提高幼師生古典詩詞鑒賞能力實踐計劃

提高幼師生古典詩詞鑒賞能力實踐計劃

　　古典詩詞是幼兒師范學(xué)校語文教學(xué)的重要組成部分。在古典詩詞的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩詞美的鑒賞，是一種較高層次的審美創(chuàng)造活動，容易使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。如何提高幼師生鑒賞古典詩詞的能力，是幼兒師范學(xué)校語文教師必須思考的課題，本文對此進(jìn)行初步探索。

　　一、培養(yǎng)幼師生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣，提高學(xué)生對古典詩詞的初步感受能力

　　俗話說，興趣是第一老師，有了興趣，學(xué)習(xí)才有動力，這是學(xué)習(xí)古典詩詞的第一步。那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？

　�。ㄒ唬�從導(dǎo)入入手，激發(fā)學(xué)生對古典詩詞美的向往。例如，教授王維的《山居秋暝》時，筆者這樣引入：同學(xué)們，我們知道王維能詩善畫，是一位能畫畫又會做詩的人，王維的詩可以說是“詩中有畫，畫中有詩”，今天就讓我們來共同感受王維的一首優(yōu)美的田園詩，看看他帶給我們的是一組怎樣的畫面。導(dǎo)入語中透露了很多王維的信息，特別強(qiáng)調(diào)他能詩善畫，“詩中有畫，畫中有詩”，如此引起了學(xué)生對古典詩詞美的向往，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

　�。ǘ�）從朗讀入手，用優(yōu)美的聲音打動學(xué)生。古典詩詞講究韻律，樂感性強(qiáng)，平仄交錯組合，具有優(yōu)美的旋律和和諧的節(jié)奏。引導(dǎo)幼師生學(xué)好古典詩詞，朗讀是一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。只有朗讀，才能把無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，把作者所要表達(dá)的真情實感躍出紙面，使學(xué)生融入意境，感受美的真意。因此，在教學(xué)中，筆者注重引領(lǐng)幼師生進(jìn)行朗讀�？梢酝ㄟ^教師聲情并茂的范讀或聽朗讀錄音來感染學(xué)生，也可以請班上一名朗讀較好的學(xué)生范讀。這種方法能給學(xué)生營造出良好的課堂氛圍，提高學(xué)生對古典詩詞的初步感受能力。

　�。ㄈ�）創(chuàng)設(shè)美的教學(xué)情景，讓學(xué)生感受詩詞的意境美。課堂教學(xué)是教師傳導(dǎo)美、實施美的重要渠道。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對古詩詞不感興趣，然而卻對由古典詩詞改編而成的歌曲非常喜歡。對此，在鑒賞古典詩詞的課堂上，筆者適時借助音樂來渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教授《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，先利用多媒體教學(xué)播放王菲的歌聲，伴隨著屏幕上出現(xiàn)一輪滿月，月色如水清冷地照著人間，此時再讓學(xué)生通過想象作者在月光下翩翩起舞，陶醉其中的情景，從中刺激學(xué)生的感官，這樣不僅使學(xué)生體會到詞的聲韻美，而且感知到詞的意境美，從而加深對詞內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生對詩詞的感受能力。

　　二、抓住古典詩詞的標(biāo)題、注釋提供的信息，幫助幼師生理解詩詞的內(nèi)容

　　古典詩詞的標(biāo)題和注釋往往給我們提供很多有用信息，因此，在鑒賞古典詩詞時教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)題和注釋來理解詩詞的內(nèi)容。

　�。ㄒ唬┳プ�標(biāo)題。引領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩詞，首先要看標(biāo)題，詩詞的標(biāo)題是詩詞的眼睛，是我們理解其思想內(nèi)容的鑰匙，因此，從標(biāo)題入手，可以初步理解詩歌的內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》時，筆者先讓學(xué)生讀好標(biāo)題，然后啟發(fā)學(xué)生思考：這首詞的標(biāo)題告訴我們什么信息？從這些信息你知道了什么？通過這樣引導(dǎo)，學(xué)生從標(biāo)題中的詞語“京口”、“北固亭”就明白了詩題所提示的地點，從“懷古”可以理解詩詞的感情基調(diào)——借古諷今，為進(jìn)一步理解這首詞的內(nèi)容（即通過借“懷古”贊揚(yáng)孫權(quán)、劉裕的抗敵業(yè)績，批評南宋當(dāng)政者倉促北伐的冒險行動，表達(dá)自己積極抗金、恢復(fù)中原統(tǒng)一國家的熱切愿望）奠定了基礎(chǔ)。

　　（二）借助注釋。每首詩詞的注釋都會給我們提供一些相關(guān)資料，如作者簡介、寫作背景、詞句的注釋等，這些資料往往都可以用來幫助我們理解詩詞的內(nèi)容。教學(xué)中，教師要善于借助注釋來幫助學(xué)生理解詩詞。如在講杜甫的《登高》時，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生揣摩、體味注釋“百年”、“艱難”、“繁霜鬢”、“ 潦倒”等詞語，因為這些詞語給我們的信息就是抒發(fā)詩人漂泊他鄉(xiāng)、老病孤愁的復(fù)雜感情，從而可以理解詩人晚年是孤獨(dú)傷感的情感基調(diào)。同樣，通過詩詞中的注釋了解作者簡介或?qū)懽鞅尘�，也可以加深學(xué)生對詩詞的理解，進(jìn)一步了解作者的思想主張。因為許多古典詩詞所表達(dá)的主旨和思想感情都與作者的生平遭遇和所處的時代有關(guān)。如王維的《山居秋暝》，通過注釋中的背景介紹，我們可以了解到這是一首山水田園詩，通過描繪雨后初晴的黃昏時節(jié)山居生活的恬靜、清幽，表現(xiàn)了詩人怡然自得的心情。

　　總之，在古典詩詞的教學(xué)上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題及注釋的理解和感悟，同樣能提高學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力。

　　三、引導(dǎo)幼師生理解和感悟古典詩詞的意境美，使學(xué)生得到美的熏陶

　　意境是中國古代美學(xué)中的一個重要概念，也是衡量中國古代文學(xué)特別是古典詩詞的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。那么，在古典詩詞教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生理解古典詩詞的意境美呢？

　　（一）抓住意象，反復(fù)揣摩，體會詩詞的意境美。意象是指詩詞中融入了作者主觀感情的客觀物象。在古典詩詞的課堂教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生抓住意象并反復(fù)揣摩，才能體會到作者的思想感情，從而順利地進(jìn)入詩詞意境。例如，在講授柳永的《雨霖鈴》時，筆者先讓學(xué)生充分熟讀，然后引導(dǎo)他們思考：這首詞選用了哪些意象？詩人選用這些意象有什么象征意義？由于學(xué)生已經(jīng)熟讀，因而很容易從中找出“寒蟬、長亭、蘭舟、暮靄、酒、楊柳、月”等意象，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論，然后教師點撥：寒蟬是悲涼的同義詞，長亭是離別傷心之地，船更有令人漂泊之感，暮靄渲染了凄迷暗淡的黃昏意境，酒是人生別離場中不可或缺之物，楊柳依依，傷別離，月亮是多情又傷心。在學(xué)生了解這些意象所代表的象征意義后再引導(dǎo)學(xué)生思考：詞中寫兩人“執(zhí)手相看淚眼”，既然這么不舍得，那詩人為何要離開？“竟無語凝噎”，詩人凝噎在喉的是什么話？“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”描繪的是一幅怎樣的畫面？這樣的畫面給人怎樣的感覺？學(xué)生通過品味、揣摩，比較容易理解詞中所表達(dá)的內(nèi)容。

　�。ǘ�）善于展開聯(lián)想與想象的翅膀，品味詩詞的意境美。聯(lián)想與想象是一種特殊的思維活動，是詩詞鑒賞中必須具備的一種能力。沒有想象就沒有詩詞。由于古典詩詞與學(xué)生的生活體驗有一定的隔膜，因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語所蘊(yùn)涵的意象展開豐富的聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩詞的意境中，品味深蘊(yùn)其中的濃郁的詩情，獲得強(qiáng)烈的審美體驗。課堂教學(xué)中，教師可以先通過背景介紹或詞句講解，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象與聯(lián)想。如在教馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的關(guān)鍵詞，即九個意象，再把這九個意象通過情感的串聯(lián)，讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象最后組成這么一幅非常美的圖畫：沉沉暮靄中，百年古樹無聲聳立，軀干上纏著枯藤，樹枝上葉落殆盡，一只烏鴉靜靜地停在古樹枝頭上，因為光線昏暗，仿佛和古樹枯藤結(jié)成一體，分辨不出。小橋下，一條小溪潺潺流淌，小溪邊，一間農(nóng)舍孤獨(dú)地站著，房頂上，炊煙裊裊。在西風(fēng)勁吹的古道上，一位游子正騎著一匹瘦骨嶙峋的馬，朝著夕陽走去，漸漸成為一個黑點，慢慢地消失在地平線上……這么完美的畫面是通過學(xué)生的想象勾畫出來的。因此，教學(xué)中若能引導(dǎo)學(xué)生緊扣住關(guān)鍵詞語，就容易調(diào)動他們的生活經(jīng)驗，發(fā)揮他們的想象能力，從而提高他們的鑒賞能力。

　　（三）善于利用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，感悟意境美。在古典詩詞的教學(xué)中，創(chuàng)造情境教學(xué)就是要架設(shè)一座讓學(xué)生能進(jìn)入詩詞意境的橋梁，讓學(xué)生和詩人進(jìn)行心與心的對話，能夠身臨其境。例如，在講授李白的《蜀道難》前，筆者先利用多媒體教學(xué)讓學(xué)生帶著以下問題觀看錄像：畫面中你都看到了什么？又聽到了什么？你有什么感受？接著教師再引導(dǎo)：畫面中秦蜀間不可逾越的崇山峻嶺，青泥盤盤，百步九折，古木參天，可形象地感知蜀道雄奇險峻；從在瀑布跌入山谷發(fā)出震耳欲聾的聲響中，在悲凄的鳥叫聲中，可感受到蜀道之險。然后再播放韻律優(yōu)美的朗讀錄音去感染學(xué)生，學(xué)生很快就讀出了詩的韻味，從中受到了美的熏陶，同時也感悟到了詩與情、詩與境的交融，領(lǐng)略到了古典詩詞的獨(dú)特魅力。

　　總之，鑒賞古典詩詞在當(dāng)前的幼兒師范學(xué)校的語文教學(xué)中占有重要的地位，它既能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的優(yōu)良品質(zhì)和高尚的情操，又能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和想象能力。在教學(xué)中，語文教師應(yīng)善于通過多種手段和方法提高學(xué)生鑒賞古典詩詞的能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面地發(fā)展。

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