事十有八 九。這恰好也是蘇軾的看法。所以他說“古難全”。既然認識到了人生的艱難，作者是不是就認命了？后兩句“但愿人長久，千里共嬋娟”，作者的情感有沒有什么變化？有變化。因為作者認識到自然和人生共有的規律，所以他不再悲觀消極，而是充滿期待和祝愿。
（你從哪里看出了期待和祝愿？但愿。
（“但愿”怎么解釋？只希望。但，是副詞，只。愿是動詞，希望的意思。
（作者在下闋中表現了一種怎樣的感情變化？用詞中的兩個字來概括。“恨”“愿”。表達的主要是對七年未見的弟弟子由的懷念。
【“但愿人長久，千里共嬋娟”到底是什么意思？】作者已經認識到，任何事情都不會因為我們的喜好而改變，雖然我們不想和親人別離，但別離卻是無法改變的事實。所以作者只有提出美好的愿望，希望自己和弟弟子由能夠年年平安，雖相隔千里，但可以共享美好月光。理解到遠別的人可以“千里共嬋娟”，也就能做到“不應有恨”了。以美好境界結束全詞，與上片結尾“起舞弄清影，何似在人間”一樣，是積極樂觀的。一方面是對兄弟不能團聚的安慰，同時也是對自己政治遭遇的安慰。
（我們把下闋再齊讀一遍，注意感情把握。不錯，這次朗讀，同學們基本能注意到詞意的感情色彩，很好！現在請大家跟老師一起回到小序中，還記得剛上課時給大家提的問題嗎？現在有答案了嗎？在這首詞中究竟寫了哪兩方面的'內容？
（（作者在上闋主要抒發了自己想回朝廷而又心懷恐懼的矛盾思想；下闋主要表達對兄弟子由的思念之情。
（你真聰明，剛學完就歸納出來了。（師出示幻燈顯示全詞概括內容）
下片抒懷，由中秋的圓月聯想到人間的離別。“無眠”是泛指那些因為不能和親人團圓而感到憂傷，以致不能入睡的人。月圓而人不能圓，這是多么遺憾的事啊！于是詩人埋怨明月說：“不應有恨，何事長向別時圓?”明月您總不該有什么怨恨吧，為什么老是在人們離別的時候才圓呢?這是埋怨明月故意與人為難，給人增添憂愁，卻又含蓄地表示了對于不幸的離人們的同情。
接著，詩人把筆鋒一轉，說出一番寬慰的話來為明月開脫：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”人固然有悲歡離合，月也有陰晴圓缺。她有被烏云遮住的時候，有虧損殘缺的時候，她也有她的遺憾，自古以來世上就難有十全十美的事。既然如此，又何必為暫時的離別而感到憂傷呢?這幾句從人到月，從古到今，作了高度的概括，很有哲理意味。
詞的最后說：“但愿人長久，千里共嬋娟。”“既然人間的離別是難免的，那么只要親人長久健在，即使遠隔千里也還可以通過普照世界的明月把兩地聯系起來，把彼此的心溝通在一起。古人有“神交”的說法，不能見面，卻能以精神相通。張九齡的《望月懷遠》說：“海上生明月，天涯共此時。”王勃的：“海內存知己，天涯若比鄰。”與“千里共嬋娟”有異曲同工之妙。正如詞前小序所說，這首詞表達了對弟弟蘇轍(字子由)的懷念之情，但并不限于此。可以說這首詞是蘇軾在中秋之夜，對一切經受著離別之苦的人表示的美好祝愿。
（（這首詞反映了作者仕途失意，幻想超然物外，但積極的處世態度終于戰勝了消極“遁世”的念頭，表現了曠達的胸懷和樂觀的情致。
下面請同學們再來感悟一下蘇軾當年的情懷（齊讀）
對于這首《水調歌頭》歷來都是推崇備至。所謂“余詞盡廢。”這是一點也不過分的。這首詞仿佛是與明月的對話，在對話中探討著人生的意義。既有理趣，又有情趣，很耐人尋味。它的意境豪放而闊大，情懷樂觀而曠達，對明月的向往之情，對人間的眷戀之意，以及那浪漫的色彩，瀟灑的風格和行云流水一般的語言，至今還能給我們以健康的美學享受。
在大自然的景物里，月亮是很有浪漫色彩的，她很能啟發人的藝術聯想。一鉤新月，會讓人聯想到初生的萌芽的事物；一輪滿月，會讓人聯想到美好的圓滿的生活；月亮的皎潔，又會讓人聯想到光明磊落的人格。在月亮身上集中了人類許多美好的理想和憧憬。月亮簡直被詩化了！蘇軾是一個性格很豪放、氣質很浪漫的人，當他望著那輪明月，他的思想感情猶如長了翅膀一般，天上人間自由地飛翔著。反映到詞里，遂形成一種豪放灑脫的風格。我們的同學面對那一輪明月，又有了怎樣的一番內心獨白呢？
水調歌頭教學實錄 4
第一部分：導入學習“月”的飛花令
師：我們玩個帶“月”的詩詞飛花令，好吧？
生：好。
師：待月荷鋤歸。
生：月下飛天鏡。
生：月是故鄉明。
生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。
生：明月松間照，清泉石上流。
生：煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。
生：月出驚山鳥，時鳴春澗中。
生：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳！
師：這個是古文啦！
生：明月別枝驚鵲。
師：這么多帶月的詩句，月亮自古以來就是文人墨客借以抒懷的對象。今天我們就走進蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》。
第二部分：青天有月一問之
師：大家課下已經背誦這首詞了，下面我們體悟這首詞的內容。我們先譯讀詞的內容。
【投影展示】
這首詞作于丙辰年（1076）中秋節。這時，蘇軾近40歲，因為在變法上與當朝宰相王安石發生分歧，政治上不得意，便自己申請下調地方，開始在杭州做官。后來為了能夠和在濟南做官的蘇轍離得近一點，便主動向朝廷申請到貧窮的山東密州做官。雖然地理上的距離縮短了，可由于種種原因，與胞弟蘇轍（子由）已有七年未見。這年中秋，詞人對月暢飲，乘興揮筆寫下了這首名篇。
師：上片寫什么內容？
生：問天上是什么年代，想回去，又擔心冷，于是在月下起舞。
師：問青天，這是一個奇特的想法！
生：問天，抒發奇想。
師：下片呢？
生：睡不著覺，想念親人。
生：懷人，感慨人生。
師：上片問月,抒發奇想；下片懷人，感念人生。
師：明月幾時有？把酒問青天。蘇軾幾次問月，分別問了什么問題？
生：問了三個問題，今夜月宮該是那一年？
生：我想駕著長風回到月宮，又恐怕經不起月宮的高寒，怎么辦？
生：月兒，你為何總在親人離別時候才圓？
師：蘇軾想問的是月宮應該是哪一年嗎，你如何理解？
生：我覺得他想問，朝廷現在是什么樣？我還能回去嗎？
生：他現在遭遇貶謫，想回到朝廷，但是又不知道朝廷是什么狀況。
師：他真的想回去嗎？
生：想駕著長風回到月宮，又恐怕經不起月宮的高寒。
生：他有些擔心，“欲”“恐”可以看出他心里很矛盾，怕自己不能面對多變的政治環境。
師：那怎么辦呢？
生：還不如在人間賞月，跳舞。
生：“起舞弄清影，何似在人間？”中“在人間”是指不在朝廷做官，他的想法可能沒人理解，可能只有弟弟子由能理解。
師：月兒，你為何總在親人離別時候才圓？
生：一般人在愁苦的時候容易想念家鄉，想念親人。
生：他想念自己的'弟弟子由，小序中說“兼懷子由”。
師：你讀出了一個什么樣的蘇軾？
生：孤獨的蘇軾。他無人問，問青天；他與天對飲，無人陪。
生：清高的蘇軾。寧肯在人間起舞弄清影，也不回到朝廷。
生：特別的蘇軾。與天對飲，問天。
師：可見其孤獨！
生：思念親人的蘇軾。
【投影展示】
人—懷子由—離愁別恨
第三部分：舉頭望月一舞之
師：我想駕著長風回到月宮，又恐怕經不起月宮的高寒，怎么辦？
生：起舞弄清影，何似在人間。
生：愁苦憂愁的蘇軾。高處不勝寒，這一句可以看出他的愁苦，無奈。
生：作者既想回到朝廷又擔心那里遇到困難，有點《岳陽樓記》中“憂讒畏譏”的感覺。
生：作者還是覺得人間好。
生：心情比較矛盾。
生：想回到朝廷，懼怕，那還不如在人間。
師：這一“舞”，舞走了……舞出了……
生：舞走了失意。
生：舞走了矛盾。
生：舞出了人生的曠達。
生：轉朱閣，低綺戶，照無眠。
師：“轉”“低”“照”，描述了什么：
生：月光在不斷地移動。轉過樓閣，照在雕花的窗戶上，又照在睡不著覺的蘇軾的身上。
生：月光好像人一樣，懂得我的憂愁。
生：也說明了作者一直沒睡覺，望月時間長，思考的事比較多。
生：不應有恨，何事長向別時圓？
師：由月亮的升起和西沉，自然地想起月亮的陰晴圓缺，想起了離別的親人，故有此一問。
【投影展示】
月—嘆人生—失意矛盾
第四部分：低頭賞明一愿之
師：作者是否一直陷入這樣的憂憤和傷感中？
生：每次他都能自問自答。他說“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”
生：從這個“古難全”中可以看出作者特別豁達。
師：人間有離別的痛苦、團聚的歡欣，月亮也會陰藏晴出，這些事自古以來難以圓全。人和月亮都會有無常的情況，自古以來就是這樣的，這是人生無法克服的憾事，既然這樣……
生：“但愿人長久，千里共嬋娟。”
師：怎樣理解？
生：既然任何事不能兩全其美，我就只能祝愿對方。
生：希望大家，天下人都美好。
師：愿我們……
生：愿我們生活美好。
生：愿我們親人團聚。
生：愿我們工作順利。
生：愿我們理想實現。
生：愿天下人都美好。
……
師：我們只有各自珍惜，各自珍重，各自祝福，希望從共賞美好的明月中得到人生慰藉，釋卻離怨。共對這明月互相祝福。這句話的深刻意蘊和曠達情懷惟有東坡寫得出來！“但愿人長久，千里共嬋娟”既有蘇軾對親人的思念，又有他對天下人的祝福，希望天下人都能長久。
師：這是一個什么樣的蘇軾……
生：曠達的蘇軾。
生：樂觀的蘇軾。
師：蘇軾由對“月”發問到對仙境的向往，再回到對人間的留戀，對月懷人，表達了詩人曠達的情懷。蘇軾的曠達、樂觀在我們學過的詩文中有體現嗎？
生：《記承天寺夜游》中“何夜無月，何處無竹柏，但少閑人如吾兩人者耳！”可以看出蘇軾的曠達樂觀。
【投影展示】
老夫聊發少年狂，左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。酒酣胸膽尚開張，鬢微霜，又何妨？持節云中，何日遣馮唐？會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。
【譯文】
我姑且抒發一下少年的豪情壯志，左手牽著黃犬，右臂托起蒼鷹，頭戴華美鮮艷的帽子，身穿貂鼠皮衣，帶著隨從疾風般席卷平坦的山岡。為了報答全城的人跟隨我出獵的盛意，我要像孫權一樣，親自射殺猛虎。
我痛飲美酒，心胸開闊，膽氣更為豪壯，兩鬢微微發白，這又有何妨？什么時候皇帝會派人下來，就像漢文帝派遣馮唐去云中赦免魏尚一樣信任我呢？那時我將使盡力氣拉滿雕弓就像滿月一樣，瞄準西北，射向西夏軍隊。
師：蘇軾的愿望是？
生：愿為國家效力。
生：愿人國家安寧。
師：蘇軾的“愿”是天下，更是家國，是宏志大愿，是普世的慈悲。
【投影展示】
事——悟真諦——超然高格
師：蘇軾對月三問，自問自答，月亮雖美，卻過于清寒，還不如人間（何似在人間）：人月無常，自古皆然，這是人們無法抗拒的自然法則，人們唯有適應，唯有兄弟友愛來補償。
【投影展示】
中秋懷人———深情的思念
醉中遣懷———曠達的胸襟
月下哲思———普世的悲懷
師：我們再次誦讀這首詞。
【投影展示】
水調歌頭·明月幾時有
宋蘇軾
明月幾時有，把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去,又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒，起舞弄清影，何似在人間。
轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，
此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
水調歌頭教學實錄 5
1. 導入新課（5分鐘）
播放一段輕音樂，創造輕松的課堂氛圍。
提問：同學們，你們有沒有曾經想念過遠方的人？那是什么樣的感覺？
引入蘇軾與其詞作《水調歌頭》，介紹背景和創作緣由。
2. 初讀感知（10分鐘）
請學生逐句朗讀《水調歌頭》，注意音韻和節奏。
教師范讀，強調詞的情感變化，指導學生體會其中的情感。
3. 內容分析（15分鐘）
主題探討：
提問：這首詞主要表達了什么情感？（思念、豪情）
學生以小組為單位討論，分享自己的理解。
意象解析：
逐句分析詞中的'意象，如“明月”、“云”、“長風”等，討論其象征意義。
引導學生思考：這些意象如何表現作者的情感？
4. 藝術手法與韻律欣賞（10分鐘）
分析蘇軾在詞中使用的藝術手法，如對比、排比和借景抒情。
討論詞的音韻特征（平仄、對仗等），引導學生感受其韻律美。
一起朗唱，體會詞的節奏感。
5. 創意表達（10分鐘）
請學生以《水調歌頭》為靈感，寫一段自己的思念文字或者小詩。
學生主動分享自己的創作，教師給予適當的指導與評價。
6. 課堂總結（5分鐘）
回顧學習內容，強調《水調歌頭》在中國文學中的重要性。
鼓勵學生在生活中繼續探索和感受古詩詞的美。
7. 布置作業（5分鐘）
請學生在課后觀看一部與《水調歌頭》相關的影視作品或紀錄片，寫一篇觀后感。
繼續賞析其他蘇軾的詞作，為下一課做準備。
水調歌頭教學實錄 6
一、導入新課
師：同學們，在浩瀚的中國古典詩詞的星空中，有一顆璀璨的明珠，它以其深邃的情感、優美的意境和高超的藝術表現力而廣為流傳，這就是蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》。今天，就讓我們一同穿越時空，走進蘇軾的內心世界，領略這首詞的獨特魅力。（板書課題）
二、作者及背景介紹
師：首先，讓我們來了解一下這首詞的作者蘇軾。誰能簡要地介紹一下蘇軾呢？
生 1：蘇軾是北宋時期著名的文學家、書畫家，他的詩詞風格豪放豁達，也有很多婉約之作。
師：非常好。蘇軾一生坎坷，仕途不順，但他卻能以樂觀曠達的態度面對人生的種種境遇。那這首《水調歌頭》是在怎樣的背景下創作的呢？
生 2：這首詞是蘇軾在密州任太守時，中秋之夜思念弟弟蘇轍而作。
師：沒錯，當時蘇軾與蘇轍已有七年未見，在這團圓的中秋佳節，兄弟分離，蘇軾心中感慨萬千，于是便有了這首千古名篇。
三、初讀感知
學生自由朗讀
師：現在，請同學們自由朗讀這首詞，要求讀準字音，初步感受詞的節奏和韻律。（學生自由朗讀）
正音與節奏指導
師：好，同學們讀完了。老師來檢查一下大家的朗讀情況。（PPT 展示易錯字詞）“闕” 在這里讀 “què”，“綺戶” 的. “綺” 讀 “qǐ”。大家注意一下這兩個字音。另外，這首詞的節奏劃分也很重要，比如 “明月 / 幾時有？把酒 / 問青天。” 大家跟著老師的節奏再讀一遍。（教師范讀，學生跟讀）
配樂朗讀
師：下面，請一位同學伴著優美的音樂為我們朗讀這首詞，其他同學認真傾聽，閉上眼睛，在腦海中想象詞中描繪的畫面。（播放古箏曲《平湖秋月》，一位學生朗讀）
四、文本解讀
上闋解讀
師：這位同學朗讀得非常有感情。現在讓我們一起深入解讀這首詞。先看上闋。“明月幾時有？把酒問青天。” 蘇軾開篇就提出了一個怎樣的問題？
生 3：他在問明月什么時候開始有的。
師：對，這是一個非常奇特而又充滿詩意的問題。他為什么要向青天發問呢？
生 4：因為在古代，人們認為天是神秘的，明月也是天上的事物，他通過問青天來表達自己對宇宙奧秘的探索和對明月的向往。
師：很好。“不知天上宮闕，今夕是何年。” 這一句又表達了蘇軾怎樣的情感呢？
生 5：他想象天上宮殿里的時間，有一種對天上仙境的好奇和對未知世界的遐想。
師：不錯。接下來 “我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。” 這里的 “歸去” 是什么意思？
生 6：“歸去” 應該是回到天上，因為蘇軾覺得自己本是天上的仙人，現在被貶到人間，所以有回去的想法。
師：那他為什么又 “恐瓊樓玉宇，高處不勝寒” 呢？
生 7：他擔心天上的宮殿太高太寒冷，也暗喻他對朝廷政治環境的擔憂，怕自己回到朝廷后會再次遭受排擠和打擊。
師：理解得很深刻。“起舞弄清影，何似在人間。” 這一句體現了蘇軾怎樣的思想轉變？
生 8：他覺得在人間雖然有煩惱，但也有美好的事物，比如可以自由自在地起舞，欣賞自己的影子，所以他還是覺得人間更值得留戀。
師：非常正確。上闋中蘇軾從對明月的發問，到對天上仙境的想象，再到對人間的眷戀，情感經歷了多次起伏變化。
下闋解讀
師：再來看下闋。“轉朱閣，低綺戶，照無眠。” 這幾句描繪了怎樣的畫面？
生 9：月光轉過朱紅色的樓閣，低低地照進雕花的門窗，照在那些因思念而難以入眠的人身上。
師：這里的 “無眠” 之人是誰呢？
生（齊）：蘇軾自己。
師：對，他為什么會 “無眠” 呢？
生 10：因為他思念弟弟蘇轍，在中秋之夜，看到明月，更加思念親人，所以睡不著。
師：“不應有恨，何事長向別時圓？” 這一句運用了什么修辭手法？表達了蘇軾怎樣的情感？
生 11：運用了擬人的修辭手法，蘇軾埋怨明月不應該總是在人們分別的時候圓，表達了他對親人分離的無奈和對團圓的渴望。
師：很好。“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。” 這幾句蘊含了怎樣的哲理？
生 12：它告訴我們人生有歡樂也有悲傷，有相聚也有分離，就像月亮有圓有缺一樣，這是自古以來就難以避免的，我們要接受這種現實。
師：非常深刻。最后 “但愿人長久，千里共嬋娟。” 這一句表達了蘇軾怎樣的美好祝愿？
生 13：他希望自己和弟弟能夠長久地健康平安，即使相隔千里，也能共同欣賞這美好的月光，表達了對親人的思念和祝福。
五、情感體會與總結
師：通過對這首詞的解讀，我們感受到了蘇軾復雜而細膩的情感。既有對宇宙人生的思考，又有對親人的思念和對團圓的渴望，還有在困境中樂觀曠達的情懷。同學們，你們能說說蘇軾的這種情感和他的人生經歷有什么關系嗎？
生 14：因為他仕途不順，被貶謫到各地，經歷了很多苦難，所以他會對人生有更深的思考，也更加珍惜親情和人間的美好。
師：說得很好。蘇軾在逆境中沒有消沉，而是以詩詞來抒發自己的情感，用樂觀的態度面對生活。這也正是這首詞能夠流傳千古，打動無數人的原因。希望同學們在今后的學習和生活中，也能像蘇軾一樣，以積極樂觀的心態面對困難與挫折。
六、拓展延伸
師：蘇軾的這首《水調歌頭》被很多人翻唱成歌曲，下面我們來欣賞一首歌曲版的《水調歌頭》，再次感受它的魅力。（播放歌曲）
七、課堂作業
師：最后，請同學們完成課后練習，對這首詞中的一些精彩語句進行賞析，下節課我們一起分享交流。
水調歌頭教學實錄 7
1. 導入新課（5分鐘）
教師播放一段古典音樂，營造古典氛圍。
詢問學生：聽完音樂，大家想到了什么？（引導學生思考月亮、自然等元素）
簡要介紹《水調歌頭》及其作者蘇軾。
2. 講解背景（10分鐘）
通過PPT介紹蘇軾的生平及其文學成就，結合他的歷史背景，簡述《水調歌頭》的寫作緣由（如寫于中秋夜，遙寄思念）。
引導學生討論：這首詞表達了怎樣的情感？
3. 逐句朗讀（15分鐘）
分段朗讀《水調歌頭》，教師領讀，學生跟讀，注意字音、節奏。
逐句分析詞的意境，重點解析一些關鍵字詞（如“明月”“人間”等）。
討論詞中的意象和情感，如：對月亮的思念、對人生的感慨等。
4. 理解意境（10分鐘）
邀請學生分享對詞中描繪的意境的整體理解。
結合月亮的象征，討論“明月”在詞中的作用（思念、團圓、孤獨）。
播放與“月亮”相關的音樂，增強氛圍，促進情感共鳴。
5. 小組活動（10分鐘）
將學生分成小組，讓每組討論一兩句詞的理解。
每組派代表分享討論結果，鼓勵多元化的'看法。
6. 總結與反思（5分鐘）
總結這堂課的內容，強調《水調歌頭》的歷史背景、意境和情感。
提出問題：你是否能從這首詞中汲取什么生活的啟示？鼓勵學生思考人生的意義和對情感的表達。
7. 布置作業（5分鐘）
要求學生寫一篇800字左右的周記，內容為感受《水調歌頭》帶給他們的情感和啟示。
鼓勵學生在課外找一些與“月亮”主題有關的古詩、詞進行閱讀。
水調歌頭教學實錄 8
一、導入新課
師：同學們，在浩如煙海的古典詩詞中，有許多描寫月亮的佳作。月亮常常是詩人寄托情感的對象。今天，我們就來學習一首與月亮有關的千古名篇 —— 蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》。大家先一起朗讀一遍這首詞，注意字音和節奏。
（學生齊聲朗讀）
二、初讀感知
師：好，朗讀完了。哪位同學能來說說，從這首詞中，你初步感受到了作者怎樣的情感？
生 1：我覺得有思念之情，可能是思念親人或者朋友。
師：很敏銳。還有其他感受嗎？
生 2：我感受到了一種惆悵，好像作者心里有很多煩惱。
師：不錯。那我們先來了解一下這首詞的創作背景，這有助于我們更深入地理解作者的情感。蘇軾在寫這首詞的時候，正處于仕途不順，與弟弟蘇轍分別的時期。
三、文本解讀
（一）上闋解讀
師：現在我們來仔細解讀上闋。請一位同學朗讀上闋，其他同學思考，上闋主要寫了什么內容？
（學生朗讀）
生 3：上闋主要寫了作者對天上明月的發問，還有對月宮的想象。
師：對。“明月幾時有？把酒問青天。” 這一句，作者開篇就以問句的形式，顯示出他怎樣的情懷呢？
生 4：我覺得顯示出他的豪邁，敢于直接向青天發問。
師：非常好。這種豪邁之氣在古典詩詞中并不常見。接著 “不知天上宮闕，今夕是何年。” 這又表達了作者怎樣的思緒？
生 5：作者對天上的仙境充滿了好奇，也有一種對未知的向往。
師：然后 “我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。” 這里的 “歸去” 你們怎么理解？
生 6：我覺得是回到天上，因為他把天上想象成自己的歸宿，可能他覺得天上比人間美好。
師：有道理。但他又為什么 “恐” 呢？
生 7：因為天上雖然美好，但是太寒冷、太寂寞了，他還是對人間有留戀。
師：很好。這幾句詞把作者內心的矛盾展現得很細膩。最后 “起舞弄清影，何似在人間。” 這體現了作者怎樣的情感轉變？
生 8：他從對天上的向往又回到了對人間的珍惜，覺得人間雖然有煩惱，但也有溫暖。
（二）下闋解讀
師：下面我們來看下闋。請一位同學朗讀下闋，思考下闋圍繞什么展開？
（學生朗讀）
生 9：下闋主要圍繞對親人的思念展開，特別是他的弟弟蘇轍。
師：沒錯。“轉朱閣，低綺戶，照無眠。” 這幾句描繪了怎樣的畫面？
生 10：描繪了月光轉過樓閣，照進窗戶，照到那些難以入眠的人身上的畫面。
師：這里的 “無眠” 之人是誰呢？
生 11：應該是作者自己，他因為思念弟弟而睡不著。
師：很好。“不應有恨，何事長向別時圓？” 這一句運用了什么修辭手法？表達了作者怎樣的情感？
生 12：運用了擬人的修辭手法，作者埋怨月亮總是在人們分別的時候圓，好像故意讓人傷心。
師：對。這是把月亮當作有情感的人來寫了。最后 “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。” 這幾句是千古名句，大家說說這幾句表達了作者怎樣的哲理和愿望？
生 13：作者認識到人生有聚有散，就像月亮有圓有缺一樣，這是無法避免的。他的愿望是親人能夠長久平安，即使相隔千里也能共享這美好的月光。
師：非常正確。這幾句詞既蘊含了深刻的哲理，又表達了美好的情感，所以一直被人們傳頌。
四、深入探究
師：我們已經對這首詞有了比較詳細的理解。現在請同學們思考一個問題，蘇軾在仕途不順、與親人分別的情況下，為什么還能寫出這樣豁達超脫的詞句呢？
生 14：我覺得是因為他本身的性格比較樂觀曠達，即使遇到困難也能看開。
生 15：他有深厚的文學修養，能夠從哲學的角度看待人生的困境，所以能寫出這樣富有哲理的話。
師：兩位同學說得都很好。蘇軾的豁達曠達性格和他的文學素養、哲學思考都有關系。他能在困境中自我慰藉、自我超脫，這也是他的詞能夠打動人心的重要原因。
五、拓展延伸
師：蘇軾的這首《水調歌頭》對后世影響很大，有很多人都對它進行過翻唱或者改編。現在我們來欣賞一段這首詞的歌曲演唱，感受一下現代音樂與古典詩詞結合的魅力。
（播放歌曲）
師：欣賞完歌曲，大家有什么感受？
生 16：我覺得歌曲讓這首詞更通俗易懂了，也更容易被大眾接受。
生 17：歌曲的`旋律很美，和詞的意境很搭配，讓我對這首詞有了更深的印象。
六、課堂小結
師：今天我們學習了蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》，通過對這首詞的解讀，我們感受到了蘇軾在困境中的豁達情懷、對親人的思念以及對人生哲理的深刻思考。同時，我們也體會到了古典詩詞的魅力以及它在現代社會中的多元呈現方式。希望同學們課后能夠繼續誦讀這首詞，并且去探索更多蘇軾的作品，感受這位文學大家的獨特魅力。
七、布置作業
背誦并默寫《水調歌頭明月幾時有》。
以 “我眼中的蘇軾” 為題，寫一篇 500 字左右的短文，表達你對蘇軾的認識和理解。
水調歌頭教學實錄 9
1. 導入新課（5分鐘）
播放音樂：播放根據《水調歌頭》創作的音樂，讓學生傾聽。
提問引導：同學們，今天我們要學習的這首詞是什么？（引導學生回答出《水調歌頭》）
簡要介紹：介紹蘇軾和《水調歌頭》的創作背景（如：寫于中秋，表達對弟弟蘇轍的思念之情）。
2. 閱讀詞作（10分鐘）
指讀詞作：請同學們自己默讀《水調歌頭》，并找出不懂的地方。
分段講解：逐段解讀詞的內容：
第一段：提及明月，表達對遠方親人的思念。
中間段：通過對月亮的贊美，抒發對人生的思考和對自由的向往。
末段：總結情感，表達對人生哲理的理解。
3. 理解與分析（15分鐘）
小組討論：將班級分為小組，每組討論以下問題：
你們認為這首詞表達了怎樣的情感？
詞中使用了哪些意象？它們分別代表了什么？
如何理解“人生如夢”這一句？
匯報分享：每組派一名代表分享討論結果。教師適時補充和引導，深化理解。
4. 鑒賞與感悟（10分鐘）
欣賞名家解析：播放一些名家對《水調歌頭》的.解讀和朗讀，幫助學生更好感受詞的韻味。
聯想延伸：引導學生聯想生活中與月亮和思念相關的情景，分享個人故事，讓學生體會情感的真實。
5. 課堂總結（5分鐘）
總結主要內容：回顧《水調歌頭》的主題、情感及其藝術特色。
鼓勵學生：希望同學們在日常生活中，也能用這樣的方式去觀察、感受身邊的事物，表達自己的思考與情感。
6. 布置作業（5分鐘）
寫讀后感：請同學們寫一篇關于《水調歌頭》的讀后感，表達自己對這首詞的理解或情感共鳴。
創作練習：嘗試用自己的話寫一段關于“月”的短文，表達自己的思考和情感。
水調歌頭教學實錄 10
一、導入新課
師：同學們，在浩如煙海的古典詩詞中，有許多描寫月亮的佳作。月亮常常被詩人賦予各種情感與意象，或寄托思鄉之情，或表達團圓之盼，或引發哲理之思。今天，我們就來學習一首與月亮有關的千古名篇 —— 蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》。（板書課題）
二、作者及背景介紹
師：蘇軾，大家都不陌生，他是北宋時期一位才華橫溢的文學家、書畫家。他的一生仕途坎坷，多次被貶。在宋神宗熙寧九年的中秋之夜，當時蘇軾在密州任知州，與弟弟蘇轍已分別多年。望著天上的明月，思念之情涌上心頭，于是寫下了這首詞。了解這些背景知識，有助于我們更好地體會詞中的情感。
三、初讀詩詞，整體感知
教師范讀
師：首先，請同學們聽老師范讀這首詞，在聽的過程中，注意字音、節奏和語調。（教師配樂范讀）
學生自由朗讀
師：好，下面請同學們自由朗讀，讀準字音，初步感受詞的.韻律美。（學生自由朗讀）
正音與節奏劃分指導
師：同學們，在朗讀過程中，有幾個字音需要注意，“闕”（què）、“綺”（qǐ）、“嬋娟”（chán juān）。另外，這首詞的節奏劃分也很有講究，比如 “明月 / 幾時有？把酒 / 問青天。” 大家按照這樣的節奏再讀一遍。（學生跟讀）
四、精讀詩詞，理解內容與情感
上闋分析
師：我們先來看上闋。“明月幾時有？把酒問青天。” 這一句，蘇軾以一種怎樣的姿態開篇？
生：他很豪邁，直接向青天發問，好像對月亮充滿了好奇與疑惑。
師：非常好。“不知天上宮闕，今夕是何年。” 這里作者的思緒有怎樣的拓展？
生：他開始想象天上宮殿里的時間，感覺他想要超脫塵世，去探尋天上的奧秘。
師：那 “我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。” 這幾句中，“歸去” 一詞有何深意？“恐” 字又體現了作者怎樣的心理？
生：“歸去” 可能是指回到天上，因為傳說蘇軾是神仙被貶下凡，他有這種回歸天上的想法。但 “恐” 字說明他又擔心天上的環境，也許是暗示朝廷的復雜和危險。
師：理解得很到位。“起舞弄清影，何似在人間。” 這一句表現了作者怎樣的情感轉變？
生：他從對天上的向往又回到了對人間的珍惜，覺得人間雖然有不如意，但也有值得留戀之處。
下闋分析
師：接著看下闋。“轉朱閣，低綺戶，照無眠。” 這幾句描繪了怎樣的畫面？
生：月亮在移動，照在紅色的樓閣上，又透過雕花的窗戶，照在那些因為思念而睡不著的人身上。
師：那這個 “無眠” 之人是誰呢？
生：應該是蘇軾自己，他思念弟弟，難以入睡。
師：“不應有恨，何事長向別時圓？” 這里運用了什么修辭手法？表達了作者怎樣的情感？
生：運用了擬人，蘇軾好像在責怪月亮總是在人們分別的時候圓，表達了他對親人分離的無奈與哀怨。
師：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。” 這幾句蘊含了怎樣的哲理？
生：它告訴我們人生有各種境遇，就像月亮有圓缺一樣，這是不可避免的，我們要接受。
師：最后 “但愿人長久，千里共嬋娟。” 表達了作者怎樣的美好祝愿？
生：他希望自己和弟弟都能平安健康，即使相隔千里，也能通過共賞明月來寄托思念之情。
五、深入探究，體會藝術特色
師：同學們，這首詞在藝術上也有很高的成就。比如它的想象豐富，虛實結合。上闋中對天上宮闕的想象是虛寫，而人間的飲酒起舞則是實寫。還有它的情感表達，既有對親人的思念，又有對人生哲理的思考，層層遞進，十分深沉。大家能體會到嗎？
生：能，感覺這首詞很有深度，讀起來很有韻味。
六、拓展延伸
師：蘇軾的這首詞對后世影響深遠，很多文人墨客都對其贊賞有加。而且，以月亮為主題的詩詞還有很多，比如李白的《月下獨酌》等。課后同學們可以找來讀一讀，比較一下它們在情感和寫法上的異同。
七、課堂小結
師：今天我們一起學習了蘇軾的《水調歌頭明月幾時有》，領略了蘇軾在詞中表達的對弟弟的思念、對人生的感悟以及他樂觀曠達的情懷。希望同學們課后能繼續背誦這首詞，加深對它的理解與感悟。
八、布置作業
背誦并默寫《水調歌頭明月幾時有》。
以 “我眼中的蘇軾” 為主題，寫一篇 300 字左右的短文，談談你對蘇軾及其作品的認識。
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