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從《沁園春·長沙》解讀李鎮(zhèn)西的大家風(fēng)范
引導(dǎo)語：我們一起來學(xué)習(xí)是如何從《沁園春·長沙》解讀李鎮(zhèn)西的大家風(fēng)范的呢?歡迎大家閱讀。
近日讀李鎮(zhèn)西，看《沁園春。長沙》一課教學(xué)實(shí)錄，有感而發(fā)，隨記一二。
1. 率真性情，彰顯大家風(fēng)范。語文老師為了激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常在課前搞一些小活動，如果堅(jiān)持訓(xùn)練，可以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，務(wù)實(shí)而有效。李老師在正式上課前安排的一個(gè) “節(jié)目”是上臺發(fā)表演講，這個(gè)大家都很熟悉的課前活動，但很少有老師能堅(jiān)持下來，而且，尤其是在上公開課和觀摩課時(shí)為了趕時(shí)間而省略了這一環(huán)節(jié)。而李老師卻能在上公開課時(shí)都堅(jiān)持不懈，并不因有別人來觀摩就只注重形式而忽視對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，足見其率真性情和大家風(fēng)范。
2. 細(xì)節(jié)教育，成就學(xué)生美德。李老師特別關(guān)注對細(xì)節(jié)的教育和對學(xué)生的養(yǎng)成教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成美好的品德。剛上課時(shí)，李老師觀察到了一個(gè)細(xì)節(jié)，一位聽課老師在用手擦拭椅子上的灰塵時(shí)，附近的一個(gè)男生馬上拿出一張餐巾紙遞給那位老師。李老師結(jié)合學(xué)生的演講實(shí)際，不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行教育：“陳老師就因?yàn)槲好鹘@一個(gè)小小的舉動，而感到了這們班同學(xué)的真誠和我們班的溫暖。陳老師可能也不知道他的名字，但不要緊，因?yàn)樗龝X得，高一(3)班的學(xué)生真可愛，因?yàn)樗惶みM(jìn)三班教室，便感到了撲面而來的溫馨!”對學(xué)生的行為習(xí)慣教育和美德的培養(yǎng)顯得自然天成，不著痕跡，讓我們覺得，那是人性美的自然流淌，而不是什么生硬的教育、道德的說教。這種隨時(shí)隨地自然而然的教育，使得學(xué)生的美德，在李老師看似輕描淡寫的三言兩語中煜煜生光。
3. 坦誠相告，教導(dǎo)孩子成長。在李老師的課堂上，學(xué)生們都清楚地知道自己該做什么和怎么去做�！耙院笸瑢W(xué)們上李老師的課，必須具備兩個(gè)意識，一是糾錯(cuò)的意識。糾誰的錯(cuò)?糾李老師的錯(cuò)�！彼炎约簩W(xué)生的要求明白無誤地告訴他們，讓他們知道課堂上該如何去聽老師的課、如何對待老師講課中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并能夠明確地指出老師的對與錯(cuò)，使學(xué)生能夠在一種平等的氣氛真正地學(xué)到課本上學(xué)不到的東西，并在學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)展自己的質(zhì)疑能力，保持可貴的質(zhì)疑精神。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，他也不是一味無原則地表揚(yáng)，而是對他們做得不好地地方坦誠地指出，并引導(dǎo)他們及時(shí)地改正錯(cuò)誤，而這，卻正是我們 “滿堂掌聲”的語文課堂所缺乏的。李老師在這方面為我們樹立了一個(gè)好榜樣。
4. 調(diào)侃語言，促使意識清醒。我們的學(xué)生在廉價(jià)的表揚(yáng)和泛濫的掌聲中已經(jīng)找不著北了，很難能清醒地意識到自己的錯(cuò)誤，而李老師對學(xué)生的錯(cuò)誤決不估息縱容，不過，他以一種學(xué)生喜歡的方式，用調(diào)侃的語言來“敲”醒學(xué)生，引起學(xué)生對自己的思考。在一個(gè)男同學(xué)很自以為地是對別的同學(xué)進(jìn)行朗讀評價(jià)后，李老師一句挑戰(zhàn)性地調(diào)侃：“哦，他們都不如你讀得好么?”，如一記響錘敲掉了這個(gè)同學(xué)的傲慢，他在全班同學(xué)的大笑中自己也不好意思地笑了。而后，李老師又鼓勵(lì)他把朗讀繼續(xù)下去，這個(gè)同學(xué)也欣然接受了。象李老師這樣敢于在公開課上，直言無諱地對學(xué)生說這些在今天看來是課堂忌語的話，從而引發(fā)學(xué)生對自己的思考、引發(fā)他清醒地認(rèn)識自己并改正錯(cuò)誤的，確實(shí)廖若晨星。
5. 激情描述，掀起情感波瀾。李老師也是一個(gè)很善于朗讀、并擅長指導(dǎo)學(xué)生朗讀的老師，他能運(yùn)用自己充滿激情的語言，為學(xué)生描繪出一幅幅美妙地畫面，并調(diào)動起學(xué)生的想象力，把學(xué)生帶入特定的情境之中，使學(xué)生的情感起伏有波瀾，然后再去指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣，學(xué)生就真正進(jìn)入到了情境當(dāng)中去，也就自然能夠讀得聲情并茂�！澳銈兿胂耄嗄昝珴蓶|獨(dú)立于江邊，思緒渺然，感情的潮水隨江水北上。因此，這里讀的時(shí)候，要體現(xiàn)出一種深沉。”“你們想想，千帆競發(fā)，這是何等的壯觀�！边@樣，在學(xué)生的內(nèi)心世界掀起了情感波瀾之后再來讀，學(xué)生們已經(jīng)深深地沉浸在了詩歌的意境當(dāng)中，感情充盈于胸，自然會發(fā)之于聲，又怎能不讀得激情四射呢?
6. 諄諄教導(dǎo)，引領(lǐng)精神方向。新課程改革，讓許多老師在課堂上三緘其口，不敢再理直氣壯地講解課文，對于一些敏感問題，更不敢亮明自己的觀點(diǎn)。李老師在這方面是個(gè)勇者，他不但敢說，而且說得切中時(shí)弊，說得酣暢淋漓。針對有媒體把劉翔說成是個(gè)“陽光男孩”的現(xiàn)象，他大膽亮明自己的觀點(diǎn)：“現(xiàn)在相當(dāng)多的男性青年，都喜歡別人叫自己‘男孩子’，有的甚至三十好幾了，也自稱‘像我們這些男孩子吧’!惡心!難怪有人說，今天中國沒有男子漢，只有男孩子!在這樣的背景下，我們從《沁園春。長沙》里，讀到一種久違的英雄主義氣概，進(jìn)而呼喚讓英雄主義重返中國!我希望我們在座的每一位男同學(xué)，一定要做胸有大志的男子漢，不做所謂的‘男孩子’”!雖然沒有親臨現(xiàn)場去聽課，沒親耳聽到李老師這激情滿懷、擲地有聲的話語，但即使是從教學(xué)實(shí)錄中，我似乎也聽到了李老師和在場所有聽課者砰砰的心跳聲。痛快!確實(shí)激蕩人心!李老師簡要精辟的講解，把課堂的方向引向縱深，結(jié)合當(dāng)代社會進(jìn)行的情感的引導(dǎo)，成為了學(xué)生們精神的引領(lǐng)和人生態(tài)度的導(dǎo)航，這節(jié)課也就具有了相當(dāng)?shù)纳疃�、厚度和高度。這樣的講解，難道能說是沒必要的嗎?
7. 思想碰撞，揮灑氣度涵養(yǎng)。閱讀教學(xué)的過程，實(shí)際上是一個(gè)教師、學(xué)生和文本三方平等對話的過程，在這個(gè)過程中，不可避免地會出現(xiàn)不同的聲音，這個(gè)時(shí)候，作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該允許課堂上有不同的聲音存在，這一方面是尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的需要，另一方面，也是教師的一種氣度和涵養(yǎng)的表現(xiàn)。這方面李老師的做法是，在充分尊重學(xué)生的前提下，在與學(xué)生的思想碰撞中，既允許學(xué)生表露自己的觀點(diǎn)，又不失時(shí)機(jī)地闡述自己的見解，給學(xué)生更寬闊的視野和更多元的思考，這就又技高一籌了。尤其是在對毛澤東的評價(jià)中，能夠一分為二地去看待一代偉人，并告誡大家“不宜過多地指責(zé)毛澤東，而應(yīng)該把目光關(guān)注于制度建設(shè)”從而發(fā)展自己的國家，睿智的話語，揮灑出的，不正是一代教育大家的氣度和涵養(yǎng)嗎?
李鎮(zhèn)西是大家，大家自有大家的風(fēng)范;而我們，是普普通通通的無數(shù)語文老師的一員，我們也許永遠(yuǎn)成不了李鎮(zhèn)西似的大家，但我們可以擁有李鎮(zhèn)西的精神：做最好的老師，做最好的自己!
最后，用李鎮(zhèn)西老師的一段話與君共勉：
你也許不是最美麗的，但你可以最可愛;你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮;你也許不會最富有，但你可以最充實(shí);你也許不會最順利，但你可以最樂觀……因此，你若是工人，就要當(dāng)技術(shù)最出色的工人;你若是營業(yè)員，就要當(dāng)服務(wù)質(zhì)量最佳的營業(yè)員;你若是醫(yī)生，就要當(dāng)醫(yī)術(shù)最高明的醫(yī)生;你若是教師，就要當(dāng)最負(fù)責(zé)的教師;甚至你哪怕只是一名“個(gè)體戶”，也要當(dāng)最受顧客稱道的勞動者!你也許不能成名成家，不能名垂青史，但你可以成為同行業(yè)中千千萬萬普通人里最好的那一個(gè)!
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