《蜀道難》教案

《蜀道難》教案匯總九篇

　　作為一名教職工，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那要怎么寫好教案呢？以下是小編精心整理的《蜀道難》教案9篇，歡迎閱讀與收藏。

《蜀道難》教案 篇1

　　本文是由語文教案工作室上傳的：《蜀道難》課堂實(shí)錄3。

　　《蜀道難》課堂實(shí)錄

　　師：上課！

　　生：起立！

　　師：同學(xué)們好！

　　生：老師好！

　　師：請(qǐng)坐！（播放視頻《望廬山瀑布》）飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。同學(xué)們，我們?cè)诶畎自?shī)歌的吟誦中，牙牙學(xué)語，漸漸成長(zhǎng)，不斷收獲。今天，就讓我們?cè)僖淮胃�隨詩(shī)仙的文字，一起神游《蜀道難》。說起《蜀道難》，唐代詩(shī)評(píng)家殷璠曾評(píng)價(jià)這首詩(shī)是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調(diào)”。究竟這首詩(shī)它奇在何處？今天，我們就通過誦讀和鑒賞，一起感受詩(shī)歌的奇特之處。首先請(qǐng)同學(xué)們抬起頭來，跟隨老師的聲音，一起進(jìn)入詩(shī)歌的情景，感知詩(shī)歌的風(fēng)格。

　　（配樂朗誦）

　�。▽W(xué)生鼓掌）

　　師：感謝同學(xué)們的掌聲，老師真有些飄飄然了。而誦讀一直是我們解讀詩(shī)歌的一個(gè)重要手段，詩(shī)歌的風(fēng)格，它又是呈現(xiàn)多樣性的。比如說，陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，它是清新自然的。而李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，它是雄奇奔放的。再比如說，杜甫的“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，是沉郁頓挫的。那下面請(qǐng)同學(xué)們自由的誦讀詩(shī)歌，來初步感知《蜀道難》的主體風(fēng)格是怎樣的。讀起來，發(fā)出聲音。放開聲音讀！放開聲音讀！

　�。▽W(xué)生在下面自由朗誦）

　　師：好的，同學(xué)們，通過聽讀和誦讀，你初步感知到這首詩(shī)的風(fēng)格是怎樣的？

　　生：這首詩(shī)的風(fēng)格十分雄偉。

　　師：雄偉應(yīng)該是表現(xiàn)景物的特點(diǎn)。風(fēng)格？

　　生：風(fēng)格十分豪邁。豪邁的，豪放的。

　　師：還有嗎？

　　生：富有氣勢(shì)的。

　　師：富有氣勢(shì)，應(yīng)該是比較雄渾的，是吧？好，請(qǐng)坐。感知比較準(zhǔn)確。雄渾豪放正是這首詩(shī)歌的主體風(fēng)格。（多媒體展示：雄渾豪放）所謂“雄渾”，有空間感、立體感；所謂“豪放”，是指感情的奔放。應(yīng)該說詩(shī)歌的風(fēng)格體現(xiàn)在其主旋律上，那同學(xué)們來看，反復(fù)出現(xiàn)在這首詩(shī)歌當(dāng)中是那句話？

　　生：蜀道之難，難于上青天。

　　師：蜀道之難，難于上青天。一共出現(xiàn)了幾次？

　　生：三次。

　　師：三次。好，同學(xué)們拿起筆，我們把它們標(biāo)注出來。第一次是出現(xiàn)在詩(shī)歌的開頭第一句。然后第二句，是“凋朱顏”那邊，對(duì)吧！還有一句是在詩(shī)歌的結(jié)尾。那我們來誦讀詩(shī)歌的主旋律，再一次感悟詩(shī)歌的風(fēng)格�，F(xiàn)在看第一句“噫吁嚱，危乎高哉！”怎么解釋？

　　生：哎呀呀，真是好危險(xiǎn)，好高聳啊！

　　師：啊，好危險(xiǎn)，好高聳�。∴嬗鯂�，是語氣詞。那“�！痹趺蠢斫猓课ｋU(xiǎn)？

　　生：應(yīng)該是“高”。

　　師：應(yīng)該是“高”。我們說李白有一句詩(shī)是“危樓高百尺，手可摘星辰”。那“�！边�有什么意思？

　　生：“危”應(yīng)該還有“危險(xiǎn)”“危急”的意思。

　　師：危險(xiǎn)的意思，危急的意思。那“正襟危坐”中的“�！笔鞘裁匆馑寄兀�

　　生：端正。

　　師：端正，很好！請(qǐng)坐。這一句是“哎呀呀，太高，太高了！”那么，它在抒情手法上是直接還是間接？噢，直抒胸臆。再來看，“蜀道之難，難于上青天”用了什么修辭？噢，夸張的修辭。所以這一句詩(shī)放在開頭，猶如排空而來，劈空而入，奠定了詩(shī)歌雄放的基調(diào)。那我們?cè)谧x的時(shí)候，能不能拖得太長(zhǎng)？不能。我們要讓它短促收勢(shì)，響徹云霄。我們一起來：噫吁嚱，12……

　　生（齊聲）：噫吁嚱！蜀道之難，難于上青天。

　　師：我們不妨正襟危坐一下，讀出你們的氣勢(shì)。來！噫吁嚱，12……

　　生：噫吁嚱！蜀道之難，難于上青天。

　　師：讀得已經(jīng)不錯(cuò)了。再看第二句“凋朱顏”，“朱顏”是什么意思？結(jié)合注解（看看），“朱顏”是什么意思？

　　生：“凋朱顏”是指“紅潤(rùn)的容顏為之凋傷，憔悴”。

　　師：紅潤(rùn)的容顏?zhàn)兩�了�！爸祛仭笔侵福?/p>

　　生：紅潤(rùn)的臉色。

　　師：紅潤(rùn)的臉色。李煜有一句詞是“雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改”。那么此處為什么紅潤(rùn)的臉色要變呢？

　　生：因?yàn)榭吹绞竦朗侨绱说膬措U(xiǎn)，是如此的高聳入云。

　　師：害怕，對(duì)不對(duì)？好，請(qǐng)坐。那么，既然是害怕了，我們應(yīng)該讀出害怕的情態(tài)。

　　生：蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏。

　　師：你要身臨其境的想象一下，讀出一種花容失色的情態(tài)。把“凋朱顏”用顫音讀出來，是不是？“凋—朱—顏”，好嗎？再試一試！

　　生：蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏。

　　師：語速還可以再放慢一些，好，請(qǐng)坐。語速可以放慢一些，我們女同學(xué)一起來一下。（示范讀）

　　生（女齊聲）：蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏。

　　師：好，不錯(cuò)！再看第三句“長(zhǎng)咨嗟”，“咨嗟”怎么解釋？注解有“咨嗟”，“咨嗟”怎么解釋？

　　生：嘆息。

　　師：嘆息�！伴L(zhǎng)咨嗟”呢？

　　生：深沉的嘆息。

　　師：深沉的嘆息。長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆息，深沉的嘆息，是不是？請(qǐng)坐。看來，詩(shī)歌到了最后是積聚了復(fù)雜的情感，化作了一句長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆息。既然是“長(zhǎng)嘆息”，我們?cè)谧x的時(shí)候要拖長(zhǎng)一些，低沉一些。我們一起來讀。（示范讀）大家一起來。

　　生：蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟。好，一唱三嘆之間，詩(shī)歌的風(fēng)格就顯現(xiàn)出來了。北宋歐陽修曾經(jīng)說過：太白之精下人間，李白高歌蜀道難。蜀道之難難于上青天，李白落筆生云煙。李白在反復(fù)詠嘆蜀道難，蜀道到底難在何處？李白又是如何用他的生花妙筆為我們體現(xiàn)蜀道難的？下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x詩(shī)歌，邊讀邊品，找出你認(rèn)為描寫得特別精彩的句子，來進(jìn)行賞析。（多媒體展示：品讀詩(shī)歌，感受意境）

　�。▽W(xué)生品讀）

　　好的，有的同學(xué)已經(jīng)思考得比較成熟了，我們來交流一下。

　　生：我找的句子是“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”，這句話用了對(duì)偶、夸張、用典的修辭手法。它用了古代神話中“傳說羲和每天駕著六條龍，拉著車子，載著太陽，周行于天下”這個(gè)典故，六龍回日意謂六龍之駕都因蜀道太高而無法穿越，只得載日而回。這句話用了用典的修辭手法，襯托出蜀道的高聳。

　　師：用典的手法，哪里是用典？

　　生：六龍回日。

　　師：六龍回日之高標(biāo)，更準(zhǔn)確的一點(diǎn)兒是用了神話傳說，襯托出了蜀道之難。老師想問一下，“下有沖波逆折之回川”是寫了什么內(nèi)容。

　　生：寫的是蜀道的蜿蜒曲折。

　　師：蜀道的蜿蜒曲折嗎？對(duì)，要從詩(shī)歌的句意理解正確。“回川”，“沖波逆折之回川”寫的是蜀道還是寫的水呀？

　　生：水。

　　師：寫的水急。那么，寫水急跟山高有什么作用呢？還有沒有同學(xué)能幫他解答一下？為何能表現(xiàn)蜀道之高？

　　生：這里用回川的溪流襯托出了山的高俊。

　　師：用回川的急流襯托出了山的高俊，是不是？因?yàn)槲覀冋f，惟見水急方能見山之高危。好，你還有沒有需要補(bǔ)充的？

　　生：黃鶴之飛尚不得過。

　　師：等一下好嗎？我是說剛才那一句有沒有補(bǔ)充的？

　　生：暫時(shí)沒有了。

　　師：暫時(shí)沒有了。所以剛才那一句是將夸張與神話融合在一起，用水急來襯托山高。所以，老師想請(qǐng)你把這句話來讀出“山高水急之勢(shì)”好嗎？

　　生：上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。

　　師：你不妨加強(qiáng)停頓，效果會(huì)更好一點(diǎn)。上——有六龍回日之高標(biāo)，下——有沖波逆折之回川。再試一試！

　　生：上——有六龍回日之高標(biāo)，下——有沖波逆折之回川。

　　師：已經(jīng)有進(jìn)步了，但是可能聲音太溫柔了。我們請(qǐng)這位男孩子來試一下，好嗎？

　　生：上——有六龍回日之高標(biāo)，下——有沖波逆折之回川。

　　師：再濃厚一點(diǎn)味道，讀出那種山高水急之勢(shì)。

　　生：上——有六龍回日之高標(biāo)，下——有沖波逆折之回川。

　　師：同學(xué)們覺得讀得怎么樣？已經(jīng)讀得不錯(cuò)了，是吧？請(qǐng)坐！還有同學(xué)嗎？

　　生：我要賞析的句子是“但見悲鳥號(hào)古木，雄飛雌從繞林間”。這兩句是詩(shī)人李白借景抒情，用“悲鳥號(hào)古木”和“子規(guī)啼夜月”這種非常濃厚的自然景觀渲染了一種蜀道上十分空寂和蒼涼的氣氛，也十分有力地烘托了蜀道的難。

　　師：用這樣一種孤寂蒼涼的氛圍，烘托了蜀道之難。你能不能用比較優(yōu)美的語言將這段景物描繪一下？

　　生：只見一只只鳥悲哀地在古木中哀號(hào)，仿佛在訴說些什么，但卻聽不清楚，因?yàn)樗鼘?shí)在太高了。鳥兒們，雌鳥跟著雄鳥繞著林間飛行，只是繞著林間飛行而已，因?yàn)樗鼘?shí)在太高了。又隱隱地聽見杜鵑鳥在啼“不如歸去，不如歸去”，因?yàn)槭竦捞�高了，就像杜鵑鳥在啼血一樣。

　　師：好，你說得已經(jīng)不錯(cuò)了，但是我們可以把它修飾地更加優(yōu)美一些。使得文字優(yōu)美，我們可以加一些修飾語，或者是，文字方面精確一些。比如說，剛才在古木之間，你可以把它連起來“在那千年滄桑古木之間”。還有老師剛才覺得，你說“雌鳥跟著雄鳥在林間飛行”，“飛行”這個(gè)詞能不能換一下？

　　生：飛舞。

　　師：飛舞！“飛舞”感覺還是太美了。我們?cè)谶@邊的意境應(yīng)該是比較凄涼的，對(duì)嗎？還可以換成什么詞語呢？

　　生：“盤旋”吧！因?yàn)槟敲炊嗲�年古木，它�?yīng)該在找棲息的地方。

　　師：對(duì)，盤旋！同學(xué)們覺得怎么樣？比較靠攏，是不是？所以這樣修改我們覺得語言比較優(yōu)美一些，是不是？請(qǐng)坐。在那千年滄桑古木之間，一只只斑駁的鳥在悲哀地啼叫。下面呢，同學(xué)們，在悲哀地啼叫，然后是，雌鳥跟著雄鳥在林間盤旋，也許它也害怕孤獨(dú)吧！又聽見子規(guī)在夜月下啼血，似乎在為這空無一人的山峰悲鳴。好，身臨其境，你感受到的是怎樣的氛圍呀？

　　生：感受到了蜀道上那種空寂蒼涼的氛圍。

　　師：空寂、孤寂、蒼涼的氛圍。那么，我們說這段文字，詩(shī)人主要是選取了一些意象，來營(yíng)造了這樣一種氛圍。那些意象呀，同學(xué)們？可以把它們?nèi)ζ饋怼?/p>

　　生：悲鳥、古木，還有雄鳥、雌鳥、子規(guī)和夜月。

　　師：雄鳥和雌鳥，這應(yīng)該是悲鳥，是吧？悲鳥、古木，還有子規(guī)，還有呢？

　　生：空山。

　　師：空山，夜月，是不是？請(qǐng)坐！那么我們說，抓住詩(shī)歌的意象，也是我們解讀詩(shī)歌的方法之一。而且在詩(shī)歌之中，有很多典型的意象，有其固定的含義。比如說，“梧桐”，它是凄苦的象征，“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”。再比如，“明月”是寄托情思的載體呀，“海上生明月，天涯共此時(shí)”。再有，“江水”代表了愁苦的綿長(zhǎng)，李煜有詞“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。而此處的“子規(guī)”有這樣的一個(gè)神話。傳說，古蜀國(guó)有一個(gè)英勇的皇帝，他叫杜宇。他愛戴子民，有自己心愛的戀人。后被奸臣所害，凄慘地死去。他心系百姓，牽掛愛人，所以他的魂魄，幻化為子歸鳥，在日夜啼叫。這就是子規(guī)啼血的典故。正因?yàn)橛辛诉@樣的文化內(nèi)涵，所以“子規(guī)”成了古代文人表達(dá)悲情的重要載體。請(qǐng)看一下這些詩(shī)。

　　(多媒體展示)

　　我們一起來讀出這些詩(shī)句愁苦的味道�！笆駠�(guó)曾聞子歸鳥”，一二！

　　生（齊聲）：“蜀國(guó)曾聞子規(guī)鳥，宣城又見杜鵑花。一叫一回腸一斷，三春三月憶三巴�！�

　　“楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西�！薄捌溟g旦暮聞何物，杜鵑滴血猿哀鳴。”

　　師：“其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴�！倍�李白在《蜀道難》中是“又聞子規(guī)啼夜月，愁空山�！笨丈焦拍鹃g，日之所見是雄雌盤旋最苦，而夜之所聞是子規(guī)月下啼血最苦。此景此情，怎一個(gè)“愁”字了得！我們不妨齊讀一下這段文字�！暗�見……”讀到“凋朱顏”�！暗�見悲鳥……”，一起來！

　　生（齊聲）：但見悲鳥號(hào)古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏。

　　師：好的。值得自己品味的句子，還有嗎？

　　生：我選擇的是捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆。這句，它是用了側(cè)面描寫的方法，通過人的這樣一種反應(yīng)，來烘托蜀道之高。人在蜀道之中走的時(shí)候，他是“捫參歷井仰脅息”，然后“以手撫胸”，通過這樣的一個(gè)細(xì)節(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槭竦赖母呔�，所以使人在蜀道上走的時(shí)候，呼吸緊張，撫胸長(zhǎng)嘆。用這樣一些夸張的手法，首先渲染了蜀道之高，也渲染了在蜀道之上，這樣的一個(gè)空寂和悲涼的環(huán)境的氣氛。所以，這一句，它不僅寫出了蜀道之高，還渲染了一種氣氛。也就是說，蜀道之高，使人感覺到它的空寂和蒼涼。

　　師：好的，你對(duì)這一句理解得比較深刻。那老師剛才聽到了你說這邊是抓住了人行走在蜀道上的一些細(xì)節(jié)，哪些細(xì)節(jié)？

　　生：是“以手撫膺”，還有“長(zhǎng)嘆”，還有“仰脅息”……

　　師：“坐長(zhǎng)嘆”，“坐”是什么意思？

　　生：就是……

　　師：“坐長(zhǎng)嘆”的“坐”是什么意思呢？

　　生：應(yīng)該是表現(xiàn)一種驚惶的一種……

　　師：（要）準(zhǔn)確地理解！我們說“坐”在古代用的很多的意思有“因?yàn)椤�，還有“犯罪”是吧！那么在這邊呢，應(yīng)該是“徒勞的”�！翱臻L(zhǎng)嘆”，徒勞地長(zhǎng)嘆。是吧！抓住了幾個(gè)細(xì)節(jié)，現(xiàn)在是“曲折盤桓”，還有是“手捫星辰”，還有是“呼吸緊張”，是什么呀？撫胸長(zhǎng)嘆。那么在這邊，你想象一下，如果是詩(shī)人行走在這樣的蜀道上，應(yīng)該是能夠讀出詩(shī)人的眼神的。幾分驚嘆，幾分惶恐，幾分無奈。你讀讀看！

　　生：捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆。

　　師：捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆。你試著讀讀看，請(qǐng)?jiān)偻度胍稽c(diǎn)兒。

　　生：捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆。

　　師：已經(jīng)好多了，請(qǐng)坐。還有其它同學(xué)嗎？沒有了？

　　生：我選的是“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁�！逼渲星鞍刖洹斑B峰去天不盈尺”用的是夸張的手法。連綿的山之高距離廣闊的天空連一尺的長(zhǎng)度都不到，用夸張的修辭手法，讓人想象蜀道山峰之高。這樣的話，顯得更加富有文采。這里使用了夸張的手法，“盈”是什么意思��？

　　生：“盈”是“滿”。

　　師：“滿”和“足”的意思，就是不足一尺。我們?cè)趥髡f中有“武功太白去天三百”，武功和太白也是山，因?yàn)槟莻�(gè)時(shí)候才去天三百，而此處李白更能夸張，“不足一尺”對(duì)不對(duì)？那除了修辭之外，老師希望你連著下面一起去品味，“飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”，他寫景的角度有沒有變化？

　　生：寫景的角度，一開始是視覺上的描寫，是用蜀道的高聳，給人一種強(qiáng)烈的震撼之感。后來又寫了瀑布的聲音，就是從視覺又轉(zhuǎn)到聽覺上。

　　師：視覺和聽覺的變化，還有嗎？好，有沒有其它同學(xué)可以補(bǔ)充呢？這句話還有一些比較明顯的角度，有嗎？“連峰去天不盈尺”，應(yīng)該是從哪個(gè)角度寫的？剛才除了視覺，還有嗎？

　　生：“連峰去天不盈尺”，是從遠(yuǎn)處來寫，“枯松倒掛倚絕壁”是近，這邊使用遠(yuǎn)近結(jié)合的手法寫的。這一句寫的是近景，然后下面一句寫的是動(dòng)景。

　　師：是動(dòng)態(tài)的！是動(dòng)靜結(jié)合，對(duì)吧？好的，角度非常地多樣，有遠(yuǎn)近，有動(dòng)靜，還有視覺和聽覺的一個(gè)變化，還用了夸張的修辭。那老師請(qǐng)你將這段文字用自己的語言描繪一下，可以嗎？

　　生：連綿的山峰離天不足一尺，枯松有的倒掛在絕壁上，有的伴在上面，飛流湍急澎湃，瀑布嘩嘩地響，撞擊著山崖，滾動(dòng)著石塊，發(fā)出了萬谷雷鳴的聲音使人感到驚嘆。

　　師：使人感到驚嘆！你主要是借助于注釋，是不是?其實(shí)我們通過這樣的一個(gè)修飾，使自己的語言更加優(yōu)美一些。比如說，“飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗”，飛急的、湍急的流水和大有“飛流直下三千尺”的瀑布，真像撞擊山崖，發(fā)出雷鳴般的聲響，用一些修飾，用一些修辭。好，請(qǐng)坐。那老師在這邊想讓同學(xué)們當(dāng)一次小小的電影導(dǎo)演，如果讓你將這一組畫面拍攝成一組電影鏡頭，你怎么推進(jìn)？來，別忘了讓自己插上想象的翅膀怎么推進(jìn)這組電影鏡頭？先是什么鏡頭，然后是什么呢？你來試一試。

　　生：應(yīng)該會(huì)先拍“連峰去天不盈尺”，由遠(yuǎn)到近。

　　師：由遠(yuǎn)到近，應(yīng)該是山巒起伏、連峰起伏的遠(yuǎn)景。然后呢？

　　生：然后轉(zhuǎn)到枯松。

　　師：然后轉(zhuǎn)到枯松，應(yīng)該是平緩地推出“枯松倚絕壁”的什么？這個(gè)同學(xué)說是特寫，不錯(cuò)。然后呢？接下來應(yīng)該是一組快鏡頭了，出現(xiàn)了哪些景物�。�

　　生：出現(xiàn)了飛湍和……

　　師：飛湍、瀑布，還有呢？

　　生：還有石塊。

　　師：石塊、轉(zhuǎn)石、懸崖，飛快地從面前閃過，還伴有什么聲響呀？

　　生：雷鳴般的聲響，目不銜接，驚恐萬狀，所以形成一種排山倒海之勢(shì)。請(qǐng)坐。那么，我們請(qǐng)一位同學(xué)來讀出這邊的排山倒海之勢(shì)。來，你來試一試。

　　生：連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。

　　師：你的語速要加快，讀出排山倒海之勢(shì)。（泛讀）連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。好，再試一試。

　　生：連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。

　　師：語速把握得是不錯(cuò)，但情感不夠投入。來，我們集體來一遍好嗎？

　　生（齊聲）：連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。

　　師：好的。所以說，在這樣一個(gè)品讀的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，以大膽的夸張、神奇的傳說、瑰麗的想象、浩蕩的激情，李白用他“落筆搖五岳”的筆法，以及“笑傲里滄州”的氣度，為我們?cè)佻F(xiàn)了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌。那么李白為何要盡寫蜀道難呢？著名的清人王國(guó)維曾經(jīng)說過“一切景語皆情語”，下面就請(qǐng)同學(xué)們借助課前所查閱的李白生平及相關(guān)的背景資料，看看李白借助蜀道之景，抒發(fā)了他怎樣的情感。前后左右討論一下。

　　生：《蜀道難》這首詩(shī)表達(dá)了作者李白高度的愛國(guó)思想。這個(gè)感情可以從“所守或匪親，化為狼與豺”這里可以看出，同時(shí)也可以看出他對(duì)大好河山的贊頌，又可以看出他對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的擔(dān)憂。

　　師：你說到了兩種情況。剛才你說在文中找到了依據(jù)，“所守或匪親，化為狼與豺”，為什么從這一句就可以看出他對(duì)時(shí)局的擔(dān)憂呢？

　　生：“狼與豺”比喻殘害人民的叛亂者，和“朝避猛虎，夕避長(zhǎng)蛇”，這些意象都屬于屬地可能出現(xiàn)的叛亂者，這樣就可以表達(dá)出作者高度的愛國(guó)思想。

　　師：其實(shí)，在這節(jié)里有明確的解釋，對(duì)不對(duì)？“猛虎”和“長(zhǎng)蛇”比喻叛臣逆賊，警戒統(tǒng)治者對(duì)時(shí)局的擔(dān)憂。好，第二個(gè)情感是？

　　生：他對(duì)大好河山的贊頌。

　　師：他對(duì)大好河山的贊頌。你為什么有這種想法呢？

　　生：作者他在描寫蜀道的艱險(xiǎn)，他使用了大量的文筆，比如說，“但見悲鳥號(hào)古木，雄飛雌從繞林間”，這些景象都是描寫了蜀道的景物。

　　師：也就是說你讀出了李白滲透在字里行間的激情、豪情，是不是？請(qǐng)坐。還有嗎？

　　生：根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景，這首詩(shī)是作者規(guī)勸友人王彥不要進(jìn)入蜀地，早日回歸長(zhǎng)安。

　　師：你說根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景，是你查了相關(guān)的資料，是他送別友人的。這是背景，那么在文中可以找到依據(jù)嗎？他是送別友人的！

　　生：倒數(shù)第二句，“錦城雖云樂，不如早還家”。

　　師：錦城雖云樂，不如早還家。還有嗎？

　　生：還有第一句“蜀道之難，難于上青天”，也可以看出來。

　　師：這一句也可以看出來。有沒有更加直接的句子？

　　生：?jiǎn)柧�西游何�?dāng)還，畏途巉巖不可攀。

　　師：不錯(cuò)！還有嗎？

　　生：其險(xiǎn)也若此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉？

　　師：為什么要來到這個(gè)地方呢？注意前面的短句“其險(xiǎn)也”，后面“也”是表停頓的語氣詞，對(duì)吧？好，請(qǐng)坐。那么同學(xué)們看一下，她說的是用文中這樣的三個(gè)句子，表達(dá)了對(duì)友人的送別之意�？墒枪湃嗽啤镑鋈讳N魂者，唯別而已”啊，老師在誦讀的時(shí)候，沒有絲毫感受到哀婉之情，他在勸誡友人嗎？勸誡友人什么呀？“錦城雖云樂，不如早還家”，“問君西游何時(shí)還”，勸友人什么呀？早點(diǎn)回家，不要入蜀，是不是？在勸誡友人，因?yàn)椤笆竦乐�難，難于上青天”嘛。還有嗎？還有沒有？沒有了。我們說剛才那位同學(xué)結(jié)合當(dāng)時(shí)一個(gè)與背景相關(guān)的資料，老師在課前查閱了李白的生平之資料。別忘了，我們說，鑒賞詩(shī)歌，還要知人論世啊，對(duì)不對(duì)？那結(jié)合李白的生平，能夠揣摩出怎樣的情感呢？

　　生：從李白的生平來看，這是他第一次出蜀以后到達(dá)長(zhǎng)安所作，所以其中也可以看出他對(duì)于自己懷才不遇、不受重視，然后感嘆世事艱險(xiǎn)。也就是說他是從蜀道之難來到世事之難。

　　師：世事之難，仕途難，人生難，是不是？好，請(qǐng)坐。那老師也查閱了相關(guān)的資料，這首詩(shī)大約是創(chuàng)作于天寶初年。我們說李白二十六歲只身出蜀，懷著他“濟(jì)蒼生，安社稷”的使命，一路來到長(zhǎng)安。可是此時(shí)的玄宗已經(jīng)不是當(dāng)年勵(lì)精圖治的玄宗了。他任用奸臣，沉迷聲色。而氣質(zhì)傲岸的李白怎容于當(dāng)時(shí)的官場(chǎng)？所以他僅在長(zhǎng)安三年就被賜金放還。所以剛才那位同學(xué)說，在這首詩(shī)中，蘊(yùn)含著他感嘆仕途難、人生難，是有道理的。再有剛才的一個(gè)背景，我們說，天寶初年，地方割據(jù)勢(shì)力開始膨脹，懷覬覦之心者，不僅僅是安祿山、史思明之徒��！所以結(jié)合上面的背景，我們可以揣摩出當(dāng)時(shí)豐富的情感。那老師也讀了這樣的詩(shī)歌，除了剛才同學(xué)們品出的情感之后，認(rèn)為李白飽含情感地描繪蜀道之難，也許表達(dá)了人類對(duì)自然的這樣一種敬畏之心。而這樣的一種敬畏，未嘗不給千年之后的我們以啟示。復(fù)雜的情感淤積在胸，李白此時(shí)是慷慨而歌，發(fā)出了撼人心魄的長(zhǎng)嘯，是“蜀道之難，難于上青天！”勸慰友人不要入蜀，因?yàn)槟蔷洹笆竦乐�難，難于上青天”；感嘆仕途之難，人生多舛，再道一聲“蜀道之難，難于上青天”；熱愛山河，敬畏自然，仍道一聲“”蜀道之難，難于上青天。李白將滿腔的贊頌、憂愁、豪情與悲憤，只化作一句句驚天地、泣鬼神的蜀道難��！而此時(shí)我們也唯有用動(dòng)情、動(dòng)人的誦讀，去感受詩(shī)人這樣一份胸腸了�！妒竦离y》，李白，同學(xué)們一起來，“噫吁嚱”，一二！

　　（學(xué)生、教師共同朗誦詩(shī)歌）

　　在此，老師想借用于丹的一句話，喜歡李白是因?yàn)樗麑?duì)生命的摯愛與執(zhí)著。我們不僅要讀李白，還要讀更多的經(jīng)典，來涵養(yǎng)我們的心靈。老師也希望同學(xué)們不僅要學(xué)會(huì)品讀詩(shī)歌，更應(yīng)該在品讀詩(shī)歌中體悟人生。感謝山水激活了李白的靈感，感謝李白激活了同學(xué)們的審美之心，感謝同學(xué)們激活了今天的課堂。下課！

　　生：起立！

　　師：同學(xué)們?cè)僖姡?/p>

　　生：老師再見！

《蜀道難》教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理清思路，熟讀成誦，了解詩(shī)歌的主旨、寓意。

　　2、學(xué)習(xí)作品描寫蜀道雄奇險(xiǎn)峻的手法，用心感受詩(shī)歌的意境美和聲韻美。

　　3、品味其飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語言，體會(huì)其詩(shī)作的藝術(shù)風(fēng)格;

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　1、理清思路，熟讀成誦，了解詩(shī)歌的主旨、寓意。

　　2、學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對(duì)本詩(shī)進(jìn)行賞析，學(xué)習(xí)作品描寫蜀道雄奇險(xiǎn)峻的手法。(難點(diǎn))

　　教學(xué)方法：朗讀法、串講法、賞析法。

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　導(dǎo)入：在我國(guó)的歷史上，曾經(jīng)出現(xiàn)過一位偉大的浪漫主義詩(shī)人，被人們尊稱為“詩(shī)仙”。

　　李白初到長(zhǎng)安，賀知章往訪，看到了李白寫的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：李白不是人，你是仙人被貶謫到人世上了啊”，所以李白被我們尊稱為“詩(shī)仙”，那么這首給李白帶“詩(shī)仙”美譽(yù)的《蜀道難》究竟是什么樣子的呢?我們今天一起來學(xué)習(xí)一下。

　　1、作者及背景介紹。

　　李白(701-762)字太白，號(hào)青蓮居士，盛唐時(shí)期的著名詩(shī)人。少年時(shí)代在四川度過，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟(jì)蒼生”之志。唐玄宗天寶九年(742年)，李白奉召進(jìn)京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權(quán)臣的排擠，加之個(gè)人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉(zhuǎn)為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩(shī)酒逍遙，最后客死安徽當(dāng)涂。他留下許多膾炙人口的詩(shī)作，《蜀道難》《行路難》《夢(mèng)游天姥吟留別》《靜夜思》《早發(fā)白帝城》等最能代表其藝術(shù)特色。他兼善各體詩(shī)歌，尤以古詩(shī)為精，是唐代浪漫主義詩(shī)歌的代表作家。

　�、谡n題簡(jiǎn)析。

　　《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調(diào)曲》舊題�！稑犯�解題》云：“《蜀道難》備言銅梁、玉壘(均為蜀山名)之阻�！北酒�根據(jù)這一詩(shī)題傳統(tǒng)的內(nèi)容，以雄健奔放的筆調(diào)，運(yùn)用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險(xiǎn)而奇麗的山川，既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難。全詩(shī)氣勢(shì)磅礴，風(fēng)格豪放，表現(xiàn)了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想象力，充分體現(xiàn)了李白浪漫主義的創(chuàng)作特點(diǎn)。

　　2、教師范讀這首詩(shī)，學(xué)生在聽讀的過程中把握詩(shī)中比較生僻的讀音和本詩(shī)的句讀

　　噫吁嚱(yixūxi) 魚鳧(fú) 秦塞(sai) 縈繞(yíng)

　　石棧(zhàn) 猿猱(náo) 參(shēn) 崢嶸(zhēngróng)

　　撫膺(yīng) 巉巖(chán) 飛湍(tuan) 咨嗟(zījiē)

　　喧豗(huī) 砯崖(png) 崔嵬(wéi) 吮血(shǔn)

　　2、在教師范讀學(xué)生聽讀的基礎(chǔ)，有學(xué)生齊聲朗讀本詩(shī)，教師檢查學(xué)生在朗讀過程中讀音和句讀，在學(xué)生有失誤的地方予以糾正。在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)，教師對(duì)本詩(shī)中比較重要的字詞予以解釋，疏通文意。

　　噫吁 ：感嘆詞，蜀地方言。

　　開國(guó)何茫然：茫然，渺遠(yuǎn)貌。意謂遠(yuǎn)古事跡，茫昧難詳。

　　爾來四萬八千歲：爾，那，指開國(guó)之初。

　　不與秦塞通人煙：塞，山川險(xiǎn)要的地方。通人煙，相互往來。

　　可以橫絕峨眉巔：橫絕，橫著飛過去。巔，頂峰。

　　上有六龍回日之高標(biāo)：回，迂回、繞道。高標(biāo)，可以做一方標(biāo)志的最高峰。

　　下有沖波逆折之回川：逆折，回旋、倒流。

　　黃鶴之飛尚不得過：“鶴”通“鵠”。

　　捫參歷井仰脅息：捫，摸。參、井，皆星宿名。脅息，屏住呼吸。

　　以手撫膺坐長(zhǎng)嘆：膺，胸口。

　　使人聞此凋朱顏：凋，使動(dòng)用法，使……凋謝，這里指憔悴。朱顏，紅顏。

　　連峰去天不盈尺：去，距、離。盈，滿、足。

　　砅崖轉(zhuǎn)石萬壑雷：砅，水沖擊石壁發(fā)出的聲響。這里作動(dòng)詞，沖擊。

　　所守或匪親：或，倘若。匪，同“非”。狼與豺，比喻叛逆的人。

　　側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟：咨嗟，嘆息。

　　3、①在教師串講重要字詞，學(xué)生已經(jīng)能夠疏通文意的基礎(chǔ)上，從總體上把握文章結(jié)構(gòu)。

　　開篇： 主旨句一見

　　一 嘆 高 蜀道來歷

　　難 行 蜀道高峻

　　二 嘆 險(xiǎn) 景物凄清——以“何時(shí)還”起

　　可 畏 山水險(xiǎn)惡 主旨句二見

　　三 嘆戰(zhàn)禍之烈 劍閣險(xiǎn)要

　　申 戒 殺人慘景——以“早還家”結(jié)

　　結(jié)尾：主旨句三見

　�、谠诳傮w把握文章的過程中，以把握文章結(jié)構(gòu)為線索，鑒賞本詩(shī)。

　　(1)、詩(shī)人怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻?

　　明確：神話傳說：五丁開山、六龍回日—寫出歷史上的不可逾越之險(xiǎn)阻。

　　虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣—映襯人行走難上加難。

　　摹寫神情、動(dòng)作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(zhǎng)嘆、步履艱難、神情惶悚--困危之狀如在眼前。

　　借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號(hào)古木，子規(guī)啼夜月)--使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

　　運(yùn)用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險(xiǎn)，渲染驚險(xiǎn)的氣氛。

　　李白正是這樣以變化莫測(cè)的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。

　　4、在學(xué)生已經(jīng)能夠掌握全詩(shī)結(jié)構(gòu)和對(duì)文章有一定賞析的基礎(chǔ)上，探討文章的藝術(shù)風(fēng)格。

　　本詩(shī)用了大量散文人的詩(shī)句，字?jǐn)?shù)從堿言，四言，五言，七言，直到十一言，參差錯(cuò)落，長(zhǎng)短不齊，形成極長(zhǎng)奔放的語言風(fēng)格，詩(shī)的用韻，也突破了一韻到底的程式，后面描寫蜀中的險(xiǎn)要環(huán)境，一連三換，韻腳，極盡變化之能事。

　　詩(shī)人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復(fù)沓形式(又稱反復(fù))，主旨句凡三見：開頭、中間、結(jié)尾各出現(xiàn)一次。這并非簡(jiǎn)單的重復(fù)，因?yàn)樗�每出現(xiàn)一次都給讀者帶來新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。

　　變幻莫測(cè)，充滿浪漫主義氣息

　　“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”這是詩(shī)人設(shè)想自己沿著盤山道攀登青泥嶺的情形。

　　“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆。”這是寫登上頂峰以后的情形。——這很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩(shī)人從星星中間穿過，有時(shí)還好奇地觸摸它們，看看是個(gè)什么樣子。這是何等奇特的想像!

　　“但見悲鳥號(hào)古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山�！边@是詩(shī)人設(shè)想游者在途中所見到的景物。畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人。跟此前的畫面相比，色調(diào)是變了，也表現(xiàn)了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。

　　“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧虺，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。”這是一幅極其驚險(xiǎn)的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉(zhuǎn)石，都會(huì)危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險(xiǎn)也如此”。

　　如此多的畫面此隱彼現(xiàn)，其境界之闊大，自不待言;且無論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險(xiǎn)，皆有逼人之勢(shì)，其氣象之宏偉，確非他人之可及。再?gòu)目傮w來看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。

　　5、在學(xué)生已經(jīng)深入理解全詩(shī)的基礎(chǔ)上，再次誦讀全詩(shī)。

　　作業(yè)：背誦全詩(shī)

《蜀道難》教案 篇3

　　【教學(xué)內(nèi)容分析】

　　《蜀道難》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)語文必修3的課文。這一單元的內(nèi)容主要是唐代詩(shī)歌。作為這一單元的第一篇課文《蜀道難》具有一種示范的作用。這種示范作用一方面體現(xiàn)在展現(xiàn)中國(guó)古代詩(shī)歌創(chuàng)作的巔峰時(shí)期的作品風(fēng)貌，從而感受時(shí)代與文學(xué)的聯(lián)系；另一方面的作用，在于通過引導(dǎo)學(xué)生誦讀、鑒賞《蜀道難》，進(jìn)而達(dá)到觸類旁通的效果，學(xué)會(huì)閱讀其他唐詩(shī)作品。

　　在詩(shī)作本身之外，作者李白也是很值得研究的對(duì)象。這個(gè)中國(guó)詩(shī)歌史上的巔峰詩(shī)人以他的卓然文采和人格魅力點(diǎn)燃了盛唐詩(shī)歌的熊熊火焰。因此，把李白的詩(shī)歌放在這一單元的第一篇就起到了管中窺豹的作用。通過了解李白的詩(shī)了解李白，又進(jìn)一步了解唐詩(shī)的風(fēng)采。在之前上過的唐詩(shī)引導(dǎo)課的基礎(chǔ)上，我希圖通過誦讀與鑒賞兩個(gè)層面結(jié)合李白這位詩(shī)人來閱讀他的詩(shī)。使學(xué)生能被古典詩(shī)歌的巨大魅力所吸引。

　　【學(xué)情分析】

　　《蜀道難》是一個(gè)樂府舊題。在行文上有別于學(xué)生經(jīng)常誦讀的格律詩(shī)，它不像格律詩(shī)一樣以對(duì)偶句為主，它常常是散句居多，這就增加了誦讀時(shí)情感把握的難度。高中的學(xué)生在思想上漸漸從幼稚走向成熟，但在表達(dá)上卻正相反由開放轉(zhuǎn)向了封閉。而詩(shī)歌閱讀鑒賞恰恰需要的就是學(xué)生敢于開口去誦讀，在這一點(diǎn)上，詩(shī)歌教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際情況出現(xiàn)了矛盾。

　　在詩(shī)歌教學(xué)上，學(xué)生已經(jīng)接觸過現(xiàn)代詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌的意象有一定的了解。而要了解唐詩(shī)乃至整個(gè)古典詩(shī)歌的魅力，僅僅了解意象是不足的。因此，在《蜀道難》的教學(xué)上，意象是一個(gè)跳板，它連接著學(xué)生的已知與未知。學(xué)生可能會(huì)被古奧艱深的用詞抑制了興趣，但詩(shī)歌豐富的想象世界與情感世界依然是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)誦讀主動(dòng)探究的一盞明燈。

　　【設(shè)計(jì)思想】

　　針對(duì)學(xué)生對(duì)誦讀古詩(shī)的畏縮情緒，我決定以兩條主線貫穿全課。一條主線在于從把握情感、掌握停頓、理解內(nèi)涵三個(gè)有著層層遞進(jìn)關(guān)系的角度指導(dǎo)學(xué)生如何誦讀和感受一首詩(shī)歌。另一條主線在于梳理分析《蜀道難》的句法特點(diǎn)、主旨情感和表現(xiàn)手法上的特點(diǎn)，探究李白對(duì)樂府舊題詩(shī)的創(chuàng)新和超越，進(jìn)而探討李白豪邁飄逸的浪漫主義詩(shī)風(fēng)。而這兩條線的交匯之處就是詩(shī)人“李白”。第一條線屬于“表”，第二條線屬于“里”，正是如此，讓學(xué)生表里結(jié)合的去理解，去感受大詩(shī)人李白之“大”。在授課過程中，采取多樣的誦讀方式來把握詩(shī)歌，讓學(xué)生從多方面接受朗誦這一藝術(shù)表現(xiàn)手法，進(jìn)而能夠主動(dòng)的去誦讀。這樣既起到引導(dǎo)學(xué)生敢于誦讀的`作用，又能夠有一定深度的理解詩(shī)歌。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1．基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：深入了解李白其人，理解詩(shī)歌的藝術(shù)手法，如章法、意境、聲韻等。

　　2．能力培養(yǎng)目標(biāo)：通過誦讀品評(píng)賞鑒，體會(huì)想象、夸張的藝術(shù)特色。

　　3．情感培養(yǎng)目標(biāo)：讓學(xué)生走近激情、浪漫、詩(shī)性和放達(dá)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

　　一、教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、從學(xué)習(xí)詩(shī)歌的朗誦入手，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌循環(huán)往復(fù)逐層深化的情感節(jié)奏和豪邁飄逸的氣勢(shì)。

　　2、借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩(shī)情感主旨。

　　3、本詩(shī)語言及藝術(shù)手法鑒賞，體會(huì)李白豪邁飄逸浪漫詩(shī)風(fēng)的形成。

　　二、教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、鑒賞李白激昂俊逸的詩(shī)風(fēng).

　　2、探究本課的情感主旨。

　　【教學(xué)方法】

　　1、朗讀法。

　　2、點(diǎn)撥法。

　　3、自主學(xué)習(xí)，小組合作。

　　4、多媒體影音。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　2課時(shí)

　　【教學(xué)兩課時(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)介】

　　本公開課為第一課時(shí)，主要立足于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗誦，進(jìn)一步熟悉其樂府舊題詩(shī)歌的特點(diǎn)

　　，體會(huì)李白詩(shī)風(fēng)的豪邁飄逸，。在內(nèi)容分析和理解的基礎(chǔ)上，借助于“剝皮抽筋”手法，掌握本詩(shī)的情感主旨。

　　第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容主要是通過小組合作探究的方式，讓學(xué)生鑒賞和品味本詩(shī)的語言和藝術(shù)手法，進(jìn)一步了解和掌握李白浪漫主義詩(shī)風(fēng)的形成。

　　【第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　教學(xué)導(dǎo)入：

　　以賀知章對(duì)李白《蜀道難》的評(píng)價(jià)——“子，謫仙人也！”引出教學(xué)文本。

　　教學(xué)過程：

　　一、初讀文本，粗品詩(shī)意。

　�。ㄒ唬�、《蜀道難》解題：

　　《蜀道難》屬魏晉早有的于樂府舊題。這個(gè)歌曲的內(nèi)容就是歌詠蜀道的艱難，行旅之辛苦。

　　《樂府解題》：“備言蜀山之阻�！� （PPT展示）

　�。ǘ�）、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

　　學(xué)生集體朗讀，教師注意其讀音及停頓。

　�。ㄈ�）、朗讀指導(dǎo)：

　　1、教師指正個(gè)別易讀錯(cuò)的字音。

　　2、提問學(xué)生：朗讀應(yīng)注意的要素。

　　朗讀要素：節(jié)奏快慢、停頓、語調(diào)、輕重音等。（PPT展示）

　　3、以首段為例，教師示范并指導(dǎo)朗讀。

　　“噫吁嚱……難于上青天“這兩句統(tǒng)攝全詩(shī)，奠定了詩(shī)的詠嘆基調(diào)，感情是豪放的，要讀得很有聲勢(shì)。全用散文化的句子，表明這是詩(shī)人在仰望蜀道時(shí)情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強(qiáng)烈�！班嬗鯂健笔求@異之辭�！拔！薄案摺保�一義重出，極言蜀道高峻�！昂酢薄霸铡�，皆可有延長(zhǎng)音�！笆竦乐�難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調(diào)讀“難于上青天”五字，如此則全詩(shī)主旨自明。

　　“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”這一層寫蜀道來歷，當(dāng)用敘述調(diào)讀�！靶Q叢”四句說秦蜀兩地長(zhǎng)期隔絕，無路可通；“西當(dāng)”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應(yīng)當(dāng)讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應(yīng)著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場(chǎng)面，表明蜀道的開通是一件驚天動(dòng)地的大事。

　　“上有六龍回日之高標(biāo)……以手撫膺坐長(zhǎng)嘆�！边@一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當(dāng)用詠嘆調(diào)誦讀�！吧嫌小倍�句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產(chǎn)生視線移動(dòng)的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢(shì)。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時(shí)須有身歷其境的設(shè)想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長(zhǎng)停頓。

　　4、學(xué)生再讀。

　　（四）、問題研討：

　　1、《蜀道難》為樂府舊題，本為寫行旅之艱難。李白作為唐人再寫舊題，是簡(jiǎn)單的再重復(fù)還是另有創(chuàng)新之處？

　　李白詩(shī)歌的最高建樹就是樂府舊題詩(shī)歌的創(chuàng)作。我們能借助于本詩(shī)的學(xué)習(xí)，以了解李白這個(gè)偉大的浪漫主義詩(shī)人對(duì)樂府舊題詩(shī)的繼承和創(chuàng)新？

　　2、學(xué)生小組討論，教師指導(dǎo)。

　�。ㄗ寣W(xué)生結(jié)合初高中以來所學(xué)過的樂府詩(shī)歌，進(jìn)行比較分析。）

　　3.成果展示：

　　4、教師總結(jié)：

　　第一處創(chuàng)新：句法的推陳出新。

　　樂府詩(shī)歌，尤其是初唐以來，一般都是七言古體詩(shī)，但李白善于把3、4、5、7言等各種句法混合運(yùn)用，成為一種雜言體。大量使用散文化詩(shī)句，參差錯(cuò)落、長(zhǎng)短不齊。形成了奔放的語言風(fēng)格。這是繼承了楚辭和漢樂府的傳統(tǒng)，加以推陳出新。句式的創(chuàng)新，有利于情感抒發(fā)的自由和變化，也附和了李白豪放不羈，追求個(gè)性自由解放的靈魂。（PPT展示：）

　　二、再讀文本，淺探主旨。

　　（五）、學(xué)生聽名家范讀，再次朗讀。

　�。�六）本詩(shī)內(nèi)容主旨淺探。

　　1、教師提問：本詩(shī)題為“蜀道難”，此道到底有多難？詩(shī)人運(yùn)用什么手法把蜀道之艱難表達(dá)淋漓？

　　詩(shī)人運(yùn)用比喻和反復(fù)手法，直接抒發(fā)：“蜀道之難，難于上青天�！� （ＰＰＴ展示）

　�。病⒔處熖釂枺菏竦乐�難的具體體現(xiàn)為哪兩個(gè)關(guān)鍵字？

　　＂高、險(xiǎn)＂（ＰＰＴ展示）

　�。�、學(xué)生小組合作，從＂高、險(xiǎn)＂兩個(gè)方面分析本詩(shī)內(nèi)容。

　　4、教師指導(dǎo)總結(jié)：

　　一 嘆蜀道之高險(xiǎn) 蜀道來歷（一嘆驚訝突兀）

　�。�難行） 蜀道高峻

　　二 嘆蜀道之驚險(xiǎn) 景物凄清（二嘆畏懼、發(fā)愁）

　�。�可畏） 山水險(xiǎn)惡

　　三 嘆蜀道之兇險(xiǎn) 劍閣險(xiǎn)要

　　（申戒） 殺人慘景（三嘆無奈作罷）（PPT展示：）

　　5、教師提問：本詩(shī)主要寫蜀道之高險(xiǎn)，目的何在？只是單純的以寫景為目的還是另有他意？

　　6、學(xué)生討論，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生談?wù)効捶ā?/p>

　　7、教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教與學(xué)生“剝皮抽筋”讀法。

　　讓學(xué)生劃出文中抒情、議論的句子，并組成一詩(shī)。

　　8、成果展示：（PPT展示：）

　　全詩(shī)的骨干句子集中起來：

　　v 噫吁戲!危乎高哉!

　　v 蜀道之難，難于上青天，

　　v 問君西游何時(shí)還?

　　v 蜀道之難，難于上青天，

　　v 嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉?

　　v 錦城雖云樂，不如早還家。

　　v 蜀道之難，難于上青天，

　　v 側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟!

　　詩(shī)歌主旨：贈(zèng)別友人入蜀，對(duì)友人去蜀地的憂慮和惜別之情。

　　胡震亨《李詩(shī)通》中說“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險(xiǎn)，更著其戒。風(fēng)人之義遠(yuǎn)矣。”

　�。≒PT展示）

　　9、教師總結(jié)：

　　第二處創(chuàng)新：主題的現(xiàn)實(shí)意義。

　　本詩(shī)雖是引用樂府舊題，詩(shī)的內(nèi)容依照傳統(tǒng)的題意，但李白的文字表現(xiàn)著充沛的時(shí)代精神，有著針對(duì)現(xiàn)實(shí)的主題。

　　10、課后作業(yè)：

　　小組合作：對(duì)文本進(jìn)行評(píng)注式精讀和誦讀式精讀。找出語言要素，如煉字、修辭等，共享學(xué)習(xí)成果。以書面形式上交學(xué)習(xí)成果，由小組長(zhǎng)組織負(fù)責(zé)。

　　（此課后作業(yè)是針對(duì)第二課時(shí)做準(zhǔn)備）

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　一 嘆蜀道之高險(xiǎn) 蜀道來歷（一嘆驚訝突兀）

　�。�難行） 蜀道高峻

　　二 嘆蜀道之驚險(xiǎn) 景物凄清（二嘆畏懼、發(fā)愁）

　�。�可畏） 山水險(xiǎn)惡

　　三 嘆蜀道之兇險(xiǎn) 劍閣險(xiǎn)要

　　（申戒） 殺人慘景（三嘆無奈作罷）

《蜀道難》教案 篇4

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、學(xué)習(xí)“蓋”“所以”“以”“觀”“名”“其”等文言常見詞語的用法。

　　2、體會(huì)文言斷句及句中停頓的方法，掌握文言句式特點(diǎn)。

　　3、學(xué)習(xí)本文以記游寫感的寫法，體會(huì)作者在文中表現(xiàn)出的觀點(diǎn)。

　　【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：常見文言詞語的用法；作者的觀點(diǎn)。

　　2、難點(diǎn)：記游寫感的寫作方法。

　　【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

　　整體感知

　　《游褒禪山記》是王安石的一篇重要游記，寫于宋仁宗至和元年（1054），當(dāng)時(shí)他34歲，正在舒州任通判。與兩位朋友和兩個(gè)弟弟同游褒禪山后，寫成此文記游，并抒發(fā)自己的感想。

　　全文五段，前兩段是記游，記敘褒禪山的來歷和登山游賞的過程。中間兩段是借游賞經(jīng)歷抒發(fā)一番有關(guān)治學(xué)的議論。最后一段，補(bǔ)敘同游者的情況。

　　第1段緊扣題目，說明褒禪山命名的由來，以及辨釋“花山”之“花”乃“華實(shí)”之“華”的誤讀。。

　　第2段則全是記游。

　　第3段集中抒發(fā)了自己未能深入后洞的感想和體會(huì)。這是全文的重心，也是作者思想意念之所在。

　　第4段，與第1段仆碑文字和讀音問題相照應(yīng)，由山名讀音的以訛傳訛，聯(lián)想到古籍的以訛傳訛，觸目傷懷，產(chǎn)生無限感慨，“何可勝道也哉！”作者從個(gè)別問題提升到對(duì)普遍現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，因而提出“此所以學(xué)者不可以不深思而慎取之也”，概括出研究事物必須去偽存真的道理�！吧钏级�慎取”，如此立論，正是倡導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和認(rèn)真的求實(shí)精神。

　　第5段，是古代游記的慣用格式，即交代同游者的籍貫、姓名和作記時(shí)間，從而收束全文。

　　小結(jié)：文章以議論為主，記敘與議論相結(jié)合。記敘簡(jiǎn)明，議論深刻，不枝不蔓，重點(diǎn)突出，脈絡(luò)清晰地揭示文章主旨，說明了學(xué)人治學(xué)應(yīng)具有頑強(qiáng)不屈的探索精神和“深思慎取”辨?zhèn)未嬲娴膰?yán)謹(jǐn)態(tài)度。

《蜀道難》教案 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、 了解李白的詩(shī)歌特征。

　　2、 賞析本詩(shī)藝術(shù)特征：a 將神話傳說、想象和夸張融為一體的特征;b 章法上主旨句

　　重復(fù)出現(xiàn)，副句多變;c 句式靈活多變，語言奔放恣肆。

　　3、 體會(huì)李白的浪漫主義情懷。

　　教學(xué)過程：

　　【導(dǎo)入語】

　　20世紀(jì)美國(guó)旅行家泰魯·保羅在《游歷中國(guó)》一書中斷言：“有昆侖山脈在，鐵路就永遠(yuǎn)到不了拉薩�！惫�元20xx年七月三日22時(shí)20分，隨著一聲汽笛聲長(zhǎng)鳴，鋼鐵巨龍穿過昆侖山，翻越唐古拉，驕傲地騰越在世界屋脊之上，青藏線的貫通，讓對(duì)中國(guó)人持懷疑論的洋大人們收回了他們的成見，如果歷史真的有輪回，還有一位具有詩(shī)壇統(tǒng)治力的大人物也會(huì)大跌眼鏡。誰呢?

　　【文體知識(shí)】

　　本詩(shī)是一首七言樂府詩(shī)。樂府詩(shī)是漢武帝劉徹開始設(shè)立的掌管音樂的機(jī)關(guān)，任務(wù)是制定樂譜、采集歌詞、訓(xùn)練樂工，以備朝廷舉行祭祀，召開宴會(huì)或舉行其他儀式時(shí)演奏。另外，還有一項(xiàng)任務(wù)就是采集民歌，供統(tǒng)治階級(jí)“觀風(fēng)俗”。后來其含義有了變化，指一種合樂的詩(shī)歌，即“樂府詩(shī)”，簡(jiǎn)稱“樂府”。樂府詩(shī)有廣狹兩種意義：狹義的指漢以下入樂的詩(shī)，它包括文人創(chuàng)作的和采自民間的;廣義的包括詞曲和沒有入樂而襲用樂府舊題，或摹仿樂府詩(shī)體裁的作品。這首詩(shī)就屬于后者。

　　“蜀道難”是樂府舊題，屬《相和歌.瑟調(diào)曲》。其歌詞內(nèi)容多寫從長(zhǎng)安往西南入蜀道路的艱難險(xiǎn)阻�，F(xiàn)存梁簡(jiǎn)文帝、劉孝威等人作品，都寫過蜀道之難，但內(nèi)容單薄，藝術(shù)性不高。李白這篇?jiǎng)t以切身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合神話傳說、歷史故事，通過豐富的想象、大膽的夸張、雄放的語言和窮極變化的句式、韻律創(chuàng)造出奇險(xiǎn)壯觀的藝術(shù)天地，把“蜀道難”的主題表現(xiàn)得淋漓盡致，令人耳目一新。

　　【作者及寫作背景介紹】

　　李白(701-762)字太白，號(hào)青蓮居士，盛唐偉大詩(shī)人，與杜甫并稱“李杜”。少年時(shí)代在四川度過，25歲，漫游十余年，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟(jì)蒼生”之志。唐玄宗天寶元年(742年)，李白奉召進(jìn)京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權(quán)臣的排擠，加之個(gè)人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉(zhuǎn)為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩(shī)酒逍遙，最后客死安徽當(dāng)涂。李白是屈原之后，古代詩(shī)壇上最偉大的浪漫主義詩(shī)人。杜甫曾說他“筆落驚風(fēng)雨，詩(shī)成泣鬼神”，對(duì)他極為傾服。韓愈云：“李杜文章在，光芒萬丈長(zhǎng)”。嚴(yán)羽在《滄浪詩(shī)話》中指出：“子美不能為太白之飄逸，太白不能為子美之沉郁�！倍�人詩(shī)風(fēng)不同，而各臻絕詣。

　　對(duì)這首詩(shī)的創(chuàng)作曾有一些附會(huì)史事的說法，如以為它是諷刺唐玄宗避安史亂入蜀的，幾乎沒有定論，同學(xué)們?nèi)粲信d趣，可以自己去考證。但有一點(diǎn)得到了大多數(shù)人的贊同：此詩(shī)作于天寶初年，這時(shí)正是李唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰的前夕，詩(shī)人在表面繁榮的背后，仿佛已經(jīng)預(yù)感到潛伏著的社會(huì)危機(jī)，深感于人生道路的艱難。

　　【梳理內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生背誦】

　　1、 “噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之難，難于上青天!”

　　這兩句統(tǒng)攝全詩(shī)，奠定了詩(shī)的詠嘆基調(diào)，感情豪放，要讀得很有聲勢(shì)。全用散文化的句子，表明詩(shī)人在仰望蜀道時(shí)情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強(qiáng)烈�！班嬗踹瘛笔求@異之辭�！拔！薄案摺�，同義重出，極言蜀道之高�！昂酢薄霸铡保�皆可有延長(zhǎng)音�！笆竦乐�難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調(diào)讀“難于上青天”五字，如此則全詩(shī)主旨自明。

　　2、“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連�！�

　　寫蜀道來歷，當(dāng)用敘述調(diào)讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長(zhǎng)期隔絕，無路可通;“西當(dāng)”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應(yīng)當(dāng)讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應(yīng)著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場(chǎng)面，表明蜀道的開通是一件驚天動(dòng)地的大事。

　　3.“上有六龍回日之高標(biāo)……以手撫膺坐長(zhǎng)嘆。”

　　寫蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當(dāng)用詠嘆凋誦讀�！吧嫌小倍�句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產(chǎn)生視線移動(dòng)的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢(shì)。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時(shí)須有身歷其境的設(shè)想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長(zhǎng)停頓。

　　4.“問君西游何時(shí)還……使人聽此凋朱顏�！�

　　詩(shī)題下未注明送何人入蜀，所以這里的“問君”無妨假定實(shí)有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時(shí)還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當(dāng)用勸說的語氣讀。“但見”四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時(shí)要放低聲調(diào)，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語調(diào)讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。

　　5.“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉!”

　　仍是說不可行，但內(nèi)容加深了一層，因?yàn)檎f的是蜀道的險(xiǎn)惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時(shí)須設(shè)想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動(dòng)魄。讀后可作稍長(zhǎng)停頓，再用“其險(xiǎn)也如此”緩緩收住。末句是詩(shī)人借用蜀人的口氣，對(duì)歷險(xiǎn)而來的游者深表嘆息——“胡為乎來哉”不是詢問，當(dāng)用降調(diào)讀，暗含“何苦而來”之意。

　　6.“劍閣嶺煉而崔嵬……化為狼與豺。”

　　讀第一句要突然振起，以再現(xiàn)劍閣的險(xiǎn)要景象�！耙环颉眱删鋺�(yīng)讀得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點(diǎn)。但重點(diǎn)是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢(shì)又如此險(xiǎn)要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。

　　7.“朝避猛虎……不如早還家�！�

　　寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節(jié)奏短而有力，讀時(shí)當(dāng)兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠(chéng)懇勸說語氣讀最后兩句。

　　8.“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟�！�

　　這是全詩(shī)的結(jié)束語。主旨句第三次出現(xiàn)，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意�！皞�(cè)身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調(diào)讀“長(zhǎng)咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思。

　　蜀道難

　　嘆蜀道之高(高險(xiǎn))

　　蜀道的來歷

　　蜀道的高峻

　　蜀道自古難行

　　嘆蜀道之險(xiǎn)(驚險(xiǎn))

　　景物凄清

　　山水險(xiǎn)惡

　　蜀道自古可畏(勸阻友人)

　　嘆戰(zhàn)禍之烈(兇險(xiǎn))

　　劍閣險(xiǎn)要

　　慘象環(huán)生

　　早還家

　　(告誡友人)

　　【藝術(shù)賞析】

　　1、將神話傳說、想象和藝術(shù)夸張融為一體進(jìn)行寫景抒情。如用五丁開山、六龍回日的神話傳說寫出歷史上蜀道不可逾越之險(xiǎn)阻。用人行青泥嶺上捫參歷井的想象寫出青泥嶺的困危之狀。用黃鶴不得飛度、猿猱愁于攀援的夸張寫出人行走難上加難。用古木荒涼、鳥聲悲凄的景物來寫游蜀者的羈旅愁思。

　　2、章法上，詩(shī)人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復(fù)沓形式(又稱反復(fù))，主旨句凡三現(xiàn)：開頭、中間、結(jié)尾各出現(xiàn)一次。這并非簡(jiǎn)單的重復(fù)，因?yàn)樗�每出現(xiàn)一次都給讀者帶來新的啟示，由此形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。尤其，主旨句的每一次出現(xiàn)，或前或后總有一個(gè)提示內(nèi)容的“副句”伴隨著它。

　　3、句式靈活多變，語言奔放恣肆，體現(xiàn)了李白詩(shī)歌的獨(dú)特個(gè)性：句式以七言為主，又雜有三言、四言、五言、六言、八言，隨心所欲，窮極變化。語言或勻稱對(duì)偶(上、下)，或散漫舒展(第一句)，或精煉凝重(但見、又聞)，或通俗輕快(嗟爾)。擺脫了一般詩(shī)歌中節(jié)奏統(tǒng)一板滯的現(xiàn)象，造成了參差錯(cuò)落、變化有致的美感和韻味。

《蜀道難》教案 篇6

　　一、課文悟讀

　　《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題，內(nèi)容多以山川之險(xiǎn)言蜀道之難。本篇詩(shī)人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調(diào)生動(dòng)地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險(xiǎn)的山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，并寄予了對(duì)國(guó)事的憂慮和擔(dān)心。全詩(shī)以強(qiáng)烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險(xiǎn)峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩(shī)歌情感結(jié)構(gòu)，給人以奔騰回旋的動(dòng)感；流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強(qiáng)烈震撼。全詩(shī)氣勢(shì)磅礴，風(fēng)格豪放，汪洋捭閩，變幻莫測(cè)，處處險(xiǎn)中見奇，展現(xiàn)了詩(shī)人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。

　　詩(shī)的開首4句是全篇的總綱，以后按蜀道的由來、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險(xiǎn)惡和動(dòng)蕩不定的社會(huì)情況等內(nèi)容次第寫來，鏡頭一組比一組驚心動(dòng)魄。蜀道之難，難于上青天，在詩(shī)中反復(fù)疊現(xiàn)吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨，創(chuàng)造出了一個(gè)神奇驚險(xiǎn)、雄健開闊的高遠(yuǎn)境界，使全詩(shī)的情感始終處于高昂、澎湃之中，回旋激蕩，余韻悠長(zhǎng)。

　　二、亮點(diǎn)探究

　　1．詩(shī)人是怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻的?

　　探究學(xué)習(xí)：神話傳說：五丁開山、六龍回日寫出歷史上蜀道不可逾越之險(xiǎn)阻。

　　虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣映襯人行走難上加難。

　　摹寫神情、動(dòng)作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長(zhǎng)嘆、步履艱難、神情惶悚困危之狀如在眼前。

　　借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號(hào)古木，子規(guī)啼夜月)使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

　　運(yùn)用夸張：連峰去天不盈尺枯松倒掛倚絕壁極言山峰之高，絕壁之險(xiǎn)，渲染了驚險(xiǎn)的氣氛。

　　李白正是以變幻莫測(cè)的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。

　　2．連峰去天不盈尺AA冰崖轉(zhuǎn)石萬壑雷這幾句描寫好在哪里?

　　探究學(xué)習(xí)：詩(shī)人先托出山勢(shì)的高險(xiǎn)，然后由靜而動(dòng)，寫出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險(xiǎn)場(chǎng)景，好像一串電影鏡頭：開始是山巒起伏，連峰接天的遠(yuǎn)景圖畫；接著平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫；而后，跟蹤而來的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉(zhuǎn)石，配合著萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前課件下載閃過，驚險(xiǎn)萬狀，目不暇接，從而造成一種勢(shì)若排山倒海的強(qiáng)烈藝術(shù)效果，使蜀道之難的描寫，簡(jiǎn)直達(dá)到了登峰造極的地步。如果說上面山勢(shì)的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險(xiǎn)要更令人驚心動(dòng)魄了。

《蜀道難》教案 篇7

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.知識(shí)目標(biāo)：熟練有感情地誦讀至背誦整首詩(shī)；積累一定的詩(shī)歌鑒賞技巧。

　　2.能力目標(biāo)：能掌握一定的誦讀方法；通過范讀、誦讀、說讀，能感知李白雄渾、豪放的詩(shī)風(fēng)；通過品讀、精讀等品評(píng)賞鑒，把握詩(shī)歌意境和掌握想象、夸張的藝術(shù)特色。

　　3.情感目標(biāo)：通過不同的&ldqu;讀&rdqu;，知人論&ldqu;詩(shī)&rdqu;，準(zhǔn)確把握詩(shī)人風(fēng)格、情感，走近激情、浪漫、詩(shī)性和曠達(dá)。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　【重點(diǎn)】重誦讀，品味太白詩(shī)風(fēng)；重鑒賞，探究&ldqu;蜀道&rdqu;文韻。

　　【難點(diǎn)】詩(shī)歌內(nèi)容鑒賞的深度和詩(shī)歌情感的準(zhǔn)確把握。

　　【教學(xué)方法】

　　1.反復(fù)誦讀法、說讀、品讀、精讀法、點(diǎn)撥法。

　　2.自主學(xué)習(xí)，小組合作探究。

　　3.多媒體影音

　　【教學(xué)設(shè)想】

　　&ldqu;讀&rdqu;為主，貫穿全文；&ldqu;奇&rdqu;字破，探究文本；&ldqu;法&rdqu;提升，歸結(jié)課文。

　　讀：用&ldqu;聽讀、范讀、誦讀&rdqu;指導(dǎo)學(xué)生朗讀，待學(xué)生初步掌握詩(shī)歌內(nèi)容后，展開&ldqu;說讀、精讀、品讀&rdqu;，深入品評(píng)賞鑒典型詩(shī)句，進(jìn)而感受詩(shī)歌意蘊(yùn)。

　　奇：探究詩(shī)歌如何體現(xiàn)&ldqu;奇&rdqu;字的，抓住&ldqu;奇景、奇語、奇調(diào)、奇情&rdqu;分四個(gè)方面探究&ldqu;奇&rdqu;。

　　法：即重要知識(shí)點(diǎn)清單。用微型講座給文本中的詩(shī)歌鑒賞技巧進(jìn)行知識(shí)歸類。

　　【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一.重溫最&ldqu;美&rdqu;古詩(shī)詞‐‐喚醒心中詩(shī)意（溫故）

　　悠悠古風(fēng)韻，濃濃一世情。

　　聽歌曲《讀唐詩(shī)》或《詩(shī)仙李白》（二選一），從歌詞中尋找、溫故化用的詩(shī)句�；貞洷痴b熟知的詩(shī)句。

　　《詩(shī)仙李白》歌詞：

　　直掛云帆，長(zhǎng)風(fēng)破浪，笑吟兩岸青山，早發(fā)白帝城，暮登黃鶴樓。

　　春風(fēng)得意把酒盡歡，持一卷詩(shī)書漫步云端。仰天長(zhǎng)嘆輕吟蜀道難，行遍江南春又踏塞北雪。舉杯邀明月，詩(shī)章萬古傳。

　　導(dǎo)入：李白，是中國(guó)詩(shī)壇上最為輝煌的一座雕像。&ldqu;秀口一吐，就是半個(gè)盛唐。&rdqu;他的浪漫主義情懷在五彩繽紛的山水詩(shī)中始終閃爍著奇異的靈光。他眼里的黃河，是&ldqu;黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回&rdqu;；他眼里的長(zhǎng)江，是&ldqu;黃云萬里動(dòng)風(fēng)色，白波九道流雪山&rdqu;；他眼里的廬山瀑布，是&ldqu;飛流直下三千尺，疑是銀河落九天&rdqu;；他眼里的天姥山，是&ldqu;天姥連天向天橫，勢(shì)拔五岳掩赤城&rdqu;。就是這樣的一位詩(shī)仙，當(dāng)朋友要離開時(shí)，也動(dòng)情的送出一句：&ldqu;孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。&rdqu;今天，就讓我們追隨詩(shī)仙，再一次浸潤(rùn)我們渴求美的心靈，一起神游樂府詩(shī)《蜀道難》。

　　二.沐浴最&ldqu;古&rdqu;太白風(fēng)‐‐追隨詩(shī)仙神游（讀新）

　　欲窮千里目，更上一層樓。

　　教師范讀、學(xué)生誦讀。

　　1．讀文勾其要，風(fēng)格在我心，旋律了于胸。

　　【明確】李白詩(shī)風(fēng)：雄渾、豪放 本詩(shī)主旋律：蜀道之難，難于上青天。

　　2．教師朗讀指導(dǎo)。以主旋律和第一段為例。（分組、分角色、抽人讀。）

　　3．煉讀蜀道難中的&ldqu;難&rdqu;字。問繞文本解讀，初步感知課文內(nèi)容。

　　【明確】一字三詞

　　蜀道難就難在&ldqu;險(xiǎn)&rdqu;字：高險(xiǎn)（蜀道來歷）、驚險(xiǎn)（景物凄清）、兇險(xiǎn)（劍閣險(xiǎn)要）。

　　三.走進(jìn)最&ldqu;奇&rdqu;蜀山水‐‐探究蜀道文韻（探究）

　　奇文共欣賞，疑義相與析。

　　圍繞&ldqu;奇&rdqu;字分組討論，合作探究文本。探詩(shī)歌主旨、景情關(guān)系、鑒賞技巧。

　　（一）讓學(xué)生說出并簡(jiǎn)要鑒賞喜歡的句子。精讀意蘊(yùn)深厚句。

　�。ǘ�）可從四個(gè)方面探究：

　　1．主旋律之&ldqu;奇&rdqu; （奇調(diào)）

　　2．詩(shī)風(fēng)之&ldqu;奇&rdqu; （奇語）

　　3．寫景之&ldqu;奇&rdqu; （奇景）

　　4．情感之&ldqu;奇&rdqu; （奇情）

　�。ㄈ�）水到渠成：

　　1.&ldqu;奇景奇語發(fā)奇調(diào)，千古奇詩(shī)耐思量。&rdqu;

　　2.詩(shī)歌鑒賞：抓&ldqu;景情&rdqu;關(guān)系，懂一些技巧。

　　四.點(diǎn)睛最&ldqu;實(shí)&rdqu;微講座‐‐聚合文本精髓（歸法）

　　會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

　　聚合提升，知識(shí)清單。此環(huán)節(jié)開設(shè)微型講座，對(duì)詩(shī)歌鑒賞技巧進(jìn)行知識(shí)歸類。

　　微型講座1：警句‐‐讓詩(shī)文生輝（主旨句、哲理句等）

　　微型講座2：修辭‐‐令描寫耀眼（反問、反復(fù)、夸張等）

　　微型講座3：用典‐‐以傳情達(dá)意（五丁開山、六龍回日、子規(guī)哀啼等傳說、神話）

　　微型講座4：意象‐‐載詩(shī)人情思（子規(guī)、猿猱等）

　　五.悟出最&ldqu;深&rdqu;小智慧‐‐激起心靈共鳴（思得）

　　詩(shī)文千古事，觀感在我心。

　　小組展示：

　　1.一句話點(diǎn)評(píng)學(xué)此詩(shī)所得。 2.在草稿紙上寫出熟知的兩句詩(shī)（除主旋律外）

　　拓展延伸：推薦閱讀品鑒李白其他詩(shī)文或觀看《唐之韻》。

　　六.結(jié)束語

　　于齊聲朗讀中結(jié)束全文。

　　伴奏音樂：歌曲《詩(shī)仙李白》或歌曲《蜀道難》

　　結(jié)束語：&ldqu;太白之精下人間，李白高歌蜀道難。蜀道之難難于上青天，李白落筆生云煙。&rdqu;李白以浪漫的筆觸、夸張的手法，描繪了蜀道上的重重艱險(xiǎn)，講述了蜀道開鑿的歷史故事。這詩(shī)讓歷史險(xiǎn)奇秦蜀道聞名天下，這詩(shī)讓李白贏得謫仙人的美譽(yù)。

　　感謝山水激發(fā)了靈感，感謝盛唐孕育了李白，感謝李白筆墨暈染情絲，激活了我們的賞美之心，感謝同學(xué)們激活了今天的課堂。

《蜀道難》教案 篇8

　　【課標(biāo)分析】

　　高中語文新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀涵詠，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術(shù)魅力,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從內(nèi)容、表現(xiàn)技巧等方面對(duì)作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。

　　【教材分析】

　　《蜀道難》是李白借用樂府古題，展開奇?zhèn)ハ胂�，著力描繪了秦蜀道路上壯麗雄險(xiǎn)的山川，詩(shī)中感慨豐富，詩(shī)意在可解與不可解之間。詩(shī)中的描繪，既是蜀道之景，又是作者心中的意象。詩(shī)中的感慨有山川險(xiǎn)阻之嘆，又有人生坎坷、功業(yè)難成之慨�！妒竦离y》一課是一篇色彩絢麗、想象奇特的盛唐詩(shī)歌。其教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的主旨，難點(diǎn)在于讓學(xué)生通過分析詩(shī)歌所采用的藝術(shù)手法來鑒賞詩(shī)歌。

　　【學(xué)情分析】

　　高一的學(xué)生，閱讀的古體詩(shī)并不多，加上詩(shī)歌本身比較抽象難懂，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生畏難心理，對(duì)課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點(diǎn)水，走馬觀花而已，難以抓住重點(diǎn)，深入體會(huì)詩(shī)歌的情感。由于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的藝術(shù)手法分析有困難，所以，老師在講時(shí)要注意循序漸進(jìn)。

　　【三維教學(xué)目標(biāo)】

　　1、 知識(shí)和能力目標(biāo)：了解重點(diǎn)字音、字義、字形，整體感知全詩(shī)的內(nèi)容，了解詩(shī)人李白的生平和創(chuàng)作。

　　2、 過程和方法目標(biāo)：通過誦讀品評(píng)賞鑒，理解詩(shī)歌的藝術(shù)手法，體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)特色，學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌，并掌握一些常用的藝術(shù)手法，如夸張、想象、借景抒情、虛實(shí)結(jié)合等。

　　3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟寓于詩(shī)中的思想感情，讓學(xué)生走近李白的激情、浪漫、詩(shī)性和放達(dá)，體味其對(duì)待生活的態(tài)度。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、 重點(diǎn)：探究詩(shī)歌的情感主旨，體會(huì)李白詩(shī)歌的浪漫主義風(fēng)格，感受“盛唐氣象”。

　　2、 難點(diǎn)：鑒賞詩(shī)歌，體會(huì)其藝術(shù)特色，探究李白豪邁、飄逸、浪漫的詩(shī)風(fēng)的形成。

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀法，點(diǎn)撥法，自主學(xué)習(xí)、小組合作，多媒體影音

　　一、 導(dǎo)入

　　上節(jié)課我們已經(jīng)把詩(shī)歌中的字音、字義以及詩(shī)歌脈絡(luò)都梳理清楚了，明白了詩(shī)歌先后寫了蜀道之高、蜀道之險(xiǎn)以及戰(zhàn)禍之慘烈，大家快速地在腦海中回憶一遍。好，這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《蜀道難》。(板書：課題、作者)唐代詩(shī)評(píng)家殷璠曾評(píng)價(jià)《蜀道難》是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調(diào)”。那么這首詩(shī)究竟奇在何處呢?這節(jié)課我們就從手法和意蘊(yùn)這兩個(gè)方面來看看這首詩(shī)到底奇在何處。

　　二、 過程

　　1、 誦讀文章

　　師：我們先來品讀揣摩詩(shī)歌的手法之奇，先來看第一節(jié)。上節(jié)課我們講了第一節(jié)寫的是蜀道之高(板書)，那么這一節(jié)是如何來寫蜀道之高的，用了哪些手法來寫呢?現(xiàn)在請(qǐng)大家自由朗誦第一節(jié)并思考這個(gè)問題。

　　生朗讀第一節(jié)。

　　師：好，讀完了，給大家一點(diǎn)時(shí)間思考一下，剛剛老師的問題是第一節(jié)用了什么樣的手法來寫蜀道之難。

　　生：夸張、想象、用典……

　　師：好，看來大家都有自己的看法，現(xiàn)在呢，我們一起來看第一節(jié)，老師先挑幾句，我們一起來賞析，之后，再由大家補(bǔ)充。先看老師挑出來的第一句：“蜀道之難，難于上青天”，這句話有沒有采用什么手法?

　　生：夸張，說蜀道之難比登上青天還難。

　　師：對(duì)，說蜀道之難比登上青天還難，極言蜀道之難。好，我們接著來看這一句：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”，這句話用了什么樣的手法?大家可以結(jié)合課下注釋看一下。

　　生：這句話是用典，采用了五丁開山的神話傳說，寫出了歷史上蜀道不可逾越之險(xiǎn)阻。

　　師：說的很對(duì)，所以這句話呢，是用典的手法，說具體點(diǎn)就是用到了神話傳說。那么老師要問了，第一節(jié)里還有沒有其他用到神話故事的句子呢?

　　生：“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”也采用了神話，是六龍回日的神話，寫出了蜀道之高。

　　師：大家覺得他補(bǔ)充得對(duì)嗎?

　　生(齊)：對(duì)。

　　師：沒錯(cuò)，這兩處都采用了神話故事。前者寫出了歷史上開蜀道之難，后者寫蜀道之高，連太陽神見了都要繞道行駛，兩者都表現(xiàn)出了蜀道的難。作者采用這兩個(gè)神話故事，使得詩(shī)歌的意象也顯得闊大雄奇。好，到這里，老師想問大家，神話故事是不是真實(shí)的呢?

　　生：不是。

　　師：那是不是詩(shī)歌中的所有描寫都是不真實(shí)的呢?

　　生(齊)：不是。

　　師：嗯，那同學(xué)們找一找，看看第一節(jié)中有哪些實(shí)寫。

　　生1：“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”是實(shí)寫。

　　師：對(duì)，那么既有虛寫又有實(shí)寫，這是什么手法?

　　生(齊)：虛實(shí)結(jié)合。

　　師：對(duì)的，虛實(shí)結(jié)合。虛實(shí)結(jié)合，使得趣味、詩(shī)韻倶存，使詩(shī)歌內(nèi)涵豐富，意境也十分闊大。好，我們接著來看這一句“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲渡愁攀援”，這句話用了什么手法?

　　生：……

　　師：老師先給大家分析一下，課下注釋說，黃鶴是一種善飛的大鳥，猿猱也是一種善于攀援的動(dòng)物，但是這里卻說黃鶴飛不過去，猿猱也“愁攀援”，這是什么手法呢?

　　生：夸張。

　　師：對(duì)，好，我們?cè)賮砜催@句話還有沒有用到其他的手法。詩(shī)人沒有直接寫山勢(shì)之高，也沒有直接說人行走很艱難，而是通過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去，來說山之高，這是什么手法?

　　生：側(cè)面烘托。

　　師：說的很對(duì)，用黃鶴不得飛渡，猿猱愁于攀援來映襯人行走難上加難，并沒有直言蜀道之高以及人行走之艱難，所以是側(cè)面烘托的手法。我們接著來看這句話：“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆”。大家看看課下注釋，上句中的“捫”是摸的意思，“歷”是從中間穿過，“仰”是仰著頭，“脅息”是屏住呼吸;下句中，“以手撫膺”是用手摸著胸脯，“坐長(zhǎng)嘆”，徒有長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆息。這整句話實(shí)際上是寫登上頂峰以后的情形，我們來看，“捫”、“歷”、“仰”、“以手撫膺”是不是都是動(dòng)作描寫啊?“脅息”和“長(zhǎng)嘆”我們不能從動(dòng)作上看出來，但是可以從神態(tài)上看出來，這句呢，其實(shí)是用了一種摹寫神情、動(dòng)作的手法，這種手法大家可能不是很了解，我們說簡(jiǎn)單一點(diǎn)，可以叫做細(xì)節(jié)描寫。詩(shī)人通過摹寫包括手摸星辰、呼吸緊張、撫胸長(zhǎng)嘆等一系列的動(dòng)作、神情，使得其困危之狀猶在眼前。那么，老師想問大家，詩(shī)人能真的“捫參歷井”嗎?

　　生：不能。

　　師：對(duì)，很顯然是不可能的，“捫參歷井仰脅息”，大家翻譯一下這句話。

　　生：山高入天，人在山上，可以用手觸摸星星，甚至要從它們中間穿過。

　　師：嗯，課下注釋寫得很清楚，我們看一下，詩(shī)人不可能“捫參歷井”，但這里他卻說自己在山上能夠“捫參歷井”。這是什么手法?

　　生：想象。

　　師：對(duì)，這是詩(shī)人奇特的想象，以表現(xiàn)蜀道之高。好，到這里，我們已經(jīng)基本看完了第一節(jié)。大家有沒有想補(bǔ)充的?

　　生：老師，“猿猱欲度愁攀援”也用到了擬人的手法。

　　師：對(duì)，說猿猱“愁”，嗯，補(bǔ)充得很對(duì)，這一點(diǎn)老師忽略了，大家要注意一下。好，如果沒有要繼續(xù)補(bǔ)充的，那我們來總結(jié)一下第一節(jié)，第一節(jié)用了夸張、用典、側(cè)面烘托、虛實(shí)結(jié)合、摹寫神情、動(dòng)作、想象、擬人(板書)的手法。好，看完了第一節(jié)，現(xiàn)在我們就一起進(jìn)入第二節(jié)，我們知道第二節(jié)寫的是蜀道之險(xiǎn)(板書)，那作者是怎樣來寫的呢?XX你給我們讀一下第二節(jié)把，大家在聽他讀的時(shí)候要注意思考這里面的藝術(shù)手法。

　　生：?jiǎn)柧�西游何時(shí)還……

　　師：嗯，讀得不錯(cuò)，聲音洪亮，情感到位。我們一起來鑒賞一下吧。還是老師先挑幾句，一會(huì)大家補(bǔ)充。先看老師挑的第一句：“但見悲鳥號(hào)古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山�！贝蠹易x完這句話有什么感覺?是不是感覺列了很多景物啊?大家找一找，有哪些啊?

　　生：悲鳥、古木、林、子規(guī)、夜月、空山。

　　師：對(duì)，大家數(shù)一數(shù)，一個(gè)列了六個(gè)景，詩(shī)人有什么用意呢?悲鳥、古木、林等這些景物大家都容易看明白，那么子規(guī)呢?老師給大家介紹一下吧。子規(guī)于暮春、初夏時(shí)日夜啼叫，鳴聲凄悲，關(guān)于它，有這樣一個(gè)故事，說它是周朝末年蜀君杜宇即望帝冤魂所化。杜宇國(guó)亡身死，魂化為鳥，思國(guó)念家，暮春啼苦，以至于口中流血，于是人們又稱子規(guī)為杜宇、杜鵑。在古代詩(shī)文中，子規(guī)成了代表冤屈、悲苦的象征性意象。所以，大家以后在賞析詩(shī)歌的時(shí)候看到子規(guī)這個(gè)景物或者說是意象，就應(yīng)該知道怎么做了吧。好，了解了子規(guī)，我們?cè)倩氐絼倓偞蠹艺页鰜淼木拔�，我們發(fā)現(xiàn)，鳥、木、月、山這些意象前都加上了修飾語，那么這些修飾語有什么作用呢?

　　生：渲染了一種悲涼的氣氛。

　　師：說的很對(duì)，詩(shī)人用子規(guī)這個(gè)意象，再加上悲鳥、空山等一系列帶有傷感色彩的景物構(gòu)成了一幅冷色調(diào)畫面。鳥的號(hào)叫，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人，從而營(yíng)造出了一種凄清的氣氛，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)蜀道艱險(xiǎn)的慨嘆。那這里用了什么手法?大家發(fā)現(xiàn)了嗎?

　　生(齊)：借景抒情。

　　師：是的，借景抒情，通過景物表達(dá)了自己對(duì)蜀道艱險(xiǎn)的慨嘆，所以是借景抒情的手法。好，我們?cè)賮砜纯春笪�，“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷�！边@里也列了很多景物，大家先找一下。好，有哪些景啊?

　　生：連峰、枯松、絕壁、飛湍、瀑流。

　　師：對(duì)，大家看一下這些景物，前三個(gè)跟后兩個(gè)有很明顯的區(qū)別，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?

　　生：前三個(gè)是靜，后兩個(gè)是動(dòng)。

　　師：說得對(duì)，那有動(dòng)有靜，是什么手法啊?

　　生：動(dòng)靜結(jié)合。

　　師：對(duì)，詩(shī)人用動(dòng)靜結(jié)合的手法，將視覺與聽覺結(jié)合，從而營(yíng)造出了一種蒼涼、雄渾、蕭條的氛圍。我們?cè)倩剡^頭來看看“連峰去天不盈尺”這句，說綿延不斷的山峰距天不足一尺，這是什么手法?

　　生：夸張

　　師：對(duì)，很顯然是一種夸張的手法。用了夸張的手法來夸飾山峰之高，絕壁之險(xiǎn)。大家想一想，離天不到一尺，這山峰是有多高啊!第二節(jié)里，如此多的畫面此隱彼現(xiàn)，其境界之闊大，就不必多說了，可見沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，絕非虛言啊!對(duì)于第二節(jié)的鑒賞，大家還有什么想補(bǔ)充的嗎?

　　生：……

　　師：那好，我們來總結(jié)一下，第二節(jié)用了借景抒情、夸張、動(dòng)靜結(jié)合(板書)的手法。接著我們就進(jìn)入第三節(jié)，第三節(jié)寫的是戰(zhàn)禍之慘烈(板書)。現(xiàn)在，老師來讀一遍，在老師讀的過程中，請(qǐng)大家思考這一節(jié)是怎么來表現(xiàn)戰(zhàn)禍慘烈的�！皠﹂w崢嶸而崔嵬……”好，大家自己先思考一下。跟第一、二節(jié)比，這一節(jié)賞析起來可能比較難，還是我們一起來看吧，大家都認(rèn)真聽老師講。我們來看這里：“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺�！痹谥v這句話之前呢，我們先來看這句話“一夫荷戟，萬夫趑(zī)趄(jū)，形勝之地，匪親勿居”，意思是說一個(gè)人在此防守，千萬人馬都躊躇不前，地形如此的地方，不是親信可千萬不能派他堅(jiān)守此地!這句話是西晉張載《劍閣銘》里的一句話，我們可以看到，這兩句話其實(shí)是異曲同工的。大家知不知道用其他人的句子是什么手法啊?

　　生：化用名句。

　　師：對(duì)，這里詩(shī)人是化用了張載的句子，勸人引以為戒，警惕戰(zhàn)亂發(fā)生。我們接著來看下一句：“朝避猛虎，夕避長(zhǎng)蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這里我想問問同學(xué)們，你們覺得“磨牙吮血，殺人如麻”是形容誰的呢?

　　生：猛虎和長(zhǎng)蛇。

　　師：僅僅是猛虎和長(zhǎng)蛇嗎?再思考一下。

　　生：我覺得也暗指當(dāng)時(shí)黑暗的政治。

　　師：對(duì)，唐天寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機(jī)，心懷異志者可能恃險(xiǎn)作亂，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時(shí)局。所以這句話還表達(dá)了另一層意思，就是影射當(dāng)時(shí)政治兇煞。好，既然表達(dá)了兩層意思，那這是種什么寫法呢?

　　生：雙關(guān)。

　　師：是的，一語雙關(guān)。好，至此，我們已經(jīng)從藝術(shù)手法上把這首詩(shī)鑒賞完了，我們來總結(jié)一下第三節(jié)，化用名句和雙關(guān)(板書)的手法。從整首詩(shī)歌來看，李白的這種瑰麗的想象，大膽的夸張，神奇的傳說等各種藝術(shù)手法，再加以奔放的激情，就構(gòu)成了詩(shī)人浪漫主義的風(fēng)格特色。相信同學(xué)們從老師剛剛的講解中也學(xué)到了一些鑒賞詩(shī)歌的方法吧，希望大家掌握這些方法，以后在做題的時(shí)候能夠?qū)W以致用。好，看完了全詩(shī)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們找一下，詩(shī)歌的主旨句(板書)是什么?

　　生(齊)：“蜀道之難，難于上青天�！�(板書)

　　師：嗯，找的對(duì)，一共有幾次提到“蜀道之難，難于上青天”啊?快速找一下。(停5秒)，幾次啊?

　　生(齊)：三次。

　　師：沒錯(cuò)，提到了三次，詩(shī)人為什么要多次提到這句話呢?在解答這個(gè)問題前，我們先來看看這三次出現(xiàn)分別有什么作用。先來看第一處，第一處出現(xiàn)在詩(shī)歌的開頭，大家思考一下，這里起到什么作用呢?

　　生：領(lǐng)起全文。

　　師：對(duì)，領(lǐng)起全文。好，接下來我們來看第二處，“凋朱顏”是什么意思啊?看課下注釋。

　　生：嚇得變了臉色。

　　師：對(duì)，害怕，為什么害怕啊?

　　生：因?yàn)橹車�環(huán)境很艱險(xiǎn)。

　　師：那作者這里再次提到“蜀道之難，難于上青天”有什么作用呢?

　　生：突出環(huán)境之艱險(xiǎn)，再次強(qiáng)調(diào)蜀道之難。

　　師：好，說的很對(duì)。再看第三句“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟”，在結(jié)尾提到，是什么作用呢?

　　生：總結(jié)全文。

　　師：對(duì)，其實(shí)我們可以換一種更準(zhǔn)確的說法，收束全篇。那么，還有沒有別的作用呢?老師提示一下，詩(shī)歌開頭提到，結(jié)尾處又提到，是什么作用?

　　生：照應(yīng)。

　　師：對(duì)，與開頭照應(yīng)。好，分析完了每一處的作用，我們回到最開始的問題，詩(shī)人為什么要多次提到這句話?老師提示一下，大家知道多次重復(fù)一句話是什么手法嗎?

　　生：反復(fù)

　　師：對(duì)，確實(shí)是反復(fù)(板書)，那這種手法有著什么樣的作用呢?

　　生1：起強(qiáng)調(diào)作用，強(qiáng)調(diào)了蜀道之難。

　　生2：這句話貫穿了文章始終，從第一次出現(xiàn)到第三次出現(xiàn)，使得文章的內(nèi)容也層層深入，顯得很有條理。

　　師：大家說的很對(duì)，現(xiàn)在我們來看看到底什么是反復(fù)。反復(fù)就是為了強(qiáng)調(diào)某種意思，突出某種情感，特意重復(fù)使用某些詞語、句子或者段落等。好，從整首詩(shī)歌來看，詩(shī)人用了反復(fù)的手法，強(qiáng)調(diào)了蜀道之難，同時(shí)也使得詩(shī)歌的格式更為整齊有序，而又回環(huán)起伏。好，到這里我們品讀了藝術(shù)手法之奇，接下來進(jìn)入第二部分，揣摩一下意蘊(yùn)之奇。課下注釋里寫道，這首詩(shī)是大約作于唐天寶初年，是詩(shī)人在長(zhǎng)安時(shí)為送別友人入蜀而作，都說“黯然銷魂者，唯別而已”，大家覺得這首詩(shī)的情感是怎樣的?是不是十分惆悵傷懷呢?

　　生：不是。

　　師：嗯，從我們第一節(jié)課聽的朗誦音頻中，我們就可以聽到這首詩(shī)讀起來慷慨激昂，沒有一點(diǎn)送別的哀婉之情，那么為什么會(huì)這樣呢?大家可以先討論一下。

　　生：這首詩(shī)之所以壯闊是因?yàn)樵?shī)人主要寫的是蜀道之難，而并不像其他送別詩(shī)那樣極盡送別之哀婉。

　　師：那你覺得詩(shī)人極寫蜀道難的目的是什么?

　　生：目的是為了勸友人不要去。

　　師：你從哪兒看出來的?

　　生：“問君西游何時(shí)還?畏途巉巖不可攀�！薄捌潆U(xiǎn)也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人，胡為乎來哉!”“錦城雖云樂，不如早還家�！�

　　師：說得對(duì)，詩(shī)人確實(shí)是想勸友人不要入蜀，那么這就是詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)的最終目的嗎?我們知道，這首詩(shī)是天寶初年李白第一次到長(zhǎng)安時(shí)寫的，而李白二十六歲時(shí)只身出蜀，到四十二歲才被召入長(zhǎng)安，供奉翰林。天寶初年，地方節(jié)度使勢(shì)力膨脹，藩鎮(zhèn)割據(jù)。好，現(xiàn)在請(qǐng)大家結(jié)合我們剛剛講的第三節(jié)來思考一下，詩(shī)人創(chuàng)作這首詩(shī)還有沒有其他的用意呢呢?

　　生：感嘆人生之難，仕途之難。

　　生：警告當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，謹(jǐn)防軍閥割據(jù)，表現(xiàn)對(duì)時(shí)局的隱憂。

　　師：是啊，李白是在以一番奇語傾吐一腔幽憤之情，一副狂態(tài)也難掩他一顆赤子之心啊!好，這節(jié)課到這里就講完了，我們來總結(jié)一下。用了哪些藝術(shù)手法啊?

　　生：夸張、神話故事、想象……

　　師：主旨句是什么啊?

　　生：蜀道之難，難于上青天。

　　師：有什么樣的意蘊(yùn)，表達(dá)了怎樣的情感呢?

　　生：勸友人不要入蜀;感嘆人生之難，仕途之難;表達(dá)對(duì)國(guó)事的深切憂慮和關(guān)切。

　　師：好，給大家留一個(gè)小作業(yè)，課后第四題。下課!

《蜀道難》教案 篇9

　　【教材內(nèi)容】

　　唐詩(shī)是古典詩(shī)歌發(fā)展史上的又一高峰，李白和杜甫各領(lǐng)風(fēng)騷，繼承了中國(guó)詩(shī)歌浪漫主義和現(xiàn)實(shí)主義兩大傳統(tǒng)，在學(xué)生充分的學(xué)習(xí)解讀這兩首詩(shī)之后，再次讓學(xué)生走進(jìn)這兩首詩(shī)，利用本節(jié)課的比較閱讀，更加深入的從四個(gè)角度去理解李白豪放飄逸的風(fēng)格和杜甫沉郁頓挫的風(fēng)格的不同，并通過寫作交流呈現(xiàn)自己的理解。

　　【教學(xué)目標(biāo)】1、品味涵詠詩(shī)歌，深入理解李白和杜甫詩(shī)歌的不同風(fēng)格

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】1、探究理解李白和杜甫詩(shī)歌的不同風(fēng)格

　　【課時(shí)安排】一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　導(dǎo)入：唐代是一個(gè)詩(shī)人輩出的時(shí)代，其中出現(xiàn)了兩位偉大的詩(shī)人，他們是（學(xué)生齊聲回答）李白、杜甫。韓愈在他的詩(shī)中寫道“李杜文章在，光焰萬丈長(zhǎng)”給予他們的詩(shī)歌以的高度贊揚(yáng)，今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)他們的詩(shī)歌，感受他們不同的風(fēng)格，不一樣的情懷。

　�。ㄟ^渡語：首先我們看一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大家齊讀一下）

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1。品味涵詠詩(shī)歌，深入理解李白和杜甫詩(shī)歌的不同風(fēng)格二、合作探究涵詠詩(shī)歌就需要朗讀，古人云“三分詩(shī)靠七分讀”，包含情感的吟誦，可以加深我們對(duì)詩(shī)歌的理解，然我們?cè)俅务雎犼P(guān)于《蜀道難》和《蜀相》的朗誦

　　1、誦讀品韻味（設(shè)置朗讀情境）找四名同學(xué)分別跟著音樂來朗誦這兩首詩(shī)。朗讀結(jié)束之后同學(xué)們談出聽后的感覺總結(jié)出李白和杜甫不同的風(fēng)格。

　　老師板書：豪放飄逸沉郁頓挫老師提問：那么我們可以從幾個(gè)方面來區(qū)別他們的這種不同風(fēng)格呢？學(xué)生思考回答出四個(gè)方面。

　　老師板書：意象手法情感意境老師布置任務(wù)：下面我們就分成四個(gè)分別從這四個(gè)方面進(jìn)行討論。一組分析意象，二組分析手法，三組分析情感，四組分析意境。相互討論完成下面的表格

　　2、細(xì)讀文本，多角度分析李杜詩(shī)歌風(fēng)格的不同，完成表格

　　學(xué)生充分的討論之后，交流討論結(jié)果。

　　1、一組同學(xué)聯(lián)系詩(shī)句，找出意象，分析李白筆下的意象“吞吐山河，包孕日月”，體積巨大，而杜甫的詩(shī)句寫了平常細(xì)微的事物。老師總結(jié)“象由心生”，意象解讀對(duì)理解詩(shī)歌很重要。

　　2、二組同學(xué)聯(lián)系詩(shī)句，找出手法，分析出李白善于運(yùn)用大膽地夸張和想象來表達(dá)他的情感，而杜甫卻借樂景寫哀情，借古傷今含蓄、迂回的傳情達(dá)意。老師做出評(píng)價(jià)。

　　3、三組同學(xué)聯(lián)系詩(shī)句，分析出李白對(duì)祖國(guó)大好河山的強(qiáng)烈的贊美，熱愛，對(duì)國(guó)事的擔(dān)憂而杜甫則是仰慕、傷感和壯志難酬。老師做出評(píng)價(jià)“詩(shī)者，吟詠性情也”。

　　4、四組同學(xué)分析出李白詩(shī)歌的意境雄奇壯觀，大氣磅礴，而杜甫詩(shī)歌的意境卻是幽靜、寂寞和陰冷的。老師做出評(píng)價(jià)“呈于象，感于目，會(huì)于心”，意境需心領(lǐng)神會(huì)。

　　老師總結(jié)：在充分的交流之后，我們更加明確了李白和杜甫詩(shī)歌的不同風(fēng)格。老師提問：你們能再回憶幾首李杜的詩(shī)歌來展現(xiàn)他們這種不同的風(fēng)格嗎？學(xué)生進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)三、回顧所學(xué)，加深對(duì)李杜詩(shī)歌不同風(fēng)格的理解學(xué)生回顧背誦李白、杜甫的詩(shī)歌并分析，老師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)風(fēng)格去朗誦。用聲音去傳達(dá)出自己對(duì)詩(shī)歌的理解。

　�。ù蠹s七八人展示）過渡：從大家朗讀中可以看出，李白杜甫的詩(shī)歌已深入人心，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)李白和杜甫有了更深厚的情感和認(rèn)識(shí)，下面我們就以“我心目中的李白”或“我心目中的杜甫”為題寫寫你對(duì)他們的認(rèn)識(shí)。進(jìn)入下一環(huán)節(jié)四、表達(dá)感知，以“我心目中的李白”或“我心目中的杜甫”為題，寫寫你對(duì)他們的認(rèn)識(shí)。學(xué)生寫作然后交流，小組推薦優(yōu)秀作品展示，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。老師展示作品并朗誦：在我的心中，有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的影子，縱跨上下千余年，青衫長(zhǎng)袖。持劍把酒，他，就是李白。

　　“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏�！痹谖已壑械睦畎祝�一身傲骨；“桃花潭水深千尺。不及汪倫送我情�！�

　　在我眼中的李白，滿心情誼；“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。”在我眼中的李白，灑脫豪放。李白，一代詩(shī)仙，盛唐狂人，用豪情作巨筆，寫下了錦繡大唐。

　　五、課堂小結(jié)：本節(jié)課，我們從四個(gè)方面分析了李白杜甫詩(shī)歌風(fēng)格迥異的原因，希望同學(xué)們從中也能學(xué)到一些解讀詩(shī)歌的方法。六、布置作業(yè)：課下背熟這兩首詩(shī)，并整理好本節(jié)課的學(xué)習(xí)筆記。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　亦真亦幻話詩(shī)意

　　豪放飄逸沉郁頓挫

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