人教版九年級(jí)《沁園春·雪》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)和能力：
領(lǐng)會(huì)詞上下片寫景抒情的關(guān)系，懂得詩用形象思維的特點(diǎn)，品析詩歌語言的表現(xiàn)力。
2、過程和方法：
通過想像和聯(lián)想進(jìn)入詩歌的意境，在朗讀中感受詩歌情感美、音樂美和語言表現(xiàn)力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
通過對(duì)北國雪景的想像作個(gè)性化的描述，在切身感受中體驗(yàn)詩人的雄偉氣魄。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、把握詞意
1、教師范讀課文，學(xué)生借助注釋把握這首詞字面上的意思，各用一句話概括上下闕的內(nèi)容。
明確：上闕描寫北國雪景;下闕縱論歷代英雄。
2、學(xué)生自由朗讀，同時(shí)找出上下闕的關(guān)鍵詞：望、惜。
二、評(píng)點(diǎn)詞景
1、點(diǎn)名朗讀上闕，思考用詞中的詩句回答望的范圍、景觀、變化、胸襟以及望而不見的內(nèi)容。
2、引領(lǐng)學(xué)生評(píng)點(diǎn)相應(yīng)的詩句，同時(shí)體會(huì)作者所表達(dá)的情感。
⑴ 教師示例：
千里、萬里在北國的領(lǐng)起下，吸引著我們的視線，展現(xiàn)出來的遼闊遠(yuǎn)大不僅在拓展詞的境界，為詞的進(jìn)行設(shè)置背景，而且與下文的長城、大河意象呼應(yīng)，體現(xiàn)了作者在這樣的廣闊天地中一定會(huì)大有作為的思想感情。
�、� 提問示例：
長城、大河，悠久的歷史，是我們中華民族的象征。這兩個(gè)意象所具有的歷史縱深感與由北國、千里、萬里具有的空間遼闊感突出了作者怎樣的情懷?
⑶ 環(huán)節(jié)小結(jié)：
這里的景物，冰也美，雪也美，高山大河到處美;陰也美，晴也美，紅妝素裹分外美。所以這段景物描寫哪些是想象的哪些是作者實(shí)實(shí)在在看到的不重要，重要的'是作者的情感(大氣魄)怎樣通過這些景物的描寫顯現(xiàn)出來。
3、有感情地背讀上闕。
三、領(lǐng)悟詞情
1、推薦朗讀下闕，談一談作者惜之對(duì)象、惜之原因、惜之目的。
2、設(shè)問：有人說，下闕中作者無意批評(píng)古人，其實(shí)表明了對(duì)人文景觀的贊美?你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎?
3、找出詩人直抒胸臆的一句詩，在誦讀中體會(huì)它的作用。
四、梳理詞路
梳理、總結(jié)詞的層次和思路：詞作由寫景開始，上闋先概括、再小結(jié)(總──分──總)下闋先過渡，由景入情，寫歷史人物，最后深化開掘。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長虹的豪情與力量。
五、比較詞境
唐代著名文學(xué)家柳宗元寫過一首題為《江雪》的詩：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。這首五言絕句描寫了冰封雪凍的千山萬徑，寒江垂釣的孤獨(dú)漁夫，言簡(jiǎn)意深，請(qǐng)同學(xué)們分析，這首詩與《沁園春·雪》在感情基調(diào)上有什么不同?
解題思路：柳宗元因參加革新運(yùn)動(dòng)失敗而遭貶，他的政治思想和遠(yuǎn)大抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)，內(nèi)心的苦惱與憤懣反映在詩中，就是那個(gè)卓爾不群、孤芳自賞、獨(dú)釣寒江雪的蓑笠翁。而毛澤東的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別，主要是由于作者所處的時(shí)代、境遇等造成的。正如王國維所說：一切景語皆情語。
六、拓展詞意
有人說，這首詞流露了毛澤東的帝王之氣，你認(rèn)為如何?
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