多媒體教學(xué)《沁園春.長沙》
一．教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)的博大氣魄。
2.理解情景交融，借景抒情的藝術(shù)手法。
3.在理解的賞析后進(jìn)行背誦。
二．教學(xué)手段
1.老師串講，師生賞析。
2.課堂朗讀。
3.幻燈顯示，電腦課件。
三．教時(shí)安排（一課時(shí)）
四.教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入
秋天，在一般人的眼中，往往充滿了蒼涼，充滿了感傷，而我們的毛澤東主席在他年青的時(shí)候，卻曾為秋天唱過一曲昂揚(yáng)的贊歌，那么今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)這首充滿動(dòng)感，充滿力量，充滿濃烈色彩的`《沁園春.長沙》。
（二）.朗讀全首詞，在朗讀前，先打出幻燈片，提醒學(xué)生注意以下容易讀錯(cuò)的字。
（三）分析上闕
1.第一層（第一句至第三句）
“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”
�。�1）提問“獨(dú)立”，“寒秋”，“橘子洲頭”，分別點(diǎn)明了什么
�。�2）這里的詞序本來應(yīng)該是“寒秋，獨(dú)立橘子洲頭，湘江北去”
提問：為什么作者卻寫成“獨(dú)立寒秋”
學(xué)生回答后，老師總結(jié)出因?yàn)樘钤~的需要，并說明詞有一定的句數(shù)，格律要求。
△“獨(dú)”
�。�1）提問：為什么作者要獨(dú)自一個(gè)人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學(xué)生結(jié)合作者創(chuàng)作這首詞的背景談?wù)劇?/p>
（2）學(xué)生談完，老師總結(jié)：明確作者為了逃避軍閥耳目，才獨(dú)自一個(gè)人登上橘子洲頭。
2.第二層（第四一第十句）
深秋時(shí)節(jié)，作者獨(dú)自一個(gè)人，站在橘子洲頭，看到湘江向北流去。
（1）提問：此時(shí)作者還看到了什么？
�。�2老師根據(jù)學(xué)生的回答，切換上述畫像，用電腦顯示“湘江秋景圖”一表，在“景物欄上打上景物名稱。
△“看”
�。�1）提問：作者以哪一個(gè)學(xué)將如此多的內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)在一起。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生回想，初中學(xué)過《沁園春.雪》也用了領(lǐng)字，并提出下闕，同樣用了領(lǐng)字。
作者從眼前的山、楓林、江水等個(gè)別之景而聯(lián)想到世上一切萬物。
提問：這種寫法稱
提問：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？
學(xué)生回答充滿生機(jī)。
△“爭”提出：船會(huì)不會(huì)自己爭著行駛？
引導(dǎo)學(xué)生得出“爭”既寫船，又寫人，寫出了人的奮發(fā)向上的精神面貌。
△“翔”提出：能看到魚兒在水中自由自在地游動(dòng)，說明了什么？
引導(dǎo)學(xué)生得出江水清澈，湘江江水水質(zhì)好。并問這句與上文哪一個(gè)相呼應(yīng)？
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說明作者在這里用“翔”既寫了“魚”又寫“水”。
△“競”以一個(gè)“競”字說明萬物為生存，為發(fā)展不停競爭，引導(dǎo)學(xué)生得出，“競”是 對(duì)前面三個(gè)動(dòng)詞的高度概括。
提出作者不僅僅運(yùn)用了動(dòng)詞，還用了數(shù)量詞描繪這幅湘江秋景畫。
引導(dǎo)學(xué)生裝找出“萬”、“層”、“百”，讓學(xué)生分析作者用這三個(gè)詞的妙處。
提問：這幅畫除了充滿生機(jī)還具有怎樣特征？
引導(dǎo)學(xué)生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學(xué)生找出這些色彩。
“紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍(lán)”（藍(lán)天）。
△“紅”引導(dǎo)學(xué)生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當(dāng)時(shí) 內(nèi)心中充滿激情。
△“碧”引導(dǎo)學(xué)生得出秋天葉黃葉時(shí)，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看 到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。
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面對(duì)這個(gè)充滿生機(jī)的世界，作者思緒萬端，他提出了一個(gè)震撼人心的問題。
提問：這是一個(gè)什么問題？
提問：這三句與前寫湘江秋景有什么關(guān)系？
引導(dǎo)學(xué)生得出自然界中之景物尚且不畏寒秋，互相競爭，況且，我們有生命有靈 魂的人。
聯(lián)系時(shí)代背景及作者的經(jīng)歷，體會(huì)這一問顯示了作者青年時(shí)代以天下為己任的壯 志凌云。這里是體現(xiàn)了作者借景來抒情的藝術(shù)手法。
作者描寫了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“誰主沉浮”的問題。
（四）分析下闕
上闕是老師串講，師生賞析為主。下闕的教學(xué)采取老師點(diǎn)出關(guān)鍵，學(xué)生賞析為主。
△“憶”要求學(xué)生聯(lián)系作者的經(jīng)歷，尋找作者到底“憶”些什么，以及提出作者為何 要“憶往昔”？（意在寫“今朝”，回答“誰主沉浮”）
△“恰”（1）讓學(xué)生談?wù)劇扒 边@個(gè)領(lǐng)字的妙處，讓其描繪作者及其革命戰(zhàn)友的當(dāng)年 意氣風(fēng)發(fā)的畫面。
（2）老師重點(diǎn)指出作者青春年少，革命熱情奔放。
△“曾記否”三句
�。�1）讓學(xué)生分析“擊”、“遏”，領(lǐng)略人物的激昂豪邁。
�。�2）老師重點(diǎn)明確作者在這三句中把整首詞的感情基調(diào)推向高潮。
（3）讓學(xué)生體會(huì)作者“主沉浮”，“到中流擊水”的寓意。
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