心與心的碰撞-散文

心與心的碰撞-散文

　　捫心自問自己四年來的班級經(jīng)營，起初為自己身為數(shù)學科任教師竟要擔任班主任工作的那份艱辛而不滿（因為語文科任教師是教導和中心教研員）。但接下來覺得：既然自己已經(jīng)承擔這個“天底下最小和最具挑戰(zhàn)性的主任”了，我不敢再有半點埋怨情緒，因為我深知“干一行，愛一行”的道理，如果我不喜歡，我就應該當機立斷的拒絕，而今“說到要做到”；況且我也想趁此閱練一下自己的班級管理能力�，F(xiàn)在，過去了四年，當我的這個班集體一次次地評為鎮(zhèn)、南安市、泉州市優(yōu)秀班集體的同時，我感謝領導給予我的機會，也讓我學會在面對班級瑣碎繁重的每件事情的同時，體會到了治標更治本的深層的班級管理，——該怎么樣用“心”地和學生進行交流、協(xié)作。

　　“愛心、細心、耐心、公平心”是每一個班主任教師必備的。但是如何讓自己的一片“苦心”讓孩子們了解、并配合自己的工作呢？這是我一直實踐和思考的問題——“心”與“心”的交流，下面我談一談自己在這方面的感受！

　　記得剛一年級的時候，面對著三四十個可愛而活潑愛動的精靈的時候，我的心為他們懸著：“他們是快樂的精靈，我希望他們能健健康康地、無憂無慮地長！”因為學�？拷�水庫，安全教育是刻不容緩的，怎么樣讓他們時時刻刻有安全意識呢？我講真實的故事（內(nèi)容為：在我實習的時候，有一位學生在放假期間到小溪邊玩，因為沒有安全意識，模仿中學生在溪邊上戲水，恰巧他姐姐放學回家，可是無知的姐姐沒有及時把小弟喚回去，過后，弟弟不小心掉進溪里，再也沒有爬起來過），學生聽完后、讓他們試著分析“弟弟失足的原因”，沒想到一年級的小學生能把弟弟失足的外因“大哥哥們的誘惑”、“沒有把長輩與老師的叮嚀記心上”與內(nèi)因“姐姐與弟弟沒有安全意識”大概地講出來。此外我還關注有關中小學生安全問題的電視節(jié)目的播出時間而后帶他們?nèi)�會議室看，或布置他們回家和父母一起看，并說說自己的感受，再把他們的想法一條條記錄下來，署上他們的名字。在每周一次的安全教育早課上，宣讀一位學生的安全心靈感言，尋找周圍不安全隱患，并提出防范手段。這樣，在無形中，形成“安全定勢”，并讓他們深深地感受到老師對他們的關心與呵護！當我騎摩托車回家的途中，學生的一句“老師好！老師慢行！”時，我的心中涌起一股從未有過的幸福與激動！因為我心中深知：自己也成為學生心中監(jiān)督、關心的對象了。

　　在我寬松的班級管理中，學生們享受著“我被人人管，人人被我管”的班級管理模式下，學生幫我分擔了許多的事務，可是自己的“如意算盤打不響”，我高估了他們，造成“我管人人，人人不聽；人人管我，我不服”的班級畸形狀態(tài)。為此，我煩惱過、搖擺過自己的管理模式。通過在學生中找原因，我發(fā)現(xiàn)“錯”不在他們，而在于自己無視學生的管理水平，沒定出合理的班級管理制度。接著，我通過開班會，在班上傾聽他們的意見，議題是：《我怎么當好自己的差”》。沒走進學生，你無法相信學生會有這么多、這么好的點子。從班級圖書管理出借、整理；小組長作業(yè)檢查時間、記錄、措施；小班主任職能分工；黑板報的定期出版、記錄；儀表檢查員的最實效檢查方式；宣傳委員的責任；班級學生應該遵守的紀律……這一條條班規(guī)的制定來源于學生，自然有很大的效力！這使很多班干部能在我的指導下各司其職。遇到解決不了的問題，找班長、小班主任解決，再解決不了的問題，再與我商量。后來，班級管理井井有條，而我只是時不時地向班干部們了解班級動態(tài)，在我不經(jīng)意間，班干部們竟然設置一本“班級動態(tài)”，登記班級發(fā)生的一些大小事。在這班級管理變化中，我感受到的是我對他們的信任，相信他們有能力管理好自己。至此，我相信：教師信任學生，學生才敢放開手腳，大膽管理；學生信任教師，才能在困惑中得到幫助。在有調(diào)控的班級管理中，“放心”地讓他們?nèi)�實踐、探索，作為管理者，你會更清晰、理智地處理好每一件事。而后，你將看到他們盡職的身影與聰慧的一面。這是在與學生“心”與“心”交流中，最讓我感到莫大的滿足，因為他們已經(jīng)知道了：班級不是老師一個人的事，它是師生共同“用心”經(jīng)營的家園了！

　　其間，并不是每個班干部都能很好地履行職責，表里如一，有些班干部竟然“殉私枉法”。這時，我覺得我的一頓談話或許就能解決問題，但是學生永遠也不明白個中道理：一個班級的班干部問題，折射出他今后的做人問題。想到這，我不寒而栗！當我發(fā)現(xiàn)他們對成語、俗語非常感興趣時，我轉(zhuǎn)念一想：我何不把一些有關做人的哲語與他們分享一下呢。在議題為《班干部怎么當，我會服》的班會上，學生各抒已見，而我則時不時從學生的發(fā)言中引出諸如a、“其身不正，雖令不從；其身正，不令則從”使學生明白了身為班干部要養(yǎng)成以身作則、表里如一的作風；b、“君子之交淡如水，小人之交甘如醴”讓他們知曉了同學間友誼的真正含義；c、“玉不琢、不成器、人不學、不知義”中明白了學習和做人的重要性；d、“首孝悌、次見聞、知某數(shù)、識某人”中深切感受中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)美德的熏陶等。在班會中，每個學生恍然大悟，認識到自己作為一個班干部，不是一個作威作福的大官，而應該是一個時時刻刻為他人著想、辦事的“小公仆”。從端正班干部的心態(tài)的這件事的處理中，我明白了：學生是不可能犯錯的！學生犯了錯是不可怕的，關鍵在于如何在“錯”上挖掘內(nèi)在本質(zhì)性的原因，從而給予有針對性的引導，才能起到立竿見影的效果：現(xiàn)在，有的班干部在短小的競選演講中，總能聽到他們心靈中將自己做人的看法與為大家服務相結合的方法，受到同學們心悅誠服的擁護！我不禁心中一喜：因為他們學會了如何用心與同學們交流了。

　　打開心戶，傾聽學生的聲音！學生非常喜歡給我寫信，在他們無意的涂丫中，我可以傾聽他們心中的喜與怒。于是，我在班級中設置了一個“班主任信箱”，有無署名都沒關系！歡迎他們把心里想對我說的話對我說！在這個小信箱里，孩子的心事五花八門。也許小時候的我也曾有過這些煩惱，但為什么不記得了呢？因為我長大了，學會了自我調(diào)節(jié)。可這群孩子還不會，他們正需要老師，父母的幫助。我想通過這個小信箱讓他們生活得堅強，樂觀些……通過它，我想對孩子說的話有很多很多。在那里，我不僅讀到了學生交往間的困惑，學習上進與退中的喜悲，班干部的稱職與否；還意外地收到了家長們的來信，為家校溝通增添了一條新的途徑。記得在我讀專升本的成考日子中，一分一秒都非常珍惜的，我把幾乎課堂外的所有時間都用在“學歷充電”上，而這時學校又接近期中考了，一位成績不穩(wěn)定的小朋友浩斌在我不經(jīng)意間退步了，在信中，他父親誠懇地提出：“自己的孩子如果總在你的庇護下成長，那我是不放心的。我希望他能夠自覺、主動學習�！闭媸且徽Z驚醒夢中人！我們現(xiàn)在的教育不再是“保姆式的”呵護了，而應該讓他們有想飛的翅膀。為此，那幾天，我陷入深深的自問中：為何一個從教不久的教師，怎么會有這種庇護想法呢？是不是我面對著“職業(yè)枯竭病”？我思索著，不是。而是我作為一名女教師的本質(zhì)上女性的過分關心與呵護在作怪，我還沒有徹底地把“積極主動、自覺學習”這一課程理念付諸于對這些個別漂游不定的孩子們身上。也許，這時，我才發(fā)現(xiàn)，一個小信箱，不再是一個小信箱，他承載著我對孩子們的希望，也承載著家長們對我的信任與關心！因此，在我心里，看信已經(jīng)成為我班主任成涯中不亦樂乎的一件事了，因為那里有一面“鏡子”，是心靈的鏡子。我期待著更多心靈之聲的到來！

　　曾有人說：如果你沒做好心里準備，千萬別去當班主任；如果你沒做一百分的準備，你就別去當一年級的班主任。其實，回顧自己的班主任生涯，如果你要問我是否有什么“高招”？其實我想說的是無論你做多少準備，我想只要帶著一顆心去，用心與學生溝通、碰撞，總比教師一個人在那策劃、獨斷獨行更能找出治理班級的方法出來！有時，你還會覺得：呆在教室里，與學生們談話聊天，也是一種不錯的人生享受哦！這時，也許那時你將感受到“無招勝有招”的真正含義了！

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