《木蘭詩》多元解讀探究
《木蘭詩》充滿傳奇色彩。它記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰(zhàn)沙場，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事。下面小編給大家?guī)怼赌咎m詩》多元解讀探究。希望能夠幫到大家。
《木蘭詩》多元解讀探究
【摘 要】《木蘭詩》多元解讀的嘗試引導(dǎo)學(xué)生以一個女子的形象來看待木蘭，能看到木蘭的可愛、木蘭的美，還有木蘭的俏皮，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的木蘭就是一個有血有肉的活生生的形象，而不僅僅是英雄的化身。學(xué)生參與了學(xué)習過程，獲得了學(xué)習的樂趣。
【關(guān)鍵詞】多元解讀;木蘭形象;自主學(xué)習
經(jīng)典文學(xué)作品往往歷時久遠，能給人以無窮的精神力量，其本身還具有無限解讀的可能性。教學(xué)《木蘭詩》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行多元解讀，來認識一個形象更加豐滿的木蘭。
一、理論依據(jù)
文學(xué)作品的生命是讀者給的，一句 “作者死了”，把讀者抬高到無上的地位。我們所有的知識都應(yīng)該是為當下的生活服務(wù)的，古人總結(jié)了兩種讀書的方法：“我注六經(jīng)”和“六經(jīng)注我”，一個是強調(diào)對知識的死記硬背，一個是力求讓知識為我所用。要讓經(jīng)典文學(xué)作品重新發(fā)掘出新的價值，就應(yīng)該讓文言文教學(xué)嫁接于我們現(xiàn)在的生活之上，并用現(xiàn)代觀念來進行理解。
二、學(xué)生準備
1.學(xué)會查工具書。《木蘭詩》所展示的時代學(xué)生并不熟悉，如古代的征兵制度，學(xué)生只有查閱了資料后才能理解木蘭的決定及其上戰(zhàn)場前的一番準備。此外，一些特殊的稱呼、用法，學(xué)生在查資料后也能更好地進行理解。其中有很多數(shù)詞，如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”跟 “同行十二年，不知木蘭是女郎”，學(xué)生就能明顯看這兩個時間是矛盾的，但只要稍稍看一下注釋，也能很好地理解。
2.讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。教師要是能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習文言文的習慣，學(xué)生在學(xué)習文言文的時候腦海里就會有一大推的問題，若是能夠充分發(fā)揮他們的積極性，則學(xué)生自己就可以解決很多問題。通過自主學(xué)習交流之后，主要發(fā)現(xiàn)了這樣幾個問題：木蘭為什么不做尚書郎?木蘭為什么回家又敢以女兒身出現(xiàn)在伙伴們面前?
三、課例展示
師：同學(xué)們，今天我們來認識一位傳奇人物，她本是一位鄰家女子，過著平靜的生活，突如其來的戰(zhàn)火打破了她寧靜的.生活，也成就了她的英雄傳奇，她是我國古代著名的巾幗英雄――花木蘭。請大家自由朗讀課文，用一句話概括木蘭的形象。
師：誰先來試一下?
生：英雄形象，勇敢無畏。
師：概括得很好，可以從文中找到依據(jù)嗎?
生：“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強”，可見木蘭戰(zhàn)功顯赫。
生：“萬里赴戎機，關(guān)山度若飛”，可見木蘭英勇善戰(zhàn)。
生：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，可見木蘭武藝高強。
師：同學(xué)們說得很好，勇敢、善戰(zhàn)也是其他將領(lǐng)所具有的特點，同學(xué)們能找出只屬于木蘭的特點嗎?
(學(xué)生們紛紛思考)
生：我認為木蘭很勤快，“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當戶織”，織布是木蘭的主要生活內(nèi)容，可見木蘭是一位勤勞的女性。
師：這位同學(xué)說得很好，有理有據(jù)，勤勞的確是木蘭一個重要的性格特點，也一下子把木蘭與其他將士們區(qū)別開來，同學(xué)們在概括人物形象的時候，要學(xué)會找到人物最顯著的區(qū)別于他人的特點。還有同學(xué)能找到木蘭其他的性格特點嗎?
生：我認為木蘭是位愛美的女子。
(很多學(xué)生偷笑)
生：木蘭回到家第一件事就是打扮――“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”，可見木蘭很會打扮，木蘭是一位愛美的女性。
師：這位同學(xué)說得很有道理，也顛覆了我們對木蘭傳統(tǒng)的印象，卻讓我們覺得木蘭更加真實、親切。正所謂“一百個讀者有一百個哈姆雷特”，還有同學(xué)能讀出別樣的木蘭嗎?
生：我讀到的木蘭是可愛的，“出門看火伴，火伴皆驚忙”仿佛能讓我們看到木蘭見到戰(zhàn)友們驚訝狀態(tài)的得意表情。
師：這位同學(xué)看到了木蘭的可愛一面，你們還能找出木蘭的其他面目嗎?
生：我看到的木蘭是孤獨的、令人心疼的形象。
(不少學(xué)生顯示出疑惑的神情)
師：可以為我們解讀一下嗎?
生：木蘭從軍是迫于無奈，可能還要冒著生命危險，冰涼的戰(zhàn)場令人不禁為這么一位弱女子的安全考慮。“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊……但聞燕山胡騎鳴啾啾。”加上環(huán)境的渲染，把一個小女子的孤獨與無助表現(xiàn)得淋漓盡致。
師：的確，木蘭的成名是迫于無奈，無情的戰(zhàn)火把她卷入了冰涼的戰(zhàn)場，剛剛那一段環(huán)境、心理描寫的確能讓人感受木蘭孤獨、無助的一面。下面我們一起來把這段朗讀一下，感受木蘭的那一份孤獨與無奈。
(師生齊讀文章第三段)
師：這節(jié)課大家表現(xiàn)很好，我們揭開了厚重的歷史面紗，看到了一個鮮活的木蘭形象，“讀書貴有疑”，只有經(jīng)過認真地思考，才能獲得有價值的收獲，對于木蘭的形象還有哪位同學(xué)愿意發(fā)表自己的看法的?
生：“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎;愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”木蘭從軍的目的也不是為了功名，可見木蘭對名利的淡泊。
生：還可以看出木蘭的孝，親情至上。
師：這兩位同學(xué)都說得很有道理，我們越是解讀越是能發(fā)現(xiàn)木蘭更好的美好品質(zhì)，在有些地方，人們甚至都把木蘭當做神靈來崇拜，可見人們對木蘭的喜愛程度之高�！赌咎m詩》是一首北朝民歌，木蘭的形象也體現(xiàn)了人民對戰(zhàn)爭的看法，表達了人民對和平的渴望。關(guān)于《木蘭詩》，同學(xué)們還有哪些疑惑嗎?
生：請問老師，木蘭究竟是哪里人?木蘭姓什么?我查的結(jié)果跟旁邊同學(xué)不一樣。
師(微笑)：問得很好，還有嗎?
生：木蘭的結(jié)局究竟如何?
生：木蘭究竟從軍幾年?是“十年”還是“十二年”?不管哪個是對的，這么多年，怎么木蘭的姐姐還在家里沒有出嫁呢?
師：首先我們來看一下課文下面的注釋，就可以明白“十”跟“十二”都非確指，一般三的倍數(shù)都非確指，如“韋編三絕”“三人成虎”等。關(guān)于木蘭其人的原型目前還沒有統(tǒng)一的定論，更不要說木蘭的姓了，所以文中出現(xiàn)了很多疑點也是自然。“藝術(shù)來源于生活，高于生活”，作者可以根據(jù)自己的理想重新塑造人物形象，讀者也可以根據(jù)自己的理解，讓文學(xué)作品更具魅力。
四、教師指導(dǎo)
1.指導(dǎo)要找好突破口。教師采取的從木蘭形象入手就是一個很好的切入口，讓學(xué)生來談學(xué)生就比較有話說，又增加了學(xué)生對文言文的接觸機會。學(xué)生對木蘭的形象暢所欲言，教師一次次地要求結(jié)合課文，讓學(xué)生對文本越來越熟悉。
如在《木蘭詩》的教學(xué)課例中，教師先肯定了學(xué)生們把木蘭作為一位將士的英勇、善戰(zhàn)的特點概況得很好，又提出讓學(xué)生們找出木蘭不同于其他將士的特點，這就引導(dǎo)學(xué)生從一個女子的身份來看待身在軍營的木蘭，學(xué)生自然看到了木蘭從軍的迫不得已，也看到了木蘭原本的勤勞，還看到了木蘭對父母、親人的依戀。以一個女子的形象來看待木蘭，我們就能看到木蘭的可愛、木蘭的美，還有木蘭的俏皮，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的木蘭就是一個有血有肉的活生生的形象，而不僅僅是英雄的化身。
2.注重“非指示性”教學(xué)。“‘非指示性’教學(xué)的教案更強調(diào)教學(xué)過程的回顧，對課堂教學(xué)做真實的、反思性的回顧與分析。”多元解讀課例的設(shè)計正是借鑒了“非指示性”教學(xué)的理念，不設(shè)明確的教學(xué)目標，不設(shè)標準的問題的答案，教師的“教”完全由學(xué)生的“學(xué)”來確定。多元解讀目的在于發(fā)現(xiàn)文本解讀的多種可能性，學(xué)生的思想越是碰撞得厲害收獲就越大。因此，教師對這節(jié)課的教學(xué)目標設(shè)計就不能不死，不僅木蘭的形象具有多元解讀的意義。多元解讀目的在于為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習視野，讓他們根據(jù)自己的學(xué)情來自主選擇學(xué)習課程的方式，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，也是學(xué)生參與課程設(shè)計的一種理念。
參考文獻：
[1]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：186.
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