李白《蜀道難》教學(xué)反思
引導(dǎo)語：李白是我國歷史上最偉大的浪漫主義詩人�！妒竦离y》是他最具浪漫主義色彩的代表作。今天為大家分享幾篇關(guān)于李白《蜀道難》的教學(xué)反思。
篇一：李白《蜀道難》教學(xué)反思
從本單元開始，就接觸到最�？嫉脑姼桦A段了——唐以后的詩歌。第一首詩，就是李白的《蜀道難》。這一課不好講。一是李白的詩歌文意很清晰，反而不容易挖掘很深;二是怎樣讓學(xué)生深刻體會(huì)李白的獨(dú)特風(fēng)格;三是學(xué)生不感興趣。所以必須想辦法讓學(xué)生參與理解分析。主要采用以下幾個(gè)方法。
第一，明確要講哪些內(nèi)容，同時(shí)分清哪些內(nèi)容可以由學(xué)生自主完成，哪些內(nèi)容要老師講解。對于本課，李白的風(fēng)格必須由老師總結(jié)概括，而詩歌詩句的理解完全可以由學(xué)生自主完成。于是，參照袁行霈先生的總結(jié)，我從“氣”的角度，通過例子，讓學(xué)生體會(huì)李白豪放飄逸，充沛浩大的特點(diǎn)。主要是氣骨、氣象、氣勢三個(gè)方面，講氣奇、氣逸、氣壯三個(gè)特點(diǎn)。舉例的過程，也是給學(xué)生做了分析詩歌的范例。接著給學(xué)生布置作業(yè)，要求他們從一句詩入手，選擇語言、手法、形象、思想感情中一個(gè)方面，談?wù)劺畎椎脑姼栾L(fēng)格是如何在這首詩里展現(xiàn)的。
第二，要求學(xué)生課堂交流討論，選十個(gè)學(xué)生具體講解。在師生互動(dòng)中，糾正學(xué)生認(rèn)識上的偏差，講解詩歌的要點(diǎn)。張同學(xué)在分析“朝避猛虎，夕避長蛇”一句時(shí)，講到這里體現(xiàn)了李白征服自然的勇氣，就不是非常合適的，他忽略了后面“錦城雖云樂，不如早還家”一句，沒有顧及文章的寫作背景。在其他同學(xué)分析手法和語言的時(shí)候，幫助他們梳理了分析的順序和方法。學(xué)生親自實(shí)踐，收獲還是比較大的。
第三，對于整體文意的`理解，最后一個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生借助參考書，高效的完成。
這次練習(xí)只是讓學(xué)生初步體會(huì)分析詩歌的方法。經(jīng)過多次訓(xùn)練熟悉之后，還要指導(dǎo)他們?nèi)L試命題和編寫答案。以達(dá)到提升學(xué)習(xí)境界的目的。
篇二：李白《蜀道難》教學(xué)反思
與學(xué)生共同誦讀和研討完《蜀道難》后，，我頗有心得。我認(rèn)為這次課遵循了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，課堂教學(xué)氛圍輕松而熱烈，學(xué)生能夠在課堂上較為圓滿地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1)溫故而知新，在教學(xué)新課之前聯(lián)系已有的知識。我在導(dǎo)入時(shí)，聯(lián)系到學(xué)過的李白詩歌，既是復(fù)習(xí)，又是引入新課，同時(shí)為后面分析本課運(yùn)用的藝術(shù)手法做了較好的鋪墊。在理解反復(fù)出現(xiàn)的“蜀道難，難于上青天”這一句時(shí)，聯(lián)系到學(xué)過的詩歌中的反復(fù)手法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中總結(jié)出一些規(guī)律性的東西，也為以后的詩歌學(xué)習(xí)找到行之有效的方法。
2)教學(xué)于法，誦讀為本。葉圣陶先生曾說：“學(xué)習(xí)文言文若干遍，勉強(qiáng)記住不算熟，要自然成誦才行。”可見誦讀在詩歌教學(xué)中的作用。在誦讀時(shí)要講究形式多樣。我采用了聽讀、跟讀、個(gè)人讀、齊讀、評讀等多種方式，特殊是評讀和讀后的想象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性，增強(qiáng)了讀書的效果。
3)板書有綱舉目張，畫龍點(diǎn)睛。我的板書簡潔明了，又形象直觀，概括了本文的主要內(nèi)容及寫作特色。
這堂課整體上是成功的，但也有一些不足和讓我迷惑的地方。比如結(jié)尾處我在一個(gè)班教課時(shí)，沒有將青藏鐵路的通車提出來，在第二個(gè)班我加上了這么一個(gè)收尾，我的目的是想與“蜀道難”對比，讓學(xué)生感受人類力量的偉大。這樣的拓展是否是與課文聯(lián)系緊密的拓展，因?yàn)楝F(xiàn)在幾乎每次語文課中都有一些拓展，似乎成了一種思維的定勢。
整個(gè)課堂教學(xué)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究體現(xiàn)得不夠明顯，很大程度上還是由老師牽著走，如何讓學(xué)生更自覺地自我探究，這也是我課后思考的問題。
篇三：李白《蜀道難》教學(xué)反思
《蜀道難》是樂府舊題，內(nèi)容多以山川之險(xiǎn)言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調(diào)生動(dòng)地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險(xiǎn)的山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂慮和擔(dān)心。全詩以強(qiáng)烈的詠嘆憑空起事，繼之以浩渺混茫的古代傳說和高危險(xiǎn)峻的山水景物。大起大落的跳躍式的詩歌情感結(jié)構(gòu)，給人以奔騰回旋的動(dòng)感;流走于其中的氣吞山河的宏偉氣魄，給人以滌蕩心靈的強(qiáng)烈震撼。全詩氣勢磅礴，風(fēng)格豪放，汪洋捭閩，變幻莫測，處處險(xiǎn)中見奇，展現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。
本課教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，就在于讓學(xué)生探究“在表現(xiàn)手法上你最欣賞的是哪一點(diǎn)?為什么?”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上尋找美點(diǎn)。教師千萬不要越俎代庖，因?yàn)殍b賞能力的提高是學(xué)生在實(shí)踐中潛移默化得到的，所以，教師要放開手，讓學(xué)生說，同時(shí)要多肯定學(xué)生，讓他們嘗到鑒賞的甜頭，堅(jiān)定地走下去。當(dāng)然在學(xué)生不知從何說起時(shí)，教師可拋磚引玉。這就需要教師自身的文學(xué)素養(yǎng)，一個(gè)好的老師應(yīng)該是敢于在學(xué)生面前自我展示的，讓學(xué)生在老師的示范下，有更多的發(fā)現(xiàn)。
一、勇敢舍棄才能得到更多
從對高中教材的解讀來說，李白作品無論在思想還是在藝術(shù)方面無疑具有典范性。在講這節(jié)課之前我曾設(shè)想將作品的藝術(shù)風(fēng)格與李白的身世經(jīng)歷相結(jié)合，進(jìn)而從情感層面對詩作作出解讀。但是，在翻閱各種資料并對文本有了更深入透徹的理解之后，我決定忍痛割愛，舍棄更多的情感分析，而是圍繞“難”字，以賞析詩歌藝術(shù)特色并進(jìn)行鑒賞訓(xùn)練為主，這樣就使目標(biāo)更為集中。為了做好鋪墊，我把教材安排的《將進(jìn)酒》放在《蜀道難》之前講，使得學(xué)生在第四部分“拓展與延伸”環(huán)節(jié)中的討論與思考水到渠成，自然順利。
二、傾心投入帶動(dòng)整個(gè)課堂
本單元學(xué)習(xí)提示反復(fù)強(qiáng)調(diào)詩歌教學(xué)要反復(fù)誦讀。具體到這一首詩來說，相對較為抽象難懂，所以我就用一個(gè)早讀時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，通過交流與檢查發(fā)現(xiàn)這種充分預(yù)習(xí)是很必要的。在正式上課時(shí)，我較為注重教師自己的朗誦示范作用。在《悲壯的大提琴》的沉郁又昂揚(yáng)的旋律中，我全身心地投入到蜀地那卓絕的險(xiǎn)與美之中，面對著同學(xué)們朗誦完這首詩后，我的眼睛幾乎濕潤，竟忘了這是一節(jié)有很多位老師聽課的公開課。這種投入也感染了學(xué)生們，他們給我最熱烈的掌聲，并將這種氛圍一直延續(xù)到下課鈴聲響起。
三、交流探討衍生無限生機(jī)
在講課之前，我翻閱了大量的資料，唯恐學(xué)生不能領(lǐng)悟理解，所以第一遍寫的教案預(yù)設(shè)性過多而生成性太少。然而早讀時(shí)學(xué)生讀書的熱情給了我嘗試的勇氣與信心，所以我決定把設(shè)計(jì)好的整體思路拆散成零散部件，讓學(xué)生自己去組合。正式上課時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造力與潛能令我驚異，他們不僅很好地悟出了朗讀的技巧，而且聯(lián)想到了李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，聯(lián)想到了李白的行藏經(jīng)歷與理想追求，大大豐富了課堂構(gòu)成，使預(yù)設(shè)的課堂煥發(fā)出意料之外的無限生機(jī)，這是我的意外收獲，也是今后努力的方向。
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