《孫權勸學》教案范文錦集五篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,時常要開展教案準備工作,借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是小編為大家收集的《孫權勸學》教案5篇,歡迎閱讀與收藏。
《孫權勸學》教案 篇1
【教學重點】:揣摩體會人物的語言特點。
【教學難點】:理解呂蒙與魯肅對話的含義。
【教學方法】:可通過朗讀來揣摩領會人物形象,讓學生進行討論來理解課文。
【教學時數】:安排一課時。
【教學內容和步驟】:
一、課文導入。
同學們,讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著?伤麉蚊捎袀毛病;不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權又來勸他了,結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。
二、簡介作者作品。
1、司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集})。
2、《資治通鑒)}是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經驗和教訓的。
三、課文學習
1、掌握下列加點詞的意思。
但當涉獵:只見往事:知道以為:認為吳下阿蒙刮目相待
2、理解下列句子的含義。
、倜赊o以軍中多務
應理解為:“蒙以軍中多務辭,以:拿,用,介詞。
、诖笮趾我娛轮砗!
長兄怎樣知道這件事這么晚!何:怎么,為何。
四、學生自讀課文,理清課文情節(jié)。
1、全文幾個人物?幾次對話?
2、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?
3、呂蒙接受了孫權的建議嗎?
4、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的.效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的。)
5、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?(結友。)
6、概括情節(jié):勸學~就學一議論~結友。
7、思考:課文在情節(jié)的處理上有什么特點?
理解:①詳寫“勸學”、“議論”,尤以“議論”為甚;“就學”、“結友’測一筆帶過。②正面寫“勸學”經過,通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,從側面寫呂蒙學業(yè)的長進。③情節(jié)以人物對話為主。
五、分析對話,體會人物形象。(分角色朗讀)
1、請一位同學朗讀孫權的話。
表現(xiàn)出孫權的善勸。既有嚴格的要求,又有殷切的期望,既責備呂蒙的不爭、無志,又透出關懷愛護之心,那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
2、請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話,要求盡量讀難說話時的語氣語調。
3、呂蒙在孫權的再三勸說下,開始讀書學習,并取得良好的讀書效果。文中有兩個成語突出表現(xiàn)了呂蒙進步之大,請大家找出。
生:吳下阿蒙刮目相待(幻燈演示)
六、拓展延伸
師:古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,誰能說一些有關讀書的名言警句嗎?
七、課堂小結
八、背誦課文。
《孫權勸學》教案 篇2
課題名稱:《孫權勸學》
課型: 講讀
課時安排: 1課時
內容分析: 本文節(jié)選自《資治通鑒》,人物形象孫權、呂蒙、魯肅性格鮮明,各具風韻;人物對話富有情趣,雖然短小,但卻令人尋味。
學情分析:應引導學生正確的朗讀課文,翻譯課文,并通過朗讀了解文章的創(chuàng)作特色,把握文中人物的性格特征。
教學目標
知識目標
1、掌握本文有關的文學常識;
2、識記重點字詞及其翻譯;
能力目標
準確朗讀課文,正確翻譯課文,并通過文章的朗讀與分析了解
文章的創(chuàng)作特色,把握文中人物的性格特征。
教育目標
教育學生應該學會從中國傳統(tǒng)文化中汲取有利于自己健康成長文化養(yǎng)料;同時,在自己的日常學習與生活中應該認真聽取他人的意見, 并認真的.加以改正。
教學過程
教 學 內 容
教師活動
學生活動
一、導語
同學們,中國有句古諺:“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行!笨梢,良藥與苦口,忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而,我認為如果講究說話的策略,良言卻可以被包裝上一層甜蜜的外殼,變得易于人們接受,那么將會產生“良藥未必苦口,忠言未必逆耳”的表達效果,這便是語言的藝術與魅力。今天,便讓我們一同來學習《孫權勸學》這一堂課,讓我們共同步入三國時代,來領略一下古人的語言表達的藝術風采。
導入新課
聽講
二、簡介作者生平、創(chuàng)作以及《資治通鑒》的基本情況
1、司馬光(1019——1086),字君實,世稱涑水先生。寶元進士。他立志編撰《通志》,作為封建統(tǒng)治者的借鑒。治平三年撰成戰(zhàn)國迄秦的八卷。神宗時賜書名《資治通鑒》。他反對王安石實行變法。元豐八年哲宗即位,召他入京主國政,數月間盡廢新法。為相八個月病死,追封溫國公。著有《司馬文正集》、《嵇古集》。
2、《資治通鑒》:北宋司馬光撰。294卷,又考異、目錄30卷。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年,下迄后周世宗顯德六年,取材除十七史以外,尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內容以政治、軍事為主,略于經濟、文化。全書貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰,考當世之得失!
組織學生進行材料交流并出示板書
將課后查閱的資料在班內進行交流
三、朗讀課文,整體感知課文。
。ū疚闹饕v了呂蒙在孫權的勸說下“乃始就學”,后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話)
范讀課文并對學生進行“如何概括段意”的學法指導
概括段落大意
三、準確翻譯課文,并識記重點詞語
1、 師生互動進行掌握文章的基礎知識:學生設疑,教師答疑;
2、 教師出示板書,檢驗討論結果,并完成“研討與練習”第二題。
組織、參與學生討論,并進行適時指導
分組討論:
1、 設疑;
2、 翻譯文章
四、揣摩品味課文
1、 認真朗讀課文,試回答如下問題:
1)孫權勸學的過程與結果分別如何?你查到了那些資料可以說明呂蒙學有所成?
。ㄟ^程:指出“學”的必要性:卿今當涂掌事,不可不學→蒙辭以軍中多務→指出“學”的可能性:“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益!薄赡耸季蛯W!浣裾卟怕裕菑蛥窍掳⒚。)
(《三國演義》第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水,關云長敗走麥城”等)
2、 試分析故事中的人物形象(完成板書)
3、 試分析《孫權勸學》與《傷仲永》兩篇課文在創(chuàng)作風格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同?
。ā秾O權勸學》:對話為主,言簡意賅;
《傷仲永》:敘議結合,借事說理。
呂蒙:年長好學,學有所成;
方仲永:年幼不學,毫無所成。 )
組織學生進行討論,啟發(fā)、引導學生完成思考問題
討論,回答問題,聽講,記筆記
五、表演課文
1、 按原文內容表演課文,盡量使用原文的語言進行對話;
2、 在忠實于原文的基礎上進行表演,使用現(xiàn)代漢語進行表演;
3、 將表演的背景設置為現(xiàn)代社會,可進行合理的想象,中心議題應該展示《孫權勸學》一文的現(xiàn)代意義。
提出表演的要求與規(guī)則,并組織學生進行課文劇的表演
表演課文,評價表演
六、總結
同學們,中國的傳統(tǒng)文化是博大精深的,我們可以從中獲取源源不斷的“活水”來充實自己的頭腦,武裝自己的思想。雖然英雄已去,但他們的豪情與才智卻獎被人們永世傳誦。還記得《西江月》這首蕩氣回腸的古詞嗎?讓我們一同來背誦一下,感受歷史,激勵斗志。
總結全文,背誦《西江月》
聽講,背誦《西江月》
七、布置作業(yè)
學完《孫權勸學》一文,想必你一定有所感觸,試結合你對呂蒙的認識寫一篇短文,題材、字數不限。
布置作業(yè)
記錄作業(yè)
板書設計
15、孫權勸學
《資治通鑒》:鑒于往事,有資于治道
孫權 → 呂蒙 ← 魯肅
(善) ↘ (聽) ↓ (證) ↙
勸
《孫權勸學》教案 篇3
教學設想:
本文節(jié)選自《資治通鑒》,寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。根據新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容” “培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的學習情境”, “培養(yǎng)學生在課堂內外討論問題,積極發(fā)表自己的看法”的理論,將本課設計為:應引導學生正確的朗讀課文,理解課文;以學生表演故事情節(jié),多角度評價表演,形象地感知人物語言和人物形象為主,教師積極參與,適時點撥為輔的教學形式。另外,可將呂蒙與方仲永作比較,進行延伸遷移,貫徹“培養(yǎng)學生形成正確的人生觀,價值觀”的理論。
教學目的
1、了解司馬光和《資治通鑒》;
2、掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;
3、在課堂上通過聽讀,小組討論歸納出全文的情節(jié),讓學生學會抓住關鍵語句,理清文章的線索。
4、與《傷仲永》的比較閱讀培養(yǎng)了學生知識的遷移能力。
重點難點
1、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2、學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
3、理解文章的內容和主旨。
4、體會人物語言的情味。
教具
多媒體
教學方法
1、朗讀法。根據本文以對話為主的特點,引導學生反復朗讀。
2、表演法。將本課設計為以學生表演故事情節(jié),教師適時點撥教學形式,領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理,再現(xiàn)人物形象。
3、討論法。培養(yǎng)學生在課堂內外討論問題,積極發(fā)表自己的看法。
教時安排
1 課時
教學過程
一、導入
1、說到三國這段歷史正如歌中所唱:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄!贝_實在三國時期出現(xiàn)了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權,真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說過這樣的話:“生子當如孫仲謀”,孫權到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對于孫權,我們了解他當帝王的一面,今天我們了解他的其他方面。板書《孫權勸學》
2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光(課件顯示,由學生看注釋一起填入關鍵詞語)
資治通鑒,由司馬光支持編纂的一部編年體通史,記載了從三國到五代1362年的歷史。
司馬光,字君實,北宋政治家,史學家
二、整體感知
1、聽配樂范讀,整體感知全文。
2、對照注釋,自讀理清課文情節(jié)。(顯示問題,允許討論)
。1)孫權與呂蒙對話的主要內容是什么? (勸學)
。2)呂蒙接受了孫權的建議嗎? (辭學——就學)
。3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學習的效果的? (通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn))
。4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動? (大驚——結友)
。ò鍟
孫權 勸學
呂蒙 辭學——就學
魯肅 大驚——結友
概括情節(jié):孫權勸學(詳寫)——呂蒙就學(略寫)——魯肅贊學(側面描寫)。
3、課件顯示重要字詞,疏導理解。
。1)當途:當道,當權
辭:推辭
治經:研究儒家經典
涉獵:瀏覽群書,不作深入研究
見往事:了解歷史。
(2)a、蒙辭以軍中多務。
b、孤豈欲卿治經為博士邪!
c、孰若孤?
d、大兄何見事之晚乎!
三、品味語言
1、學生分別扮演孫權與呂蒙,模擬人物進行對話,討論孫權說這些話,該以什么神態(tài)、語氣說。
2、同學分別談談他們對三句話的理解,主要說說應該運用什么語調,語速,讀出什么情感來,以符合人物身份,能達到規(guī)勸目的,談完試讀。(課件顯示三句話)
3、孫權勸學,語重心長,循循善誘。呂蒙在他的感召下就學,效果如何?
(全班分成兩組同學分角色朗讀,看誰的語氣語調揣摩得更準。)
4、呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
、佟扒浣裾卟怕,非復吳下阿蒙!”
②“大兄何見事之晚乎!”
5、思考:孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?
孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚,對話有一種調侃的趣味蘊含其中
四、說話訓練
1、比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?
呂蒙:當涂掌事,乃始就學。年長乃學,學有所成
方仲永:五歲能詩,賢于材人遠矣。少年不學,一事無成。
2、 當堂交流評點。
五、總結
本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。書,是人類進步的階梯。書,是全世界的營養(yǎng)品,希望同學們多讀書,讀好書,讓好書伴大家健康快樂的成長。
六、布置作業(yè)
根據下面情境寫一段文字
有一位同學,學習很好,成績也很優(yōu)異,但她不愛勞動,你準備用你的語言藝術來規(guī)勸她。聯(lián)系你從《孫權勸學》中學到的`規(guī)勸技巧,寫一段文字。(300字以上) 一、課前三分鐘 (學生講三國中的小故事)
二、創(chuàng)設情景,導入新課。
三、正課
檢查預習
1、文學常識。
2、朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)
一小組朗讀,其他小組訂正,朗讀后合作討論理清課文情節(jié),歸納出本課應掌握的字詞
3、課文注釋補充。 以打擂臺的形式,小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯,從而歸納出各段落的重點詞語。
4、再次朗讀課文,、熟讀、讀出味道。 在理解文章的基礎上,讀出人物的心情,語氣。
(1)"不可不學!"(用雙重否定的形式,語氣堅決,不容推辭,表現(xiàn)了孫權對呂蒙要求嚴格,同時又可見關心、厚望。 )
。2)"孤豈欲卿治經為博士邪!"(“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。 )
。3)"卿言多務,孰若孤?"(反問句,語重心長,言辭懇切. 鼓勵呂蒙求學。)
5、提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納:通過魯肅所見所語來寫。
。1)"卿今者才略,非復吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)
。2)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)
6、解釋"吳下阿蒙"并造句。解釋"刮目相待"并造句。
板書
不可不學(必要性)
孫權:勸學 涉獵、見往事(方法,目的)
孤常讀書(現(xiàn)身說法)
呂蒙: 辭學——就學
論議 輕松調侃
魯肅: 大驚——結友
《孫權勸學》教案 篇4
《孫權勸學》寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。
教學目標
1、知識與技能
(1)、朗讀課文,正確掌握句子停頓。
(2)、利用課文注釋讀懂課文,積累文言詞語。
(3)、在熟讀的基礎上,理解文章內容和中心。
(4)、了解有關《資治通鑒》的文學常識
2、情感、態(tài)度、價值觀
理解文章開卷有益的主旨,培養(yǎng)學生主動求知的興趣,讓每位學生都能成為“樂知者”。
重點與難點
(1)、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。
(2)、理解文章主旨。
(3)、體會人物語言的情味。
(4)、學習一些文言實詞和虛詞的用法。
自讀質疑、合作探究法
教具:多媒體課件
教學時數 :一課時
教學過程:
一、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣,引入課文
(利用多媒體)
1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。
2、播放動畫故事《司馬光砸缸》
3、顯示春秋時代的一個故事:晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學,恐已暮矣!睅煏缭唬骸昂尾槐T乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,少而好學,如日出之陽;壯而好學,如日中之光;老而好學,如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行乎?”平公曰:“善哉!”
根據以上三則資料,提問:(多媒體顯示)
(1)、由這首歌你想到了什么?
學生回答:這首歌是《三國演義》的主題曲,我們能想到有關三國的一些人物和故事。
(2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,那么,誰知道司馬光是怎樣的一個人?
(指名同學介紹)
(3)、請哪位同學用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?
學生回答老師總結:這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明,老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,但與摸黑走路相比較,還是好得多。從而成功地說服了晉平公,達到了勸學的目的'。
這個故事也告訴我們一個道理:活到老,學到老。人生學無止境,任何時候都應該抓緊學習。同時也說明,開卷有益的道理。
導語: 滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國,這樣一個特殊的歷史時期,涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物,曹操、劉備、孫權,三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說過,“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能,竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權,也許我們更多的是了解他當帝王的一面,今天我們就通過學習《孫權勸學》,來看看他生活中的另外一面。
(多媒體顯示課題)《孫權勸學》
《孫權勸學》教案 篇5
教學目標
1.掌握一些文言實詞和虛詞的用法。
2.揣摩人物形象
3.理解文章所揭示的道理。
重點難點
1.人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。
2.刻苦治學,提高修養(yǎng)的重要性。
教學過程
一、導語
莊子說:吾生也有涯,而知也無涯,意思是生命有限,學海無涯。而智出學海。從古至今哪位能人智者不是從學海脫穎而出的?這就是說,一個人的才能是只有不斷地學習才獲得的,今天我與同學們一起探究一篇關于勸學的文章:
二、作者及文中人物簡介
1.作者:司馬光(1019~1086)字君實,北宋政治家、史學家。
2.孫權(182~252)字仲某,三國時吳國的建立者。
3.呂蒙(178~219)字子明,三國時吳國名將。
4.魯肅:字子敬,三國時吳國軍師。
《資治通鑒》是一部編年體通史,以史實為緯,以年月為經,按時代順序記錄了上起戰(zhàn)國、下至五代長達一千三百六十多年的`歷史,書名是宋神宗所賜,有鑒于往事,資以治道的意思,主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經驗。
三、讀課文
1.教師范讀(或放錄音)。
2.重點強調下列字的讀音與寫法
卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú
3.找學生朗讀課文
注意下列句子中加線詞所表示的語氣
、俟仑M欲卿治經為博士邪!(反問語氣)
、诘斏娅C,見往事耳。(限制語氣)
、鄞笮趾我娛轮砗酰。ǜ袊@語氣)
教學生反復朗讀這些句子,指讀、齊讀、讀出這些句子的語氣。
4.理解課文大意
結合文下注釋,具體說說本文寫的一件什么事(翻譯)。大膽說,說錯了也不要緊,同學可以相互補充(學生解決不了的地方,教師指導進行)。
提示:①通假字:邪同耶,語氣詞。
、谥攸c詞:權謂呂蒙曰(對說)
孰若孤(誰、比得上)
5.出自本文的成語:吳下阿蒙 刮目相看
四、精讀課文
1.整體感知課文
第一層:寫孫權勸學,呂蒙乃始就學。
第二層:寫魯肅與蒙議論,結友而別。
2.同學們自導自演三位人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
3.文中側面表現(xiàn)出呂蒙進步之快的一句是:卿今者才略,非復吳下阿蒙。
4.閱讀全文,了解對比的寫法
5.此文對我們21世紀中學生有何啟發(fā)
五、小結
新一代的中學生們肩負著建設祖國的重任,要想建設出一個發(fā)達富強的國家,必須堅持努力長期刻苦學習,用才略去完成之。
板書:
勸學──不學(懇切)吳下阿蒙
又勸──就學(關心)刮目相看
議論──結友(驚贊)
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