七年級(jí)語(yǔ)文《中秋詠月詩(shī)詞三首》教學(xué)設(shè)計(jì)
本課選取的三首詩(shī)，雖然所寫(xiě)時(shí)代不同，詩(shī)體不同，然而共同點(diǎn)是都寫(xiě)于中秋節(jié)，都表達(dá)了思念之情。在主旨和格調(diào)方面，又各有特色。
《十五夜望月》是唐代寫(xiě)中秋節(jié)中較有名的一首。它在寫(xiě)詩(shī)人賞月思人的同時(shí)，由己及人，聯(lián)想到普天下的人此刻都在仰頭望月，思鄉(xiāng)懷人，于是產(chǎn)生奇妙的想象，這滿天明亮的月光都化成了一條條思念的情絲，它穿透了空間距離，將相互思念著的人們聯(lián)接了起來(lái)。詩(shī)人用美好的想象慰藉著自己，也慰藉著所有飽嘗思念之苦的離人們。
《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)是宋代詞人蘇軾的名作，也是歷代詠月中最有名的一首。它是在詞人政治上不得意，且與弟弟子由六七年未見(jiàn)的情況下寫(xiě)的。詞中有對(duì)人生哲理的感悟，又有豁達(dá)、開(kāi)闊胸襟的直白。流傳最廣的句子有“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，而“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”則成為離人們相互寄托美好祝愿的名句。
《我的思念是圓的》詩(shī)人托今追昔，想到心靈相通的摯友、骨肉親人多變不在身邊，有的已離世，不禁心頭滲入更深重的孤獨(dú)和凄慘之情，表達(dá)了對(duì)團(tuán)聚、親情、友情的珍視和懷想。
本單元的主題是民俗風(fēng)情。前面的課文已介紹過(guò)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)和端午節(jié)，這篇課文繼續(xù)介紹中秋節(jié)，所以，這篇課文的學(xué)習(xí)應(yīng)讓學(xué)生在了解中秋節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的基礎(chǔ)上，理解月亮在我國(guó)傳統(tǒng)文化中的所獨(dú)有的蘊(yùn)意和魅力，進(jìn)而理解這三首詩(shī)詞的涵義和藝術(shù)特色。
教學(xué)方法上采取點(diǎn)撥法。鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像聯(lián)想的翅膀，感受詩(shī)情畫(huà)意。以學(xué)習(xí)小組為主，采用讀讀議議背背的方法，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互探討交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)。
1、能說(shuō)出詩(shī)詞的意象，并理解其深刻含義;
2、學(xué)習(xí)情景交融，想象豐富的寫(xiě)法：
3、能在賞析富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的基礎(chǔ)上說(shuō)出詩(shī)詞的思想感情。
1、理解詩(shī)詞所表達(dá)的思想感情;
2、能賞析富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
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2課時(shí)
第一課時(shí) 水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
一、理解詞的大致意思，并能背誦全詞。
二、理解詞人的感情變化過(guò)程，體會(huì)詞的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：作者對(duì)人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)。
教學(xué)過(guò)程：
一、從寫(xiě)月或月光的詩(shī)句入手，進(jìn)入新課。
自古，“月亮”在人們心中是一個(gè)充滿情趣的字眼，不少文人騷客尤其喜歡以中秋月亮為題材來(lái)吟詩(shī)賦詞，成就名作佳篇。如張若虛的《春江花月夜》、李白的《靜夜思》等等。今天讓我們一起來(lái)領(lǐng)略北宋詞人蘇東坡的一篇曠世杰作，同樣也以中秋月亮為題材的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》。
我們來(lái)看看后人對(duì)這首詞的評(píng)價(jià)：清朝詞評(píng)家胡仔在《菬溪漁隱叢話集》里曾道：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。
二、預(yù)習(xí)檢查
1、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀這首詞
提醒注意下列字詞讀音
棲鴉( )綺戶( )宮闕( )瓊樓( ) 天涯( )
2、教師范讀。
3、學(xué)生一齊朗讀這首詞
(下面，同學(xué)們看屏幕上的提示和結(jié)合課本的注解，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蘇東坡，并且了解一下這首詞的寫(xiě)作背景。)
三、作者介紹和寫(xiě)作背景
主要是讓學(xué)生了解，教師點(diǎn)拔一下重點(diǎn)即可。
四、第二次朗讀訓(xùn)練
�、賹W(xué)生個(gè)人朗讀;
�、趯W(xué)生齊讀。
五、思考討論
在這首詞里面，作者大膽地運(yùn)用了聯(lián)想和想象的手法，在討論之前，先了解何為聯(lián)想和想象。
①講解“聯(lián)想”的定義。
�、谥v解“想象”的定義。
(一) 根據(jù)注解，疏通文句。
(二) 這首詞的上下兩闋主要寫(xiě)什么?兩者的聯(lián)系何在?
( 提示:中國(guó)古代的詩(shī)詞,大都先寫(xiě)景,后抒情,我們來(lái)看看這首詞是否也具有此特點(diǎn)。)
�、偕祥犞饕獙�(xiě)什么?(寫(xiě)了什么景?)
上闋----望月(寫(xiě)景)
②下闋呢? (抒發(fā)了什么感情?)
下闋----懷人(抒情)
�、凵稀⑾聝烧叩穆�(lián)系何在?
(借景抒情、情景交融)
(三) 作者對(duì)人生的感悟體現(xiàn)在哪些詞句上?
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
(四) 詞中哪些是實(shí)景，哪些是虛景?
實(shí)景：明月、酒、青天、“我”、風(fēng)、清影、朱閣、綺戶
虛景：宮闕(瓊樓玉宇)
(五) 哪些地方用到了聯(lián)想和想象?
聯(lián)想：明月(月圓)--> 團(tuán)圓(人圓)
想象:：明月 -> 宮闕 -> 瓊樓玉宇
六、達(dá)標(biāo)測(cè)試：
(一)詞前小序，有何作用?
——詞前小序，述作詞緣由(懷念子由)。
(二)在“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠”中，月“轉(zhuǎn)”“低”表示(夜深);“無(wú)眠”表示(離情正濃)。
(三)“懷子由”體現(xiàn)在詞中哪句?但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
(四)聯(lián)想：草尖上的露水珠(滾動(dòng)的珍珠等)。
(五)想象：看到旋轉(zhuǎn)的電扇，我想到……
(讓學(xué)生自由發(fā)揮或讓他們課后思考。)
七、歸納小結(jié)
上闋----望月(寫(xiě)景)
下闋----懷人(抒情)
借景抒情情景交融
聯(lián)想：明月(月圓)--> 團(tuán)圓(人圓)
想象：明月 --> 宮闕 --> 瓊樓玉宇
主題：這首詞表達(dá)了詩(shī)人的曠達(dá)胸襟和對(duì)親人的`懷念。
八、作業(yè)布置
(一)背誦這首詞。
(二)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)所學(xué)詩(shī)篇，寫(xiě)一首四句以上的詠月小詩(shī)。
第二課時(shí)：十五夜望月 我的思念是圓的
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1、朗讀并背誦這兩首首詩(shī);
2、領(lǐng)會(huì)詩(shī)中美好的意境、情思以及思想境界。
學(xué)習(xí)《十五夜望月》
一、朗讀全詩(shī)
二、教師簡(jiǎn)介作者
王建(約767-830)，字仲初，許州(今河南許昌)人。
唐代宗大歷十年(775)進(jìn)士。曾任昭應(yīng)縣丞，渭南尉。穆宗長(zhǎng)慶初，由太府寺丞轉(zhuǎn)秘書(shū)郎。大和中出為陜州司馬，后歸居咸陽(yáng)原上。一生困頓，晚景尤為凄涼。為官在外，常與家人別離。
三、師生共同分析詩(shī)句
中庭地白樹(shù)棲鴉——月光照射在庭院中，地上好像鋪了一層霜雪。蕭森的樹(shù)陰里，鴉鵲的聒噪聲逐漸消停下來(lái)，它們終于適應(yīng)了皎月刺眼的驚擾，先后進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。“地白”二字，卻給人以積水空明，澄靜素潔之感。“樹(shù)棲鴉”三字，簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，既寫(xiě)了鴉鵲棲樹(shù)的情況，又烘托了月夜的寂靜。
冷露無(wú)聲濕桂花——由于夜深，秋露打濕庭中桂花。這也讓人聯(lián)想到滿月中的桂樹(shù)。詩(shī)人在萬(wàn)籟俱寂的深夜，仰望明月，凝思入神，絲絲寒意，輕輕襲來(lái)，不覺(jué)浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹(shù)吧?詩(shī)人無(wú)聲望月的意境就顯得更悠遠(yuǎn)。
冷露無(wú)聲浸潤(rùn)了桂花，那么月中的白免呢，揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢?詩(shī)句讓人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。
今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家?——明月當(dāng)空，難道只有詩(shī)人獨(dú)自在那里凝神注望嗎?普天之下，有誰(shuí)不在注目明月，神馳意遠(yuǎn)呢?詩(shī)人由已推人，擴(kuò)大了望月的范圍。詩(shī)人由于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的想思。詩(shī)人沒(méi)有直說(shuō)自己的情思，而是用了一種委婉的語(yǔ)氣，不知那飽含相思的清輝灑在哪一家。欲說(shuō)不盡，委婉動(dòng)人。
前兩句寫(xiě)景，不帶一個(gè)“月”字，卻水到渠成地在第三句引出了望月，并擴(kuò)大了望月的范圍。但是，同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩(shī)人悵然于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的相思。他的秋思必然是最真摯的。然而，在表現(xiàn)的時(shí)候，詩(shī)人卻并不采用正面抒情的方式，直接傾訴自己的思念之情，而是用了一種委婉的語(yǔ)氣：不知那茫茫的秋思會(huì)落在誰(shuí)的一邊。明明是自己在懷人，偏偏說(shuō)“秋思落誰(shuí)家”，這就將詩(shī)人對(duì)月懷遠(yuǎn)的情思，表現(xiàn)得含蓄深沉。特別是“落”字，新穎妥帖，不同凡響，它給人以動(dòng)的形象的感覺(jué)，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一起灑落人間似的。
四、分小組討論
1、詩(shī)人在這首詩(shī)中描繪的景色的特征是什么?
秋月——秋思
2、詩(shī)人通過(guò)這種景色表達(dá)何種情感?
詩(shī)人通過(guò)聯(lián)想，由已推人，在這出月明人遠(yuǎn)，思深情長(zhǎng)的意境中，表達(dá)出別離思聚的情感。
五、深情并茂背全詩(shī)。
學(xué)習(xí)《我的思念是圓的》
一、檢查學(xué)生對(duì)詩(shī)人艾青的了解
教師肯定學(xué)生并給以補(bǔ)充。
二、賞詩(shī)
1、學(xué)生個(gè)人朗讀全詩(shī)。
2、理解這首詩(shī)的大意。
由詩(shī)人創(chuàng)作背景入手分析。
“我的思念是圓的”，把無(wú)形的思念說(shuō)成是有形的圓，形象的語(yǔ)言中包含著許許多多情感上的東西，詩(shī)人渴望團(tuán)圓，渴望美滿。
“八月中秋的月亮也是最圓最亮的”，詩(shī)人由思念到圓月，引發(fā)人的聯(lián)想與想象。月兒常圓嗎?不圓時(shí)又是如何的一番情感啊?人們?cè)诳丛碌臅r(shí)候常常會(huì)想到——月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。激起人們對(duì)個(gè)人命運(yùn)的遐思。
詩(shī)人由眼前的“西瓜、蘋(píng)果都是圓的”聯(lián)想到團(tuán)聚的歡樂(lè)和“骨肉被分割的痛苦”，引出自己渴望親朋團(tuán)聚的情感。
3、學(xué)生集體朗讀全詩(shī)。
4、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)朗讀體驗(yàn)。
5、深情并茂背全詩(shī)。
三、作業(yè)
1、背誦并默寫(xiě)這兩首詩(shī);
2、收集更多詠月詩(shī)句;
附詠月詩(shī)：
海上生明月，天涯共此時(shí)。唐陳子昂《春夜別友人》
今人不見(jiàn)古時(shí)月，今月曾照古時(shí)人。唐李白《把酒問(wèn)月》
可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。唐白居易《暮江吟》
東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白。唐白居易《琵琶行》
天下三分明月夜，二分無(wú)賴是揚(yáng)州。唐徐凝《憶揚(yáng)州》
梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風(fēng)。宋晏殊《寓意》
明月卻多情，隨人處處行。宋張先《菩薩蠻》
沙上并禽池上瞑，云破月來(lái)花弄影。宋張先《天仙子 送春》
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。宋辛棄疾《西江月 夜行黃沙道中》
明月有情還約我，夜來(lái)相見(jiàn)杏花梢。清袁枚《春日雜詩(shī)》
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