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      2. 《孫權勸學》教案

        時間:2024-10-29 02:21:55 勸學 我要投稿

        關于《孫權勸學》教案范文集合5篇

          作為一名人民教師,通常需要準備好一份教案,借助教案可以讓教學工作更科學化。那么什么樣的教案才是好的呢?以下是小編精心整理的《孫權勸學》教案5篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

        關于《孫權勸學》教案范文集合5篇

        《孫權勸學》教案 篇1

          教學重點:

          揣摩體會人物的語言特點。

          教學難點:

          理解呂蒙與魯肅對話的含義。

          可通過朗讀來揣摩領會人物形象,讓學生進行討論來理解課文。

          安排一課時。

          教學內容和步驟

          一、課文導入。

          三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病:不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

          二、簡介作者作品。

          1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集》。

          2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

          三、學生齊讀課文。

          1.掌握下列加點詞的意思。

          但當涉獵:只

          見往事:知道

          以為:認為

          吳下阿蒙

          刮目相待

          2.理解下列句子的含義。

          ①蒙辭以軍中多務

          應理解為:“蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。

          ②大兄何見事之晚乎!

          長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

          四、學生自讀課文,理清課文情節。

          1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?勸學。

          2.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

          辭一就學。

          3。課文是怎樣表現呂蒙學習的效果的?

          通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。

          4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

          結友。

          5.概括情節:勸學一就學一議論一結友。

          6.思考:課文在情節的處理上有什么特點?

          理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結友”則一筆帶過。

          ②正面寫“勸學”經過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫呂蒙學業的長進。⑧情節以人物對話為主。

          五、分析對話,體會人物形象。

          1.請一位同學朗讀孫權的話。

          思考討論:

          ①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

          用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。

          ②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態?

          “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯系句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

          ⑧“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?

          現身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。

          說明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

          2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀準說話時的`語氣語調。

          思考討論:

          ①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

          十分驚奇的神態,

          呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發出贊嘆,

          這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

          ②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

          為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。

          3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?請說明。

          孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

          六、背誦課文。(可當堂檢查)

          七、說話訓練:談談你學了這篇課文后有何感受。

          要求:注意語言表達要清楚,有條理。

          八、布置作業。

          1.完成練習一、二題.

          2.請解釋“吳下阿蒙”并造句。討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

          (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經理,可不再是吳下阿蒙了。

          3.請解釋“刮目相待”并造句。

          討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

          (例句)聽了少管所的“現身說法”報告后,小明像變了一個人似的,你對他可要刮目相待。

          板書設計:

          孫權勸學

          《資冶通鑒》

          勸學:辭一就

          (懇切、關心)

          議論:非復吳下阿蒙

          (驚異、贊嘆)

          何見事之晚

          (自得、自豪)

        《孫權勸學》教案 篇2

          【教學重點】:揣摩體會人物的語言特點。

          【教學難點】:理解呂蒙與魯肅對話的含義。

          【教學方法】:可通過朗讀來揣摩領會人物形象,讓學生進行討論來理解課文。

          【教學時數】:安排一課時。

          【教學內容和步驟】

          一、課文導入。

          同學們,讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰功卓著。可他呂蒙有個毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

          二、簡介作者作品。

          1、司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。

          2、《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

          三、課文學習

          1、掌握下列加點詞的意思。

          但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

          2、理解下列句子的含義。

          ①蒙辭以軍中多務

          應理解為:“蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。

          ②大兄何見事之晚乎!

          長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

          四、學生自讀課文,理清課文情節。

          1、全文幾個人物?幾次對話?

          2、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

          3、呂蒙接受了孫權的建議嗎?

          4、課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。)

          5、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?(結友。)

          6、概括情節:勸學~就學一議論~結友。

          7、思考:課文在情節的處理上有什么特點?

          理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫呂蒙學業的長進。③情節以人物對話為主。

          五、分析對話,體會人物形象。(分角色朗讀)

          1、請一位同學朗讀孫權的話。

          表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的.不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

          2、請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調。

          3、呂蒙在孫權的再三勸說下,開始讀書學習,并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現了呂蒙進步之大,請大家找出。

          生:吳下阿蒙刮目相待(幻燈演示)

          六、拓展延伸

          師:古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,誰能說一些有關讀書的名言警句嗎?

          七、課堂小結

          八、背誦課文。

        《孫權勸學》教案 篇3

          教學目標

          (一)認知目標

          1、了解有關《資治通鑒》的文學常識,《孫權勸學》教案。2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

          (二)過程和方法目標

          1、 能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。2、 通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

          (三)情感目標

          學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發展。

          重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

          難點 聯系生活,讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

          教學設想 教法設計

          1、自讀質疑學生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

          2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上,將課文編成課本劇,一來想象人物當時的神態和心理活動,有益于加深對課文內容的'理解;二來可充分調動學生參與學習的積極性。

          3、合作探究針對學習過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。

          媒體 投影片

          教時 1課時

          一、導語設計

          師:這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?

          師:什么事呢?我有個學生,他總是不肯下功夫學習,我勸他應該好好學習,他說自己的事很多,況且又不想當學者,不學也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說,大家看看我應對他說些什么呢?

          師:東漢時,吳國的國君孫權也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?

          學生回答。

          學生討論回答。

          教師向學生求教,突出了學生在課堂中的主體地位,而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入,引發學生求知欲。

          認定目標

          師:我們已經學過多篇文言文了,那對文言文我們應該怎么學呢?誰來說說? 學生回答。 學生參與學習目標制定,益于激發學習興趣和積極性。教師對之進行概括,或輔之以投影使之更明確。

          導學達標 一 竟讀課文

          師:現在請大家各自大聲朗讀課文,不認識的字查工具書,同時結合注解了解文章大致內容。師:剛才大家讀過課文了,現在把書合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。師:大家讀得不錯,現在能不能在大聲、流利 學生初讀課文,不認識的字查工具書解決,結合注解粗知大意。學生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。投影片展示無標點符號之課文,訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。

          導學達標的基礎上再加上個快速?試試看!師:我們來個比賽,看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味,真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。

          二 合作探究、質疑問難

          師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續了解課文內容,不懂的提出來互相研究,解決不了的一會兒提出來,我們共同研究;好的字詞句也畫下來,我們共同欣賞。師;誰來為大家講講這個故事?師:大家看看還有哪些地方要說說? 學生討論、交流,互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內容。學生對文中疑難提問;學生自答教師引導。 以學生自讀、發現、討論的活動為主,還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題,教師可就重點詞句之理解發問,避免疏漏,強化理解。

          三 編課本劇,深入課文

          師:課文有多處對話,但人物的神態、心理并未直接表現出來,現在,假如你是編劇,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣?小組內先試試。師:哪一組主動來表演一下?師:通過朗誦、表演,你認為文中的人物當時神態和心態如何?師:你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法? 小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發表各自的看法。學生討論發言。 發揮學生想象能力和創新精神,借此深入了解課文意蘊,開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵學生互相解答。

          四 聯系課文,延伸拓展

          師:學與不學,使呂蒙發生了巨大的變化,我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事,作為跨世紀的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?師:很多同學都談到了學習的重要性,那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒?師:現在,回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題,試著再幫我勸勸這位同學。 師:我們應該帶著問題走進課堂,更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識,有沒有什么新問題呢?比方說——師:大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎?課文與文學作品一樣么?讀書使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,從中了解那個英雄輩出的年代。 學生小組討論交流,然后進行集體交流。學生聯系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。學生提問。 學生在自主探索的過程中接受教育。可在學生說的基礎上用投影展示。這一環節既是照應,同時又是加深和強化,使學生對學習的重要性有更深刻的認識,讓他們自己教育自己。激發學生興趣,提出更多有價值的問題,達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀,自主解決問題,做到教是為了不教。

          五 評議總結

          師:大家這一節課一定有許多收獲,無論是課堂表現、問題回答,還是課文學習,能不能說出來,我們共同分享? 學生就自己這堂課的表現發言。 教師可根據學生的話給予適當肯定和總結,并升華德育教育。

          作業 師:課后大家練習背默課文,讓它成為自己的知識儲備。另外,我們學過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,那么,請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字數不限,只要你覺得表達出你的意思就行。 學生針對課文,結合自己的理解進行作文,是對課堂所學知識的加深和鞏固。

          板書設計

          司馬光 重點字詞句 《資治通鑒》 板書主要內容,盡可能做到簡潔明確,讓學生一目了然。

        《孫權勸學》教案 篇4

          教學目標

          1.掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

          2.揣摩人物形象

          3.理解文章所揭示的道理。

          重點難點

          1.人物各自說話時的口吻、神態和心理。

          2.刻苦治學,提高修養的重要性。

          教學過程

          一、導語

          莊子說:吾生也有涯,而知也無涯,意思是生命有限,學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的?這就是說,一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的,今天我與同學們一起探究一篇關于勸學的文章:

          二、作者及文中人物簡介

          1.作者:司馬光(1019~1086)字君實,北宋政治家、史學家。

          2.孫權(182~252)字仲某,三國時吳國的建立者。

          3.呂蒙(178~219)字子明,三國時吳國名將。

          4.魯肅:字子敬,三國時吳國軍師。

          《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實為緯,以年月為經,按時代順序記錄了上起戰國、下至五代長達一千三百六十多年的`歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統治人民的歷史經驗。

          三、讀課文

          1.教師范讀(或放錄音)。

          2.重點強調下列字的讀音與寫法

          卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

          3.找學生朗讀課文

          注意下列句子中加線詞所表示的語氣

          ①孤豈欲卿治經為博士邪!(反問語氣)

          ②但當涉獵,見往事耳。(限制語氣)

          ③大兄何見事之晚乎!(感嘆語氣)

          教學生反復朗讀這些句子,指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

          4.理解課文大意

          結合文下注釋,具體說說本文寫的一件什么事(翻譯)。大膽說,說錯了也不要緊,同學可以相互補充(學生解決不了的地方,教師指導進行)。

          提示:①通假字:邪同耶,語氣詞。

          ②重點詞:權謂呂蒙曰(對說)

          孰若孤(誰、比得上)

          5.出自本文的成語:吳下阿蒙 刮目相看

          四、精讀課文

          1.整體感知課文

          第一層:寫孫權勸學,呂蒙乃始就學。

          第二層:寫魯肅與蒙議論,結友而別。

          2.同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態和心理。

          3.文中側面表現出呂蒙進步之快的一句是:卿今者才略,非復吳下阿蒙。

          4.閱讀全文,了解對比的寫法

          5.此文對我們21世紀中學生有何啟發

          五、小結

          新一代的中學生們肩負著建設祖國的重任,要想建設出一個發達富強的國家,必須堅持努力長期刻苦學習,用才略去完成之。

          板書:

          勸學──不學(懇切)吳下阿蒙

          又勸──就學(關心)刮目相看

          議論──結友(驚贊)

        《孫權勸學》教案 篇5

          一、創設情景,導入新課

          “開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時,孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他,你現在當權,不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告,開始學習,后來果然大有長進。

          二、作家作品簡介

          本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。

          三、閱讀分析

          1、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)

          2、請學生翻譯。(一人譯一句)

          3、課文注釋補充。

          謂……曰:對……說。掌事:掌管國家大事。但:只不過。多務:事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是

          4、再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)

          (1)“卿今當涂掌事,不可不學!”(語重心長,諄諄告誡。)

          (2)“鄧豈欲卿治經為博士邪!”(反問句,強調并不是要目蒙研究儒家經典,當專享經學傳授的學官,而是有別的目的。)

          (3)“卿言多務,孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)

          (4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)

          (5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)

          5、提問:孫權如何以現身說法,勸呂蒙學習?

          討論并歸納:“孤常讀書,自以為大有所益。”

          6、提問:呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

          討論并歸納:“卿今者才略,非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。

          7、提問:為什么“士別三日,即更刮目相待。”

          討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

          8、提問:請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標3)

          討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的.意思。現在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

          (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經理,可不再是吳下阿蒙了。

          9、提問:請解釋“刮目相待”并造句。(目標3)

          討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

          (例句)聽了少管所的“現身說法”報告后,小明像變了一個人似的,

          你對他可要刮目相待。

          10、當場背誦全文。

          四、教師小結

          本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

          五、布置作業

          1、課后練習一、二、三。

          2、背誦全文。

          3、寫寫這篇文章給你的啟示。

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