《蜀道難》教學分析
篇一
《蜀道難》是普通高中課程標準實驗教科書必修3第二單元的第一首詩歌。教材按照時間順序，從必修2引入了古代詩歌。所以這節(jié)課將在上學期的基礎(chǔ)上賞析，進一步提高詩歌鑒賞能力，從而對學習這單元的其它詩歌以幫助，還為學習必修4中的宋詞打好基礎(chǔ)。
高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術(shù)魅力,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學習從內(nèi)容、表現(xiàn)技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。
《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題，內(nèi)容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調(diào)生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。全詩以強烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺空茫的古代傳說和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結(jié)構(gòu)，給人以奔騰回旋的動感;流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強烈震撼。全詩氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭閩，變幻莫測，處處險中見奇，展現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。
高一的學生，閱讀的古體詩并不多，加上詩歌本身比較抽象難懂，學生可能會產(chǎn)生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去，卻只是蜻蜓點水，走馬觀花而已，難以抓住重點，深入體會詩歌的情感。
基于學生對詩歌的誦讀及理解上的困難，我將這堂課定位為誦讀教學課。決定從兩方面來進行教學：一方面在于從把握情感、掌握停頓、理解內(nèi)涵三個有著層層遞進關(guān)系的角度指導學生如何誦讀和感受一首詩歌。另一方面在于梳理《蜀道難》的寫作結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方式上的特點。而這兩條線的交匯之處就是詩人“李白”。第一條線屬于“表”，第二條線屬于“里”，正是如此，讓學生表里結(jié)合的'去理解，去感受大詩人李白之“大”。在授課過程中，采取多樣的誦讀方式來把握詩歌，讓學生從多方面接受朗誦這一藝術(shù)表現(xiàn)手法，進而能夠主動的去誦讀。這樣既起到引導學生敢于誦讀的作用，又能夠有一定深度的理解詩歌。
對教學流程、教學目標我覺得設(shè)計的是較為合理的。從課堂氣氛與學生反映上看，也能體現(xiàn)新課程的要求。在課堂教學后，我設(shè)計了一份學生調(diào)查問卷，對本堂課的教學效果進行一次調(diào)查。問卷中我設(shè)計了如下問題：1、聽課過程中能否領(lǐng)會教師的教學要點?2、通過教師的課堂分析及誦讀指導，是否能把握詩歌的情感3、配合多媒體(音頻播放)進行誦讀教學，是否有助于對課文的學習?4、結(jié)合實例講解，引導同學感知，對古詩朗誦的學習是否有所進益?5、通過《蜀道難》的學習與作業(yè)，是否對李白形成較系統(tǒng)的認識?6、你對這堂課的整體評價如何?
在回收的48份問卷中。問題一，完全了解的占64.58%、基本了解的占35.41%;問題二，完全了解的占68.75%、基本了解的占29.16%、不了解的占2.08%;問題三，很有幫助的占52.08%、較有幫助的占41.66%、幫助較小占4.16%、無差別的占2.08%;問題四，很有幫助的占58.33%、較有幫助的占39.58%、幫助較小占2.08%;問題五，回答是的占77.08%，認為某一方面認識增加的占22.91%;問題六，滿意的占75%，較滿意的占22.91%，一般的占2.08%。
通過以上調(diào)查問卷及評課時其他教師的批評意見，我認為本堂課還存在以下幾方面的問題：一是，課堂主線不夠清晰，由于設(shè)計了兩條主線，課堂時間又較緊，就使得一些內(nèi)容教得不夠透徹，欲面面俱到，反面面不到。二是，誦讀教學使用的方式多樣，但學生的誦讀興趣與誦讀能力被調(diào)動得還不夠，應給學生更多的時間去誦讀。三是，對于詩人李白，在課堂教學中雖有涉及，但預期的作用沒有很好達到，僅僅作為線索與材料來使用，學生對其整體印象不夠深刻。
篇二
《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題，內(nèi)容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調(diào)生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂慮和擔心。全詩以強烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結(jié)構(gòu)，給人以奔騰回旋的動感;流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強烈震撼。全詩氣勢磅礴，風格豪放，汪洋捭闔，變幻莫測，處處險中見奇，展現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。
詩的開首4句是全篇的總綱，以后按蜀道的由來、歷史，蜀道沿途各處高峻、陰森、險惡和動蕩不定的社會情況等內(nèi)容次第寫來，鏡頭一組比一組驚心動魄�！笆竦乐y，難于上青天”，在詩中反復疊現(xiàn)吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨，創(chuàng)造出了一個神奇驚險、雄健開闊的高遠境界，使全詩的情感始終處于高昂、澎湃之中，回旋激蕩，余韻悠長。
《蜀道難》這首詩的優(yōu)點卻成了學生學習這首詩的難點，這就是有限的課時與學習內(nèi)容過于豐厚之間的矛盾，要想把這首詩講深講透看來是不可能的了，所以上課時就要有選擇性地進行精講，最好能讓學生自己悟出來。所以上課時，我刪繁就簡。我的設(shè)計思想是：
1、治學方法的指導、治學精神的培養(yǎng)是本設(shè)計的基本出發(fā)點。
2、詩歌教學的終極目標是讓所學詩歌融入我們的文化血脈中，“使其言皆出我之口，使其意皆出我之心”。
3、教學結(jié)構(gòu)采用板塊式，“寫、辨、刪、改、讀、背”，由淺入深，層層推進，逐一落實教學目標。
從上課過程來看，學生較為投入;特別是通過改原詩，然后和原詩進行比較閱讀這一環(huán)節(jié)，從課堂上學生的回答來看，學生能較好理解詩人在此詩中運用的手法，也明白了這些手法的運用給詩歌增添了魅力，從而理解了此詩，也理解了詩人的浪漫主義激情。為了進一步理解此詩，我讓學生進行朗誦設(shè)計，并說明這樣設(shè)計的理由，然后根據(jù)自己的設(shè)計把詩歌讀一遍，此環(huán)節(jié)也起到了一定的效果，學生的熱情被調(diào)動了起來，盡管他們的朗讀還欠缺火候，但從設(shè)計的理由上看，學生還是能夠理解本詩。
詩歌教學避免面面俱到，有時教師不講還好，越講學生倒越模糊，所以上課時一定要避免這一誤區(qū)。學習詩歌的終極目標是把詩歌融入到自己文化血脈中，要想達到這一目標，前提是必須把詩歌背下來，并不斷復習它，咀嚼它，直到“使其言皆出于我之口，使其意皆出我之心”。這首詩歌能背下來就很不錯了，但從檢查背誦這一環(huán)節(jié)來看，文科生做得較好，而理科學生有相當一部分不能當場背誦。
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