高一《沁園春長沙》的課程教學設計
教學目標：
1、知識技能：背誦；
2、情感態度：豪邁的革命家情懷；
3、過程方法：朗讀、討論
教學重點：意象和情感
教學課時：2
教學方法：誦讀、討論、探究
教學過程：
一、讀單元提示，勾出關鍵詞，概括各段內容，明確學習目標。
二、認讀詩歌：早讀預習課文，并看注釋認讀詩歌，了解詩意，試著背誦全詩；訓練對附錄詩歌的整體把握
三、解讀詩歌：
1、解讀標題，了解詩詞常識，詞牌及其題目的作用，明確本首詩是借景抒情詩歌
2、整體感知，熟悉內容：
作為借景抒情詩歌，寫了什么景、抒發什么情？（用文中話回答）
湘江寒秋之景悵-激揚的豪邁情感
練練對附錄詩歌的整體把握
概括上下片：萬山紅遍，一派壯麗之景；風華正茂，一段崢嶸歲月。
四、品讀詩歌：
感受形象，理清思路，品味情感：
作者借景來抒發自己的豪邁的情感，默讀圈點，找出塑造"我"的形象的關鍵詞。
明確：立（上片）看、悵、問——借景抒情
（下片）攜、憶、記——借事抒情
品味“立”，初步感受詩人形象：
從語序、背景環境分析感受詩人“獨立”的情懷
A．"看"統領的借景抒情（上闋"看"字；領起七句。下闋"憶"字；領起八句。）
寫到哪些景物？詩人是怎樣概括這些景物的特點的？從哪些詞語中可以看出“競自由”的特點？（抓修飾詞品味）試著說說。
明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。
詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。并從數量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。四個方面：山上、江中、天空、水底。四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。
明確：呈現在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。用文本的話就是“萬類霜天競自由”
古代詩人往往傷春悲秋，從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢？
提示：假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的.景物，可能是這樣的感嘆：
山如人意懶，石似我心空；水流無情，逝者如斯；黃葉飄零，生命終結；
蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游；不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。
明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。朗讀提示：要想象畫面，進入意境，讀出關注熱愛的積極情感。
B、"悵"、"問"直抒胸臆（難點）
結合背景，理解“悵、問”的情感：詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發為直白的發問，升華為哲理的思索。這時候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是普通的詩人，而是一個關懷天下的哲人。
朗讀提示：要讀出深思。
C、"攜"、"憶"、"記"懷人憶事
深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？作者是怎樣形容和概括的？（崢嶸為概括，風華、意氣、揮斥方遒、指點等等為形容）
補充資料，印證詞意：（學習知人論世的鑒賞方法）
1、1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活。、1、1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶游覽游泳；
2、1918年4月，與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會；
五四時期，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。
3、1915年9月，詩人印發反袁稱帝的小冊子；
4、1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。
這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。
討論："攜"、"侶""同學"表明人物關系親密團結。
"崢嶸"、"稠"表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。
"恰"引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。
"糞土"形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
"中流擊水"寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到"中流砥柱"。
從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？從下片那句中可以看出作者的革命豪情和理想？（體會尾句作用，首句表明內容，尾句參透主旨）
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生"兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書"，也非當代某些青年"我拿青春賭明天"。倒令我們想起顧憲成"家事國事天下事，事事關心"的情懷，更令我們想到魯迅先生"我以我血薦軒轅"的誓言，周恩來"面
壁十年圖破壁"、"為中華之崛起而讀書"的崇高理想。
明確：憶的是"同學"、"書生"，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士，一位心懷天下的偉人。
五、背誦全詩
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