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      2. 語文優(yōu)秀說課稿《錢塘湖春行》

        時間:2024-11-14 09:54:25 錢塘湖春行 我要投稿
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        語文優(yōu)秀說課稿《錢塘湖春行》

          《錢塘湖春行》是唐代詩人白居易的一首描寫西湖頗具盛名的七律。此詩通過寫西湖早春明媚風光的描繪,抒發(fā)了作者早春游湖的喜悅和對錢塘湖風景的喜愛,更表達了作者對于自然之美的熱愛之情。尤其是中間四句,細致地描繪了西湖春行所見景物,形象活現(xiàn),即景寓情,準確生動地表現(xiàn)了自然之物的活潑情趣和雅致閑情。全詩結構謹嚴,銜接自然,對仗精工,語言淺近,用詞準確,氣質清新,成為歷代吟詠西湖的名篇。

        語文優(yōu)秀說課稿《錢塘湖春行》

          中國古典詩歌是世界藝術園地一朵奇葩,今天我和大家一起探討的是初中語文課本第一冊第三單元《詩五首》中的一首《錢塘湖春行》。

          一、教材分

          縱觀新教材詩歌30首,詩歌內容、習題的安排都遵循了循序漸進的規(guī)律,由淺入深提出了要求。我認為大致可歸納為以下幾點:

          1、強調誦讀,讀出節(jié)奏,讀出輕重,讀出韻味。

          2、體會詩歌感情。

          3、品味字句,體會詩歌語言精妙。

          4、體會詩的意境、情趣,要有一定自讀和初步賞詩歌的能力。

          二、學生分

          初一學生仍以形象思維為主,基礎較差、文學底子薄,各方面能力相對低下。沒有學習詩歌的意識和方法,教學目標制定應綜合考慮這些因素。

          三、教學目標

          根據(jù)上述情況,我定出了以下教學目標:

          1、體會詩歌情感性。

          2、學習閱讀詩歌的方法并初步賞詩歌。

          3、培養(yǎng)學生想像能力,朗讀能力及初步賞能力。

          4、了解我國古代詩歌重要性,培養(yǎng)閱讀詩詞興趣。

          目標2是對方法理解,為重點。難點是目標3,由學生自身弱點和學生對教材適應情況決定的。

          四、教法學法

          新的語文教材更為注重學生想像能力培養(yǎng),注重學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。美國心理學家布魯納曾在發(fā)現(xiàn)理論中認為:“應可能的讓學生參與到探索知識過程中去。”葉圣陶也有理論:“教材無非是一個例子。”

          初一學生形象思維為主,活躍好動,再加上詩歌教學一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀的方法突破難點。方法定為:

          1、情境法(直觀畫面,音樂)

          2、誦讀法(反復誦讀)

          3、討論法(交流體驗)

          4、競賽法(提高興趣)

          五、教學過程(穿插媒體分)

          (一)預習

          預習要求:①熟讀詩歌,掃清字詞障礙

         、诹私庠娙思皠(chuàng)作背景

          通過課前預習對新課有一個感性認識,為課堂教學順利進行作準備,并且可以培養(yǎng)學生讀書習慣。提高釋詞識字能力。

          (二)學習詩歌,授之以漁

          1、第一步,導入新課。

          導語:

          “‘同學們,伴著優(yōu)美的旋律,在碧綠妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳’在‘春眠不覺曉,處處聞啼鳥’的詩句中我們走進春的世界”。

          由學生熟悉的詩句引入新課。利用多媒體,播放流動的春景為課堂創(chuàng)設情境。隨著柳枝搖曳,伴著春花競放,他們會很快走進萬物復蘇、爭奇斗艷的春天里。把學生思維引入了正軌,激發(fā)了興趣。

          2、介紹詩歌方法,授以新知。

          讀詩

          想詩

          解詩

          賞詩

          悟詩

          “授之以魚,不如授之以漁”。這一方法符合初中學生心理、生理特點,并且遵循了循序漸進的規(guī)律。

          3、用方法學習本詩。

          “讀詩”——

          利用多媒體聲、像具備的特點,展開詩句所對應的圖景。學生跟著讀可讀出節(jié)奏、讀出輕重音。在朗朗書聲里,在生動的畫面中學生快樂的學習著。

          “解詩”——

         、俳榻B作者及寫作背景。

         、谡f說詩大意。

         、壅页鲈娭兴L景物并且尋求游蹤。

          這一步由學生討論完成,充分調動學生的主體地位。解詩是解作者、解詩意,對初中學生而言通過這一步驟可以拓展知識面,同時為后幾步的學習貯備力量。它是必不可少的一步。

          “悟詩”——

          ①景中有情嗎?將你感觸到的說給同桌聽。

         、谧杂烧b讀,融入詩情(配樂)。

          王國維曾在《人間詞話》中指出“一切景語皆情語”,可見景產(chǎn)生于情,情是作品的靈魂。悟也就是悟詩情。以情為橋梁與詩人交流容易產(chǎn)生共鳴,體會到了情才會看到詩詞的精妙。這一步我仍然讓學生各抒己見,同時將誦讀作為手段來讓學生悟情。這樣學生口、腦并用,在熱熱鬧鬧的課堂里大膽的發(fā)揮。

          “賞詩”——

          ①點擊賞詩辦法

          A、抓字眼(抓關鍵字,美詞美句)

          B、品詩情(如游子思鄉(xiāng)情、憂國憂民情、熱愛自然之情等

          C、現(xiàn)畫面(找出隱藏著的圖畫)

          D、品詩韻(如平仄和諧、末字押韻,對仗、對偶等)

         、谫p詩歌(寫、畫)

          教師點擊賞詩方法目的在于發(fā)揮其主導作用。初中生三年下來不會閱讀、賞詩歌是屢見不鮮的事情。在這里提供方法在于為他們終身閱讀和賞詩歌奠定基礎。

          葉圣陶曾說:“文學鑒賞猶如采礦,你不動手,自然一無所獲,只要你動手,就會采到晶瑩的礦石。”讓學生將體會到的用筆寫下來,或者鼓勵他們用畫筆將腦海中已有的圖畫勾勒出來,這樣,他們是會有所收獲的。在他們尋找美的過程中,表達與創(chuàng)造已經(jīng)和諧統(tǒng)一。

          “想詩”——

          請一位“小導游”將游者帶到錢塘湖游覽。游者可以閉上雙眼,在“導游”描繪的春景中插上想像翅膀飛翔觀光。伴著跳動的旋律,學生心兒也會隨之跳動。這時候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖,而是著有情感的活生生錢塘湖春景。

          “讀詩”——

          “熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。用競賽形式讓學生進行誦讀。這一讀不僅把前幾個環(huán)節(jié)有機銜接了起來,在書聲里,詩情、詩意、詩韻綜合感受。同時,達到熟讀成誦的目的。是最后一步,也是總結性一步。

          (三)延伸性閱讀

          天凈沙•秋思

          ——馬致遠

          枯藤老樹昏鴉,

          小橋流水人家,

          古道西風瘦馬。

          夕陽西下,

          斷腸人在天涯。

          用捕魚方法捕魚是教學最終目的。這一階段是知識的鞏固運用性階段,同時也是能力深化培養(yǎng)的階段。用本課所授方法自學此詞可以培養(yǎng)學生遷移知識的能力和自學能力。

          六、總結

          1、這堂課體現(xiàn)學生為主體,教師為主導,教材為例子的原則。

          2、具有實踐性。

          錢塘湖春行原文

          朝代:唐代

          作者:白居易

          孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。

          幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。

          亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。

          最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

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