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      2. 《木蘭詩》教學設計

        時間:2020-08-05 11:18:29 木蘭詩 我要投稿

        《木蘭詩》精品教學設計范文

          教學目的

        《木蘭詩》精品教學設計范文

          一、了解詩歌表現(xiàn)的古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平生活的向往。

          二、學習《木蘭詩》詳略得當的寫法。

          三、領會故事情節(jié)曲折,富于戲劇性,充滿傳奇色彩的表現(xiàn)方法。

          四、體會民歌剛健清新的特色,掌握對偶、排比等修辭手法。

          教學設想

          一、教學中,讓學生反復誦讀,注意體會它的民歌特色。培養(yǎng)閱讀古代詩歌的興趣。

          二、充分調動學生學習的主動性,指導查閱工具書,引導看注釋,熟悉課文內容。

          三、教學方法:自讀——講析——問答——練習,也可以配合電化教學進行。

          四、安排二課時。

          教學過程

          第一、二課時

          一、導言

          今天我們學習一首古代北朝民歌《木蘭詩》。(板書課題)

          1.題解

          (木蘭詩》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩(qian)編的《樂府詩集》,這是南北朝時北方的一首民歌。北朝民歌以《樂府詩集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主。這是當時北方民族一種在馬上演奏的軍樂,因為樂器有鼓有角,所以也叫“鼓角橫吹曲”。《木蘭詩》則是北朝樂府民歌的代表作。

          2.背景介紹

          《木蘭詩》產生的時代,當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙,戰(zhàn)爭是北朝社會一個最突出的現(xiàn)象,整個北朝的歷史幾乎與戰(zhàn)爭相終始,在初期“五胡十六國”的130多年中,戰(zhàn)爭尤為頻繁。五六世紀間,我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區(qū)進行過長期的戰(zhàn)爭。這與詩里所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。

          二、指導自讀

          1.出示小黑板上的生字詞,要求學生利用工具書,借助課文注釋給加粗字注音并辨析其中某些字形。

          機杼zh),與“抒情”的“抒”區(qū)別,“杼”,“木”旁,“抒”,“扌”旁。可汗k8 h2n。鞍韉ji1n。轡頭p8i。濺濺ji1n ji1n,擬聲詞。胡騎j@。戎機r$ng,區(qū)別:戊,音w&、戌,音x&、戍,音sh)。朔氣shu^。金柝tu^,區(qū)別:析x9——折zh6——拆ch1i。紅妝zhu1ng,區(qū)別:狀——壯。著我舊時裳zhu$,區(qū)別:署sh(。傍地走b4ng。

          2.學生輕聲讀課文,要求借助課文注釋,口頭試譯全詩,熟悉故事情節(jié)。教師行間巡視,指教。

          3.指名學生說出故事內容;教師在學生試譯課文的基礎上用幻燈或投影儀打出課文翻譯的內容,同時播放《木蘭詩》原文的錄音,讓學生邊聽原文,邊看譯文,從而加深印象,調動學生學習的積極性。

          三、研讀課文(著重明確自讀要點)

          1.提問:這首詩敘述了一個什么故事?

          歸納:詩中敘述了木蘭女扮男裝、代父從軍的故事。

          2.提問:全詩在進行結構剪裁和人物描寫上始終緊扣住哪一特點?

          提示:“木蘭是女郎”。

          3.提問:《木蘭詩》按什么順序安排故事情節(jié)的?全詩可分為幾大部分?各寫出什么內容?

          歸納;以故事發(fā)生、發(fā)展、結局的時間為序;詩的正文可分為三大部分:

          第一部分(第l~3段),敘述木蘭的身分,交代從軍的緣由,以及寫木蘭出征前的準備工作和征途上的見聞、感受。

          第二部分(第4段),寫木蘭萬里長征、十年轉戰(zhàn)凱旋的'生活。

          第三部分(第5~6段)寫木蘭歸來見天子,功成不受賞,請求還故鄉(xiāng),以及爺娘姊弟迎接木蘭、木蘭和親人團聚的情形。

          最后一段是附文,以兔為喻,贊美木蘭。

          4.教師在理清課文情節(jié)的基礎上進一步分析木蘭的形象意義。(可引導學生邊看課文中插圖或看制成的幻燈圖片,邊聽老師講。)

          教師講析:全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉(xiāng)的故事,反映了我國北方人民矯健尚武的精神,表現(xiàn)了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神,以及對和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質。

          木蘭,相傳姓花,花木蘭已成了家喻戶曉的巾幗英雄的形象。她是一個勤奮織布的普通姑娘,但當戰(zhàn)爭到來的時候,竟自勇敢地承擔起一般婦女所不能承擔的代父從軍的任務。從這一壯舉中,可以看出木蘭深明大義,既體貼父母的困難,又考慮到國家的需要。買了“駿馬”“長鞭”,經歷黃河黑山,北到燕山朔野,萬里長征,十年轉戰(zhàn)。凱旋歸來后,木蘭不但不貪功圖賞,而且鄙棄功名利祿,這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹娘姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中,她“脫我戰(zhàn)時袍,著我舊時裳”,“理云鬢”“帖花黃”,一旦恢復女兒裝時,同行的伙伴才驚訝的認出這個十年征戰(zhàn),功勛卓著的“壯士”,竟是一個“女郎”。這個喜劇性撲朔迷離的傳奇故事,無不烘托出純樸、天真、活潑、機智的女子形象來。這個美的化身,也正是人民群眾所喜愛的巾幗英雄。

          5.提問:這首詩在敘事上的詳略得當體現(xiàn)在哪些地方?

          歸納:詳寫第2、第3、第4、第6段,即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身分特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征,更好的表現(xiàn)主題的,則鋪寫不厭其煩,反之則惜墨如金。如對歷時十年的戰(zhàn)斗生涯(第4段),僅有“萬里赴戎機”以下六句,還有出征前的準備(第3段開頭四句)也寫得比較簡略,詳略搭配得當,正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務的,為全詩主題服務的,也是這首詩在寫作上的一個顯著特點。

          6.提問:什么叫對偶的修辭方法?什么叫排比的修辭方法?(要求學生看課文后練習三、四,從課文中找出原句并用浪線畫出來,閱讀體會它的好處。)

          歸納:把結構相同(或基本相同)、字數相等(或基本相等)的兩個短語、句子或句子成分,相稱的排列在一起,表達相似、相反或相關的意思,這種修辭方法叫對偶。如:“萬里赴戎機,關山度若飛”。排比,由幾個(三個或三個以上)結構相同或相似。語氣一致的短語、句子或句子成分排列起來組成。無論敘事、議論、抒情,都可以用這種修辭方法來加強語勢,或表示逐層深入。如:“東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。”

          7.學生齊讀畫出來的對偶句、排比句,體會它的表達效果。

          四、布置作業(yè)

          1.翻譯下列句子,解釋詩句中加粗的字詞:

          (1)愿為市鞍馬

          (2)但聞黃河流水鳴濺濺

          (3)旦辭黃河去

          (4)萬里赴戎機

          (5)關山度若飛

          (6)出郭相扶將

          2.做練習三。(參考答案:1.強調木蘭關心國難;2.英雄果敢、機智的行動;3.4.英雄殺敵心切,行動快速;5.父母厚情相迎;6.英雄自豪之詞。)

          3.課后背誦并默寫《木蘭詩》。

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