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《水調(diào)歌頭·明月幾時有》課前導入思路
引導語：蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》反映了作者復雜而又矛盾的思想感情，又表現(xiàn)出作者熱愛生活與積極向上的樂觀精神，我們一起來學習這首經(jīng)典之作的課前導入思路是如何的?
《水調(diào)歌頭·明月幾時有》
蘇軾
明月幾時有?把酒問青天。 不知天上宮闕，今夕是何年?
我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。 起舞弄清影，何似在人間?
轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。 不應有恨，何事長向別時圓?
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。 但愿人長久，千里共嬋娟。
譯文
丙辰年的中秋節(jié)，高興地喝酒直到第二天早晨，喝到大醉，寫了這首詞，同時思念弟弟蘇轍。
明月從什么時候才開始出現(xiàn)的?我端起酒杯遙問蒼天。不知道在天上的宮殿，今天晚上是何年何月。我想要乘御清風回到天上，又恐怕在美玉砌成的樓宇，受不住高聳九天的寒冷。翩翩起舞玩賞著月下清影，哪里比得上人間?
月兒轉(zhuǎn)過朱紅色的樓閣，低低地掛在雕花的窗戶上，照著沒有睡意的自己。明月不該對人們有什么怨恨吧，為什么偏在人們離別時才圓呢?人有悲歡離合的變遷，月有陰晴圓缺的轉(zhuǎn)換，這種事自古來難以周全。只希望這世上所有人的親人能平安健康，即便相隔千里，也能共享這美好的月光。
課前導入思路：
語文教學中，如何發(fā)展學生的健康個性，逐步形成健全人格，在提高文化品位和審美情趣的同時，以注重其人文色彩，以逐步達到知行統(tǒng)一，乃是時代的要求。
目前，語文教學忽視其開放性、人文性和思想性的情況并不少見，使教學活動缺乏應有的靈氣、靈性和活力。如何在現(xiàn)有的課文中，尤其在古典文學精品中，引導學生貼近生活、參與生活、感悟生活，增進積累，激活思維，達到教學與生活、傳道與授業(yè)的和諧統(tǒng)一，已是亟待解決的問題之一。
時下，追星愈演愈烈。朝也明星，暮也明星，行也明星，坐也明星。這種現(xiàn)象語文教師不可等閑視之。細細想來，這本身并不是一件壞事，我們從中不難看出他們崇拜英雄、追逐時尚、渴求主體張揚的心理。如果能適當?shù)貪M足心理需要，巧妙地引入語文教學，予以正面引導，將化為不朽的動力。
中國是詩的國度，明星閃爍。綿綿數(shù)千年，佳作充棟，名人輩出。如耿耿長夜照亮史冊的屈原、曹植、陶潛、李白、杜甫、蘇軾…都是人們崇拜的偶像。他們的詩展示的正是這個文明古國優(yōu)秀民族心靈歷史的一部分，凝聚、積淀、折射了時代的精神火花，其思想、情感、觀念、理趣永遠昭示后人。他們的人品本身就是一座不朽的豐碑。如果語文教學偏重于工具性，僅在清詞麗句、雋永意境上下功夫，從某種意義上說，不僅是對資源的痛心揮霍，而且有悖于語文的目的。
趣味軼事
講述蘇軾的一些有趣故事，比如蘇軾的仕途坎坷，他一生多次被貶，但始終保持樂觀豁達的態(tài)度�？梢灾v蘇軾被貶黃州時的生活趣事，如他發(fā)明東坡肉等。
提問引導：“在這樣的人生境遇下，蘇軾面對中秋明月，會有怎樣的感慨呢？讓我們來一起走進他的《水調(diào)歌頭明月幾時有》�！�
作者成就
簡單介紹蘇軾在文學史上的崇高地位，他是北宋中期的文壇領袖，詩詞文賦皆擅。列舉他的一些其他著名作品，如《赤壁賦》《念奴嬌赤壁懷古》等。
然后引入：“今天我們要學習他這首充滿哲理和情感的中秋詞�！�
緣于此，我就導讀蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》的這樣的思路：
在介紹作者和寫作背景的時候，我們不妨與學生一道去追溯蘇軾這顆璀璨的“明星”具有永久魅力的原因。
他，才華蓋世，貢獻卓著。散文與韓、柳、歐比肩;詩同黃庭堅相齊;詞與辛棄疾并舉;書法、繪畫也屬開山之尊，在他所涉及的領域里，都作出了創(chuàng)造性的貢獻。
他，勤政愛民，造福蒼生。歷仕四朝，屢任地方官。所到之處興修水利，賑濟災民。百姓擁戴，有口皆碑。并多次向朝庭進言，革故鼎新。顯示了封建士大夫以天下為己任的雄才大略。
他，樂觀豪邁，睿智曠達。政治上的失意令許多封建官僚深陷泥淖而無力自拔，發(fā)出英雄末路之嘆，而蘇軾則失意不失志，一曲“大江東去”，千古絕唱唱到今，顯示了古代知識分子的情感魅力。
剛直不阿，充分顯示了封建知識分子的錚錚鐵骨;智慧超群鑄就了他深邃的思想和卓爾不群的政治主張，明知終遭貶謫也能力陳己見，“頭雖常低氣不屈”。達觀幽默展示了飄逸超群的靈性;懷才不遇，仕途多乖和與胞弟七年離散之苦，并沒有讓他感時傷世而凄凄切切，反而誘發(fā)了他“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的大徹大悟和“但愿人長久，千里共嬋娟”的千古祝福。
由此觀之，蘇軾之所以光照史冊，流傳不衰，千百年來步其后塵者不可勝數(shù)。不惟才華蓋世，更因至真至情、感天動地的人格力量。一個光彩照人的形象是立體的、多層面的，有著鮮活的底蘊內(nèi)涵。我們只有全方位、多角度的去把握，才能得其要領。古代所謂“道德文章”，今人言必稱的“德才兼?zhèn)洹�，源出一轍。我們無論是仰慕古代圣賢，還是崇拜當今明星，切切不可失之偏頗，由此導入《水調(diào)歌頭·明月幾時有》。
11世紀與今相隔千年，我們由此縮短了時空;東坡先生早已駕鶴西去，我們讓他翩然歸來，活生生地走進我們的視野;仰慕古代圣賢與崇拜當今明星從某種意義上說是風馬牛不相及，我們巧設機杼、科學嫁接，使它貼近生活、切近實際、走進人生。生動地把蘊含在語文教學內(nèi)容中的文化科學知識和道德行為準則內(nèi)化為學生的個人素質(zhì)、社會觀念、行為準則和獨立人格，以達到知行統(tǒng)一，充分挖掘語文教學的潛在價值。
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