杏林子散文《生命生命》教學(xué)教案
○教學(xué)目標(biāo)
、倮首x課文,把握主旨,生命 生命。
②積累詞語。
③培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。
○教學(xué)重點(diǎn)
正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個(gè)事例的內(nèi)容,深刻理解三個(gè)事例所引發(fā)出的側(cè)重點(diǎn)不同的三點(diǎn)思考,以及三點(diǎn)思考分別提出的三個(gè)要求。
○課前準(zhǔn)備
課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。
○教學(xué)設(shè)計(jì)
整體感悟
、賹(dǎo)人新課
張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時(shí)四年,共計(jì)35萬字。
責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí),心中就擔(dān)憂——以她這樣的身體狀況,能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎?后來,她了解到,張海迪只要身體稍微好一點(diǎn),就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說:“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……,’
去年歲末,胡玉萍拿到書稿后,確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……
無獨(dú)有偶,香港女作家杏林子,12歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!
今天,我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。
、谂錁贩蹲x:學(xué)生帶著問題聽讀課文,播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。
思考題
a.題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個(gè)事例,試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。
c.三個(gè)事例蘊(yùn)含的意思分別側(cè)重哪一方面?對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面?
、勐犠x之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個(gè)問題。
a.是一種修辭方法——反復(fù)。去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào),表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚,表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí),去掉就沒有這種表達(dá)作用了。
b.小飛蛾在險(xiǎn)境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著——強(qiáng)烈的求生欲望,生命都是自我珍視的`。
香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——從生命誕生這個(gè)角度說明,生命力之強(qiáng)大。
“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命——有了生命意識(shí),就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。
c.三點(diǎn)思考
第一點(diǎn)思考:必須對(duì)自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義,初中一年級(jí)語文教案《生命 生命》。
第二點(diǎn)思考:回答怎樣對(duì)待生命的短暫,怎樣對(duì)待生老病死。
第三點(diǎn)思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。
[教師小結(jié)]
正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強(qiáng)烈地呼喊著:“生命、生命”。
研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們,是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章,看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個(gè)方面,三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。
學(xué)生討論明確:
飛蛾生之欲望生命意義
香瓜子生命力生命的價(jià)值
心跳生命珍視奮斗
討論加點(diǎn)詞的作用:
、佟拔腋械揭还缮牧α吭谖沂种熊S動(dòng)!薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行?為什么?明確:不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。
②“隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗!本谷,為什么不能去掉?竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。
、邸澳且还勺阋郧嫣旌车氐纳Γ钗颐C然起敬。”
“擎天撼地”本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力!懊C然”,形容十分恭敬的樣子!懊C然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。
、堋靶」厦缭跊]有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長(zhǎng),昂然挺立!庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?
小瓜苗在沒有生長(zhǎng)的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實(shí)能茁壯生長(zhǎng)、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
⑤“我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛,活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
體驗(yàn)與反思
朗讀課文最后三段,說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,從你的周圍舉出一兩個(gè)例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。
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