人教版九年級《沁園春·雪》教學設計
【教學目標】
1、知識和能力：
領會詞上下片寫景抒情的關系，懂得詩用形象思維的特點，品析詩歌語言的表現力。
2、過程和方法：
通過想像和聯想進入詩歌的意境，在朗讀中感受詩歌情感美、音樂美和語言表現力。
3、情感態度和價值觀：
通過對北國雪景的想像作個性化的描述，在切身感受中體驗詩人的雄偉氣魄。
【教學設計】
一、把握詞意
1、教師范讀課文，學生借助注釋把握這首詞字面上的意思，各用一句話概括上下闕的內容。
明確：上闕描寫北國雪景;下闕縱論歷代英雄。
2、學生自由朗讀，同時找出上下闕的關鍵詞：望、惜。
二、評點詞景
1、點名朗讀上闕，思考用詞中的詩句回答望的范圍、景觀、變化、胸襟以及望而不見的內容。
2、引領學生評點相應的詩句，同時體會作者所表達的情感。
⑴ 教師示例：
千里、萬里在北國的領起下，吸引著我們的視線，展現出來的遼闊遠大不僅在拓展詞的境界，為詞的進行設置背景，而且與下文的長城、大河意象呼應，體現了作者在這樣的廣闊天地中一定會大有作為的思想感情。
⑵ 提問示例：
長城、大河，悠久的歷史，是我們中華民族的象征。這兩個意象所具有的歷史縱深感與由北國、千里、萬里具有的空間遼闊感突出了作者怎樣的情懷?
⑶ 環節小結：
這里的景物，冰也美，雪也美，高山大河到處美;陰也美，晴也美，紅妝素裹分外美。所以這段景物描寫哪些是想象的哪些是作者實實在在看到的不重要，重要的'是作者的情感(大氣魄)怎樣通過這些景物的描寫顯現出來。
3、有感情地背讀上闕。
三、領悟詞情
1、推薦朗讀下闕，談一談作者惜之對象、惜之原因、惜之目的。
2、設問：有人說，下闕中作者無意批評古人，其實表明了對人文景觀的贊美?你同意這個觀點嗎?
3、找出詩人直抒胸臆的一句詩，在誦讀中體會它的作用。
四、梳理詞路
梳理、總結詞的層次和思路：詞作由寫景開始，上闋先概括、再小結(總──分──總)下闋先過渡，由景入情，寫歷史人物，最后深化開掘。整首詞始終洋溢著蓬勃向上、氣貫長虹的豪情與力量。
五、比較詞境
唐代著名文學家柳宗元寫過一首題為《江雪》的詩：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。這首五言絕句描寫了冰封雪凍的千山萬徑，寒江垂釣的孤獨漁夫，言簡意深，請同學們分析，這首詩與《沁園春·雪》在感情基調上有什么不同?
解題思路：柳宗元因參加革新運動失敗而遭貶，他的政治思想和遠大抱負不能實現，內心的苦惱與憤懣反映在詩中，就是那個卓爾不群、孤芳自賞、獨釣寒江雪的蓑笠翁。而毛澤東的詞作大氣磅礴，格調高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。這種差別，主要是由于作者所處的時代、境遇等造成的。正如王國維所說：一切景語皆情語。
六、拓展詞意
有人說，這首詞流露了毛澤東的帝王之氣，你認為如何?
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