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請先讓學(xué)生喜歡魯迅教學(xué)實(shí)錄
請先讓學(xué)生喜歡魯迅教學(xué)實(shí)錄
中學(xué)校園里時(shí)下流傳著一句順口溜，“一怕文言文、二怕寫作文、三怕周樹人”，魯迅的文章生澀難懂，不好學(xué)，幾乎成了中學(xué)校園里師生的“共識(shí)”。今天又一次上《故鄉(xiāng)》，面對(duì)來自各個(gè)角落去魯迅化的叫囂，不由地想：魯迅的文章為何就這樣招人忌恨？我今天能上好嗎？是不是學(xué)生就真的如順口溜所說的這樣討厭魯迅？作為農(nóng)村學(xué)生，對(duì)魯迅先生的文章更是害怕的，帶著諸多疑問，懷著惴惴不安的心情，我來到課堂。
由于上節(jié)課重點(diǎn)是對(duì)文體、作者、背景做交代，我把實(shí)錄略去。這節(jié)課的任務(wù)就是解讀課文，上課思路是從一個(gè)或兩個(gè)點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的興趣。下面對(duì)本節(jié)課輯錄如下：
師：同學(xué)們，上節(jié)課老師介紹了文體、作者、時(shí)代背景，這節(jié)課就讓我們跟著魯迅先生到“我”的家鄉(xiāng)轉(zhuǎn)一圈，看有沒有好的景致、給你留下深刻影響的人物或者驚險(xiǎn)的故事。記住，看完后，要談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生閱讀課文，教師在教室走動(dòng)和學(xué)生小聲交流。
幾分鐘過后師悄聲問學(xué)生甲：你看到令你感興趣的地方了嗎？
學(xué)生甲搖頭：沒有。
問學(xué)生乙：你讀了后，最大的感受是什么？
學(xué)生乙：看不懂。
問學(xué)生丙：你覺得最有意思的段落或最有意思的話是那些？
學(xué)生丙：最后一段。
師：什么意思？
學(xué)生丙：具體說不上來，反正覺得挺深?yuàn)W。
�。ǖ却蟛糠謱W(xué)生閱讀完了）師：讀完后覺得沒意思的同學(xué)舉手。
十幾個(gè)學(xué)生舉起了手。
師：讀完后覺得有意思的同學(xué)舉手。
三個(gè)學(xué)生舉了手。
師：沒舉手的同學(xué)怎么回事？既‘沒有意思’，‘又有意思’，按照這個(gè)邏輯推理，沒舉手的這部分同學(xué)既是男性，又是女性了。
生笑
師：覺得沒意思的同學(xué)我打個(gè)比方，假設(shè)《故鄉(xiāng)》是人參果，那你們就是——
生大笑齊聲：豬——八——戒。
師：《故鄉(xiāng)》到底是不是人參果，下來我們請三位‘孫悟空’分別談?wù)劇?/p>
學(xué)生甲：我覺得閏土寫得好，閏土刺猹那一段。
師：品出了一些味兒，可能人參果有甜味。
學(xué)生乙：我覺得楊二嫂也有意思。
師：味兒更濃了，可能還有點(diǎn)辣。
學(xué)生乙：文章的最后一句我覺得富有哲理。
師：對(duì)，吃了還長生不老。
生笑。
師：我也細(xì)細(xì)品嘗了，下面我和同學(xué)們分享，第一我覺得魯迅是一位了不起的畫家，他會(huì)畫畫。
生愕然。
板書：月下刺猹圖
師：請同學(xué)們齊聲朗讀‘深藍(lán)的天空……反從他的胯下溜了’
生齊讀
師：誰能說說為什么老師說魯迅先生是一位畫家嗎？
生舉手：他會(huì)用顏色。
師：對(duì)，太聰明了，都有哪些顏色？
生搶著回答：藍(lán)、金黃、碧綠。
師：想一下再有沒有其他顏色，作者沒有用表示顏色的詞語，但你卻能感受到？
生：有，海的顏色，沙灘的顏色，還有銀項(xiàng)圈的顏色。
請同學(xué)們閉著眼睛想一下這幅圖景，不但顏色豐富，最重要的是還發(fā)生了驚險(xiǎn)刺激的故事。
生：閏土在看瓜的時(shí)候用鋼叉刺猹。
師：對(duì)，品出點(diǎn)味兒了嗎？
生：品出了。
師總結(jié)：老師剛才說了，魯迅先生是畫家，其實(shí)他不是，他只是善于運(yùn)用描寫這種表達(dá)手法，筆下的環(huán)境，寬闊而優(yōu)美，色彩對(duì)比鮮明，動(dòng)靜結(jié)合。每當(dāng)我們讀到這一段，大腦當(dāng)中就會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫。一個(gè)英俊的小少年，手里捏著一柄鋼叉，守候在西瓜地里，四周靜悄悄的，沒有一絲聲響，只有深藍(lán)的天空掛著的金黃圓月，灑下它皎潔的月光，給一望無際的碧綠的瓜田披上一層銀紗�？蛇^了一會(huì)兒，情況就發(fā)生了變化，瓜地里忽然有了響動(dòng)，在靜謐的夜晚，這響動(dòng)讓人神經(jīng)馬上變得緊張，少年悄悄起身，躡手躡腳，小心翼翼，朝著聲響靠過去，偶爾的.一點(diǎn)響動(dòng)，倒更顯得夜晚是那么寧靜，是一只猹！少年猛地舉起鋼叉，向猹盡力刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下溜了。接著，一切又恢復(fù)了，好像什么也沒發(fā)生過，四周還是那么的安靜。
師：聽完老師的總結(jié)，你覺得怎么樣才能把景色描繪的栩栩如生？
生甲：抓視覺。
生乙：動(dòng)靜結(jié)合。
師：對(duì)，那么請同學(xué)們在寫作時(shí)也要嘗試。下面味道更辣。魯迅先生不但會(huì)畫畫，而且會(huì)演戲，
板書：楊二嫂的表演
師：請同學(xué)們朗讀‘哈！這模樣了！’到‘順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了’。
生讀
師：讀完了，但我覺得味不夠濃，第一句誰再讀一下？好，你讀。
生讀。
師：尖利嗎？是怪聲嗎？
生：不是
師：要讀出‘尖利’、‘怪’和‘大叫’，誰再讀？
生甲模仿，學(xué)生笑。
師：她的大叫目的是什么？
生甲：顯示她與眾不同。
生乙：先聲奪人。
生丙：還有點(diǎn)套近乎的意思。
師：對(duì)，不過這還不是她的終極目的，要想知道她終極目的，還要看下文。楊二嫂橫空出世，聲音就很不一般啊，她的樣子就更不一般了，看下面一段，齊讀。
學(xué)生齊讀
師：樣子能想象來嗎？魯迅先生抓住了她的什么特征來進(jìn)行肖像描寫？作者對(duì)她的態(tài)度又是如何呢？
生笑：瘦而難看，可笑，像個(gè)‘圓規(guī)’；態(tài)度是諷刺。
師：在這段，作者用了一個(gè)動(dòng)詞，讓我們覺得楊二嫂好像就站在面前，那個(gè)動(dòng)詞，誰能模仿一下這個(gè)動(dòng)作？
生：搭，兩手‘搭’在髀間。
一學(xué)生模仿，學(xué)生大笑。
師：‘圓規(guī)’是誰，這里用了什么修辭？
生：楊二嫂，借代。
師：好，繼續(xù)往下讀。
學(xué)生讀。
師：知道二嫂的最終目的了嗎？從那個(gè)動(dòng)詞體現(xiàn)出來？
生甲：‘轉(zhuǎn)’。
生乙：‘塞’。
師：那個(gè)對(duì)？為什么？
生：‘塞’對(duì)，因?yàn)椤謱懗隽藯疃┑淖罱K目的。
師總結(jié)：楊二嫂出場就不一般，突兀而奇怪，先套近乎，再繞圈子，還‘鄙夷’、‘冷笑’、‘憤憤不平’，楊二嫂的這段戲，可謂一波三折，通過這段描寫，人物就躍然紙上了，我們在寫作中描寫人物的時(shí)候也要模仿作者的筆法，抓人物的外貌特征，抓人物典型的語言、神態(tài)，還要注意動(dòng)詞的使用。
師：通過‘月下刺猹圖’和‘楊二嫂的表演’我們品出趣味來沒有？覺得有意思嗎？
生：有意思。
師：請同學(xué)們下課后繼續(xù)深入閱讀，好戲還在后面。閱讀的時(shí)候帶著這樣兩個(gè)問題，少年閏土和中年閏土的區(qū)別、楊二嫂的前后變化，思考造成這種變化的原因。下課
教后記：這節(jié)課我沒有像往年一樣，中規(guī)中矩地講——從開頭到結(jié)尾、從人物、情節(jié)、環(huán)境再到主題。我的思路是：先要讓學(xué)生不怕魯迅，對(duì)魯迅作品感興趣，那么就從兩個(gè)能引起學(xué)生興趣的點(diǎn)入手，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況，先不要太多的分析，在下一課時(shí)，完成整體的解讀。
反思：學(xué)生害怕乃至厭惡魯迅先生的文章，是不是要從老師身上找原因呢？作為一名有思想的老師，不應(yīng)被魯迅身上的政治標(biāo)簽所左右，而要從文學(xué)的角度，從藝術(shù)的角度來看教科書上魯迅的文章，不管別人給魯迅戴過什么高帽子，也不管別人評(píng)判過他什么。我們能從他的作品里獲得美的享受，并且能讓我們不斷思索，這就足矣。恣意批評(píng)魯迅文章的人，我懷疑他的動(dòng)機(jī)——不是想嘩眾取寵，搞點(diǎn)轟動(dòng)效應(yīng)，便可能是根本沒讀懂。不然這么美的文字，怎么會(huì)無人欣賞？，作為一名語文老師，應(yīng)靜下心來，先讓自己讀懂魯迅。
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