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木蘭詩反思15篇
在日新月異的現(xiàn)代社會中,課堂教學(xué)是我們的工作之一,反思意為自我反省。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢?下面是小編為大家收集的木蘭詩反思,希望對大家有所幫助。
木蘭詩反思1
這節(jié)課讓我感到,課堂教學(xué)做到既真實又扎實,既生動又生效才是一節(jié)好課。這節(jié)課使用了EEPO方式中的要素組合方式,目的是為了更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,和加強(qiáng)他們的誦讀能力,努力體現(xiàn)知識性、個性、創(chuàng)造性和互動、主動、能動等特色。首先,我認(rèn)為我這節(jié)課的優(yōu)點有:
(1)課件制作比較精心,經(jīng)過認(rèn)真整理,化繁為簡。課前我花費大量時間精心設(shè)計準(zhǔn)備課件,為的是更好的梳理課文思路,讓學(xué)生目的明確。
(2)分析文本和學(xué)情,找準(zhǔn)切入點和實破口。
對切入點的選擇,實際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇,也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)!赌咎m詩》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌,可圈可點之處實在太多,課堂教學(xué)不可能面面俱到。根據(jù)本課時的設(shè)計理念,木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的,因此,把“通過課文原句,找出人物形象”確定為本次教學(xué)的核心目標(biāo),這也是本次教學(xué)的切入點和突破口。我認(rèn)為這個切入點和突破口找的比較好。
(3)注重朗讀,適當(dāng)?shù)脑u價,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對于朗讀的語調(diào)、語速、情感方面,我都認(rèn)真點評、引導(dǎo)、分析,學(xué)生的朗讀比較理想。
(4)有效的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)都有明確的合作要求,操作簡單,避免了合作形式化。同桌互說,6人小組合作完成不同形式的呈現(xiàn)方式,成果呈現(xiàn)多元化,促進(jìn)了學(xué)習(xí)的實效。
同時,我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個方面:
首先是一開始的“溫故知新”環(huán)節(jié),此環(huán)節(jié)設(shè)計意圖是想感悟詩意,檢測學(xué)生前一節(jié)課學(xué)習(xí)情況和概括能力。不過學(xué)生還不在狀態(tài),我的調(diào)動還不到位。一兩個學(xué)生后,狀態(tài)恢復(fù),回答和朗讀漸入佳境。
其次是經(jīng)驗不足,第二個教學(xué)目標(biāo)沒有全部完成到位《木蘭詩》教學(xué)反思教學(xué)反思。只抓木蘭形象,忽略分析本詩的語言美、音韻美。并且沒能實現(xiàn)在課上講本詩背誦下來。
木蘭詩反思2
《老人與海鷗》是人教版小學(xué)語文六年級上冊中的第七單元"人與動物"中的一篇文章,講述了一個真實感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明過冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔,老人與也像趕赴約會似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動,像是為老人守靈的"兒女",不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例,表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實,平凡中包含深情,一節(jié)課上下來,同學(xué)們都為人與動物這樣真摯的感情而動容。
在執(zhí)教這一課時,我緊扣"注意體會課文表達(dá)的感情,并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的"這一單元訓(xùn)練重點,改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法,引導(dǎo)學(xué)生感受情感,揣摩寫法,并以學(xué)生研讀為主體,培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。在研讀過程中,最大限度地開放課堂,還課堂給學(xué)生,在交流中,學(xué)生從各個不同的角度、不同的層面豐富課文的內(nèi)容,以較短的時間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容,在重點詞句的研讀中深入文本,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高漲,所以收到了意想不到的效果。
木蘭詩反思3
《木蘭詩》是一首樂府民歌。為了達(dá)到有感情地朗讀課文,并在朗讀中進(jìn)入情境,感受木蘭的形象的教學(xué)目的,在教學(xué)設(shè)計中,我采用小組比賽的方式貫穿整個課堂,把課堂活動分成三個版塊──我能讀準(zhǔn)、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個層次出發(fā)來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力:首先讀準(zhǔn)字音、知道詞語釋義,其次是能有感情的朗讀詩歌,達(dá)到熟讀成誦的目的,最后是讀懂木蘭的形象,提高學(xué)生概括人物形象的能力。
在實際的教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)這種層次分明的教學(xué)設(shè)計在幫助學(xué)生認(rèn)識這節(jié)課我們需要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)方面有很大的幫助,能最大限度地讓所有同學(xué)的注意力都集中到課堂上來,并最終達(dá)到了較為滿意的教學(xué)效果。
同時,我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個方面:
首先是朗讀的時間把握方面,我用了近20分鐘時間讓每個小組賽讀整首詩,導(dǎo)致完成人物形象分析這個教學(xué)任務(wù)時時間比較緊迫,因此我認(rèn)識到在賽讀時可以分段進(jìn)行,那么在時間的把握方面也就比較寬裕了。
其次是對于朗讀的語調(diào)分析方面,我做了較細(xì)致的分析,其實這里只要對感情基調(diào)做一次整體的把握就足夠了,學(xué)生在讀中體會情感,也許會更真切一些。
再次是在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動”起來方面,我做得還不夠。其實,讓每位同學(xué)都能提筆來寫一寫,是一個很好的方法,因此我意識到,在分析木蘭形象這個環(huán)節(jié)中,我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個怎樣的人?請在旁邊標(biāo)注出來,這樣也許會收到更好的效果。
最后是在生字詞的訓(xùn)練方面,某些同學(xué)回答錯誤,我卻沒有意識到,沒有進(jìn)行及時的糾正。
總之,詩歌教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè),注重學(xué)生情感的激發(fā),注重以“讀”為本,熟讀成誦的訓(xùn)練,但這些在這堂課上沒有達(dá)到最佳的效果。我沒有讓學(xué)生沉浸在詩歌的氛圍中,徹底領(lǐng)會木蘭這一愛國女英雄的形象。
木蘭詩反思4
花木蘭這位巾幗英雄,一向為人們喜愛,流傳深遠(yuǎn)。木蘭其勤勞、善良、勇敢、剛毅、淳樸的形象,她不慕名利、深明大義、替父從軍的事跡,也深深地感染了學(xué)生,引發(fā)學(xué)生的敬仰。
“學(xué)起于思,思源于疑”,真正有價值的課堂教學(xué)改革應(yīng)是學(xué)生問、學(xué)生答或者教師點撥,引發(fā)學(xué)生回答。要知道提出一個問題比解決一個問題更重要。這是學(xué)習(xí)《木蘭詩》一課,給我最深刻的感受。
對于這篇課文,學(xué)生的興趣很濃,學(xué)習(xí)積極性很高。在課堂上,學(xué)生朗讀課文,結(jié)合注釋理解了文章的大意。通過小組的自主、合作、探究,分析了木蘭的形象。我正準(zhǔn)備要求學(xué)生背誦課文時,一個學(xué)生舉起手,我疑惑不解地問:“有事嗎?”“‘同行十二年,不知木蘭是女郎!也坏恍牛斫獠涣。”真是一石激起千層浪,有的學(xué)生說:“是呀,木蘭上廁所或洗澡,不是很容易被發(fā)現(xiàn)嗎?”為此,我因勢利導(dǎo),讓學(xué)生體會到木蘭的謹(jǐn)慎、機(jī)警。果然,有學(xué)生回答:“這些生活細(xì)節(jié),木蘭可以巧妙地回避。這從文章的結(jié)尾‘雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?’,可以看出木蘭是謹(jǐn)慎、機(jī)警的!睂W(xué)生都信服了。這堂課結(jié)束后,給我的感受是學(xué)生應(yīng)該有參與意識,要積極去思考,通過提出疑問來學(xué)習(xí),積極、主動、愉快地獲取知識。
木蘭詩反思5
教學(xué)目標(biāo):
1、反復(fù)誦讀,感受詩歌的語言特點,并背誦全詩。
2、復(fù)述表演,并領(lǐng)會其情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的特點。
3、人物賞析,體會木蘭代父從軍、保家衛(wèi)國的愛國主義精神。
4、體會本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達(dá)效果。
5、學(xué)習(xí)本文詳細(xì)得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā?/p>
教學(xué)重點、難點:
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象,并領(lǐng)會課文所表現(xiàn)的思想感情。
2、詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c。
3、重要文言詞語的積累。
教學(xué)時間:二課時
教學(xué)設(shè)想:
1、這是一首北朝民歌,讀起來朗朗上口,要反復(fù)誦讀,感受民歌的語言特點,找出背誦的規(guī)律,教師課前可作有表情的示范背誦。
2、本文材料安排有詳有略,為什么這樣安排,要組織學(xué)生通過討論本文中心來解決,這是本文教學(xué)的難點。
3、本文內(nèi)容分析力求精當(dāng),簡煉,字詞句主要由學(xué)生自己翻譯,教師適當(dāng)點撥。
4、運用多媒體,放映動畫片《花木蘭》片段,讓學(xué)生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義。
教學(xué)設(shè)計:
一、創(chuàng)設(shè)情景,影片引讀
問:同學(xué)們,你們有誰知道我國歷史上有哪些著名的巾幗英雄呢?
(穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭)
是啊,我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來,她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。(放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘)。
可見,花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世,流傳海外,這個故事卻來自于一首詩――《木蘭詩》(板書課題)下面就讓我們一起來深入學(xué)習(xí)北朝民歌《木蘭詩》。
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》,這是南北朝時北方的一首民歌,北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”
為主,是當(dāng)時北方民歌一種在馬上演奏的軍樂,因為樂器有鼓角,所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝民歌的代表作。
二、詩歌誦讀,整體感悟
1、詩歌誦讀:
、俳處熡懈星榈卣b讀,學(xué)生點評。
②學(xué)生自由朗讀,讀準(zhǔn)字音,疏通文義,把握情感。
③學(xué)生比讀,互評互讀。
2、整體感悟:
①在朗讀課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生概述故事情節(jié)。
、谠诟攀銮楣(jié)的基礎(chǔ)上,學(xué)生整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
引導(dǎo):這是一首敘事詩,依據(jù)故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束,這首詩可以分為幾個部分?各寫出了什么?請用四個字來簡單概括每一部分內(nèi)容。
明確:第一部分(1—3段) ―――替父從軍
第二部分(第4段) ―――十年征戰(zhàn)
第三部分(5—6段) ―――凱旋歸來
第四部分(第7段) ―――結(jié)尾附文
三、人物賞析,品讀探究
1、人物賞析:
你覺得花木蘭是一個怎樣的女子,你從課文中的哪些語句可以看出?
例:
a唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。-—勤勞孝順
b愿為市鞍馬,從此替爺征!霸浮薄赂覉砸悖倚扇
c “萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸!薄赂覉詮(qiáng)的英雄氣慨
d木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)——不慕榮華富貴,甘過普通百姓生活。
e出門看火伴,火伴皆驚忙,同行十二年,不知木蘭是女郎!獧C(jī)智、謹(jǐn)慎
——花木蘭形象:深明大義、果敢堅強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏。
2、品讀探究:
、俚谌斡门疟鹊木渥影褨|西南北市都寫到了。為什么不在一個地方買齊東西?這樣寫繁瑣嗎?
明確:a渲染戰(zhàn)前緊張的氣氛。b戰(zhàn)事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂府詩常用的一種寫法。
、诘5自然段寫木蘭辭官還家,運用哪些修辭手法,表現(xiàn)木蘭的什么情操?
(運用夸張,寫出木蘭功勞之大,天子賞賜之多,木蘭辭官不就,表現(xiàn)她不圖功名利祿,向往和平的勞動生活的高尚情操。)
、鄣6段寫木蘭回家與親人團(tuán)聚,用了什么修辭手法?表現(xiàn)了她怎樣的心情?
(排比、表現(xiàn)她那種欣喜若狂的心情,渲染了團(tuán)聚、歡樂的氣氛。)
、芙Y(jié)尾附文在文中起什么作用?
(對木蘭的贊美。再一次表現(xiàn)木蘭的機(jī)智謹(jǐn)慎。)
、葸@首詩的中心思想是什么呢?
(這首詩通過木蘭女扮男裝、替父從軍的故事,表現(xiàn)了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平勞動生活的向往。)
3、詳略分析:
這首詩在敘事的詳略上有什么特點?為什么要這樣安排?
學(xué)生四人一小組討論明確:
從軍緣由 ——詳寫
出征前的準(zhǔn)備 ——略寫
出征中的思親心理 ——詳寫 詳寫女兒情態(tài)
關(guān)山飛度,征戰(zhàn)沙場——略寫 略寫英雄氣慨
凱旋辭官 ——詳寫
家人迎接 ——詳寫
木蘭改裝 ——詳寫
作用:
(在內(nèi)容上)突出木蘭的兒女情態(tài),豐富了木蘭的英雄性格,使得人物形象真實感人。
(在結(jié)構(gòu)上)詳略得當(dāng),使全詩顯得簡潔緊湊。
這樣安排是因為詩歌緊扣“木蘭是女郎”的性格特征來進(jìn)行詳略安排的,對能表現(xiàn)中心思想的材料詳寫。一般的就略寫。
4、語言品味:
請同學(xué)們試著找出詩中語言精煉的句子,并感受其特點。
例:“萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛”。“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣!薄皩④姲賾(zhàn)死,壯士十年歸!
——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙,生活之苦,戰(zhàn)斗之多,時間之長,戰(zhàn)況之烈,從而表現(xiàn)了木蘭十年艱苦的戰(zhàn)斗生涯,可見語言精煉,字字千金。)
四、體驗反思,互動釋疑
1、體驗反思:
試想你就是木蘭姑娘,請你說說替父從軍的前前后后的心理活動。(用自己的話歸納)
假如“我”就是木蘭姑娘(請發(fā)揮合理的想像),說說自己的戰(zhàn)斗生活。
假如你是木蘭的親人,十幾年沒見面了,見到木蘭會做些什么?會說些什么呢?
2、互動釋疑:四人小組提問釋疑,全班交流解決。
五、復(fù)述表演,走近木蘭
學(xué)生復(fù)述這首詩的故事情節(jié)(可片段),并結(jié)合教師提供的圖片,試著表演,進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
復(fù)述故事指導(dǎo):復(fù)述故事情節(jié)不必像翻譯那樣,要求字字落實,復(fù)述可以用自己的語言來敘述,必要時還可以增加一些細(xì)節(jié)描寫。人稱上可用第三人稱。
六、總結(jié)存儲,拓展延伸
1、總結(jié)存儲:
《木蘭詩》這首敘事詩塑造了花木蘭這個不朽的女英雄形象。她既是一個云鬢花黃的少女,又是一個金戈鐵馬的戰(zhàn)士。在國家需要的時候,她挺身而出,馳騁沙場,立下汗馬功勞。得勝歸來之后,她又謝絕,返回家園,重新從事和平勞動。她愛親人也愛國家,把對國家對親人的責(zé)任融合在一起。木蘭的形象,集中體現(xiàn)出中華民族的勤勞、善良機(jī)智、勇敢、剛毅、敦樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
這首詩在敘事上有詳有略,對木蘭從軍緣由、出征想家、辭官還鄉(xiāng)和會見親人寫得比較詳細(xì),淋漓盡致地寫出人物的思想感情;對出征前的準(zhǔn)備和十年軍旅生活則寫得比較簡略,前者只有四句,后者也僅有六句,詳略得當(dāng),是這首詩寫作上的一個顯著特點。
2、拓展延伸:
①自由誦讀課文,直至背誦。
、谕瓿删毩(xí)冊的練習(xí)
③想像作文:《木蘭到家第二天》
3、課外探究:(這些難度較大,可隨學(xué)生興趣進(jìn)行。)
、倌铣窀璧男揶o運用(或特點)
、趶摹赌咎m詩》中看中國古代女子的服飾
、蹚摹赌咎m詩》中“爺”的稱呼看中國古代的稱呼與地位
、芪覍δ咎m的新看法
、菰姼璧哪毜恼Z言分析
⑥木蘭為什么不當(dāng)官?(古代女子的三從四德)
板書設(shè)計:
停機(jī)嘆息 深明大義
毅然從軍 勇敢堅強(qiáng)
匆忙購置 準(zhǔn)備出征
思親情切 征途艱苦
長期征戰(zhàn) 勝利歸來
功成身退 不慕榮華
回到家鄉(xiāng) 換回女裝
雙兔為喻 謹(jǐn)慎機(jī)警
——巾幗英雄形象:深明大義、果敢堅強(qiáng)、英勇善戰(zhàn)、
不慕名利、謹(jǐn)慎機(jī)敏
《木蘭詩》反思
隨著新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂、頒布及新課程改革的實施,是我們廣大教師在教學(xué)活動中有了用武之地,特別是在多媒體支撐條件下的語文課堂,越來越呈現(xiàn)出生機(jī),煥發(fā)出活力。我們只要按照新課改的要求,努力去挖掘教學(xué)中的各種課程資源,我們的課堂教學(xué)就會邊得豐富多彩;我們也只有按照新課改的要求去做,才能在教學(xué)領(lǐng)域取得新的突破,促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
在上課過程中,我非常注重朗讀教學(xué)。這首詩讀起來朗朗上口,我讓學(xué)生反復(fù)朗讀,把作品中的無聲文字變?yōu)橛新暤恼Z言,讓學(xué)生通過朗讀把自己帶進(jìn)作品的情境中去接受作品的感染,展示出作品的美、人物的美。
注意朗讀時間的把握,我用了近20分鐘時間讓每個小組賽讀整首詩,導(dǎo)致完成人物形象分析這個教學(xué)任務(wù)時時間比較緊迫,因此我認(rèn)識到在賽讀時可以分段進(jìn)行,那么在時間的把握方面也就比較寬裕了。其次是對于朗讀的語調(diào)分析方面,我做了較細(xì)致的分析,其實這里只要對感情基調(diào)做一次整體的把握就足夠了,學(xué)生在讀中體會情感,也許會更真切一些。再次是在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動”起來方面,我做得還不夠。其實,讓每位同學(xué)都能提筆來寫一寫,是一個很好的方法,因此我意識到,在分析木蘭形象這個環(huán)節(jié)中,我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批——你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個怎樣的人?請在旁邊標(biāo)注出來,這樣也許會收到更好的效果。
詩歌的語言精湛,并留下許多情節(jié)空白,有許多言已盡而意無窮的情節(jié)或場面,我讓學(xué)生展開了想象的翅膀,補(bǔ)充或描述詩中的情節(jié)空白或場面,這對木蘭形象分析便更加深入了。如:描寫木蘭的外貌,描寫禁閉歸鄉(xiāng)與家人團(tuán)聚的場面,描寫木蘭英勇殺敵的情形……學(xué)生當(dāng)眾讀出了自己的佳作,心中很有成就感和自豪感。當(dāng)我欣賞了學(xué)生的作品,發(fā)現(xiàn)他們有如此豐富的想象力!
然而,在這一堂課中,我還是發(fā)現(xiàn)了一些問題。
學(xué)生對文言理解顯然還是覺得太難。雖然這首詩語言比其它文言文要淺顯一些,但是,碰到以前學(xué)過的詞,還是不能較快的理解它的意思。這可能是我平時對文言文詞義的歸納不夠好。
還有一些同學(xué)在課堂上興趣很大,討論起來甚至?xí)绊懙浇虒W(xué)環(huán)節(jié)的順利過渡,這也是我沒有把握好收放的尺度。
木蘭詩反思6
在本篇課文設(shè)計教學(xué)時,我注重了學(xué)生對農(nóng)業(yè)的興趣,要讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè),將來也像袁隆平爺爺?shù)绒r(nóng)業(yè)科學(xué)家那樣獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)。同時通過學(xué)習(xí)還要培養(yǎng)學(xué)生搜集材料的能力和積累語言的能力。通過交流學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力。
本以為學(xué)生脫離了農(nóng)村和農(nóng)業(yè),其實是我們沒有真正引導(dǎo)他們接觸和認(rèn)識農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)技術(shù),看來真正脫離農(nóng)業(yè)的恰恰是我們自己。個別學(xué)生搜集的大量資料,雖然技術(shù)性語言較多,但足以見得學(xué)生對農(nóng)業(yè)科學(xué)知識的興趣,也引發(fā)了其他同學(xué)對科學(xué)知識的熱情。我想:如果我真正把學(xué)生帶到大棚中去參觀認(rèn)識蔬菜,了解蔬菜的培植技術(shù),或者去苗圃觀看植物培育情況,學(xué)生更會全身心地投入到其中。
木蘭詩反思7
《再見了,北京》是根據(jù)北京奧運會閉幕式的有關(guān)材料改寫的。課文選取了圣火熄滅和人們狂歡的這兩個特寫鏡頭來表現(xiàn)精彩絕倫的北京奧運會。喚醒留在我們心中的"北京記憶"。課文簡短優(yōu)美,畫面感強(qiáng),情感充盈。從全文看留念與不舍貫穿其中,"卓越、友誼和尊重的奧運精神"蘊含其中?偠灾,這篇課文對二年級學(xué)生來說很難理解。
課文中生字新詞較多,如"帷幕、舷梯、深情回望、卓越、感染"等,許多句子也很難讀通。第一課時并不是很順利地上下來,生字新詞學(xué)完了,但是課文卻沒有讀多少,以致學(xué)生讀破句的很多,讀錯字的也比較多。其實剛開始在備這篇課文的時候,應(yīng)該考慮到小孩子的自學(xué)能力。用幾節(jié)早讀課的時間去引導(dǎo)孩子先讀準(zhǔn)字音,讀通句子。這樣就能高效地完成課時的朗讀任務(wù)了!
木蘭詩反思8
一、以物激趣小學(xué)一年級語文《大熊貓》教學(xué)反思小學(xué)一年級語文《大熊貓》教學(xué)反思。
在導(dǎo)入時,我出示實物——大熊貓玩具,讓學(xué)生有序觀察大熊貓的外形,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在觀察中被調(diào)動起來,為全文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個很好的"樂學(xué)氛圍,奠定了學(xué)習(xí)文本的感情基礎(chǔ)。
二、以讀為"本。
小學(xué)各學(xué)段都要重視朗讀。讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口,也是感受語言,訓(xùn)練語感的基本方式。在教學(xué)中,我運用多種方式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,如:引讀、集體讀、部分讀、范讀、選自己喜歡的讀等多種形式,讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中, 以讀來理解課文,感受課文。讓學(xué)生感受大熊貓的外形可愛,小時候的活潑可愛,長大后睡覺的樣子可愛,以及它吃竹葉時的樣子可愛,從而體會到大熊貓是許多珍奇動物中最可愛的一個,加深了學(xué)生對課文的感悟。
三、寓教于畫。
以讀書為基礎(chǔ),讀讀畫畫、畫畫讀讀,學(xué)得輕松,真是其樂融融。讀讀課文,把自己理解的內(nèi)容畫下來,是發(fā)展兒童形象思維和創(chuàng)新思維的一條捷徑。讓學(xué)生自己動手動腦,往往可以取得事半功倍的效果。在讀完課文后,我要求學(xué)生運用手中的彩筆,將文中所描繪的大熊貓畫下來。很快,圓圓的腦袋、胖胖的身子,一只又一只的熊貓形象便躍然紙上。再把學(xué)生創(chuàng)作的作品,展示給大家看,根據(jù)課文議議、評評、比比,看誰畫得好。這樣學(xué)生在濃濃的樂趣中主動地求知,發(fā)展了特長,培養(yǎng)了創(chuàng)新能力,讀懂了課文,積累了描寫動物的方法。
木蘭詩反思9
這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語言、動作、神態(tài)中,感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。文章中所描述的真人真事離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了,雖然學(xué)生通過各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡,但在現(xiàn)實生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒有見過這樣的人,他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗。新課標(biāo)指出:“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,是語文教學(xué)的重要內(nèi)容!边@是時代的呼喚,是社會的發(fā)展需要。那么我們?nèi)绾巫屨Z文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進(jìn)學(xué)生的心靈呢?
課前,我先讓學(xué)生尋找身邊的好人好事,如從報紙上看到,從別人那里聽說的,自己親眼看到的……,然后說給班上的同學(xué)聽。這是課前“熱身”,使文本漸漸貼近學(xué)生的生活。上課的時候,我先給學(xué)生講幾個解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險的故事,播放幾組真實的鏡頭,讓學(xué)生在真實的情境當(dāng)中自然而然地釋放自己情感,然后再開始學(xué)習(xí)課文。課堂上學(xué)生的情緒最大程度地被調(diào)動起來了,他們的話語都發(fā)自內(nèi)心,朗讀充滿了深情,這讓我深切地感受到只有教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合,才能夠碰撞出情感的火花,此時教師已無需再說“他永遠(yuǎn)活在我們心中”,老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在學(xué)生心中,一切都是那么自然、流暢。真實的感受,真切的情感比任何語言都更有力量。
木蘭詩反思10
這堂比較成功的課讓我驚嘆于學(xué)生身上的潛力,他們在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)了知識,提高了能力,游戲調(diào)動了學(xué)生們的積極性,讓他們在其樂無窮的語文世界中自由的翱翔,學(xué)生快樂,我亦快樂。
反思:“游戲是兒童的天使”,處于兒童向青年階段過渡的學(xué)生又何嘗不對游戲情有獨鐘?教師要因勢利導(dǎo),進(jìn)行與教學(xué)活動有關(guān)的游戲可以和諧師生關(guān)系,挖掘每位學(xué)生身上的閃光點,調(diào)動全體學(xué)生的參與欲,更重要的是讓充滿活力的學(xué)生們在符合天性的情境下有效地完成知識能力的提升,培養(yǎng)對語文長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)興趣。所以教師們在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生們想象力的同時,也應(yīng)注重自己創(chuàng)造能力的培養(yǎng),設(shè)計好每一節(jié)高效而又符合學(xué)生心理的課。
木蘭詩反思11
1.在課堂上努力體現(xiàn)“輕松愉快,活潑民主”的和諧音樂課堂教學(xué)理念。
在教學(xué)第二環(huán)節(jié)中先引導(dǎo)學(xué)生通過自己的親身感受,發(fā)表自己對音樂的見解,只要孩子們能正確表達(dá)出自己對音樂作品的見解,我都是贊同的;在拍擊節(jié)奏時,只要能體現(xiàn)出四二拍節(jié)奏的強(qiáng)弱特點的'動作,我都是允許的;因為每個孩子對音樂的感受力是不同的,不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)范格式化學(xué)生,有效避免了扼殺學(xué)生的音樂創(chuàng)造力和想象力。在一貫的教學(xué)中我習(xí)慣于把音樂課堂當(dāng)做一個舞臺在這個舞臺上由學(xué)生來盡情發(fā)揮,比如在第三環(huán)節(jié)學(xué)唱歌曲時,我引導(dǎo)學(xué)生來當(dāng)小老師帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)歌曲內(nèi)容,提倡他們獨立發(fā)現(xiàn)問題解決問題,我一直在等待學(xué)生慢慢地領(lǐng)悟和接受知識。
2.關(guān)于音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)
每個學(xué)生的家庭文化氛圍不同,視野的開闊性就不同,我在平日的教學(xué)中力求找到一個支點,尊重每個孩子音樂能力的同時,力求促進(jìn)他們均衡發(fā)展。比如在第一環(huán)節(jié)的游戲中,節(jié)奏、旋律等等這些詞完全可以用通俗的語言表達(dá)出來,但我總是強(qiáng)調(diào)關(guān)注他們使用專業(yè)術(shù)語來表達(dá)意思,規(guī)范語言;最后合奏打擊樂器豐富了孩子們的體驗過程,也增強(qiáng)了學(xué)生的音樂技能。
當(dāng)然,本課也存在一些不足之處:
1比如還可以針對內(nèi)容對低年級學(xué)生進(jìn)行珍惜時間光陰的德育滲透,我忽略了。
2也是我個人認(rèn)為本課的最大敗筆,普通話不標(biāo)準(zhǔn),錄音之后產(chǎn)生的效果更不盡人意?梢娮鳛橐幻處煵还庑枰胸S富的知識經(jīng)驗,個人各方面素養(yǎng)也是極為重要的,需要我繼續(xù)摸索、學(xué)習(xí),從一次次失敗中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),更加完善自己。希望不妥之處大家提出寶貴意見,使我的教學(xué)水平更上一個新臺階。
謝謝大家。
木蘭詩反思12
木蘭詩原文:
唧唧復(fù)唧唧,木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲,惟聞女嘆息。(惟聞 通:唯)
問女何所思,問女何所憶。女亦無所思,女亦無所憶。昨夜見軍帖,可汗大點兵,軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征。
東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬里赴戎機(jī),關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸。
歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn),賞賜百千強(qiáng)?珊箚査,木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉(xiāng)。(一作:愿借明駝千里足)
爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當(dāng)戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳。當(dāng)窗理云鬢,對鏡貼花黃。出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎。(貼 通:帖;驚忙 一作:惶)
雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?
木蘭詩教學(xué)反思
《木蘭詩》是一首北朝著名民歌,在文學(xué)史上具有一定的重要價值。如何上好這一類的詩歌鑒賞課是我們一直在研究琢磨的。關(guān)鍵在于怎樣讓詩歌教學(xué)真正成為引領(lǐng)學(xué)生欣賞古典文學(xué),提升古典文學(xué)的修養(yǎng),而不是上成簡簡單單的一節(jié)課。
一、探索詩歌教學(xué),與課堂思路相結(jié)合。
這節(jié)課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線,體現(xiàn)詩歌教學(xué)的特點。因此,設(shè)計為“朗讀詩篇----賞析詩歌-----朗讀詩篇-----認(rèn)識木蘭-----聆聽豫劇-----想象表演------構(gòu)思練筆-------贊頌?zāi)咎m”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學(xué),讓語文的人文特點得到充分的體現(xiàn),也讓學(xué)生從中得到美的熏陶。
這樣設(shè)計也是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實際,因為一直以來不是說學(xué)生不重視詩歌的鑒賞,即使教師平時又有幾個重視對詩歌的鑒賞教學(xué)呢?鑒于此,我認(rèn)為首先就是加強(qiáng)朗讀教學(xué),加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生讀出味道讀出美感讀出意境;
二、抓住朗讀教學(xué),在讀中感受古典詩詞的力量。
在朗讀中感悟形象,木蘭這樣一位千百年來備受喜愛的形象,如何準(zhǔn)確解讀不僅需要學(xué)生會借助文本解讀也要有自己的獨特理解,才是重要的,鼓勵學(xué)生大膽思考,大膽質(zhì)疑,形成民主氣氛。因為自己朗讀并不是特別好,因此在看到網(wǎng)上有非常純正的朗讀時就決定用名家朗誦來營造一種朗讀的氛圍,再讓學(xué)生自己反復(fù)誦讀,走進(jìn)文本之中真切感受木蘭的偉大形象。在第一次講的時候,按照這種思路進(jìn)行,學(xué)生自己在下面讀的很不錯,然而當(dāng)讓他們主動起來展示時,就有些扭扭捏捏的不敢起來,是課堂陷入一種沉悶氛圍,究其原因其實不怪學(xué)生不主動,還是我們平時教學(xué)上訓(xùn)練的不夠,尤其是朗讀的訓(xùn)練上比較的缺失,沒有還語文課真正的語文味,所以才使學(xué)生不敢站起來朗讀。這啟示我自己今后一定要重視朗讀的教學(xué),不能使之成為一種形式而已。
再者,以讀促寫是落實語文學(xué)習(xí)的重要途徑,要想充分提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),能夠準(zhǔn)確的百搭和寫作也是不可或缺的額,因此,我在寫這個環(huán)節(jié)上注重學(xué)生的認(rèn)知,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試表演加寫作,讓學(xué)生感受到語文課的魅力所在。
三、深入解讀文本,找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點
閱讀教學(xué)的切入點,即教師引領(lǐng)學(xué)生開始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點的選擇,實際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇,也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)。好的切入點使課堂衍生著意外和精彩,使師生享受這解牛析薪般的感覺。
《木蘭詩》往往被視為英雄的贊歌。“英雄”是什么呢?英雄就是保家衛(wèi)國的人,會打仗,很勇敢?墒顷P(guān)于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死,壯士十年歸”一句,作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸來及家人團(tuán)聚的歡樂。因此本文立意的重點不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭和她戰(zhàn)斗的英勇,而在于她是一個“女英雄”。戰(zhàn)爭的責(zé)任本來并不在她,她之所以成為“英雄”,是因為作為一個女子,她承擔(dān)起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責(zé)。這個職責(zé)不單是家庭的,也是國家的。她主動參戰(zhàn),為國而戰(zhàn),立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng),享受父母、家庭的歡樂。這個英雄的內(nèi)涵,從承擔(dān)“家”的重?fù)?dān)開始,到為國立功,最后又回到家庭,享受親情的歡樂,文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài),木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪!
所以,我便抓住“木蘭是一個女英雄”作為課堂教學(xué)的切入點,設(shè)計了“從什么句中,我讀出了一個怎樣的木蘭!钡闹鲉栴},引導(dǎo)學(xué)生讀詩歌、品句子、感形象,解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強(qiáng)”的個性特征。
四、教師適時追問,引導(dǎo)學(xué)生個性解讀
“追問”,在已提出問題學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍,直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問!白穯枴睙o疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。而我在課堂中針對學(xué)生的現(xiàn)有的對詩歌的理解做出迅速的判斷,并且巧妙地對其進(jìn)行適時適當(dāng)?shù)淖穯,更有利于對文本、對教學(xué)目標(biāo)的把握。
同時在《木蘭詩》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動”起來方面,我做得還不夠。其實,讓每位同學(xué)都能提筆來寫一寫,是一個很好的方法,因此我意識到,在分析木蘭形象這個環(huán)節(jié)中,我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個怎樣的人?請在旁邊標(biāo)注出來,這樣也許會收到更好的效果。
最后是在生字詞的訓(xùn)練方面,某些同學(xué)回答錯誤,我卻沒有意識到,沒有進(jìn)行及時的糾正?傊,詩歌教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè),注重學(xué)生情感的激發(fā),注重以“讀”為本,熟讀成誦的訓(xùn)練,但有些細(xì)節(jié)在這堂課上沒有達(dá)到最佳的效果。
我們的教學(xué)正是在這樣一種肯定、否定與再否定的過程中實現(xiàn)進(jìn)步的。教學(xué)真是一門遺憾的藝術(shù),也正因為遺憾,它才吸引我不斷前行,不斷追索!
木蘭詩反思13
作為一篇精讀課文,我想在一、二節(jié)課內(nèi)通過深入品讀語言來品析人物,又不想放棄對學(xué)生朗讀詩歌的指導(dǎo),兩個方面都是需要大塊時間重錘敲擊的教學(xué)環(huán)節(jié),但從實際的教學(xué)效果來看,我越是想兩者兼得,越是兩個都沒有抓牢,這是遺憾之一;
培養(yǎng)學(xué)生讀書質(zhì)疑的能力,一直是我教學(xué)理念中不可或缺的部分,這節(jié)課顯然也成了一個并不漂亮的“尾巴”,這是遺憾之二
從教學(xué)目標(biāo)的確立來看,渴望讓學(xué)生在并不算長的時間內(nèi),從通過準(zhǔn)確的語音、恰當(dāng)?shù)恼Z速語調(diào)和節(jié)奏的變化到讀出不同內(nèi)容傳達(dá)出的不同情緒,這個愿望顯然有點理想化了,只有一部分學(xué)生能夠達(dá)成這樣的目標(biāo);“品讀詩歌” 環(huán)節(jié),原先設(shè)計的賞析突顯木蘭女性性格和品質(zhì)特點詩句的環(huán)節(jié),應(yīng)該是本課的一個亮點,然而由于前面朗讀部分耗時太多而沒有展開,這成為了我這節(jié)課最大的遺憾
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),也正因為遺憾,它才吸引我不斷前行,不斷追索。
木蘭詩反思14
通過這節(jié)課我深刻的認(rèn)識到:
一、教師在課堂中的角色是導(dǎo)演
教師在課前周密的設(shè)計環(huán)節(jié)固然很重要,但是實施是關(guān)鍵,它關(guān)系到一節(jié)課的成敗。本課教師設(shè)計的環(huán)節(jié),都將學(xué)生自然推到演員的位置上,教師的不適時機(jī)的引導(dǎo),教師的配樂朗讀,將學(xué)生導(dǎo)入遙遠(yuǎn)的戰(zhàn)爭年代,讓學(xué)生進(jìn)入角色;讓學(xué)生自主合作探究,教師又引導(dǎo)學(xué)生入境,將課文的內(nèi)容清楚的理解;根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)新寫作,教師時刻用生動的語言感染學(xué)生,讓學(xué)生動起來,活起來,盡情表演,收到了意想不到的效果。
二、學(xué)生“自主合作探究”學(xué)習(xí)尤為重要
本篇課文結(jié)構(gòu)清晰、語言生動,如按舊的教學(xué)模式教師灌輸,學(xué)生無味的聽講,這節(jié)課只能講結(jié)構(gòu)層次,語言特點,學(xué)生接收的效果可想而知。教師采用“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,留給學(xué)生更廣闊的空間進(jìn)行創(chuàng)新寫作,培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,激活思維,提高寫作水平。所以“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)模式發(fā)揮了重要作用,值得推廣。
木蘭詩反思15
說屏一文中已指出,中國的屏風(fēng)富于文化內(nèi)蘊,就是實用性與藝術(shù)性并重,這反映了中國的民族文化特性。課前學(xué)生還沒有接觸過說明文,因此,在“教學(xué)設(shè)計”中,我注意對課文“濃郁的抒情筆調(diào)”的關(guān)注,在我看來,本文的特點就在于作者將屏風(fēng)放在自己從小到大的生活情境中寫,并總是盡可能與自己對屏風(fēng)的感受處處聯(lián)系,所以感性的因素在文中顯得特別重要。
因此在指導(dǎo)學(xué)生時,我主要抓住以下三:一、把握說明對象的特征;二、感受文中濃濃的詩意和韻味;三、感受作者對屏的深厚情感。讓學(xué)生對屏風(fēng)特征的把握,我特別創(chuàng)設(shè)了情境。重要的是,我要設(shè)計好引導(dǎo)學(xué)生思考的問題。注重引導(dǎo)。讓課文的學(xué)習(xí)更加的簡單化,條理化,深刻化。在感受文中濃濃的詩意和韻味時, 課前我讓學(xué)生查閱并搜集有關(guān)屏風(fēng)的圖片和詩詞,在賞析完文中的詩文后,當(dāng)堂誦讀、點評。目的是讓學(xué)生再次認(rèn)識并感受屏風(fēng)之美、詩文之美。而本文作者的情感的感受可以讓學(xué)生通過具體語境去體會。
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