水調(diào)歌頭教學(xué)實(shí)錄
《水調(diào)歌頭》(蘇軾)是中學(xué)語文教學(xué)教材中的經(jīng)典名篇，按照王榮生先生的選文類型鑒別方法，這屬于“定篇”范疇。那么對于學(xué)生來說，學(xué)生的主要任務(wù)，是浸入這些詩文，并按權(quán)威者的指示，對那些被闡釋過的詩文加以內(nèi)化(了解和欣賞)。張新慧老師的這節(jié)課便是依據(jù)這樣的認(rèn)識高度來設(shè)計實(shí)施的。
和很多成功的課例一樣，張老師這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)非常簡明清晰，也就這么三個教學(xué)環(huán)節(jié)：
1.合作探究，讀懂詞意。
2.想象畫面，讀懂意境。
3.思考發(fā)現(xiàn)，讀懂詞心。
如果你對小學(xué)語文名師稍有了解，你肯定知道在王崧舟老師《長相思》一課中采用的也是這樣的教學(xué)設(shè)計。由此可見，依據(jù)體式來確定教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是一種多么普遍的專業(yè)技能，小學(xué)如此，初中如此，高中也如此。一個初中語文老師要是能稍微涉獵一下小學(xué)語文和高中語文，那對自身的語文教學(xué)其實(shí)是有很大幫助的。在每個教學(xué)環(huán)節(jié)中，張老師都有值得學(xué)習(xí)的地方，下面請聽我一一道來。
第一個環(huán)節(jié)“合作探究，讀懂詞意”，要讓學(xué)生領(lǐng)悟詞作的全部內(nèi)涵，讀懂詞意是首要條件。自己以前在這方面做得很不好，不是一句一句地翻譯給學(xué)生聽，就是讓他們自己看注釋，這兩種方式其實(shí)都不可取。張老師是怎么操作的呢?他給學(xué)生屏顯了學(xué)習(xí)要求，學(xué)生做什么和怎么做在屏幕上是一目了然的。屏顯的內(nèi)容是這樣的“1.結(jié)合注釋，用自己的語言說說詞的大意。遇到不懂的地方標(biāo)記出來。2.三人行必有我?guī)熝�。同學(xué)們把自己不懂的拿到小組內(nèi)相互質(zhì)疑，研究看看是否能找到答案，取得一致意見的在書上作批注，沒有形成統(tǒng)一意見的，小組提出來全班交流”。這個方法以后一定要用到文言詩文的教學(xué)中。
第二個環(huán)節(jié)“想象畫面，讀懂意境”，張老師在這個環(huán)節(jié)中做得很好的地方是他既尊重學(xué)生們的想象，又給學(xué)生的想象劃定了一個區(qū)域，這個區(qū)域就是文本的內(nèi)涵，使學(xué)生沒有出現(xiàn)遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮的`壞毛病。讓學(xué)生用這樣的句式來表達(dá)自己的觀點(diǎn)：我透過_________這幅畫面，仿佛看到了詞人東坡_________。
第三個環(huán)節(jié)“思考發(fā)現(xiàn)，讀懂詞心”，引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑、答疑，讓學(xué)生在不斷的溝通交流中深化對詞作的認(rèn)識。學(xué)生的思維被激活之后，提出的問題都頗有難度，如“為什么詩人心中有愁緒問天卻不問人”，“為什么詞人欲乘風(fēng)歸去，最后又說何似在人間”，“與弟弟子由分別，蘇軾為什么如此悲傷”，在這樣的思考和發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生對詞作的理解也就愈發(fā)深刻了。最后學(xué)生都明白了蘇軾雖然“身在詩意的仕途”，“心卻系著全天下的人們”。
這堂課確定的教學(xué)內(nèi)容對于農(nóng)村初中的學(xué)生來說并不合適，但通過對該課例的品味與分析，還是感覺很有收獲，盡管它不能立刻見效。
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