魯迅《藥》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
【教學(xué)目的】
1、認(rèn)識(shí)本文以明暗兩線結(jié)構(gòu)內(nèi)容、組織推動(dòng)情節(jié)的方式，并理解這種結(jié)構(gòu)方式在表述內(nèi)容、突出主題上的積極作用;
2、學(xué)習(xí)以人物的言行、心理表現(xiàn)人物思想性格的手法;
3、辨析以環(huán)境描寫渲染氣氛、烘托人物以及表現(xiàn)主題的作用;
4、理解本文人物的典型意義，通過人物認(rèn)識(shí)作品深刻而重大的主題
【教學(xué)重點(diǎn)】
領(lǐng)悟雙重主題，把握雙線結(jié)構(gòu)、品味凝練含蓄的語言
【教學(xué)難點(diǎn)】
標(biāo)題的含義，花環(huán)和烏鴉的作用
【教學(xué)設(shè)想】《藥》是一篇經(jīng)典的老課文，但教讀本課有很大的困難，因?yàn)轸斞傅淖髌繁旧肀容^難讀，而且有相當(dāng)部分的學(xué)生，或者對魯迅不感興趣，或者對這篇《藥》不感興趣因而，在教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是講授本課需要解決的主要問題單純的教授也可以完成教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效果不一定很好根據(jù)本年級學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)班宜以學(xué)生自讀為主，教師只在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥，通過質(zhì)疑、解疑、討論的方式完成教學(xué)任務(wù)，可以適當(dāng)向課文細(xì)節(jié)品味方面延伸(參考韓軍的《我教魯迅的〈藥〉》)平行班可以適當(dāng)講授，圍繞情節(jié)、人物和主題三個(gè)重點(diǎn)，突出描寫技法和語言品味，盡量讓學(xué)生多活動(dòng)，課堂教學(xué)重在引導(dǎo)課后“思考和練習(xí)”要有機(jī)地貫穿到教學(xué)過程中本教學(xué)設(shè)計(jì)以平行班為例
【教學(xué)方法】
1、點(diǎn)撥法
《藥》是一篇思想深刻、意蘊(yùn)豐富的小說，為了在教學(xué)中避免面面俱到、眉毛胡子一把抓，本課教學(xué)不但在教材的處理上要采取了避重就輕、主次分明的教學(xué)原則，而且在教學(xué)方法上要借鑒著名特級教師蔡澄清的“點(diǎn)撥教學(xué)法”葉圣陶先生說：“教師之教，不在于全部講授，而在相機(jī)誘導(dǎo)”所謂“相機(jī)誘導(dǎo)”，也就是適時(shí)點(diǎn)撥“點(diǎn)”，就是點(diǎn)要害、抓重點(diǎn);“撥”，就是撥疑難、排障礙比如，小說情節(jié)的交織物——人血饅頭、交織的人物——康大叔，環(huán)境描寫的作用以及典型人物的性格分析等，要“點(diǎn)”;而夏瑜作為革命者的可敬及作為失敗者的可悲、小說結(jié)尾處的“曲筆”等，要“撥”
2、多媒體輔助法
根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要可以制作教學(xué)幻燈片
【課時(shí)安排】3課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1、了解本文的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境
2、理清本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課、解題
由《吶喊自序》導(dǎo)入，小說背景暫可以不交代，等到討論主題時(shí)再補(bǔ)充，從而節(jié)約時(shí)間讓學(xué)生讀文本或者只交代兩點(diǎn)：
①小說寫于1919年4月25日，發(fā)表于同年5月《新青年》，后來又收在《吶喊》文集中。
�、谒且郧镨谋粴楸尘暗那镨烙�1907年。
因?yàn)閺哪且换匾院螅冶阌X得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的所以我們的第一要著，是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。
——《吶喊自序》
在我自己，本以為現(xiàn)在是已經(jīng)并非一個(gè)切迫而不能已于言的人了，但或者也還未能忘懷于當(dāng)日自己的寂寞的悲哀罷，所以有時(shí)候仍不免吶喊幾聲，聊以慰藉那在寂寞里奔馳的猛士，使他不憚?dòng)谇膀?qū)至于我的喊聲是勇猛或是悲哀，是可憎或是可笑，那倒是不暇顧及的;但既然是吶喊，則當(dāng)然須聽將令的了，所以我往往不恤用了曲筆，在《藥》的瑜兒的墳上平空添上一個(gè)花環(huán)，在《明天》里也不敘單四嫂子竟沒有做到看見兒子的夢，因?yàn)槟菚r(shí)的主將是不主張消極的至于自己，卻也并不愿將自以為苦的寂寞，再來傳染給也如我那年青時(shí)候似的正做著好夢的青年。
——《吶喊自序》
二、整體感知，理清思路
1、初讀課文，了解小說的時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境
(初讀課文時(shí)，學(xué)生對閱讀疑難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記可以進(jìn)行字詞梳理，也可以在第二課時(shí)以檢測的形式進(jìn)行)
�、耪埌涯荏w現(xiàn)小說時(shí)代背景和社會(huì)政治情況的有關(guān)人物服飾、語言、環(huán)境描寫的文句勾畫出來(此教學(xué)任務(wù)可以通過其他形式完成，目的是讓學(xué)生通過讀文本了解故事發(fā)生的時(shí)代背景，從而能更好地賞析作品)
教師巡堂點(diǎn)撥，逐步縮小范圍(尤其是暗示社會(huì)環(huán)境方面的)，引導(dǎo)學(xué)生畫出以下幾句即可。
①“……衣服前后的一個(gè)大白圓圈……并且看出號(hào)衣上暗紅色的鑲邊”
提示：“前后的一個(gè)大白圓圈”是清朝士兵衣飾的特點(diǎn)，作者通過衣飾描寫，交代故事發(fā)生的時(shí)間是在清末
②“他說，這大清的天下是我們大家的”
提示：通過人物語言交代社會(huì)背景，說明這是清朝末年資產(chǎn)階級民主革命時(shí)期
�、邸奥返淖筮�，都埋著死刑和瘐斃的人，……已埋到層層疊疊，宛然闊人家里祝壽時(shí)候的饅頭”
提示：運(yùn)用比喻手法描寫墳地環(huán)境，層層疊疊的墳冢，表現(xiàn)了清政府對革命者的殘酷鎮(zhèn)壓和階級壓迫
⑵討論：作者通過上述描寫，反映了怎樣一個(gè)典型環(huán)境?
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：本文反映的是清末資產(chǎn)階級民主革命時(shí)期，清政府對革命者的殘酷鎮(zhèn)壓
2、二讀課文，理清本文的情節(jié)結(jié)構(gòu)
“所謂情節(jié)，就是小說中用以表現(xiàn)主題或人物性格的一系列有組織的生活事件”
學(xué)生第二遍閱讀課文時(shí)要求準(zhǔn)備：
(1)講述《藥》所包含的兩個(gè)故事，要把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的發(fā)展變化與結(jié)局交待清楚，要給小說的四個(gè)部分各擬一個(gè)小標(biāo)題
(2)討論：《藥》的情節(jié)包括幾個(gè)部分;比較兩個(gè)故事敘述方法上的區(qū)別
(3)討論：小說兩條線索是怎樣連接、交織、融合在一起的
在以上講述和討論過程中，教師訂正、篩選學(xué)生的語言，板書作品明、暗并行的雙線結(jié)構(gòu)圖，同時(shí)完成“思考和練習(xí)”二板書依次出現(xiàn)的順序應(yīng)是：1.華家的故事情節(jié);2.夏家的故事情節(jié);3.兩個(gè)故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局;4.明、暗線;5.兩條線索的連接、交織、融合的地點(diǎn)
提示：
�、傩≌f主要寫了華、夏兩家的事(華夏就是中國);
�、谫Y產(chǎn)階級革命者――夏瑜
人民群眾――華老栓、華大媽、夏四奶奶、駝背五少爺?shù)?/p>
封建統(tǒng)治者的爪牙――康大叔
●《藥》有明暗兩條線索，明線是華家故事，暗線是夏家故事
●雙線連接、交織的事物是“藥”，即“人血饅頭”
●雙線連接、交織的的人物是劊子手“康大叔”
板書：
情節(jié)明線(華家)時(shí)間地點(diǎn)暗線(夏家)
開端老栓買“藥”一個(gè)秋天的后半夜刑場(連接)夏瑜就義
發(fā)展小栓吃“藥”當(dāng)天早上茶館(交織)夏瑜血被吃
高潮茶客談“藥”當(dāng)天上午茶館(交織)茶客談夏瑜
結(jié)局華大媽上墳第二年清明墳場(融合)夏四奶奶上墳
三、小結(jié)及作業(yè)
小說的文體特征是：以敘述和描寫筆法為主，采用靈活多樣的藝術(shù)表現(xiàn)手法;通過情節(jié)細(xì)膩完整地刻畫人物性格;允許進(jìn)行藝術(shù)虛構(gòu)其鑒賞方法是：抓住小說的三要素，理解小說所描述的環(huán)境、情節(jié)和人物;填補(bǔ)小說虛構(gòu)世界的'空白，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn);進(jìn)行理性思考分析，作出審美判斷本節(jié)課我們主要是了解小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)，請結(jié)合課后練習(xí)三，細(xì)讀課文，了解小說中主要人物的性格特點(diǎn)，從而更好地理解小說的主題、鑒賞小說的技法
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：分析人物形象的性格
教學(xué)過程：
一、鑒賞主要人物(討論、點(diǎn)撥)
小說是通過故事情節(jié)來展示人物性格表現(xiàn)主題的下面我們就來看看《藥》的“情節(jié)的設(shè)計(jì)是否有力地表現(xiàn)了人物性格”(教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，避免教師枯燥的講解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行人物性格討論，并品味凝練含蓄的語言，完成課后練習(xí)三)
華老栓
1.華老栓的身分與社會(huì)地位是怎樣的?
提示：一個(gè)沒有覺悟的勞動(dòng)群眾，經(jīng)濟(jì)困難(如，“滿幅補(bǔ)釘?shù)膴A被”)，地位低下(如，“兩個(gè)眼眶，都圍著一圈黑線”還要對客人“笑嘻嘻的”)
2.華老栓有哪些性格特征?
提示：愚昧、落后他愛子心切，深信人血饅頭能夠治兒子的病，他能為買到這種藥深感“爽快”(如，對他“……覺……變……得……有……”這些充滿信心的神情描寫)，感到“幸�！�(如，對他“……別的事情，都已置之度外了……”的心理描寫)，他只關(guān)心兒子，對革命不關(guān)心更不理解，不知他兒子吃的人血饅頭正是革命者的鮮血(見“……那紅的還是一點(diǎn)一點(diǎn)的往下滴”)這又表現(xiàn)了他麻木、無知但他又和一切勞動(dòng)者一樣，具有勤勞、善良、儉樸的品格(見：高潮部分對老栓的外貌、動(dòng)作的直接描寫和側(cè)面描寫;開端部分有關(guān)對老栓的動(dòng)作描寫;如，“老栓接了”顯得莊重，“抖抖的裝”顯得激動(dòng)，“按了兩下”顯出小心瑾慎，這些都聯(lián)系著他內(nèi)心活動(dòng)顯現(xiàn)著性格;再如，“吃一驚”不但寫出場面的可怕，并顯現(xiàn)了老栓的膽怯，“按一按”寫出了老栓的錢來得不易和對錢的珍惜，以及對兒子醫(yī)病的渴盼，“摸出洋錢，抖抖的想交”寫出了他對錢珍惜及驚懼神態(tài)，又“不敢拿他的東西”更體現(xiàn)了他的膽怯與善良及其矛盾心情)，應(yīng)當(dāng)說這些才是他性格的主要方面
3.作者對他的態(tài)度怎樣?
提示：可用“哀其不幸，怒其不爭”來概括既同情他的不幸，又批判他的愚昧落后;他的愚昧落后是封建統(tǒng)治者長期統(tǒng)治造成的
夏瑜
(分析之前，教師可介紹一些夏瑜這個(gè)人物形象的背景材料，補(bǔ)充秋瑾和徐錫麟的事例，并適當(dāng)講解一些生活原型與藝術(shù)典型的關(guān)系分析夏瑜時(shí)應(yīng)緊扣課文進(jìn)行分析)
夏瑜在作品中沒有出場，作者主要是通過劊子手和茶客的談話來側(cè)面描寫他的行為思想
1.夏瑜的身分、家境和對革命的認(rèn)識(shí)是怎樣的?
提示：夏瑜是資產(chǎn)階級民主革命者家境貧寒，對革命矢志不渝，具有革命者英勇無畏、大義凜然的英雄氣概和為革命而獻(xiàn)身的精神
2.作者對他的態(tài)度怎樣?
提示：既贊揚(yáng)其精神，也形象地指出他的斗爭的悲劇性;即，他的主張、行動(dòng)、犧牲未能贏得群眾的理解、支持、同情;但他的犧牲并非毫無影響(參見高潮和結(jié)局部分)
康大叔
1.他的身分與社會(huì)地位是怎樣的?
提示：是封建統(tǒng)治階級統(tǒng)治和鎮(zhèn)壓群眾的工具，是直接殺害夏瑜的兇手，但還不是罪魁禍?zhǔn)姿麑θ罕娦U橫兇惡;對革命極端仇視是個(gè)窮兇極惡貪得無厭的劊子手(其間可聯(lián)系人們對他的“笑”和“敬”的后面隱藏著“怕”來分析，適時(shí)完成“思考和練習(xí)”)
2.康大叔有哪些性格特征?
提示：他兇暴、殘忍、貪婪、無恥(可用關(guān)于對他的語言、裝束、動(dòng)作描寫，尤其是那些動(dòng)詞的使用來分析，如：嚷、搶、扯、裹、塞、抓、擔(dān)、捏、哼——表現(xiàn)了他的兇狠、貪婪;闖、披、散、捆、嚷——表現(xiàn)了他的蠻橫、兇暴并通過對作者選詞的推敲，同時(shí)完成了“思考和練習(xí)”)
小結(jié)：作者以鮮明的愛憎描寫了以上三個(gè)人物，也可說是三類人物的典型;即，資產(chǎn)階級革命者、人民群眾和封建統(tǒng)治階級的爪牙，情節(jié)的設(shè)計(jì)有力地表現(xiàn)了人物性格
板書：
人物人物特點(diǎn)作者態(tài)度表現(xiàn)手法
華老栓勤勞善良愚昧麻木哀其不幸怒其不爭心理描寫動(dòng)作描寫
夏瑜堅(jiān)貞不屈視死如歸贊其精神深感悲哀側(cè)面描寫
康大叔蠻橫兇殘貪婪無恥批判痛恨動(dòng)作描寫肖像描寫語言描寫
二、分析文中的其他人物(通過朗讀進(jìn)行鑒賞)
1、分角色朗讀課文——從“包好，包好!”至“駝背五少爺點(diǎn)著頭說”思考：這段對話描寫體現(xiàn)了茶客們怎樣的性格特征和對革命者夏瑜怎樣的態(tài)度
提示：這段對話描寫，用個(gè)性話的語言寫出了形形色色的人物康大叔的兇殘、盛氣凌人、極端仇視革命;駝背五少爺趨炎附勢、幸災(zāi)樂禍、反對革命;花白胡子低聲下氣，不理解革命;二十歲的人麻木無知，不理解革命
2、至于阿義、夏三爺、華大媽、華小栓、夏四奶奶等人，他們精神麻木、愚昧落后，是封建統(tǒng)治者的結(jié)果，可簡要分析，或者在以上人物分析中順帶提及即可
三、小結(jié)及作業(yè)
作者以愛憎分明的感情，塑造了幾個(gè)不同類型的人物形象，深刻地揭示了作品的主題那么，小說的主題是什么呢?作者為什么塑造這些形象?思考課后練習(xí)一
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、歸納《藥》的主題和標(biāo)題作用，自然環(huán)境的作用
2、討論幾個(gè)疑難問題，對作品進(jìn)行深層次的鑒賞
教學(xué)過程：
一、教師用簡潔的語言概括上兩節(jié)課的授課內(nèi)容后，布置學(xué)生討論以下問題
1、《藥》的主題是什么?(結(jié)合完成課后練習(xí)一)
在學(xué)生分析小說主題時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生指出：“首先要從人物、情節(jié)、環(huán)境出發(fā)，進(jìn)行認(rèn)真的考察”“其次，還得了解小說創(chuàng)作的時(shí)代背景和作家創(chuàng)作小說的動(dòng)機(jī)”
在討論時(shí)學(xué)生可能提出多種見解，教師補(bǔ)充資料，以引起學(xué)生討論
魯迅與友人談到《藥》時(shí)說：“《藥》描寫群眾的愚昧，和革命者的悲哀;或者說，因群眾的愚昧而來的革命者的悲哀;更直捷地說，革命者為愚昧的群眾奮斗而犧牲了，愚昧的群眾并不知道這犧牲為的是誰，卻還要因了愚昧的見解，以為這犧牲可以享用，增加群眾中的某一私人的福利”(孫伏園《魯迅先生二三事〈藥〉》)
《藥》的主題可作以下概括：
小說通過描寫華、夏兩家的悲劇，控訴了封建制度的罪惡，揭露了封建統(tǒng)治階級鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動(dòng)本質(zhì);更重要的是，它通過“藥”這一發(fā)人深省的事件，表現(xiàn)了群眾的愚昧和革命者的悲哀作品反映了當(dāng)時(shí)殘酷的現(xiàn)實(shí)，意在“揭出病苦，引起療救的注意”
2、《藥》的標(biāo)題有什么作用?(板書要點(diǎn))
①概括情節(jié)小說圍繞“藥”展開情節(jié)：買藥—吃藥—談藥—吃藥后的結(jié)果②連接線索作為“藥”的人血饅頭，連接了華、夏兩家的故事，使明暗兩條線索互相連接③揭示主題落后、麻木的群眾享用的革命者的鮮血，不是醫(yī)治病苦的良藥;革命者嚴(yán)重脫離群眾的革命，不能療救中國社會(huì);要醫(yī)治群眾的痛苦，療救中國社會(huì)，必須啟發(fā)群眾覺悟，動(dòng)員群眾起來革命，這才是取得革命勝利的一劑良藥
二、景物描寫分析
環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，是人物生存的空間，人物活動(dòng)都離不開特定情境找出小說中的有關(guān)自然環(huán)境描寫的段落，說說它的作用
(1)“秋天的后半夜，月亮下去了，太陽還沒有出，只剩下一片烏藍(lán)的天;除了夜游的東西，什么都睡著”“街上黑沉沉的一無所有，只有一條灰白的路，看得分明……有時(shí)也遇到幾只狗，可是一只也沒有叫”
提示：用“烏藍(lán)”的天、“青白”的光、“灰白”的路勾勒出黎明前最黑暗時(shí)刻的突出特征：陰暗、沉寂、凄清，帶有幾分恐怖，渲染了夏瑜就義時(shí)冷峭、肅殺、悲涼的氣氛，也暗示了清末這一極其黑暗的時(shí)代特征
(2)微風(fēng)早已停息了;枯草支支直立，有如銅絲一絲發(fā)抖的聲音，在空氣中愈顫愈細(xì)，細(xì)到?jīng)]有，周圍便都是死一般靜兩人站在枯草叢里，仰面看那烏鴉;那烏鴉也在筆直的樹枝間，縮著頭，鐵鑄一般站著
提示：整段文字，突出寫了一個(gè)“靜”字，先寫微風(fēng)和青草，從側(cè)面烘托，再用心里的感覺“一絲發(fā)抖的聲音”以反襯這個(gè)字，最后寫烏鴉“鐵鑄一般站著”，以“靜止”單調(diào)的畫面烘托這個(gè)字，以突出夏瑜母親迫切期待烏鴉會(huì)飛上墳頂以釋心頭之疑(顯靈)的一種心情她越希望烏鴉動(dòng)，越會(huì)感到周圍靜得難受;同時(shí)，不僅增添了“白發(fā)人送黑發(fā)人”的悲哀氣氛，而且也與全篇的背景、環(huán)境以及表現(xiàn)的主題協(xié)調(diào)一致
三、探究性閱讀
1、魯迅在夏瑜的墳上加了一個(gè)“花環(huán)”，怎樣理解?有何積極意義?
提示：作者寫到夏瑜的墳頭有一個(gè)花圈從小說所塑造的人物看，似乎找不到一個(gè)會(huì)送花圈的人;從當(dāng)時(shí)的習(xí)俗看，送花圈之俗還未興起作者突出地寫了這“憑空”添上去的花圈，是寓了一種寄托，表示革命后繼有人，盡管黑夜漫漫，革命仍后繼有人，革命者仍在懷念他，革命絕不會(huì)因遭受挫折而消沉，革命的火種還沒有，也不會(huì)被撲滅，這就點(diǎn)明了喚起民眾的主題再者華大媽看到兒子墳上沒有花圈，心里便感到一種不足和空虛，她自然不會(huì)深一層地想，為什么夏瑜死后會(huì)得到這樣一種非常的禮遇而夏四奶奶并不認(rèn)識(shí)花圈，她根本也不知道花圈所蘊(yùn)的深意，反而以為這是屈死的兒子要顯冤，這就使夏瑜的悲劇意義顯得更為深刻
2、如何理解“在筆直的樹枝間，縮著頭，鐵鑄一般站著”的“烏鴉”的寓意?
提示：①在全篇的色調(diào)上，再添一層陰冷；②用“烏鴉”的描寫來否定“顯靈說”，說明夏四奶奶不理解兒子的悲哀，揭示其在夢幻中的追求終于破滅了
四、全文小結(jié)
經(jīng)典的文學(xué)作品能夠告訴我們那個(gè)年代的故事，又能引領(lǐng)我們對現(xiàn)實(shí)生活的思索，因此經(jīng)典性的意義就在于它的歷史性與恒久性《藥》帶著我們，走近了1919，走近了魯迅，走進(jìn)了一個(gè)曾經(jīng)那么落后愚昧的華夏民族今天，當(dāng)我們找到了醫(yī)治民族的那劑良藥，那是何等的幸福與自豪，但是，歷史的殘毒依然存在，年輕的朋友們只有奮發(fā)，我們的民族才會(huì)永遠(yuǎn)的健康，才會(huì)充滿生機(jī)
五、作業(yè)
1、完成基礎(chǔ)訓(xùn)練反復(fù)閱讀課文
教學(xué)反思：
教學(xué)這一課，我自己也確實(shí)感覺到了難度它離我們的生活有距離，而且這些學(xué)生初中根本沒有學(xué)習(xí)歷史，所以現(xiàn)在的歷史課，他們也叫苦連天但我還是想看看大家的反應(yīng)和初讀的所得。上課后，我給了充分的時(shí)間大家閱讀，再讓他們小組討論，再聆聽他們讀后的收獲和體會(huì)。
兩個(gè)班的學(xué)生，體會(huì)最深的是認(rèn)為：迷信這是明線中的最突出的地方，容易把握說明學(xué)生把握住了表層的知識(shí)，這是個(gè)好的開端當(dāng)然說沒看懂的，說到離題萬里的也有，但又有什么問題呢讓學(xué)生暢所欲言，各抒己見，自己才能更全面地領(lǐng)略到課文的深度和難度。
有個(gè)學(xué)生就問：全文的主人公有多少個(gè)，夏瑜算不算一個(gè)，我作了適當(dāng)點(diǎn)撥之后，他立刻明白了課文的思想遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了迷信這一主題。還有張毅能結(jié)合背景談自己所讀的收獲，這是會(huì)讀書的一種類型。
就在大家暢所欲言，似懂非懂的時(shí)候，我對背景作了全面的介紹，說明了夏瑜是在影射秋瑾，華夏兩家的悲劇也暗示了華夏民族的悲劇至此，許多學(xué)生才晃然大悟……
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