沁園春長沙的教學設計
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的沁園春長沙的教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、內(nèi)容及其解析
本節(jié)課要學的內(nèi)容是《沁園春長沙》，本詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、改造舊中國的壯志豪情。理解它關鍵是體味本詞富有表現(xiàn)力的語言，體會其壯闊深沉的意境，理解詞情景交融的表現(xiàn)手法。學生在初中時已學過《沁園春雪》，了解了一些詞的基本知識，對作者生平、詞風、胸襟抱負也有一些認識，但尚未構建一套古詩詞鑒賞的方法理論體系。本詞安排在高中語文第一單元第1課，從寫作年代看它隸屬現(xiàn)代詩詞，從體式看它又屬于格律詩詞，這種交融使得學習本詞意義重大，需通過對此詞的學習為學生基本構建一個古詩詞鑒賞的理論體系，為后階段學習古詩詞作好鋪墊。教學的重點是理解本詞的思想情感以及情景交融的表現(xiàn)手法。解決的關鍵是理解古詩詞作品“一切景語皆情語”的寫作特點，抓住詩詞中的意象，反復吟誦，知人論世，準確把握詩詞中的情。
二、目標及其解析
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理解這首詞所涉及的字詞、意象、表現(xiàn)手法、思想情感，背誦本詞。
（二）解析
理解字詞就是吟賞作者煉字的精到，理解意象就是把握詞人是如何選擇意象，并通過這些特定意象寄寓思想情感的，理解表現(xiàn)手法就是鑒賞此詞的抒情方式。
三、問題診斷分析
在本節(jié)課的教學中，學生可能遇到的障礙是對詞中的意象的概念以及意象與情感的聯(lián)系把握不清，對詩詞鑒賞的方法不了解。
四、教學支持條件分析
在創(chuàng)造教學情境的情況下，需要運用PPT軟件，通過聲、畫把學生帶進如詩如畫的境界，這是詩體教學的特征。
五、教學過程設計
問題一：在初中時，我們學過毛澤東的《沁園春雪》，大家都知道“沁園春”是個詞牌名，那么關于詞大家到底了解多少呢？
設計意圖：本文從體式上看屬于古詩詞范疇，通過對相關文化常識的提問，一則讓學生回憶《沁園春雪》，二則也是進一步為學生完善關于詞的相關認識。
明確：學生談自己的認識，老師出幻燈片總結：
詞，產(chǎn)生于隋唐，全盛于宋，配樂歌唱，句式不齊，又名“長短句”，最初被稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配樂歌唱的，后來，詞逐漸與音樂分離了，成為詩的別體，所以，有人把他稱為“詩余”還有人稱之為“樂府詩”。寫詞時依據(jù)的樂譜叫做“詞調(diào)”，各種詞調(diào)的名稱便是“詞牌”，如“沁園春”、“滿江紅”、“西江月”等。有的作家在詞牌下另標詞題，如《沁園春長沙》。
詞的分類①字數(shù)：小令：58字以內(nèi)；58~90個字；長調(diào)：91個字以上。
�、谄危簡握{(diào)：不分段，往往就是一首小令，篇幅較短；
雙調(diào)：兩段，也叫片或闋或遍，上片下片，前闋后闋；
三疊、四疊：即三段或四段，較少見，尤其四疊極少見。
問題二：詩詞鑒賞講究“知人論世”，誰來為我們介紹作者和詞的寫作背景？
設計意圖：一首詩詞也好，一篇文章也好，不了解其作者和創(chuàng)作背景，是無法深入理解其思想情感的。古詩詞因其語言簡練，有很多東西不能盡道，在鑒賞前了解其創(chuàng)作背景顯得尤為重要。設計這一問題能加深學生對詞作思想情感的理解。
明確：毛澤東，中國無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家、文學家和書法家.中華人民共和國開國領袖，湖南省湘潭人，生于1893年12月26日，逝世于1976年9月9日.
主要作品：《沁園春雪》《卜算子詠梅》《采桑子重陽》
這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發(fā)展。省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南農(nóng)民運動，先后建立了二十多個農(nóng)民協(xié)會，創(chuàng)建了湖南第一個黨支部——韶山支部。1925年10月，他奉命前往廣州創(chuàng)建農(nóng)民運動講習所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對如畫的秋色和大好的革命形勢，回憶過去的戰(zhàn)斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯(lián)翩，寫下了這首氣勢磅礴的詩篇。
問題三：整體理解課文，課文為我們講述了什么內(nèi)容？描繪了怎樣的景象？
設計意圖：通過這一問題的設計幫助學生把握該詞的整體結構，同時清楚整首詞的內(nèi)容，體會古詩詞作品的藝術魅力和抒情方式。
1、誰能為我們歸納本詞所描繪的圖畫？
2、開頭三句有何作用？
3、“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉��？”屬直接抒情還是間接抒情？有何作用？
明確：上片：眼前所見：獨立寒秋圖、湘江秋景圖；下片：由景及人：崢嶸歲月圖、中流擊水圖。開頭三句交代了時間、地點和人物，為全詩的抒情奠定了大氣磅礴、豪情奔放的感情基調(diào)。由寫景直接轉入抒懷，屬于直接抒情，自然帶出下片的抒情，是全詞的詞眼。提出主宰大地的是誰？這一問，顯示了青年毛澤東以天下為己任的博大胸懷。
問題四：作者抓住哪些意象展開聯(lián)想，又是如何描寫的？
設計意圖：通過這一問題的設計把握該詞上闋所呈現(xiàn)的意象，同時透過意象把握蘊含其間的思想感情，理解古詩詞作品“一切景語皆情語”的特點。
1、作者為我們描寫了哪些意象？
2、在文章當中用哪些字來形容這些意象？有什么作用？
明確：“意象”是我國古典美學中的一個術語。詩歌的意象就是詩人的思想感情與客觀物象的融合。詩人抓住了漫山紅葉、碧透的江水、爭流的百舸、長空的擊鷹、水底的游魚等意象展開聯(lián)想。
�。�1）“看”字作為領字，統(tǒng)領景物描寫，“萬”“遍”“層”“”漫“百”等詞可見數(shù)量之多，范圍之廣、重重疊疊，表現(xiàn)出景色的壯美。（2）“爭”“擊”“翔”分析，自然景象昂揚奮進，生機勃勃、充滿生命活力。（3）“紅遍”、“碧透”，紅綠輝映，色彩絢麗、對比鮮明、多姿多彩的湘江秋景圖。（4）描寫角度搖曳變化。遠近結合，俯仰結合，動靜結合。
變式練習：唐代詩人劉禹錫有一首詩《秋詞》，全詩如下：
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。
請同學們分析“鶴”這個意象？詩人通過這一意象表達了一種怎樣的思想感情？
明確：矯健、凌越。對秋天的贊美和歌頌之情。
問題四：下片講述由上片的寫景轉入對往昔生活的回憶，主要講了哪些事情，表明了作者怎樣的感情？
設計意圖：通過這一問題的設計引導學生了解下片的主要內(nèi)容，體會作者要表達的思想情感，從而進一步理解詩詞作品中抒發(fā)的感情。
1、下片為我們描繪了一個什么圖？
2、“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”在詞中起什么作用？
3、“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”在文中有何作用？
明確：崢嶸歲月圖；承上啟下，過度自然。上片故地重游，自然引起下文對往昔生活的回憶。“到中流擊水，浪遏飛舟”的設問，巧妙地對“誰主沉浮”的問題作了回答，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無縫。
問題五：詞的下闋在表達方式與上闋有何不同，我們?nèi)绾卫斫膺@種不同？
設計意圖：通過這一問題的設計，引導學生比較上下闋在表達方式上的不同，進一步理解詩詞寫作的層次感。
1、文學作品的表達方式有哪些？
2、該詞的下闋在表達方式上與上闋相同嗎？區(qū)別在哪里？
3、如何理解這種不同？
明確：文學作品中有記敘、議論、抒情、描寫、說明這五種表達方式。該詞上闋重在寫景，下闋重在回憶，而最后又都落到抒情上。這種安排使得詞作不再單調(diào)，富有層次感。古詩詞作品因為字數(shù)少，所以尤其講究表達方式、句法等的安排，盡量做到不單一，這樣就能以最少的字數(shù)包含最豐富的內(nèi)容。這是我們在鑒賞古詩詞作品中不得不注重的一個方面，如此方能入其化境。
六、目標檢測
1.下列各項中字詞的注意或釋義有錯誤的一項是（）
A.百舸（gě）橘（jú）子洲遒勁（強勁有力）
B.崢嶸（zhēngróng）攜（xié）遏（è）制
C.漫江（滿）寥（liáo）廊揮斥（斥責）
D.惆悵（chàng）稠（chóu）密辟謠（pìyáo）
答案：C
2.下列句子有錯別字的一句是（）
A.毛澤東的詩詞最大的特點就是“豪邁”“雄壯”，這是和詩人的壯闊胸襟相聯(lián)系的。
B.《沁園春長沙》與《沁園春雪》兩詩結構相類似，意境相似，都體現(xiàn)了作者開創(chuàng)一番輝煌的革命事業(yè)的偉大抱負。
C.毛澤東的詩詞為千百萬讀者所喜愛，是因為其既有著極強的藝術性，也有著深邃的思想內(nèi)含。
D.毛澤東作為一代偉人，其詩詞達到了極高的水平。
答案：C
3.下列詩句朗讀節(jié)奏有錯誤的一項是（）
A.問/蒼茫/大地，誰主/沉浮
B.攜來/百侶/曾游，憶/往昔/崢嶸歲月/稠
C.指點/江山，激揚文字，糞土/當年/萬/戶侯
D.看/萬山/紅遍，層林/盡染
答案：C
4.“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。”這個詩句的常序應當是（）
A.寒秋，湘江北去，獨立橘子洲頭。B.湘江北去，獨立寒秋，橘子洲去。
C.橘子洲頭，寒秋獨立，湘江北去。D.寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。
答案：D
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