《我的伯父魯迅先生》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛”的胸懷;
2.通過“讀寫拓展”等生動(dòng)有趣的言語實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語言;
3.在讀中提升情感，喚起對魯迅“博愛”的共鳴。
學(xué)習(xí)思路：
跨越時(shí)空整合文本，在學(xué)生、教師、文本之間的多向互動(dòng)的對話中，在充分的讀中，圍繞“哪些句子最能撥動(dòng)你的心弦?”為軸心，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
CAI課件，課前讓學(xué)生解魯迅先生，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況等。
預(yù)設(shè)過程：
一、回想畫面，為體會(huì)“愛”而起航
1.昨天，我們一起初讀了《我的伯父魯迅先生》一文，今天，就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走近魯迅先生，走進(jìn)先生的內(nèi)心世界……
2.通過初讀，魯迅先生“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”、“救護(hù)車夫”、“關(guān)心女傭”，他給你留下了怎樣的印象?
(幽默、風(fēng)趣、關(guān)心他人、充滿愛心、為自己想得少，為別人想得多……)
是呀，先生的幽默風(fēng)趣、關(guān)心他人、為自己想得少，為別人想得多都是來自于他內(nèi)心那顆博大的愛心。(板書：愛)
3.就是這樣一位魯迅先生走了，特別是周曄，她再也不能跟伯父“笑談《水滸》”、“趣談碰壁”了，她再也無法享受伯父的至愛關(guān)懷了，這怎能不叫她萬分悲痛呢!
(大屏幕出示)
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也的得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
——來，誰來讀讀周曄的感受?
(指名讀)
評價(jià)預(yù)設(shè)：
孩子，老師在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到淚珠就一滴一滴地掉下來時(shí)，聲音越來越輕，語速越來越慢，你是在表達(dá)小周曄對失去伯父的悲傷之情吧?可見，你上節(jié)課學(xué)得多么深刻啊!(板書：周曄)
——是呀，對于這突如其來的噩耗，小周曄手足無措、木然發(fā)呆，“我呆呆地望著”，讀……
——小周曄她腦海中浮想起往日跟伯父在一起時(shí)那點(diǎn)點(diǎn)溫馨，淚珠就一滴一滴地滾落下來(板書：淚)，“我呆呆地望著”，讀……
4.此刻，就站在伯父的靈柩前，周曄她可能會(huì)想起什么呢?
(學(xué)生想象)
評價(jià)預(yù)設(shè)：
——若學(xué)生說會(huì)回想起伯父和她“笑談《水滸》”：
是呀!那是一段多么愜意的茶余飯后的歡樂時(shí)光呀!
——若學(xué)生說會(huì)回想起伯父和她“趣談碰壁”：
“哈哈!墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了”，伯父是多么幽默、風(fēng)趣呀!
——若學(xué)生會(huì)說周曄會(huì)想起伯父送給她《表》、《小約翰》等書籍這一細(xì)節(jié)：
我告訴大家，《表》是前蘇聯(lián)作家寫的兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫的童話，這兩本書，以及還有其它一些兒童讀物，都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的，他時(shí)刻想著“幫幫孩子”、“救救孩子”。當(dāng)你了解了這些情況之后，你想說些什么呢?
是呀，得到先生愛撫的又何止他的侄女周曄一人呢，他把愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。(板書：孩子)
——孩子們知道如今失掉一個(gè)愛護(hù)他們的友人了，他們怎能不落淚呢?在當(dāng)時(shí)，有一名青年，名叫巴金，他為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情：(大屏幕出示)
一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(節(jié)選)
——誰來讀這句話?從來沒有見到過，拿起來就讀，誰來?
評價(jià)預(yù)設(shè)：
孩子，這么長的一段話，你讀得不斷通順流暢，而且字正腔圓，可見你的語文基本功是多么扎實(shí)呀!更為可貴的是，我發(fā)現(xiàn)你試著努力把巴金的心情和周曄的心情聯(lián)系起來，你是用情在讀，真好。
——這是巴金的親眼目睹，我們也永遠(yuǎn)不能忘記這一幕，再讀……(齊讀)
二、救護(hù)車夫，為感受“愛”而涵詠
1.除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛?請自由讀讀后面兩個(gè)小故事，把最能夠撥動(dòng)你心弦的句子多讀幾遍，然后用波浪線把它們畫下來。
(學(xué)生讀課文，邊讀邊劃)
2.同學(xué)們讀得十分投入，好，所有同學(xué)都將自己的理解轉(zhuǎn)化成了一條深深的波浪線。有的同學(xué)畫了一處，線特別濃;有的畫了兩處，還有的畫了三處、四處，甚至過多，很好。無論你畫了幾處，肯定有一處讓你怦然心動(dòng)，把這一處讀給大家聽聽吧……
◇(當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶。”)這段時(shí)：
——請說說你的體會(huì)。
——這一段是具體寫伯父和爸爸如何救助車夫，確實(shí)值得我們來品味一番。跟他一樣劃下這段文字的同學(xué)請舉手(你們是英雄所見略同)，沒有劃的，老師建議你們把它劃下來。讓我們一起來讀讀這段文字。(生齊讀)
——這段文字讀一遍顯然是不夠的，請你再細(xì)細(xì)地讀讀，一邊讀一邊看看文中的插圖，如果請你把目光聚焦在魯迅先生身上，讀著讀著，先生的哪個(gè)動(dòng)作深深地打動(dòng)了你?(生自讀)
——同學(xué)們都用心地體味著、感受著，快把你的讀書心得跟大家一起來分享分享吧!(交流)
——若學(xué)生說到“硼酸水”，教師導(dǎo)：是呀，我們發(fā)現(xiàn)魯迅很懂醫(yī)術(shù)，我們知道他曾經(jīng)在日本仙臺(tái)學(xué)過醫(yī)，現(xiàn)在他把學(xué)到的本領(lǐng)用在了車夫身上，確實(shí)打動(dòng)人。
——若有孩子提到“半跪”，先讓其說說體會(huì)，然后咀嚼“半跪”：
孩子，怎么樣的跪，才是半跪?你能做一個(gè)動(dòng)作嗎?你這樣半跪著，有什么感覺?(若學(xué)生不知道，教師可以先做一半跪動(dòng)作)
孩子們，請看大屏幕，透過文字背后，那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生，請閉上眼睛，畫面在你腦中突然間活了起來、活了起來，只見，魯迅先生小心翼翼地夾著、一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著、輕輕巧巧地縛著、一圈一圈地扎著……
我們分分明明地感覺到在這凄風(fēng)冷雨中，魯迅先生就這樣半跪了很久、很久……睜開雙眼，你感覺到了嗎?快速找一找，從課文中的哪些文字中能證明先生就半跪了很長一段時(shí)間。(生交流)
要知道，向這位素不相識(shí)的車夫半跪著的可是魯迅先生呀!魯迅是當(dāng)時(shí)的大文豪，是受人仰慕的名人，而他，就這樣半跪著救護(hù)這位車夫。這一跪，跪出了什么?(跪出了心疼、跪出了憐愛、跪出了同情、跪出了親切……教師導(dǎo)：一個(gè)字，這一跪，跪出了“愛”)
——太感人了。就請你帶著自己獨(dú)特而真實(shí)的體味再讀讀這段話。
(指名讀，齊讀)
評價(jià)預(yù)設(shè)：
孩子，聽了你的朗讀，課文所描述的畫面在我們眼前動(dòng)了起來，我仿佛看到車夫那只血肉模糊的左腳，就這樣一圈一圈地被魯迅先生包扎了起來。
孩子，經(jīng)你這么一讀，意思、場面、情境、情感全出來，全活起來了，不要再說什么了。
3.剛才，這位同學(xué)是從魯迅給予車夫的救護(hù)中體會(huì)到這份愛的，(板書：車夫)真好，這個(gè)故事確實(shí)非常打動(dòng)我們。那么就還在“救護(hù)車夫”中，如果你把目光投向周曄，還有哪些能撥動(dòng)你心弦的句子，繼續(xù)把它讀出來吧!
◇(當(dāng)學(xué)生讀到“天黑了……在路上跑呢?”)這段時(shí)：
——讓學(xué)生說說體會(huì)。
——連幼小的周曄也被感化了，一個(gè)多么善良的孩子啊!
◇(當(dāng)學(xué)生讀到“伯父又掏出一些錢來……繃帶也給了他”)這段時(shí)：
——讓學(xué)生說說體會(huì)。
——你是個(gè)多么細(xì)心的孩子呀!我們學(xué)語文要的就是她這種的細(xì)膩的感覺。
◇(當(dāng)學(xué)生讀到“這時(shí)候，我清清楚楚地看見……變得那么嚴(yán)肅……”)這段時(shí)：(大屏幕出示)
這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
——請說說你的體會(huì)。
——這兩句話，難讀也難懂，我能為大家讀一讀嗎?(教師范讀)有何感受?(生談感受)
——請你再用心去讀讀，“字字入目、句句入心”地讀，不要放過一個(gè)字，一邊讀一邊感受，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一段話中有一個(gè)詞語作者反復(fù)用了兩次，讀著，讀著這兩個(gè)詞語就不停地在你眼前晃動(dòng)起來，抓住它，細(xì)細(xì)地體味一番!
——告訴大家，哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng)?它們?yōu)槭裁磿?huì)在你眼前晃動(dòng)起來?
(當(dāng)學(xué)生說到“清清楚楚”時(shí)，課件點(diǎn)擊，兩個(gè)“清清楚楚”呈現(xiàn)紅色)
——咀嚼兩個(gè)“清清楚楚”：
這里連用了兩個(gè)“清清楚楚”，周曄她“清清楚楚”地是什么?
還記得上節(jié)課，在“趣談《水滸》”、“笑談碰壁”中魯迅先生是如坐春風(fēng)、談笑風(fēng)生，現(xiàn)在為什么變得那么嚴(yán)肅了呢?此刻，魯迅先生在想些什么呢?
也許，先生想到了像車夫一樣的為生活疲于奔命的勞苦青年，他們……;也許，先生想到了孩子，那些可憐的無助的孩子，他們……;也許，先生想到了那些進(jìn)入遲暮之年、骨瘦如柴的老人，他們……;也許，先生在捶胸發(fā)問，他問自己，也問當(dāng)權(quán)者，你們……
請拿起你的筆，把先生的想到的寫成幾句話(學(xué)生討論)
好，讓我們一起走進(jìn)先生的內(nèi)心世界，一起用心去聆聽先生在想些什么?(學(xué)生交流)
評價(jià)預(yù)設(shè)：
我非常佩服你，你對當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況了解得如此豐富，可見你是一個(gè)知識(shí)面很廣的孩子，但蕩開一筆，只有“愛得深，才能痛得切”呀!你們聽，還有另外一種聲音，伯父在想些其它的……
如果先生在天有靈，能聽到你這番話語，他是多么欣慰呀!
伯父就是這樣，時(shí)刻惦記著生活在社會(huì)底層的勞苦大眾，他們的任何一次不幸遭遇，對先生來說，都是舉輕若重啊!
有了這樣的體會(huì)，你再想想，如果說小周曄她“清清楚楚”的僅僅是伯父的面龐，那么周曄長大成人之后，直到現(xiàn)在，她“清清楚楚”的，難道僅僅是伯父的面龐嗎?還有什么?她“清清楚楚”的還有什么?(伯父那顆愛心、痛心、淚心……)
先生的痛心、先生的淚心、先生的憤怒、先生的焦慮，那是因?yàn)樗麑诳啻蟊姁壑钛?還是這個(gè)“愛”字。
——現(xiàn)在，我們再來讀這兩句話，你的感覺肯定跟剛才不一樣了、完全不一樣了。(指名讀、齊讀)
評價(jià)預(yù)設(shè)：
孩子，你把自己放進(jìn)了課文中，你已經(jīng)走進(jìn)了小周曄，不，你就是小周曄，你在向我們傾訴你心中那刻骨銘心的印象。
……
4.短短的兩句話，包含著不盡的情思。來，讓我們和著音樂，用朗讀再次走進(jìn)這個(gè)冰冷的夜晚，我也想?yún)⑴c到大家的朗讀中來，可以嗎?好，請大家根據(jù)老師的提示直接接讀課文的有關(guān)語段，好嗎?
(小提琴音樂響起，教師引讀)
黃昏時(shí)刻，北風(fēng)怒號(hào)著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地小聲地呻吟著。伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家里——(示意學(xué)生接讀)
時(shí)間在一分一秒地過去，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒——(示意學(xué)生接讀)
我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細(xì)地解說——(示意學(xué)生接讀)
直到伯父去世多年以后，直到周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到連周曄她也漸漸地老去，但“這時(shí)侯，我清清楚楚地”——(示意學(xué)生接讀)
5.就是怎樣一位讓人動(dòng)容的魯迅走了，他過早地離開了我們，那時(shí)，他才56歲，從此以后，勞苦青年再也得不到他的愛了，怎能不讓人落淚呢?在前來吊唁的人群中，出現(xiàn)了那位似曾相識(shí)的飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐，他或許就是魯迅救助過的那位車夫，也或許根本跟魯迅素不相識(shí)，只見一位：(大屏幕出示)
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(節(jié)選)
——指名讀、齊讀。
——七尺男兒，也傷心落淚了。(板書：青年)
三、關(guān)心女傭，為感動(dòng)“愛”而想象
1.在“關(guān)心女傭”中，同樣有撥動(dòng)你心弦的句子，誰來讀?
(指名讀阿三說的一段話)
——說說你的體會(huì)。(板書：女傭)
——是呀，當(dāng)女傭想到周先生“拖著病體三更半夜地寫文章”，還不時(shí)地從里屋里傳來陣陣咳嗽聲，他感動(dòng)地對周曄說……(示意學(xué)生接讀)
——當(dāng)女傭想到周先生“從不叫她干重活”，先生的夫人許廣平和他的公子周海嬰也從來不嫌棄她哪雙起了蒙的眼睛，她感激地對周曄說……(示意學(xué)生接讀)
2.顯然，女傭是在回味先生在世的時(shí)候，給予她的愛，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中，還有兩個(gè)老太太：(大屏幕出示)
兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(節(jié)選)
——示意學(xué)生接讀。
——老淚縱橫、是歷歷在目啊!(板書：老人)
四、拓展延伸，為豐滿“愛”而吟誦
1.感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到：(大屏幕出示)
我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(節(jié)選)
——教師讀。
——學(xué)生齊讀。
2.現(xiàn)在，把所有的“淚”聯(lián)系在一起，你想想，對于魯迅的逝世，為什么有那么多人流淚呢?(大屏幕集中出示，同時(shí)出示魯迅畫像，小提琴名曲馬思奈《沉思曲》響起)
我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也的得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
一位拉黃包車的青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。
——學(xué)生說體會(huì)。
——正如周曄在課文最后所寫的……
(齊讀最后一節(jié))
——正如我們每一個(gè)人所深切體會(huì)到的……
(齊讀最后一節(jié))
3.今天，2009年11月10日，在北風(fēng)呼嘯、寒氣逼人的季節(jié)里，我們又一次學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》這篇課文之后，再來讀讀我國著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的《有的人》，那可真是別有一番滋味在心頭：(大屏幕出示)
有的人
死了，
他還活著。
有的人
俯下身子給人民當(dāng)牛馬;
有的人
情愿作野草，等著地下的火燒;
有的人
他活著為了多數(shù)人更好地活。
給人民當(dāng)牛馬的，
人民永遠(yuǎn)記住他!
只要春風(fēng)吹到的地方，
到處是青青的野草。
他活著為了多數(shù)人更好活的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
——臧克家《有的人》(有刪節(jié))
——教師深情朗讀。
——相信，節(jié)選的這部分詩句一定會(huì)讓大家有所感觸，讓我們一齊來讀讀。
4.下課!
板書設(shè)計(jì)：
我的伯父魯迅先生
周曄 孩子
愛 車夫 青年淚
女傭 老人
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