魯迅《藥》說(shuō)課稿
各位老師上午好!今天我要為大家說(shuō)的課題是魯迅先生的小說(shuō)《藥》。以下我將從教材分析，教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)反思四個(gè)方面進(jìn)行：
首先，我對(duì)本課教材進(jìn)行一些分析：
一、 教材分析
1、本課的地位與作用。
《藥》是蘇教版中職語(yǔ)文第一冊(cè)第六單元——悲喜人生的第一篇小說(shuō)。
本單元是小說(shuō)單元，著重培養(yǎng)學(xué)生欣賞我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)及外國(guó)小說(shuō)的能力。通過(guò)初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的故事情節(jié)、人物性格的刻畫、環(huán)境的描寫，即小說(shuō)的三個(gè)要素已經(jīng)有了初略的了解。本單元欣賞的重點(diǎn)是關(guān)注它們的時(shí)代背景，理清情節(jié)的來(lái)龍去脈，把握人物的性格特征。
《藥》是一篇具有強(qiáng)烈時(shí)代意義的小說(shuō)，作者魯迅以辛亥革命為背景，描寫了革命者夏瑜的鮮血被當(dāng)成了平民華老栓為兒子治病的“藥”這一發(fā)人深省的典型事件。深刻地揭露了封建統(tǒng)治者利用鋼刀鎮(zhèn)壓革命和利用“軟刀”愚弄人民的反動(dòng)本質(zhì)，表現(xiàn)了群眾的愚昧和革命者的悲哀。
這篇小說(shuō)主題深刻，人物形象鮮明，情節(jié)安排精巧，環(huán)境描寫典型，既是魯迅短篇小說(shuō)的代表，更是作為小說(shuō)教材的典范。編者把它放在教材小說(shuō)單元的第一篇對(duì)于教會(huì)學(xué)生如何讀懂小說(shuō)，如何欣賞小說(shuō)具有重要的意義。
2、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)。
《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求“閱讀各種優(yōu)秀作品，體會(huì)其豐富內(nèi)涵，加深和拓寬對(duì)自然、社會(huì)、人生等問(wèn)題的思考和認(rèn)識(shí)。注重閱讀中的情感體驗(yàn)，感受教材中文學(xué)作品的思想情感和藝術(shù)魅力，學(xué)會(huì)初步欣賞文學(xué)作品。就作品中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行討論，說(shuō)出自己的理解、體驗(yàn)或感悟。” 根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和實(shí)際能力以及語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
(1) 教學(xué)目標(biāo)
①知識(shí)與能力目標(biāo)：中職學(xué)生在本學(xué)期第一次接觸小說(shuō)這種文學(xué)樣式，要求學(xué)生了解小說(shuō)的基本知識(shí)，如小說(shuō)的三要素;識(shí)記有關(guān)文學(xué)常識(shí)，如作家作品;積累文中的字詞;培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說(shuō)的能力，理解小說(shuō)以“藥”為題的深刻含義以及為連接線索的作用。
�、谶^(guò)程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)通過(guò)綜合運(yùn)用多種描寫方法來(lái)塑造人物形象從而深刻揭示小說(shuō)主題的寫作方法;分析結(jié)構(gòu)(雙線結(jié)構(gòu))與人物性格，分析環(huán)境的作用，學(xué)習(xí)歸納主題的方法。
�、矍楦小B(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)狀況的深刻思考和分析，認(rèn)識(shí)文學(xué)作品塑造人物形象的意義。
(2)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
魯迅小說(shuō)以扶植國(guó)民、療救中華為目的，在上個(gè)世紀(jì)的煙火中完美地體現(xiàn)了政治和藝術(shù)的結(jié)合，因此要把握它們的主題就不得不聯(lián)系作品的時(shí)代背景和作家的創(chuàng)作意圖，并從感受小說(shuō)的藝術(shù)形象出發(fā)，進(jìn)行具體的分析。落實(shí)到本篇課文《藥》，就要從以下幾個(gè)方面來(lái)把握：一是主題的深刻性。辛亥革命的志士被殺，他的血卻成了愚昧國(guó)民用來(lái)醫(yī)治癆病的藥引;二是雙線結(jié)構(gòu)中的人物塑造。展現(xiàn)在我們面前的是華老栓盲目迷信人血饅頭的愚昧，透過(guò)血淋淋的饅頭我們看到的是在看客圍觀中的革命志士的無(wú)辜被害。
要想很好地了解小說(shuō)的主題，要從小說(shuō)的結(jié)構(gòu)與其塑造的人物形象上入手。因?yàn)榱私饨Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)是理解人物和概括主題的基礎(chǔ)，分析主要人物的性格特點(diǎn)是理解小說(shuō)主題的關(guān)鍵所在�！端帯返慕Y(jié)構(gòu)形式比較復(fù)雜，因而將它作為本課的一個(gè)重點(diǎn);而在情節(jié)的推動(dòng)下，人物的性格特點(diǎn)也展現(xiàn)了出來(lái)，因而是另一個(gè)重點(diǎn)。
對(duì)于《藥》的主題，相當(dāng)一部分人認(rèn)為是批判辛亥革命脫離群眾。而相配套的語(yǔ)文綜合拓展教程里摒棄了這種“傳統(tǒng)”意見(jiàn)，而采取了較為符合作者思想實(shí)際的“表現(xiàn)了群眾的愚昧和革命者的悲哀”一說(shuō)，很有見(jiàn)地，而小說(shuō)結(jié)尾處“烏鴉”與“一圈紅白的花”的景物描寫也表達(dá)了這一個(gè)主題，因而將“藥”深刻內(nèi)涵與《藥》的主題以及結(jié)尾處景物描寫的作用確立為本課的教學(xué)難點(diǎn)。
據(jù)此，確定本文的教學(xué)重難點(diǎn)如下：
�、俳虒W(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在概括五個(gè)場(chǎng)面的基礎(chǔ)上，理清文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)，在情節(jié)的推動(dòng)下對(duì)作品人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行分析。
�、诮虒W(xué)難點(diǎn)：《藥》的主題和結(jié)尾景物描寫的作用。
下面，為了講清重難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本課設(shè)定的目標(biāo)，再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)劊?/p>
二、教法學(xué)法與教學(xué)手段
1、學(xué)情分析：本課的教學(xué)對(duì)象是中職一年級(jí)的學(xué)生，中職生閱讀小說(shuō)的注意力只集中在小說(shuō)的故事情節(jié)上，很少有學(xué)生對(duì)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)、人物及環(huán)境等進(jìn)行過(guò)多的關(guān)注，更不用說(shuō)進(jìn)行分析與鑒賞;
學(xué)生水平參差不齊：有的學(xué)生有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上課積極配合老師;有的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)不太自覺(jué)，課堂思考效率較低;還有的學(xué)生能夠跟上老師的步伐，但是缺乏自主思考的積極性。
所以教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，補(bǔ)充必要的知識(shí)和背景，加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)的能力，把握住欣賞的重點(diǎn)是小說(shuō)的主題、結(jié)構(gòu)、人物性格及描寫技巧等。
2、教學(xué)方法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本課的特點(diǎn)，我主要采用復(fù)述法、鑒賞式討論法、線索追蹤法、圖示教學(xué)法等教學(xué)方法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
復(fù)述法。通過(guò)復(fù)述，既使學(xué)生的概括能力與口頭表達(dá)能力得到了鍛煉，也讓學(xué)生對(duì)本小說(shuō)的情節(jié)有了大致的了解。
鑒賞討論式教學(xué)。運(yùn)用討論法可以使學(xué)生互相啟發(fā)，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有助于對(duì)知識(shí)的深入探討;還可以活躍學(xué)生思想，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力和綜合分析問(wèn)題的能力。 這篇小說(shuō)的主旨、人物刻畫、結(jié)構(gòu)展現(xiàn)、環(huán)境描寫等都具有很大的學(xué)習(xí)探知的價(jià)值。在研讀討論的過(guò)程中可以促進(jìn)學(xué)生小說(shuō)鑒賞能力的提升和對(duì)小說(shuō)的深入了解。
線索追蹤法。小說(shuō)線索是貫穿整個(gè)作品的情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，抓住線索，可以幫助我們把握作者謀篇布局的用心，可以幫助我們分析人物形象的性格發(fā)展過(guò)程、把握文章主題不斷深化的進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的小說(shuō)閱讀鑒賞能力�！端帯肥堑湫偷木�索小說(shuō)，尋找小說(shuō)線索，更容易把握故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程。
圖示教學(xué)法。文字的學(xué)習(xí)易給學(xué)生帶來(lái)疲勞感，穿插圖片與圖表既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)與線索一目了然。
3、學(xué)習(xí)方法：
古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進(jìn)課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過(guò)程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，如自學(xué)法、分組討論法、合作探究法等學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)生的復(fù)述，初步把握作品的故事情節(jié);通過(guò)小組討論，分場(chǎng)面理情節(jié)，把握作品的線索，通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，展開(kāi)教師、學(xué)生、作者、文本及現(xiàn)實(shí)之間的對(duì)話，構(gòu)建師生和諧平等、互相對(duì)話的語(yǔ)文課堂，幫助學(xué)生建立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
4、教學(xué)手段：教學(xué)手段上我采用多媒體教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官刺激。
接下來(lái)我來(lái)具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
三、教學(xué)過(guò)程：
因小說(shuō)時(shí)代較遠(yuǎn)，加之中職一年級(jí)學(xué)生要真正讀懂《藥》相對(duì)困難，因而本課教學(xué)計(jì)劃安排四課時(shí)。 第一課時(shí)簡(jiǎn)要回顧小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)，了解本文的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境，著重讀懂小說(shuō)內(nèi)容和理清情節(jié)結(jié)構(gòu);第二課時(shí)著重研討場(chǎng)面描寫、景物描寫及其作用;第三課時(shí)著重學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種描寫方法來(lái)塑造人物形象從而深刻揭示小說(shuō)主題的寫作方法;第四課時(shí)著重主題的歸納、賞析文中的暗示藝術(shù)以及寫作特色等內(nèi)容。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：1.了解本文的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境。2.理清本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、 回顧小說(shuō)知識(shí)：小說(shuō)的發(fā)展線路、小說(shuō)三要素、閱讀小說(shuō)的方法及小說(shuō)中的環(huán)境描寫與作用。
簡(jiǎn)要回顧一下小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)，是為了使學(xué)生的新舊知識(shí)相聯(lián)， 能運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新課文的內(nèi)容，并借此教給學(xué)生閱讀小說(shuō)的方法，為鑒賞本課奠定基礎(chǔ)。
二、教學(xué)導(dǎo)入。用一副對(duì)聯(lián)導(dǎo)入《藥》：
一個(gè)饅頭，串起華夏兩家辛酸故事;
兩出悲劇，引出中華百年求索歷程。
這是一個(gè)怎樣的饅頭呢?今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)魯迅先生的小說(shuō)《藥》。
用一副對(duì)聯(lián)導(dǎo)入課文，引起學(xué)生的興趣
三、介紹時(shí)代背景：
簡(jiǎn)要介紹寫作背景及課題的含義。魯迅的小說(shuō)具有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，要想把握其小說(shuō)的主題必須結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。對(duì)寫作背景的介紹以及解釋課題的含義，有助于引導(dǎo)學(xué)生正確把握小說(shuō)的主題及作者的情感。通過(guò)介紹魯迅在《我怎么做起小說(shuō)來(lái)》中說(shuō)的“我的取材，多采自病態(tài)社會(huì)的不幸的人們中，意思是揭出病苦，引起療救的注意。”引起學(xué)生去探尋本課中的“病苦”的好奇心，并讓學(xué)生聯(lián)想“秋瑾”與“夏瑜”這兩個(gè)名字之間的關(guān)系，引起學(xué)生探究作者寫作目的的興趣。
四、自習(xí)課文，整體把握全文
1、解決生字詞;
此環(huán)節(jié)既檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)，又是疏通課文的必要步驟。
2、梳理情節(jié)，把握結(jié)構(gòu)
復(fù)述：指名學(xué)生口頭敘述華、夏兩家悲劇故事的梗概。要求主要情節(jié)不遺漏，時(shí)、地、人、事交待清楚，并說(shuō)清兩家之間關(guān)系。(口述時(shí)間不超過(guò)3分鐘)
此環(huán)節(jié)旨在檢查學(xué)生對(duì)小說(shuō)六要素的把握、信息的篩選能力以及口頭表達(dá)能力。
了解結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是理解人物和概括主題的基礎(chǔ)。
《藥》的結(jié)構(gòu)形式比較復(fù)雜，根據(jù)該篇的特點(diǎn)采用以下方法：分清場(chǎng)面，理清故事情節(jié);理出情節(jié)線索，了解小說(shuō)整體結(jié)構(gòu) 。
3、分場(chǎng)面，理情節(jié)。
因?yàn)榍楣?jié)是由不同的場(chǎng)面組成的。隨著場(chǎng)面的轉(zhuǎn)換，情節(jié)才能隨之展開(kāi)。
學(xué)生小組討論五個(gè)場(chǎng)面的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，從而理清小說(shuō)的情節(jié)，并給每一個(gè)情節(jié)各擬一個(gè)小標(biāo)題。
此環(huán)節(jié)旨在檢查學(xué)生的歸納概括能力以及學(xué)生對(duì)課文情節(jié)的把握。用圖示法幫助學(xué)生很好的給每一個(gè)情節(jié)命名。
4、梳線索，理結(jié)構(gòu)
線索，對(duì)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)有重大作用。小說(shuō)的一系列發(fā)展著的事件，情節(jié)中的一個(gè)一個(gè)場(chǎng)面，均是由情節(jié)線索貫穿起來(lái)的。為了幫助學(xué)生理清線索結(jié)構(gòu)，在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題：
(1)兩家故事就有兩條線索，這兩條線索是怎樣交織在一起的?
(2)討論：這篇小說(shuō)如果不采用明線和暗線相交織的方法來(lái)安排情節(jié)，可以不可以?比如，能否只用單線，或兩條都用明線?請(qǐng)說(shuō)出理由來(lái)。
此環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生在情節(jié)把握的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)小組討論，從而能夠理清課文的線索與結(jié)構(gòu)，并且明確為何作者要用雙線結(jié)構(gòu)來(lái)安排情節(jié)。
通過(guò)這幾個(gè)步驟，整體把握小說(shuō)的全文，為下面分析人物形象奠定基礎(chǔ)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：鑒賞環(huán)境描寫
教學(xué)過(guò)程：
一、 鑒賞環(huán)境描寫：
環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，是人物生存的空間，人物活動(dòng)都離不開(kāi)特定情境。環(huán)境描寫不僅是小說(shuō)的有機(jī)組成部分，而且更重要的是能夠創(chuàng)造氣氛，烘托人物性格，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，表現(xiàn)作者的思想感情，為主題服務(wù)。小說(shuō)的環(huán)境描寫比其他文學(xué)體裁更注重具體可感性，人物的真實(shí)性、典型性、情節(jié)的可能性、合理性，都必須放到一定的環(huán)境中才能確定，因此，把握小說(shuō)中的環(huán)境對(duì)小說(shuō)的理解顯得很重要。因此，本節(jié)課以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，先示范講解一處環(huán)境描寫的作用，而后讓學(xué)生舉例說(shuō)明，之后師生共同點(diǎn)明環(huán)境描寫的作用。
1、舉例說(shuō)明小說(shuō)中的環(huán)境描寫的特點(diǎn)以及作用。
社會(huì)環(huán)境：
(1)刑場(chǎng)上，士兵號(hào)衣上“前后的一個(gè)大白圓圈。”
(2)描寫茶館“點(diǎn)油燈，用洋錢，茶客無(wú)所事事。”
(3)夏瑜在牢里說(shuō)：“這大清的天下是我們大家的。”
(4)墳地：埋葬方式，擺菜，化紙。
(5)墳場(chǎng)的.一條細(xì)路兩邊“……右邊是窮人的叢冢，兩面都已埋到層層疊疊，宛然闊人家里祝壽時(shí)候的饅頭”。
自然環(huán)境：
(1)“秋天的后半夜，月亮下去了，太陽(yáng)還沒(méi)有出，只剩下一片烏藍(lán)的天;除了夜游的東西，什么都睡著。”“街上黑沉沉的一無(wú)所有，只有一條灰白的路，看得分明。有時(shí)也遇到幾只狗，可是一只也沒(méi)有叫。”
(2)華老栓得到人血饅頭后，作品寫到“太陽(yáng)出來(lái)了，在他面前，顯出一條大道，直到他家中，后面也照見(jiàn)丁字街頭破匾上‘古□亭口’這四個(gè)黯淡的金字。”
(3)“微風(fēng)早已停息了;枯草支支直立，有如銅絲。一絲發(fā)抖的聲音，在空氣中愈顫愈細(xì)，細(xì)到?jīng)]有，周圍便都是死一般靜。兩人站在枯草叢里，仰面看那烏鴉;那烏鴉也在筆直的樹(shù)枝間，縮著頭，鐵鑄一般站著。”
舉例說(shuō)明之后，為了讓學(xué)生體會(huì)作者環(huán)境描寫的作用特地重點(diǎn)分析一段環(huán)境描寫。
2、重點(diǎn)分析(3)的環(huán)境描寫。
①這一段描寫的目的，在于寫一個(gè)“靜”字，“死一般的靜”。假如這么寫“周圍一點(diǎn)聲音也沒(méi)有，死一般的靜”，這顯然是很拙劣的。魯迅先生怎么寫這個(gè)“靜”字呢?他從各方面來(lái)烘托這個(gè)“靜”。請(qǐng)尋找。
�、诎l(fā)抖的聲音是什么?它“越顫越細(xì)，細(xì)到?jīng)]有”，說(shuō)的是什么呢?
�、蹫槭裁匆獙戩o?
�、茏詈鬄貘f飛走一段“忽聽(tīng)得背后‘啞──’的一聲大叫;兩個(gè)人都竦然的回過(guò)頭，只見(jiàn)那烏鴉張開(kāi)兩翅，一挫身，直向著遠(yuǎn)處的天空，箭也似的飛去了。”為什么這樣寫?換個(gè)寫法“只見(jiàn)烏鴉飛去了”。不就完了嗎?為什么要寫“張開(kāi)兩翅，一挫身”，還要“向遠(yuǎn)處的天空”，還要“直向著遠(yuǎn)處的天空”，還要“箭也似的飛去了”呢?為什么如此地強(qiáng)調(diào)呢?
二、探究
為了突破本文的難點(diǎn)，更好地把握小說(shuō)的主題，故設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考討論：
1、小說(shuō)末尾提到的花環(huán)應(yīng)如何理解?
討論：上墳情節(jié)中的“一圈紅白的花”是否具有現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)性?怎樣理解魯迅以后對(duì)這情節(jié)的看法?
(1) 提問(wèn)：從小說(shuō)前后描寫看，“一圈紅白的花”是指什么?它是怎么來(lái)的?這樣描寫是否脫離生活實(shí)際?
(2) 提問(wèn)：墳上“平添”一個(gè)“花環(huán)”，對(duì)表現(xiàn)人物性格以及對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展是否有影響
2、烏鴉的作用和意義?
給出四個(gè)選項(xiàng)，讓學(xué)生討論，以此來(lái)把握自然環(huán)境描寫對(duì)主題的揭示的作用。
《藥》中的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境十分清晰傳神，帶有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，它對(duì)作品典型環(huán)境的形成與主題思想的揭示起了重要作用。
對(duì)小說(shuō)結(jié)尾環(huán)境描寫的重點(diǎn)分析與探究的兩個(gè)問(wèn)題，是本文難點(diǎn)的所在，師生的討論分析使得學(xué)生對(duì)于小說(shuō)主題有了更深的理解與把握。
三、布置作業(yè)：
課外預(yù)先探討華老栓、康大叔、夏瑜三個(gè)人物形象
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種描寫方法來(lái)塑造人物形象從而深刻揭示小說(shuō)主題的寫作方法。
教學(xué)過(guò)程：
為了讓學(xué)生更好地把握小說(shuō)中的人物形象，先讓學(xué)生從總體上把握小說(shuō)中的人物，接著逐一分析各類人物，提醒學(xué)生注意描寫方法。
一、魯迅《藥》里的人物可以分為幾類?
(引導(dǎo)：大家通過(guò)閱讀這篇小說(shuō)，覺(jué)得這是一幕悲劇，還是喜劇?是誰(shuí)的悲劇呢?)
二、重點(diǎn)分析人物形象：
(一)華老栓的人物形象
華老栓的身份與社會(huì)地位是怎樣的?
華老栓有哪些性格特征?(先發(fā)動(dòng)學(xué)生找出關(guān)于華老栓的描寫，看看作者使用什么方法描寫的，再逐一分析。)
(二)康大叔：
1、他的身份與社會(huì)地位是怎樣的?
2、康大叔有哪些性格特征?(學(xué)生尋找文中表現(xiàn)康大叔的描寫，結(jié)合描寫方法討論分析其性格。)
(三)夏瑜：
1、夏瑜在小說(shuō)中，并未出場(chǎng)，他是如何展現(xiàn)在讀者的面前的?他是怎樣的一個(gè)形象?(找出文中關(guān)于夏瑜的描寫片斷，進(jìn)而分析)
2、請(qǐng)分析他的性格特征。
通過(guò)分析三種代表人物，讓學(xué)生不僅了解文中人物的性格，同時(shí)也學(xué)習(xí)了塑造人物形象的多種描寫方法，積累了寫作方面的知識(shí)。
(四)茶客
理解茶客們的對(duì)話(要求學(xué)生先將茶客們分類，而后從他們的談話中分析茶客們的性格特征)
通過(guò)分析茶客的性格特征，了解魯迅筆下“看客”這一特殊的人物類型，從而更深的明確作者寫《藥》這篇小說(shuō)的目的。
三、布置作業(yè)
《藥》中的一群“看客”們并未隨著時(shí)代的發(fā)展而消失，反而越來(lái)越多，請(qǐng)看：
CCTV的新聞：2003年5月9日，湘潭市，“怎么還不跳呀，我的腿站麻了!”、“快點(diǎn)跳呀，我還有事兒呢!”、“別磨蹭了!”、“你到底敢不敢跳呀?”一位名叫蔣建明的輕生男子在拿起樓上的磚頭扔向“鼓勵(lì)”他跳樓的看客后，悲憤地從五樓上跳下，當(dāng)場(chǎng)死亡。
請(qǐng)以 “冷漠”為話題，寫一篇文章，字?jǐn)?shù)600字左右。
第四課時(shí)：
教學(xué)要點(diǎn)：歸納《藥》的主題，賞析獨(dú)特的暗示藝術(shù)及藝術(shù)特色。
教學(xué)過(guò)程：
一、歸納《藥》的主題：
在學(xué)生歸納主題之前，先講解分析主題的方法：
1、教師講解主題(中心思想)跟人物、情節(jié)和環(huán)境三者關(guān)系。
2、要求學(xué)生回顧第一課時(shí)所講的閱讀小說(shuō)方法的知識(shí)，歸納分析小說(shuō)主題的幾種方法。
進(jìn)而通過(guò)三個(gè)問(wèn)題分析本課的主題：
3、課文為什么以“藥”為題?
4、小說(shuō)以“藥”為題，有何作用?
5、概括小說(shuō)《藥》的主題
這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)會(huì)歸納小說(shuō)主題的方法之后，能學(xué)以致用歸納本課的主題。
二、賞析獨(dú)特的暗示藝術(shù)
1、標(biāo)題暗示
2、線索暗示
3、人名暗示
4、人物暗示
5、環(huán)境、景物描寫暗示
這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生欣賞魯迅先生獨(dú)特的暗示藝術(shù)，并學(xué)習(xí)這一手法的運(yùn)用，學(xué)會(huì)含蓄表達(dá)自己的思想感情。
三、藝術(shù)手法
請(qǐng)概括一下本文運(yùn)用的藝術(shù)手法。
魯迅的小說(shuō)魅力無(wú)限，這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生總體上欣賞魯迅先生創(chuàng)作小說(shuō)的特色。
四、作業(yè)：運(yùn)用所學(xué)知識(shí)預(yù)習(xí)下一課《警察與贊美詩(shī)》并體會(huì)外國(guó)小說(shuō)的特點(diǎn)。
通過(guò)練習(xí)，檢查學(xué)生課上的掌握情況;要學(xué)以致用，注重本單元教學(xué)的連貫性。
最后我說(shuō)一下上完這篇課文后的教學(xué)反思。
四、教學(xué)反思
(一)優(yōu)點(diǎn)
《藥》是一篇小說(shuō)，在開(kāi)始進(jìn)行課文之前，首先回顧了小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生溫故而知新，注意了新舊知識(shí)的牽引聯(lián)系。在進(jìn)行課文講解過(guò)程中，能注意到知識(shí)的循序漸進(jìn)，能注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為主導(dǎo)，師生共同討論完成教學(xué)內(nèi)容。還能適時(shí)穿插一些資料的補(bǔ)充，使學(xué)生對(duì)課文的理解與把握更準(zhǔn)確。
(一) 不足
在上這篇小說(shuō)的時(shí)候，還是存在許多不足之處。沒(méi)有完全考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在進(jìn)行復(fù)述這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，很明顯的看出學(xué)生概括復(fù)述方面的薄弱，若是事先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，或許上課就會(huì)節(jié)省不少時(shí)間。而在分析人物形象的時(shí)候，若是教師先做示范分析一個(gè)人物而后學(xué)生自主討論分析其余的人物，則效果或許會(huì)好一些。
(二) 改進(jìn)措施
首先應(yīng)該重視上課五環(huán)節(jié)之一的預(yù)習(xí)，事先布置預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)于課堂的進(jìn)行有著很好的輔助作用;其次，注重學(xué)生主導(dǎo)地位的同時(shí)不能忽略教師的引導(dǎo)作用，兩者不可缺少。
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