- 相關(guān)推薦
勸學(xué)顏真卿課堂實(shí)錄
導(dǎo)入新課:大家認(rèn)真品讀這段文字,注意它表達(dá)上的特點(diǎn)。
投影顯示:
平淡是一枚青橄欖,初嘗時(shí),似沒什么滋味,細(xì)細(xì)咀嚼,卻回味悠長(zhǎng)。
平淡是一本冗長(zhǎng)卻富含哲理的大百科全書,每天翻閱它,都會(huì)有新的收獲,而用心讀它越多,心靈的幽潭就越是充盈多彩。
這段文字讀起來感覺如何?
生1:很形象,生動(dòng)。
生2:意味深長(zhǎng)。
師:說得很好。但是,平淡是一種感覺或者說是一種境界,應(yīng)該是比較抽象難以表述的,但這兩段話卻沒有這個(gè)感覺。原因何在?注意表達(dá)上的特點(diǎn)。
生3:用了比喻修辭。把平淡比成青橄欖,比成一本大百科全書。
師:非常正確。意義因比喻而精警,文段因比喻而連貫有勢(shì),可謂文采煥發(fā)。假如,用比喻來證明不易理解的事物或深?yuàn)W的道理會(huì)有什么效果呢?好,我們言歸正傳。
大家考慮:《勸學(xué)》是一篇什么性質(zhì)的文字?
生4:說理性散文。
師:好。這類文駕馭不好很容易流于枯燥單調(diào),但這篇文卻形象清晰,膾炙人口,千百年來一直為人傳誦不衰。比喻的論證方法起了不可忽視的作用。今天,我們就把比喻論證作為解讀此問的一把鑰匙。
板書:
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
。、理解思想內(nèi)容。
。病W(xué)習(xí)論證方法,突破比喻論證。
大家先齊讀課文。注意節(jié)奏。比如:學(xué)/不可以已。故/木受繩/則直,金就礪/則利,蚓/無/爪牙之利,筋骨之強(qiáng)。
。R讀課文。)
師:這篇文的中心論點(diǎn)是什么?
生:(大聲齊答)學(xué)不可以已。
師:是作者直接提出的嗎?
生5:不是,是借“君子”之口提出的。
師:有什么好處呢?
生5:(遲疑地)好象更有點(diǎn)說服力吧。
師:不是“好象”,而是“就是”,君子是指有學(xué)問有修養(yǎng)的人,那么這樣的人說出來的話是不是更有權(quán)威性,更有說服力呢?當(dāng)然如此。
師:同學(xué)們?cè)倏紤],“學(xué)不可以已”,這句話包含哪些意思呢?
。ㄒ环昼娍紤],找一個(gè)中等學(xué)生回答。)
生6:學(xué)習(xí)很重要。
生7:學(xué)習(xí)應(yīng)該有的態(tài)度和方法。
師:這兩位同學(xué)談的都對(duì),如果把他們的回答結(jié)合起來就更完整了。這個(gè)觀點(diǎn)里包含著這兩方面的內(nèi)容。一是學(xué)習(xí)意義很大,所以不可以已,一是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法就是不可以已。
師:再考慮,課文有幾個(gè)分論點(diǎn)?
生:(齊答)三個(gè)。一是學(xué)習(xí)的意義,一是學(xué)習(xí)的作用,一是學(xué)習(xí)應(yīng)有的態(tài)度和方法。
教師同時(shí)板書:
意義;作用;態(tài)度和方法。
師:下面我們就具體討論課文是如何運(yùn)用比喻論證來證明這些分論點(diǎn)的。找同學(xué)背誦課文的第二自然段,“學(xué)習(xí)的意義”。
。ㄉ舐暠痴b。)
師:大家說她背的好不好?
生:(很高興地)好!
師:字正腔圓,聲音洪亮。熟讀成誦對(duì)我們培養(yǎng)語感提高閱讀能力大有好處,希望同學(xué)們都能養(yǎng)成背誦名篇的習(xí)慣。下面我們看這段都用了哪些比喻?是從哪些方面來論證的?
生9:青,冰,輪,木,金等五個(gè)比喻。
師:這五個(gè)比喻是不是從同一個(gè)方面論證的?這些比喻之間有什么聯(lián)系?
生9:青和冰的比喻之間用了分號(hào),它們兩個(gè)之間是并列關(guān)系,說的是一個(gè)方面。
師:(鼓勵(lì)地)好,那你看看講的是什么問題?
生9:青和冰經(jīng)過一定的變化都比原來有了提高。
生10:也就是說,客觀事物經(jīng)過一定的變化之后,比原來有了提高,有了發(fā)展。
師:說的非常正確。那么,它比喻學(xué)習(xí)中的哪個(gè)問題呢?
生6:人經(jīng)過學(xué)習(xí)可以提高自己。
師:講中要害。(板書:提高自己)輪、木、金的比喻又說明什么問題呢?注意它們前后的變化。
生11:(急不可待地)客觀事物經(jīng)過人工改造可以改變?cè)瓉頎顩r。人通過學(xué)習(xí)可以改變自己。
師:(高興地)很好,這個(gè)同學(xué)由前一個(gè)推論的得出馬上就能聯(lián)系到這個(gè)推論的得出,觸類旁通,很不錯(cuò)。對(duì),這三個(gè)比喻談的就是這個(gè)道理(板書:輪、木、金──改變自己)下面結(jié)論的.得出就是水到渠成了。大家齊讀。
生:君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無過矣。
師:荀子認(rèn)為人的知識(shí)品德才能不是先天生成的,而是后天不斷改造獲得的。表現(xiàn)了他樸素的唯物主義思想。
同學(xué)們齊背第三自然段,看看學(xué)習(xí)有什么作用呢?
“吾嘗終日而思矣”預(yù)備起──
。ㄉR背,教師巡視,并和學(xué)生一起背誦。)
師:看來同學(xué)們都下了一番功夫。背得不錯(cuò)。不過個(gè)別同學(xué)明顯地信心不足,課下還要下功夫。
同學(xué)們看,這段文字句子形式有何特點(diǎn)?
生12:結(jié)構(gòu)差不多相同,(有點(diǎn)猶豫),兩兩相對(duì)。老師,你看──假輿馬者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而絕江河。
。ㄆ渌孕α恕#
師:你看,有理有據(jù),答得很好,大家鼓勵(lì)一下。
。ㄉR鼓掌。)
我們句子形式著手,看看,此段用了幾個(gè)比喻,這些比喻有什么關(guān)系,是不是論證了同一個(gè)觀點(diǎn)?
。ńo一分鐘時(shí)間。)
生6:五個(gè)比喻!岸蝗绲歉咧┮姟薄暗歉叨小薄绊橈L(fēng)而呼”“假輿馬者”“假舟楫者”談的是同一個(gè)問題──“君子生非異也,善假于物也!
生3:我覺得第一個(gè)比喻好象與其它四個(gè)不太相同。和它對(duì)稱的句子不是比喻句。
師:這個(gè)同學(xué)觀察得很細(xì)致。
其它四個(gè)比喻兩兩相對(duì),只有這個(gè)與眾不同。這個(gè)比喻是和前句話聯(lián)系緊密的。
生5:是比喻證明第一句的吧?
師:非常正確!巴蝗绲歉撸K日思不如須臾學(xué)”,從形式上就可以推斷出來。
下面我問大家一個(gè)問題:寫“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬者”“假舟楫者”這四個(gè)比喻為什么強(qiáng)調(diào)“臂非加長(zhǎng)”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?
。ㄉ聊,思考。)
師:(提示)這四種做法取得了什么效果?
生:(齊答)見者遠(yuǎn)、聞?wù)哒、致千里、絕江河。
師:
教師出示投影:
登高而招 見者遠(yuǎn)
順風(fēng)而呼 聞?wù)哒?/p>
假輿馬者 致千里
假舟楫者 絕江河
師:臂、聲、足、水屬于哪方面的因素?
生:(恍然大悟)是人的主觀能動(dòng)性部分。
生13:否定它們是想說明這些效果的取得不是因?yàn)槿说谋举|(zhì)有什么特異功能,而是憑借外界客觀條件。
師:概括得非常好。外界客觀條件彌補(bǔ)了人某方面的不足。由此得出結(jié)論──
生:君子生非異也,善假于物也。
師:君子之所以能成為君子,這“物”至關(guān)重要。這“物”是什么?
生:(齊)學(xué)習(xí)!
投影顯示:
人──物
學(xué)習(xí)──君子
師:人通過學(xué)習(xí),豐富了自己,提高了自己,還可以彌補(bǔ)不足,那么對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)采取怎樣的態(tài)度和方法呢?
。ㄉR背第四自然段。)
師:這段講了幾層意思?分別用成語加以概括。
生14:三層。講的是學(xué)習(xí)要積累,要堅(jiān)持,要專一?梢杂梅e少成多,鍥而不舍,專心致志來概括。
師:答得很棒。其他同學(xué)能不能再舉幾個(gè)成語?
生4:第二個(gè)還可以用持之以恒來概括。
師:還有沒有其它的?
生15:第二層還可以用堅(jiān)持不懈來概括。
師:很好?磥淼诙䦟拥暮芎酶爬ㄊ遣皇?我給同學(xué)們推薦幾個(gè),第一層,聚沙成塔,集腋成裘。第三層可以用全神貫注,聚精會(huì)神。不過我覺得還是上位同學(xué)“專心致志”最好,有比較才有優(yōu)劣嘛。
這個(gè)討論就到這里,有興趣的同學(xué)課下再查查詞典,多了解幾個(gè)。時(shí)間關(guān)系不再多列舉。
下面思考:三層之間是什么關(guān)系?
生:逐層深入。
師:積是基礎(chǔ),由不知到知,由量變到質(zhì)變,是日積月累,就是堅(jiān)持,還要始終如一,不可浮躁,層層推進(jìn)。
看看這段用了哪些比喻?這些比喻之間有什么聯(lián)系?
生13:“積累”一層用了四個(gè)比喻,“積土成山”“積水成淵”“不積跬步”“不積小流”正反對(duì)比,得出了一個(gè)小推論──積善成德,而神明自得,圣心備焉。
生14:用了四個(gè)比喻證明“學(xué)習(xí)要堅(jiān)持”,騏驥和駑馬相對(duì),朽木和金石對(duì)比。
師:用騏驥和朽木論證了如果一暴十寒,那么──
生:(齊)再簡(jiǎn)單的知識(shí)也學(xué)不會(huì)。
生15:駑馬和金石的比喻則說明了如果持之以恒,再艱深的知識(shí)也可學(xué)會(huì)。
生14:蚓和蟹的比喻說明了專心的重要。學(xué)習(xí)要專心。
師:同學(xué)們說的都很好。也都談到了一個(gè)問題,就是這段在比喻中還有正反對(duì)比論證,這種論證方法有什么好處?
生12:正確的觀點(diǎn)鮮明。
師:對(duì)。對(duì)比中見真?zhèn)危拐_的觀點(diǎn)顯得更正確,錯(cuò)誤的觀點(diǎn)更加明顯。
我們看全文用了約二十個(gè)比喻,從各個(gè)角度各個(gè)側(cè)面設(shè)喻,沒有煩瑣累贅的感覺。它在運(yùn)用比喻時(shí)手法極其靈活自然,生動(dòng)鮮明而無枯燥的學(xué)究氣。文中所用的喻體幾乎都是常見的、易懂的。這些仿佛信手拈來的通俗明了的比喻,都會(huì)使人自然而然地聯(lián)想到某些直觀淺近的形象事物,進(jìn)而連類比物,啟迪思考,接受作者所說的深刻道理。比喻的作用用一句話概括,大家填空:(板書:化 為,化 為)深入淺出,觀點(diǎn)鮮明。
生16:化抽象為具體,化深?yuàn)W為淺顯。
師:深入淺出,觀點(diǎn)鮮明。
綜觀全文,此文是以荀子樸素的唯物主義為理論基礎(chǔ)的。他認(rèn)為人的聰明才智道德品質(zhì)并非先天固有,而是后天獲得的。因此,他特別重視學(xué)習(xí)。課文中“君子生非異也,善假于物也”就是他樸素的唯物主義思想的體現(xiàn)。
下面我們就課文中沒有節(jié)選的《勸學(xué)》的另外一段文字做一個(gè)擴(kuò)展練習(xí)。
(篇子已經(jīng)發(fā)到學(xué)生手中,且上有詳細(xì)的注解。)
師:給大家兩分鐘時(shí)間讀這個(gè)小片段,找找這段文字中用了幾個(gè)比喻,論述了什么觀點(diǎn)?
。▽W(xué)生讀文,教師巡視,不時(shí)回答學(xué)生的疑問。)
。▋煞昼姾蟆#
師:簡(jiǎn)單提示一下:這段文字提到了哪些事物,這些事物有什么特點(diǎn),后來怎樣了?
生17:提到了四個(gè)事物,有南方蒙鳩鳥的巢,有西方之木,有蓬,還有蘭槐之根,蒙鳩最后是“卵破子死”,巢沒有了;西方之木,雖然只有四寸,但比其它植物都高;蓬草本來是趴在地上,彎彎曲曲,但后來變直了;蘭槐之根本來是香料,但后來誰也不帶它了。
師:解釋有理有據(jù),也很有條理。同學(xué)們看看,他答全了嗎?
。◣酌腌姷某领o后。)
生18:老師,還有一個(gè)他忽略了!鞍咨吃谀,與之俱黑”白沙變黑了。
師:你很細(xì)心,確實(shí)還有一個(gè)。所以這一段一共用了五個(gè)比喻?紤]一下,論述了什么問題?稍作提示,這些事物為什么會(huì)有這樣的變化?
投影顯示:
南方蒙鳩之巢 系之葦苕 卵破子死
西方之木 生于高山之上 高臨百仞之淵
蓬生麻中 不扶而直
蘭槐之根 其漸之滫漸之 君子不近,庶人不服
。ㄊ挛铮 (環(huán)境) (結(jié)果)
生15:這些事物所處的環(huán)境使它們發(fā)生了這樣的變化。
師:概括成一句話,就是──
生:(齊)環(huán)境對(duì)人的影響。
師:非常正確。我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們看問題真是有深度。“孟母三遷教子”的故事同學(xué)們一定不陌生吧,孟母為什么幾次搬家呢?對(duì),就是想給自己的兒子找一個(gè)適合他成長(zhǎng)的環(huán)境。所以,我們平時(shí)也要注意,從自己做起,為自己也為他人創(chuàng)造一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境,好不好?
生:好!
師:今天的課大家都很愉快,也都有收獲對(duì)不對(duì)?下面,老師要給你們布
置一個(gè)課下作業(yè)。(投影顯示“導(dǎo)入語”)同學(xué)們仿照這段文字的形式,以“生活”為本體,寫兩個(gè)比喻句,寫在作業(yè)本上。好,下課。
班長(zhǎng):起立!
生:(齊聲)老師再見。
師:同學(xué)們?cè)僖姟?/p>
【勸學(xué)顏真卿課堂實(shí)錄】相關(guān)文章:
勸學(xué)_顏真卿的詩原文賞析及翻譯08-03
勸學(xué)詩原文01-05
勸學(xué)詩原文11-21
孫權(quán)勸學(xué)賞析11-04
《胡笳歌送顏真卿使赴河隴》 岑參05-03
岑參 《胡笳歌送顏真卿使赴河隴》04-16
《胡笳歌送顏真卿使赴河隴》岑參03-02
岑參《胡笳歌送顏真卿使赴河隴》02-15
背影課堂實(shí)錄12-09