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      2. 《孫權勸學》教案

        時間:2024-10-25 06:02:11 勸學 我要投稿

        關于《孫權勸學》教案集合9篇

          作為一位兢兢業業的人民教師,很有必要精心設計一份教案,教案有助于學生理解并掌握系統的知識。那要怎么寫好教案呢?下面是小編幫大家整理的《孫權勸學》教案9篇,希望對大家有所幫助。

        關于《孫權勸學》教案集合9篇

        《孫權勸學》教案 篇1

          一、創設情景,導入新課

          “開卷有益”這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時,孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他,你現在當權,不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告,開始學習,后來果然大有長進。

          二、作家作品簡介

          本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。

          三、閱讀分析

          1、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)

          2、請學生翻譯。(一人譯一句)

          3、課文注釋補充。

          謂……曰:對……說。掌事:掌管國家大事。但:只不過。多務:事情多。孰若:與……相比如何。遂:于是

          4、再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)

          (1)“卿今當涂掌事,不可不學!”(語重心長,諄諄告誡。)

          (2)“鄧豈欲卿治經為博士邪!”(反問句,強調并不是要目蒙研究儒家經典,當專享經學傳授的學官,而是有別的目的。)

          (3)“卿言多務,孰若孤?”(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。)

          (4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)

          (5)“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)

          5、提問:孫權如何以現身說法,勸呂蒙學習?

          討論并歸納:“孤常讀書,自以為大有所益。”

          6、提問:呂蒙讀后發生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?

          討論并歸納:“卿今者才略,非復吳下阿蒙。”通過魯肅所見所語來寫。

          7、提問:為什么“士別三日,即更刮目相待。”

          討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發展的'眼光看待人和事。

          8、提問:請解釋“吳下阿蒙”并造句。(目標3)

          討論并歸納:“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

          (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經理,可不再是吳下阿蒙了。

          9、提問:請解釋“刮目相待”并造句。(目標3)

          討論并歸納:“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

          (例句)聽了少管所的“現身說法”報告后,小明像變了一個人似的,

          你對他可要刮目相待。

          10、當場背誦全文。

          四、教師小結

          本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態和心理。

          五、布置作業

          1、課后練習一、二、三。

          2、背誦全文。

          3、寫寫這篇文章給你的啟示。

        《孫權勸學》教案 篇2

          教學目的

          1.體會人物語言的情味。

          2.學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

          3.學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

          4.理解本文開卷有益的主旨。

          重點、難點

          重點:

          (1)學習課文一些文言實詞和虛詞的用法。

          (2)學習課文運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。

          (3)理解文章的內容和主旨。

          難點:體會人物語言的情味。

          教學時間:一課時

          一、課文導入。

          三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學習課文。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

          二、簡介作者作品。

          1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。

          2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的.。

          三、學生齊讀課文。

          1.掌握下列加點詞的意思。

          但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

          2.理解下列句子的含義。

          ①蒙辭以軍中多務

          應理解為:“蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。

          ②大兄何見事之晚乎!

          長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

          四、學生自讀課文,理清課文情節。

          1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

          勸學。

          2.呂蒙接受了孫權的建議嗎?

          辭十就學。

          3.課文是怎樣表現目蒙學習課文的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。)

          4.魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?結友。

          5.概括情節:勸學~就學一議論~結友。

          6.思考:課文在情節的處理上有什么特點?

          理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結友’測一筆帶過。

          ②正面寫“勸學”經過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫呂蒙學業的長進。

          ③情節以人物對話為主。

          五、分析對話,體會人物形象。

          1.請一位同學朗讀孫權的話。

          思考討論:

          ①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

          用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。

          ②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態?

          “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯系句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

          ③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?

          現身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。

          說明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

          2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調。

          思考討論:

          ①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

          十分驚奇的神態,呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

          ②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

          為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。

          3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?清說明。

          孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

          六、背誦課文。(可當堂檢查)

          七、說話訓練:談談你學了這篇課文后有何感受。

          要求:注意語言表達要清楚,有條理。

          八、布置作業。

          完成練習一、二。

        《孫權勸學》教案 篇3

          教學重點:

          揣摩體會人物的語言特點。

          教學難點:

          理解呂蒙與魯肅對話的含義。

          可通過朗讀來揣摩領會人物形象,讓學生進行討論來理解課文。

          安排一課時。

          教學內容和步驟

          一、課文導入。

          三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰功卓著,深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

          二、簡介作者作品。

          1.司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。

          2.《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。

          三、學生齊讀課文。

          1.掌握下列加點詞的意思。

          但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待

          2.理解下列句子的含義。

          ①蒙辭以軍中多務

          應理解為:“蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。

          ②大兄何見事之晚乎!

          長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

          四、學生自讀課文,理清課文情節。

          1.孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?

          勸學。

          2呂蒙接受了孫權的建議嗎?

          辭十就學。

          3.課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?

          通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現的。

          4魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?

          結友。

          5.概括情節:勸學~就學一議論~結友。

          6思考:課文在情節的處理上有什么特點?

          理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫呂蒙學業的長進。③情節以人物對話為主。

          五、分析對話,體會人物形象。

          1.請一位同學朗讀孫權的'話。

          思考討論:

          ①“不可不學!”寫出了怎樣的口氣?表現了怎樣的心理?

          用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。

          ②“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態?

          “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯系句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味,初中一年級語文教案《《孫權勸學》教案設計》。

          ③“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?

          現身說法,鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。

          說明:這番勸言,表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態斑然可見。

          2.請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調。

          思考討論:

          ①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

          十分驚奇的神態,呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又值不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

          ②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

          為自己的進步深感自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。

          3.齊讀全文,思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?清說明。

          孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。

          六、背誦課文。(可當堂檢查)

          七、說話訓練:

          談談你學了這篇課文后有何感受。

          要求:注意語言表達要清楚,有條理。

          八、布置作業。

          完成練習一、二。

        《孫權勸學》教案 篇4

          教與學目標:

          1、了解有關《資治通鑒》及司馬光的文學常識。

          2、學會使用工具書理解文言詞語,學習疏通文言句意的方法。

          3、理解刻苦治學、提高自己的學識修養的重要意義。

          教與學重難點:

          1、重點:學會使用工具書理解文言詞語,學習疏通文言句意的方法。

          2、難點:理解刻苦治學、提高自己的學識修養的重要意義。

          教與學方法:

          自主、合作、探究的方法

          課前準備

          查字典,看注釋,熟讀課文。并查閱司馬光的有關資料。

          教與學過程:

          一、導入新課:

          1、故事導入:三國故事中有“劉備借荊州,有借不還”的故事,想來大家都很熟悉。后來,孫權、魯肅都想要奪回荊州,終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月,劉備令守荊州的關羽率主力攻樊城,孫權一看機會來了,一面用計迷惑關羽,一面命一個人為大都督,率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內,命搖櫓士兵穿白衣,偽裝商人西進,然后出其不意急襲荊州.關羽率軍回救荊州失敗,走麥城,中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關羽厲害人物是誰呢?他就是呂蒙。(《三國演義》第75回“關云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”)

          呂蒙,字子明三國吳國名將,初不習文,怎么會變得這么厲害呢?今天要學的《孫權勸學》會告訴我們這個原因的。

          2、司馬光與《資治通鑒》

          這篇文章選自《資治通鑒》,作者司馬光,哪位同學來介紹一下相關資料?(學生自由發言)

          說到司馬光,我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來認識司馬光(介紹司馬光)。司馬光(1019-1086),字君實,北宋政治家、史學家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。(用多媒體出示)

          二、學習新課

          (一)初讀課文,整體感知

          1、認讀:先聽錄音,后查找不懂的字音,及不懂字詞的注釋。(同學自由上臺板書,有不理解的,同桌可以相互討論。)

          提示:聽準字音、停頓、節奏、表情,注意人物對話的語氣。

          強調:卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng

          2、對照注釋,自讀理清課文情節。(顯示問題,允許討論)

          (1)孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?(勸學)

          (2)呂蒙接受了孫權的建議嗎?(辭學——就學)

          (3)課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?(通過呂蒙與魯肅的'“議論”來表現)

          (4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?(大驚——結友)

          3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話復述故事

          提示:一組一個同學,由同學推選,一個復旁白部分,一個復述孫權的話,一個復述呂蒙的話,一個復述魯肅的話.

          (二) 讀出自我,合作交流

          議一議:本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事,孫權為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結果怎樣?

          學法指導:仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

          (1)研討學習要點一:孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態和心理。

          要求:精讀課文,找出自己不理解的句子來。

          小組討論:

          ①互相幫助,理解句子含義。

          (此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。)

          ②各組之間互相質疑,提問組有權指定某組作答。

          學法指導:應聯系背景理解文句含義。

          提示:

          ①“不可不學!”用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,向呂蒙指出“學”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。

          ②“孤豈欲卿治經為博士邪?”“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯系句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

          ③“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?

          孫權現身說法,指出“學”的可能性,使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。

          小結:從孫權的話中,既可以看出他的善勸,又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望,而又不失人主的身份。

          (2)研討學習本課要點二:孫權勸學,語重心長,循循善誘。呂蒙在他的感召下就學,效果如何?

          提示:從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。

          1、精讀課文,找出相關的句子,說說這些語言描寫反映了他們怎樣的神情和內心世界,揣摩其作用。

          提示:

          ①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”可見魯肅當時的神情和心理?說明了什么?

          十分驚奇的神態,呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。(魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學識,由他說出這番話,更可表明呂蒙的長進確實非同一般。)

          ②“士別三日,當刮目相待,大兄何見事之晚乎!”

          “三日”形容時間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎?”“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應,并不是埋怨魯肅,而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態,他以當之無愧的坦然態度,表明自己才略長進之快之大。

          小結:寫魯肅、呂蒙對話,一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實性情和融洽關系,表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果,從側面表現了呂蒙的學有所成,筆墨十分生動,這是全文的最精彩之處。(語言)

          學法指導:白描式的語言描寫,既表現出人物的態度、性格、心理,又交代故事的起因、結果,精彩之極。

          (三)重點賞讀,質疑探究

          學生細讀課文,找出自己不理解的句子,或者是觸動心弦的句子。

          提示:四個人合作討論、理解、然后明確,師適時點撥與補充。

          例如:

          1、成語“吳下阿蒙、士別三日,刮目相待”是什么意思?

          2、“卿今當涂掌事,不可不學”表現出了孫權的什么語氣?

          3、“①卿今當涂掌事

          ②孤豈欲卿治經為博士邪”你如何理解。

          4、魯肅為什么與呂蒙“結友”?

          以上問題僅供參考。課堂中還出現其他問題恰當處理。

          三、課堂練習

          這個故事給你有什么啟示呢?(學生自由回答,教師點撥。)

          提示:

          ①讀書學習非常重要。(學習對成長的重要性)

          ②求知可以改進人的天性。

          ③一個人即使基礎差,只要端正態度,刻苦努力,就一定能學到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。

          ④告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發展和完善。

          ⑤要虛心聽取別人的正確意見。

          四、拓展延伸

          比較《孫權勸學》和《傷仲永》,談談兩文內容、寫法上的異同。

          五、教師總結

          本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。

          六、布置作業

          根據下面情境寫一段文字

          有一位同學,學習非常刻苦,成績也很優異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學的你為她感到著急。今天,你準備用你的語言藝術來規勸她。聯系你從《孫權勸學》中學到的規勸技巧,寫一段文字。(300字以上)

          七、板書設計

          孫權勸學

          《資治通鑒》

          孫權—勸學—呂蒙辭學——就學

          魯肅—論議—呂蒙大驚——結友

          八、學后記:教后記:

        《孫權勸學》教案 篇5

          【教學目標】

          1、掌握一些文言實詞和虛詞的用法。

          2、揣摩人物形象

          3、理解文章所揭示的道理。

          【重點難點】

          1、人物各自說話時的口吻、神態和心理。

          2、刻苦治學,提高修養的重要性。

          【教學過程】

          一、導語

          莊子說:吾生也有涯,而知也無涯,意思是生命有限,學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的?這就是說,一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的,今天我與同學們一起探究一篇關于勸學的文章:

          (板書)孫權勸學

          二、作者及文中人物簡介

          1、作者:司馬光(1019~1086)字君實,北宋政治家、史學家。

          2、孫權(182~252)字仲某,三國時吳國的建立者。

          3、呂蒙(178~219)字子明,三國時吳國名將。

          4、魯肅:字子敬,三國時吳國軍師。

          《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實為緯,以年月為經,按時代順序記錄了上起戰國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統治人民的歷史經驗。

          三、讀課文

          1、教師范讀(或放錄音)。

          2、重點強調下列字的讀音與寫法

          卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú

          3、找學生朗讀課文

          注意下列句子中加線詞所表示的語氣

          ① 孤豈欲卿治經為博士邪!(反問語氣)

          ② 但當涉獵,見往事耳。(限制語氣)

          ③ 大兄何見事之晚乎!(感嘆語氣)

          教學生反復朗讀這些句子,指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。

          4、理解課文大意

          結合文下注釋,具體說說本文寫的一件什么事(翻譯)。大膽說,說錯了也不要緊,同學可以相互補充(學生解決不了的地方,教師指導進行)。

          提示:① 通假字:邪同耶,語氣詞。

          ② 重點詞:權謂呂蒙曰(對說)

          孰若孤(誰、比得上)

          5、出自本文的成語:吳下阿蒙 刮目相看

          四、精讀課文

          1、整體感知課文

          第一層:寫孫權勸學,呂蒙乃始就學。

          第二層:寫魯肅與蒙議論,結友而別。

          2、同學們自導自演三位人物說話時的'口吻、神態和心理。

          3、文中側面表現出呂蒙進步之快的一句是:卿今者才略,非復吳下阿蒙。

          4、閱讀全文,了解對比的寫法

          變

          吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙

          乃始就學

          5、此文對我們21世紀中學生有何啟發

          學無止境 學海無涯

          變

          環境 ────→ 天才

          持學

          五、小結

          新一代的中學生們肩負著建設祖國的重任,要想建設出一個發達富強的國家,必須堅持努力長期刻苦學習,用才略去完成之。

          【板書】

          勸學──不學(懇切)吳下阿蒙

          又勸──就學(關心)刮目相看

          議論──結友(驚贊)

        《孫權勸學》教案 篇6

          教學目標 :

          (一)知識與技能目標

          1、了解有關《資治通鑒》的文學常識。

          2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

          (二)過程和方法目標

          1、能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。

          2、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

          (三)情感目標學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發展。

          教學重點:

          品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

          教學難點 :

          聯系生活,讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。 課型、課時:新課 1課時

          教學手段:

          黑板、粉筆和投影片

          教學設想:

          1、自讀質疑學生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

          2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上,將課文編成課本劇,一來想象人物當時的神態和心理活動,有益于加深對課文內容的理解;二來可充分調動學生參與學習的積極性。

          3、合作探究針對學習過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。

          一、導語設計:

          師:這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?

          師:什么事呢?我有個學生,他總是不肯下功夫學習,我勸他應該好好學習,他說自己的事很多,況且又不想當學者,不學也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說,大家看看我應對他說些什么呢?

          師:東漢時,吳國的國君孫權也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的? (教師向學生求教,突出了學生在課堂中的主體地位,而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入,引發學生求知欲。)

          師:我們已經學過多篇文言文了,那對文言文我們應該怎么學呢?誰來說說? 學生回答。

          ( 學生參與學習目標制定,益于激發學習興趣和積極性。)教師對之進行概括。

          二、作者及文中人物簡介

          1.作者:司馬光(1019~1086)字君實,北宋政治家、史學家。

          2.孫權(182~252)字仲某,三國時吳國的建立者。

          3.呂蒙(178~219)字子明,三國時吳國名將。

          4.魯肅:字子敬,三國時吳國軍師。

          《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實為緯,以年月為經,按時代順序記錄了上起戰國、下至五代長達一千三百六十多年的歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統治人民的歷史經驗。

          三、竟讀課文

          師:現在請大家各自大聲朗讀課文,不認識的字查工具書,同時結合注解了解文章大致內容。

          師:剛才大家讀過課文了,現在把書合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。 師:大家讀得不錯,現在能不能對著無標點符號之課文大聲、流利學生讀課文?投影片展示無標點符號之課文,訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、再加上個快速?試試看!師:我們來個比賽,看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學生單讀、小組齊讀。 (讀品意味,真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。)

          四、合作探究、質疑問難

          師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續了解課文內容,不懂的提出來互相研究,解決不了的一會兒提出來,我們共同研究。

          師:大家看看還有哪些地方要說說? 學生討論、交流,互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內容。學生對文中疑難提問;學生自答教師引導。

          (以學生自讀、發現、討論的活動為主,還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題,教師可就重點詞句之理解發問,避免疏漏,強化理解。)

          1、小組合作翻譯課文,每組確定一中心發言人,展開比賽,看誰翻譯的最準確。

          2、搶答題,詞語解釋選擇正確的一項。

          3、提示古今異義現象。

          4、揣測人物語氣。

          五、編課本劇,深入課文

          師:課文有多處對話,但人物的神態、心理并未直接表現出來,現在,假如你是編劇,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣?小組內先試試。

          師:哪一組主動來表演一下?

          師:通過朗誦、表演,你認為文中的人物當時神態和心態如何?

          師:你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法?小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發表各自的看法。學生討論發言。

          (本環節發揮學生想象能力和創新精神,借此深入了解課文意蘊,開闊學生學習課文之天

          地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵學生互相解答。)

          六、聯系課文,延伸拓展

          師:學與不學,使呂蒙發生了巨大的變化,我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事,作為跨世紀的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?師:很多同學都談到了學習的重要性,那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒?

          師:現在,回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題,試著再幫我勸勸這位同學。

          師:我們應該帶著問題走進課堂,更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據你的`理解和認識,有沒有什么新問題呢?比方說大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的事情嗎?課文與文學作品一樣么?讀書使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,從中了解那個英雄輩出的年代。

          (這一環節既是照應,同時又是加深和強化,使學生對學習的重要性有更深刻的認識,讓他們自己教育自己。激發學生興趣,提出更多有價值的問題,達到延伸拓展的目的。抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀,自主解決問題,做到教是為了不教。)

          七、小結

          師:大家這一節課一定有許多收獲,無論是課堂表現、問題回答,還是課文學習,能不能說出來,我們共同分享?學生就自己這堂課的表現發言。 教師可根據學生的話給予適當肯定和總結,并升華德育教育。

          八、作業

          師:課后大家練習背默課文,讓它成為自己的知識儲備。另外,我們學過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,那么,請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字數不限,只要你覺得表達出你的意思就行。學生針對課文,結合自己的理解進行作文,是對課堂所學知識的加深和鞏固。

          板書設計:孫權勸學

          《資治通鑒》

          學習的必要性

          正面描寫 現身說法 學習的可能性

          魯肅言行 結友而別側面烘托

          (板書主要內容,盡可能做到簡潔明確,讓學生一目了然。)

        《孫權勸學》教案 篇7

          一、教學目標

          1.知識與技能

          (1)了解司馬光和《資治通鑒》;

          (2)掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

          (3)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

          2.過程與方法

          (1)反復的朗讀課文,能用現代漢語正確翻譯課文;

          (2)理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理活動。

          3.情感態度價值觀

          理解呂蒙與魯肅對話的含義,樹立正確的學習觀。

          二、教學重點

          品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物形象特點。

          難點:

          聯系生活,真正領悟到讀書有益于人的`發展和完善的道理。

          三、教與學互動設計

          (一)創設情境,導入新課

          說到三國這段歷史正如歌中所唱:滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。確實在三國時期出現了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權,真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說過這樣的話:生子當如孫仲謀,孫權到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對于孫權,我們了解他當帝王的一面,今天我們了解他的其他方面。

          現在,我們學習《孫權勸學》(板書《孫權勸學》)。

          (二)自讀感知,整體把握

          1.走近司馬光

          司馬光(1019-1086),字君實,世稱淶水先生,北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。

          《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。

          2.范讀課文,請聽清字音,明確停頓;

          3.我們大聲自由朗讀;

          4.提示字音,卿(qing) 涉(she) 孰(shu) 遂(sui) (為wei 更geng)多音字;

          5.找出通假字途、涂,邪-耶,表反問語氣,語末助詞,譯成嗎;

          6.下面我們齊讀;

          這篇文章選自《資治通鑒》,我們了解一下,看注解①。再找人讀。

          7.請同學們結合注解疏通文意;

          8.四人一組,找出小組問題,自己的問題在組內解決,解決不了的提出,一組一個代表,說不全的可以補充。

          9.重點句子,找出,畫出,對不懂的字句或字義,找開課件,用黑色加粗的條紋加重;

          10.在譯句子時重點詞不能漏譯;

          咱們對號入座,調整順序的有,蒙辭以軍中多務,博士一詞是官名,可以留用(國號、年號、官名、人名、書名等可以照錄不譯);

          11.文言中古今異譯,但:只,只是,今是轉折性連詞;

          12.找一找古今異譯的詞;

          13.文言文譯文五字法,展示課件,并找人讀取;

          14.一起朗讀課文,出示課件中的四幅圖,(一、孫權勸呂蒙學習圖,二、孫權現身說法圖,三、魯肅與呂蒙論議圖,四、呂蒙與魯肅結友圖)。

          研討:怎樣讀出語氣?

          因為這篇文章是寫人敘事的文章,要讀出語氣,就要從讀言上下功夫,我們看看孫權的語言,我們結合孫權的身份。

          卿今當涂掌事,不可不學,孤豈欲卿治經為博士郎,孤學讀書,自以為大有所益。

          第一句,嚴勵、關心的語氣;

          第二句,怒氣;

          第三句,語重心長,現身說法。

          這一段,孫權飽含關懷、苦口婆心的勸告呂蒙,我們認為孫權是一個什么性格特點的人?

          孫權,愛惜人才,好學,關愛部下,善勸

          我們再看呂蒙,坦誠、豪爽、知過能改、肯于努力學習、能聽取意見;

          魯肅,論職位、論才能都高于呂蒙,愛才、敬才、有禮;

          呂蒙的變化對你有什么啟示呢?

          (師生之間互動)

          文中出現了兩個流傳至今的成語,找同學造句子。

          【吳下阿蒙】,原指三國時期吳國大將呂蒙,意思是說,學識尚淺。現在多用他人有了轉變方面,凡學識大進或地位低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

          【刮目相待】,意思是用新的眼光來看待,表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

          四、拓展升華

          關于讀書學習的名人名言也不少,請找出一兩則,如:讀書破尤卷,下筆如有神,書到用時方恨少,少壯不努力,老大徒傷悲,知識就是力量,書是人類進步的階梯,結合我們所學的《孫權勸學》,想想我們該怎樣對待學習。

          板書:

          孫權 勸 呂蒙 贊 魯肅

          愛才 坦誠 愛才

          關愛部下 豪爽 敬才

          善勸 知過能改 文人雅士

          好學 有禮

        《孫權勸學》教案 篇8

          1、教學目標:

          知識與技能:

          1)了解有關文學常識;

          2)掌握文中涉及的常用文言詞語。

          過程與方法:

          1)能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓;

          2)通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

          情感態度與價值觀:1)學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。

          2)讓學生懂得學無止境,學有益于人的完善和發展。

          2、教學重點:品味人物語言的語氣特點,并說出其中表現的人物形象特點。

          3、教學難點:聯系生活,讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

          4、教學方法:討論法、講授法

          5、教學工具:PPT、錄音、圖片

          6、課時安排:一課時

          7、教學過程

          Ⅰ 導入: “吳下阿蒙”的故事理解

          Ⅱ 作者、作品簡介:

          司馬光(1019-1086),字 君實,北宋政治家,史學家。

          《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統治階級提供政治借鑒。

          Ⅲ 檢查生字詞

          卿 qīng 豈 qǐ 邪yé 孰shú 遂 suì 更gēng

          Ⅳ 聽課文錄音,注意朗讀節奏。

          Ⅴ 學生齊讀課文

          朗讀指導:注意文章中出現了三個人物,他們說話的語氣也不盡相同,在朗讀時要注意人物對話的語氣。

          (1)“卿今當涂掌事,不可不學!” 用雙重否定的形式,語氣堅決

          (2)“孤豈欲卿治經為博士邪!” 讀出責備的語氣

          (3)“卿言多務,孰若孤?” 語重心長。要重讀強調。

          (4)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”讀出驚訝不解的語氣。

          (5)“大兄何見事之晚乎!” 讀出自豪的語氣。

          Ⅵ 疏通文意

          初,權 謂呂蒙 曰:“卿今當涂掌 事,不可不學!”蒙 辭 以軍

          當初 對……說 當權 推辭 用

          中多務。權曰:“孤豈 欲卿治經為 博士 邪!

          事務 難道 專掌經學傳授的`學官 通“耶”,語氣詞

          但 當 涉獵, 見 往事 耳。卿言多務,孰 若 孤?孤常讀書,自

          只 應當 了解 歷史 罷了 誰 比得上

          以為大有所益。” 蒙 乃 始 就學。 及 魯肅 過尋陽,與蒙論 議,以(之)為,認為這樣是 于是、就 從事 到了……時候 討論 議事

          大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”蒙曰:“士別三日,即 更刮目相待,大兄 何

          重新 為什么

          見事 之晚乎!”肅遂 拜蒙母,結友而別。

          認清事物 遲 于是 拜見 表順接,然后

          譯文:當初,孫權對呂蒙說:“你現在當權管事了,不可以不學習!”呂蒙用軍中事務多來推辭。孫權說:“我難道想要你研究經書當博士嗎?只應當瀏覽群書,了解過去的歷史罷了。你說事務多,誰比得上我(事務多)呢?我經常讀書,自認為讀書很有益處。”呂蒙于是開始學習。到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙議論,十分驚奇地說:“以你現在的才干、謀略來看,你已經不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說:“士別三日,就要重新另`眼看待,長兄知道這件事多么晚啊!”魯肅于是拜見呂蒙的母親,與呂蒙結為朋友就分別了。

          Ⅶ。合作探究

          1、孫權如何以自身說法,勸呂蒙學習?

          "孤常讀書,自以為大有所益。"

          2、呂蒙讀書后發生了什么樣的變化?

          “卿今者才略,非復吳下阿蒙。”

          3、為什么"士別三日,即更刮目相待。"

          阿蒙由不學到就學,經過自身的努力使當初的吳下阿蒙變得有勇有謀,取得了很大的進步,讓人刮目相待。反映出在現實生活情況在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發展的眼光看待人和事。

          Ⅷ。體驗反思

          1.你覺得呂蒙是一個怎樣的人?謙虛、聽從勸告,好學、

          2. 呂蒙由不學到學有所成,這個變化給你怎樣的啟示?

          A 讀書學習是非常重要的,讀書可以改變人生,非學無以成才。

          B:一個人即使基礎差,只要端正態度,刻苦努力就一定能學到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。

          C;讀書給人以樂趣,給人以光彩,給人以才干,“開卷有益”是良言。

          Ⅸ。延伸拓展:

          比較《孫權勸學》和《傷仲永》 ,談談兩文內容和寫法上的異同

          板書:

          勸學 就學 贊學

          孫權 ————— 呂蒙 ————— 魯肅

        《孫權勸學》教案 篇9

          教學目標

          (一)認知目標

          1、了解有關《資治通鑒》的文學常識,《孫權勸學》教案。2、掌握文中涉及的常用文言詞語。

          (二)過程和方法目標

          1、 能在熟練朗讀的基礎上,正確斷句和停頓。2、 通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。

          (三)情感目標

          學生能夠懂得學無止境,學有益于人的完善和發展。

          重點 品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。

          難點 聯系生活,讓學生真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

          教學設想 教法設計

          1、自讀質疑學生借助工具書自讀課文,將其中疑難提出,小組間討論解決,或提出來共同解決。

          2、編課本劇學生在熟悉課文的基礎上,將課文編成課本劇,一來想象人物當時的神態和心理活動,有益于加深對課文內容的理解;二來可充分調動學生參與學習的積極性。

          3、合作探究針對學習過程中的疑難,師與生、生與生之間可通過合作,共同探討解答。

          媒體 投影片

          教時 1課時

          一、導語設計

          師:這幾天有個難題讓我吃不好睡不好,大家能幫我想想辦法么?

          師:什么事呢?我有個學生,他總是不肯下功夫學習,我勸他應該好好學習,他說自己的事很多,況且又不想當學者,不學也罷。我很想好好跟他講講道理,可又不知該怎么說,大家看看我應對他說些什么呢?

          師:東漢時,吳國的國君孫權也遇到這種情況,大家想不想知道他是怎么做的?

          學生回答。

          學生討論回答。

          教師向學生求教,突出了學生在課堂中的主體地位,而且體現了學生式的老師這一課改精神。由此導入,引發學生求知欲。

          認定目標

          師:我們已經學過多篇文言文了,那對文言文我們應該怎么學呢?誰來說說? 學生回答。 學生參與學習目標制定,益于激發學習興趣和積極性。教師對之進行概括,或輔之以投影使之更明確。

          導學達標 一 竟讀課文

          師:現在請大家各自大聲朗讀課文,不認識的字查工具書,同時結合注解了解文章大致內容。師:剛才大家讀過課文了,現在把書合上,看投影,然后各自大聲地流利地朗讀課文。師:大家讀得不錯,現在能不能在大聲、流利 學生初讀課文,不認識的字查工具書解決,結合注解粗知大意。學生再讀課文。 教師及時點撥作者及《資治通鑒》的有關常識。投影片展示無標點符號之課文,訓練學生斷句停頓之能力。教學千法讀為本。讀會字音、讀懂。

          導學達標的基礎上再加上個快速?試試看!師:我們來個比賽,看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。 學生單讀、小組齊讀。 句意、讀品意味,真正用朗讀的方式讓學生理解課文的內容和意蘊。

          二 合作探究、質疑問難

          師:大家讀得很好,我們借助各種參考資料繼續了解課文內容,不懂的提出來互相研究,解決不了的一會兒提出來,我們共同研究;好的字詞句也畫下來,我們共同欣賞。師;誰來為大家講講這個故事?師:大家看看還有哪些地方要說說? 學生討論、交流,互相質疑問難。學生邊讀、邊議、邊圈點。學生講述課文內容。學生對文中疑難提問;學生自答教師引導。 以學生自讀、發現、討論的活動為主,還時間給學生、還主動給學生、還思想給學生。培養學生不動筆墨不讀書的習慣。若提不出問題,教師可就重點詞句之理解發問,避免疏漏,強化理解。

          三 編課本劇,深入課文

          師:課文有多處對話,但人物的神態、心理并未直接表現出來,現在,假如你是編劇,你怎么來編寫呢?假如讓你做演員,又該怎么樣?小組內先試試。師:哪一組主動來表演一下?師:通過朗誦、表演,你認為文中的人物當時神態和心態如何?師:你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法? 小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。學生發表各自的看法。學生討論發言。 發揮學生想象能力和創新精神,借此深入了解課文意蘊,開闊學生學習課文之天地。讓學生作為學習的主人對課文進行品味。對學生的回答不要簡單地肯定或否定,鼓勵學生互相解答。

          四 聯系課文,延伸拓展

          師:學與不學,使呂蒙發生了巨大的變化,我們今天學習《孫權勸學》是為了什么呢?難道說只是為了知道古人的言行嗎?知道了這個故事,作為跨世紀的一代人,你從中得到什么啟示呢?可不可以跟大家說說?師:很多同學都談到了學習的重要性,那么古人在學習上還有哪些說法值得借鑒?師:現在,回顧一下課前我請大家幫忙解決的問題,試著再幫我勸勸這位同學。 師:我們應該帶著問題走進課堂,更應該帶著深層次的問題走出課堂。根據你的理解和認識,有沒有什么新問題呢?比方說——師:大家有興趣了解更多與孫權、呂蒙有關的.事情嗎?課文與文學作品一樣么?讀書使人聰明,老師建議大家課后讀讀《三國演義》,從中了解那個英雄輩出的年代。 學生小組討論交流,然后進行集體交流。學生聯系課文及與學習有關的名言和具體事例再次談自己的看法。學生提問。 學生在自主探索的過程中接受教育。可在學生說的基礎上用投影展示。這一環節既是照應,同時又是加深和強化,使學生對學習的重要性有更深刻的認識,讓他們自己教育自己。激發學生興趣,提出更多有價值的問題,達到延伸拓展的目的。 抓住時機鼓勵學生開展課外閱讀,自主解決問題,做到教是為了不教。

          五 評議總結

          師:大家這一節課一定有許多收獲,無論是課堂表現、問題回答,還是課文學習,能不能說出來,我們共同分享? 學生就自己這堂課的表現發言。 教師可根據學生的話給予適當肯定和總結,并升華德育教育。

          作業 師:課后大家練習背默課文,讓它成為自己的知識儲備。另外,我們學過《方仲永》,大家一定還記得那個天才少年,那么,請以《方仲永巧遇呂蒙》為題,展開想象,寫篇作文,文體、字數不限,只要你覺得表達出你的意思就行。 學生針對課文,結合自己的理解進行作文,是對課堂所學知識的加深和鞏固。

          板書設計

          司馬光 重點字詞句 《資治通鑒》 板書主要內容,盡可能做到簡潔明確,讓學生一目了然。

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