雪魯迅教學(xué)實(shí)錄
魯迅的散文詩(shī)《雪》，是一篇思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng)的作品，大家會(huì)怎么教學(xué)生這一篇課文呢？怎么寫(xiě)教學(xué)實(shí)錄呢？本文是小編為大家收集整理的雪魯迅教學(xué)實(shí)錄，歡迎參考借鑒。
雪魯迅教學(xué)實(shí)錄
一、猜謎背詩(shī)，激趣導(dǎo)入
師：同學(xué)喜歡不喜歡猜謎語(yǔ)呀？
生（齊）：喜歡。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)小黑板上的謎面（出示小黑板）：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)；潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚(yáng)�！辈乱徊�，這指的是哪一種自然現(xiàn)象？
生（齊）：雪。
師：聰明！反應(yīng)快，猜得又準(zhǔn)確。能說(shuō)說(shuō)你們是怎么猜出來(lái)的嗎？
生１：從“雨落橫山”這四個(gè)字中，我就猜出謎底是“雪”了，“潔白”、“寒”、“漫天揚(yáng)”這幾個(gè)詞，更證明了我猜出的答案是正確的。
生２：“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”就是唐代詩(shī)人岑參在《白雪送武判官歸京》以春花來(lái)寫(xiě)冬雪的詩(shī)句。
師：除了岑參的這句詩(shī)外，同學(xué)們還學(xué)過(guò)哪些寫(xiě)雪的詩(shī)句呀？
生３：窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。
生４：千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。
生５：北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。紛紛暮雪下轅門(mén)，風(fēng)掣紅旗凍不翻。
生６：北國(guó)冰封，萬(wàn)里雪飄，望長(zhǎng)城內(nèi)外，唯余茫茫，大河上下，頓失滔滔。
生７：欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。
生８：君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。
生９：青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。
生１０：輪臺(tái)東門(mén)送君去，去時(shí)雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。
生１１：亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
生１２：孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
生１３：說(shuō)到雪的詩(shī)，我也想到了一首跟雪有關(guān)的詩(shī)。（忍不住笑）
師：這首詩(shī)真的那么有趣嗎？歡迎你給全班同學(xué)朗誦一下，讓同學(xué)們都來(lái)分享這首詩(shī)帶來(lái)的快樂(lè)。
生１３：不僅詩(shī)好笑，而寫(xiě)詩(shī)的故事更有趣。
師：講雪故事，同學(xué)們有沒(méi)有興趣聽(tīng)他給大家講故事呀？（鼓掌）
生１３：古時(shí)候，有三個(gè)人：一個(gè)讀書(shū)人，一位當(dāng)官的，一位懶漢，三個(gè)人在一個(gè)雪下得很大的日子里來(lái)到一位老農(nóng)家躲雪，望著天上洋洋灑灑的鵝毛大雪一點(diǎn)沒(méi)有停下來(lái)的意思，三個(gè)人都覺(jué)得無(wú)聊極了，其中的讀書(shū)人就說(shuō)，咱們以雪為內(nèi)容來(lái)做一首詩(shī)，于是，讀書(shū)人先開(kāi)了頭“大雪紛紛墜地”，當(dāng)官的，整天溜須拍馬，也借雪歌頌皇恩，牽強(qiáng)出了一句：“這是皇家的瑞氣”；懶漢不懂做詩(shī)，但很希望天天下雪，這樣就不用下地干活了，于是也說(shuō)了一句：“下個(gè)三百六十五天”，正在為天下雪不能下地干活的而憂愁的老農(nóng)一聽(tīng)，氣不打一處來(lái)，于是罵了懶漢一句“放你娘的狗屁”。于是四人就湊成四句詩(shī)：“大雪紛紛墜地，這是皇家的瑞氣；下個(gè)三百六十五天，放你娘的狗屁”。
師：從這個(gè)雪天里寫(xiě)雪的詩(shī)的故事中，同學(xué)們明白了什么道理？
生１４：文如其人。故事中的四個(gè)人，身份不同，文化程度不同，懶漢和農(nóng)夫所作的兩句詩(shī)太通俗了，簡(jiǎn)直不是詩(shī)，而讀書(shū)人和官吏作的兩句“大雪紛紛墜地，這是皇家的瑞氣”書(shū)面色彩也較濃，“地、氣”也押韻。
生１５：仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。由于各人的功利觀念的不同，對(duì)同樣的雪所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度差別也很大。
生１６：這正印證了教師曾說(shuō)過(guò)的一句話“一千名觀眾，就有一千個(gè)哈姆萊特”。
生１７：橫看成嶺側(cè)成峰。同樣的雪，由于四人看問(wèn)題的角度不同，所以作出來(lái)的詩(shī)內(nèi)容也不同。
師：真聰明！大家的悟性太高了，面對(duì)同樣的一個(gè)雪的故事，大家卻談出了好幾種理解和感受。那么，對(duì)于魯迅先生筆下的雪，我們班的六十多位同學(xué)們會(huì)得出什么樣的閱讀見(jiàn)解呢？好，下面，我們就一起來(lái)讀解魯迅先生創(chuàng)作于１９２５年的散文詩(shī)──《雪》
二、檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)生詞
師：在學(xué)習(xí)課文之前，先來(lái)檢查同學(xué)們預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)大家看上銀幕來(lái)：
（投影顯示下列生字生詞，挑生讀生字詞，解釋詞義）：
�。�、給下列加點(diǎn)字注音：
磬口
忙碌
脂粉奩
灼灼
嘻笑
褪盡
朔方
凜冽
明確：磬口（qìng）
忙碌（lù）
脂粉奩（Iián）
灼灼（zhuó）
嘻笑（xī）
褪盡（tuì）
朔方（shuò）
凜冽（lǐn
liè）
２、解釋下列詞語(yǔ)：
博識(shí)
凜冽
天宇
精魂
消釋
升騰
彌漫
明確：
博識(shí)：見(jiàn)識(shí)廣博。
凜冽：刺骨的寒冷。
天宇：這里指天空。宇，上下四方。
精魂：精靈，魂靈。
消釋?zhuān)合�，溶化�?/p>
升騰：（火焰、氣體等）向上升起。
彌漫：（煙塵，霧氣，水等）充滿，布滿。
三、播放錄音，感知意境
師：我們先來(lái)聽(tīng)《雪》這篇課文的朗誦錄音，在聽(tīng)錄音的過(guò)程中，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，用心去感受朗讀錄音所描繪的畫(huà)面。
（播放《雪》配樂(lè)朗誦錄音，學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)錄音，感受錄音描繪的畫(huà)面）
師：散文詩(shī)朗誦都把同學(xué)們帶入到什么樣的畫(huà)面中去��？下面，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剰匿浺糁懈惺艿降漠?huà)面。
生１８：在我的眼前出現(xiàn)的是一幅清晰的畫(huà)面：白皚皚的雪地上，生長(zhǎng)著血紅的山茶花、白中隱青的梅花、深黃的蠟梅、冷綠的雜草，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，山花爛漫，五顏六色、色彩斑斕，在雪野中，嗡嗡的蜜蜂也忙著在花叢中傳粉、采蜜。
師：是一幅有聲有色，聲色和諧；有動(dòng)有靜，充滿著自然情趣的雪野畫(huà)。
生１９：我眼前仿佛看到的是一幅江南戲雪景：一群小朋友在雪地中嬉戲，打雪仗，然后堆雪人，他們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，一把一把地把雪往一處聚，可是由于小孩力太小，老是無(wú)法把雪攏在一塊，最后在大人幫忙下，終于把雪人堆了起來(lái)，小朋友們用龍眼核鑲?cè)胙┒阎凶鲅┤说难壑�，又在雪人的臉上、嘴唇上涂胭脂，再把一頂小氈帽蓋在雪人頭上，一個(gè)活脫脫的不倒翁雪人便站在雪地中，小朋友看著自己親手堆成的雪人，高興得跳了起來(lái)，他們對(duì)了著雪人拍手，點(diǎn)頭，嬉笑。
師：好一幅小孩江南戲雪圖，加入自己的想象成分，描述得更生動(dòng)形象了。
生２０：我想到的是，由于天氣轉(zhuǎn)暖，在太陽(yáng)光的照射下，小孩子們費(fèi)了九牛二虎之力塑成的雪人的鼻子漸漸沒(méi)有了，臉上的紅色慢慢模糊了，雪人最終化成了地上一泓水，我把這叫做融雪圖。
生２１：我眼前浮現(xiàn)的是朔方的雪景：在刺骨的寒冷的天宇中，一陣大風(fēng)刮過(guò)，雪地上的雪像霧一樣彌漫開(kāi)來(lái)，向上升起，在天空中旋轉(zhuǎn)，隨風(fēng)飄舞，在太陽(yáng)光的照射下，閃閃發(fā)光。
師：前面三位同學(xué)說(shuō)的都是江南雪景，你給同學(xué)們講述是朔方的雪。
生２２：我腦海中出現(xiàn)是這樣一幅畫(huà)面：在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的寒風(fēng)中，一位蓄著八字胡須，面容消瘦，嘴里刁著一支煙斗的老人神情凝重，目光炯炯地望著在旋風(fēng)中蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，旋轉(zhuǎn)、升騰、閃爍的飛雪，緊鎖眉頭，陷入沉思中。
�。ㄍ瑢W(xué)們鼓掌贊賞）
師：同學(xué)們的掌聲說(shuō)明大家對(duì)這個(gè)有創(chuàng)意的構(gòu)思很欣賞，你應(yīng)該告訴同學(xué)們，你構(gòu)思這幅畫(huà)的寓意以及你是怎想到這樣的畫(huà)面？
師：你感悟能力很強(qiáng)，又善于運(yùn)用聯(lián)想，大膽想象，給大家構(gòu)思這樣有人有景，寓意深刻的畫(huà)面。
四、讀議交流，理解寓意
師：前面，我們通過(guò)聽(tīng)課文朗讀錄音，初步感受課文的內(nèi)容，同學(xué)們也調(diào)動(dòng)自己的審美經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，交流了各自從聲音方面感受到的雪景畫(huà)面，那么，作者描繪的兩幅雪景各什么特點(diǎn)呢？作者為什么要給描繪這兩幅雪景圖呢？魯迅先生究竟要向讀者傳達(dá)什么樣的信息呢？下面，請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問(wèn)題，自主閱讀課文，然后就這個(gè)問(wèn)題在同桌之間進(jìn)行交流。
（學(xué)生自讀課文，在課文中劃道道，批眉注，寫(xiě)旁批；然后在同桌之間進(jìn)行討論，交流看法。）
師：下面，先來(lái)談?wù)剬?duì)兩幅雪景圖的特點(diǎn)有什么樣認(rèn)識(shí)？
生２３：課文描繪的兩幅雪景圖，江南的雪滋潤(rùn)美艷，雪野中有血紅的山茶花、白中隱青的梅花、深黃的蠟梅、冷綠的雜草，多姿多彩，透露出盎然的生機(jī)，蘊(yùn)育著生命和希望；朔方的飛雪是沒(méi)有色彩的，如粉、如沙，決不粘連，是向升騰上的，閃光的。
生２４：江南的雪由于有多姿多彩的花草的襯托，顯得光澤、柔媚，朔方的雪如粉、如沙，決不粘連，是孤獨(dú)的、冷寂的。
生２５：江南的雪生意盎然，明艷秀麗，絢麗有趣；朔方的雪沒(méi)有江南雪的“滋潤(rùn)美艷”，更無(wú)奇花異草相伴，但卻有著獨(dú)立不羈、昂揚(yáng)向上的性格。
師：幾位同學(xué)的發(fā)言，雖然用詞不盡相同，但都概括了兩幅雪景圖的特點(diǎn)：江南的雪滋潤(rùn)美艷，絢麗有趣；（板書(shū)：江南的雪滋潤(rùn)美艷）朔方的雪如粉，如沙，決不拈連。（板書(shū)：朔方的雪如粉，如沙）那么，同學(xué)們從這兩幅雪景圖讀懂了什么？作者為什么要把江南的雪描繪成明艷秀麗，滋潤(rùn)美艷，絢麗有趣的形象，而把朔方的雪寫(xiě)成如粉，如沙，決不拈連，隨風(fēng)升騰的形象呢？
生２６：我從兩幅雪景的描寫(xiě)中，讀懂的是我國(guó)南北氣候的迥然不同，作者寫(xiě)江南雪的滋潤(rùn)，雪野中五顏六色的冬花開(kāi)放，孩子們能把積雪堆成雪人，雪羅漢的最終融化，說(shuō)明的是南方冬天氣候的溫暖、濕潤(rùn)；而寫(xiě)朔方的雪如粉，如沙，決不拈連，隨風(fēng)升騰，奮飛，都說(shuō)明了北方冬天天氣的嚴(yán)寒、干燥、風(fēng)力大。
生２７：我不同意你把課文的當(dāng)成說(shuō)明文來(lái)解讀，這是一篇散文詩(shī)，詩(shī)是用來(lái)抒發(fā)作者情感的，從文中寫(xiě)雪羅漢消融過(guò)程的字里行間，我讀到是作者對(duì)美好的事物不能常在的惋惜之情，從江南雪的美艷，小朋友在雪地中塑雪羅漢的歡樂(lè)中，讀懂了作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念之情，而不僅僅是南方冬天氣候的溫暖、濕潤(rùn)。
師：好！這已有了橫看成嶺側(cè)成峰，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。請(qǐng)同學(xué)們從各個(gè)度深入地發(fā)表見(jiàn)解。
生２８：剛才，他說(shuō)了他對(duì)南方雪景的讀解，我接著說(shuō)說(shuō)，我對(duì)北方雪景的讀解�！八贩降难┗ㄔ诩婏w之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連”，而且和它們相伴的是失去了生命力的枯草。是什么原因造成的呢？正如前面的同學(xué)所說(shuō)，是北方冬天天氣的嚴(yán)寒、干燥造成，因此，從作者對(duì)朔方嚴(yán)冬的景象的客觀描繪中，我領(lǐng)悟到了的是作者對(duì)把朔方雪花變得孤獨(dú)的冬天的憎恨和厭惡之情。
生２９：作者在本文中，著重寫(xiě)的江南的雪。作者把江南的雪描繪得多姿多彩，小孩玩雪那么富有的樂(lè)趣，雪人融化得十分可惜，課文表現(xiàn)的是作者對(duì)兒時(shí)生活的留戀和懷念。至于朔方的雪要表現(xiàn)什么，我想，這是一種對(duì)比襯托寫(xiě)法，目的是襯托江南的美好。
生３０：我贊成你對(duì)本文寫(xiě)法的分析，本文運(yùn)用的就是對(duì)比襯托寫(xiě)法。但我認(rèn)為作者是以記憶中的昔日江南的雪滋潤(rùn)美艷雪野來(lái)襯托現(xiàn)實(shí)中的北方雪野的空曠寂寞、荒涼寒冷，描繪出朔方飛雪磅礴的氣勢(shì)，再借朔方飛雪“蓬勃地奮飛”的情景，抒發(fā)了自己不畏艱險(xiǎn)、渴望戰(zhàn)斗的豪情。
生３１：我贊成為著重江南的雪的觀點(diǎn)，我也認(rèn)為文章寫(xiě)朔方的雪如粉，如沙，決不拈連，是為了突出江南的雪滋潤(rùn)美艷的。作者用“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”這個(gè)比喻句寫(xiě)江南的雪，表現(xiàn)了江南雪景的充滿生機(jī)和活力，這傳遞了魯迅熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
生３２：課文通過(guò)江南的雪中生機(jī)盎然的動(dòng)人景象，表達(dá)出自己向往春一般的雪景的美好理想；通過(guò)描述孩子們堆雪羅漢的場(chǎng)面，流露出作者對(duì)美好生活的向往和追求。
生３３：“文如其人”，魯迅先生的散文是魯迅斗爭(zhēng)精神和個(gè)人性格的寫(xiě)照，在惡劣的環(huán)境下，朔方飛雪并不安于孤獨(dú)凄涼的境遇，因此“在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空。使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍�！北憩F(xiàn)了對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿與反抗。在對(duì)朔方的雪描寫(xiě)中，表達(dá)了作者對(duì)不屈不撓的斗爭(zhēng)的品格和他永不停息的倔強(qiáng)精神的熱情贊頌之情。
生３４：我不贊成把兩幅畫(huà)面的主題對(duì)立起來(lái)的觀點(diǎn)。上學(xué)期，我們?cè)鴮W(xué)習(xí)過(guò)魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，在《故鄉(xiāng)》中，作者也描繪了兩幅故鄉(xiāng)的畫(huà)面：美麗的海邊西瓜地畫(huà)面，表現(xiàn)的是作者對(duì)美好新生活的憧憬和向往之情；蕭條冷落的故鄉(xiāng)畫(huà)面，表達(dá)的是作者對(duì)農(nóng)村衰敗的現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿之情；而作者通過(guò)《故鄉(xiāng)》兩幅畫(huà)面表現(xiàn)的主題是：要靠奮斗去開(kāi)創(chuàng)出新生活之路。我認(rèn)為，魯迅的這種信念地他的一生中是一貫的，在《雪》中，作者通過(guò)兩幅鮮明不同的畫(huà)面：江南雪景是美好的理想的象征，朔方雪景是奮斗的象征，兩幅畫(huà)面統(tǒng)一起來(lái)，表現(xiàn)的主題應(yīng)該是：要通過(guò)奮斗來(lái)實(shí)現(xiàn)美好的理想。
師：同學(xué)的發(fā)言充分展示各自對(duì)課文的個(gè)性理解，太精采了。本文看似只是單純的景物描寫(xiě)，但字里行間，無(wú)一不流露出作者的思想感情，寄托了自己的愛(ài)憎之情。作者描寫(xiě)江南雪的滋潤(rùn)，雪野中五顏六色的冬花開(kāi)放，孩子們把積雪堆成雪人，雪羅漢的最終融化，抒發(fā)的是作者渴望美好生活的感情（板書(shū)：抒發(fā)渴望美好生活的情感）。而寫(xiě)朔方的雪如粉，如沙，決不拈連，隨風(fēng)升騰，奮飛，表現(xiàn)了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿和反抗，抒發(fā)了對(duì)不屈不撓的斗爭(zhēng)的品格熱情贊頌之情。（板書(shū)：贊頌不屈不撓的斗爭(zhēng)精神）作者通過(guò)這兩幅鮮明對(duì)立的圖景，寄寓的魯迅一個(gè)共同的信念：要用奮斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)美好的世界，這種說(shuō)法，既符合魯迅先生的一生的斗爭(zhēng)品格，又把本文的兩幅畫(huà)面的主題統(tǒng)一起來(lái)，很有見(jiàn)地，我十分贊賞。（板書(shū)：對(duì)比，哲理：要用奮斗來(lái)創(chuàng)造美好的世界）
五、互動(dòng)探究，品味語(yǔ)言
師：通過(guò)聽(tīng)錄音，我們感受了《雪》優(yōu)美的意境；在剛才的交流中，我們又讀解了《雪》的幽深的寓意；既有優(yōu)美的意境，又有深刻的寓意，《雪》稱(chēng)得上是一篇精美的散文詩(shī)了，美文要品讀，才能領(lǐng)會(huì)其精妙，下面，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式，仔細(xì)品讀課文，體會(huì)課文在語(yǔ)言和構(gòu)思的精妙之處，同時(shí)將品讀過(guò)程發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，大家共同探究。
�。▽W(xué)生采用各自喜歡的方式品讀課文，摘抄優(yōu)美詞句，旁注發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。）
師：在品讀課文的過(guò)程中，同學(xué)們有什么新的體會(huì)、新的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)大家談?wù)劇?/p>
生３５：我發(fā)現(xiàn)課文用“呵”、”偷”、“訪問(wèn)”、“拍手”、“點(diǎn)頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫(huà)了兒童塑雪羅漢的特有動(dòng)作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。顯得具體、形象、生動(dòng)。
生３６我領(lǐng)悟到比喻句“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”的含義。作者用“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”這兩個(gè)富有感情色彩的喻體，一虛一實(shí)，從形到質(zhì)，突出強(qiáng)調(diào)了江南雪野的特色。
生３７：我發(fā)現(xiàn)作者說(shuō)江南的雪“隱約著青春的消息”，除了贊美江南的雪“滋潤(rùn)美艷之至”處，我隱隱約約覺(jué)得還應(yīng)該有更深層的含義�？墒俏乙粫r(shí)又說(shuō)不出。
師：你是想請(qǐng)同學(xué)與你一道來(lái)解讀這句話的含義嗎？
生３７：對(duì)，正是。
師：好！請(qǐng)大家仔細(xì)品讀這句話，想一想，能不能幫助從中品出“隱隱約約覺(jué)得應(yīng)有更的深層含義”來(lái)。
生３８：用“處子的皮膚”來(lái)比喻雪，引起讀者對(duì)江南的雪的形態(tài)的想象，寫(xiě)出江南的雪白皙、柔嫩、健康的特點(diǎn)，意境新美。
生３９：我聯(lián)想到詩(shī)人雪萊的一句富有哲理性的句子“冬天來(lái)了，春天還會(huì)久嗎？”。我想，江南雪野中隱約著的生氣勃勃、春意盎然的景象是在啟示人們：冬雪之后，春天就不遠(yuǎn)了。
師：冬雪之后，春天就不遠(yuǎn)了。這是不是你隱隱約約感覺(jué)到而一時(shí)無(wú)法說(shuō)了的那種的那層意思呀。
生３７：對(duì)，這正是我意會(huì)到，卻無(wú)法用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)的意思，我謝謝他們兩人幫我破解了這句話的深刻含義！
生４０：我發(fā)現(xiàn)的本文有一處多余的地方。本文是題目是《雪》，課文也是通過(guò)這兩幅鮮明對(duì)立的圖景來(lái)表現(xiàn)主題的，可課文卻用一句“暖國(guó)的雨向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的.雪花。博識(shí)的人們覺(jué)得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶？”開(kāi)篇，我覺(jué)得好像是多余的，是不是可經(jīng)以去掉？
師：能告訴教師，你是怎么想到這個(gè)問(wèn)題的嗎？
生４１：前面的同學(xué)在談感受、分析主題時(shí)，大家都沒(méi)有提到這句話，好像它就是可有可無(wú)的句子，我結(jié)合題目和大家對(duì)課文主題的分析這兩個(gè)方面去思考，便想到了這個(gè)問(wèn)題。
師：明白了，你采用的聯(lián)系題目和主題的質(zhì)疑方法，同學(xué)們，我們?cè)谝郧暗拈喿x教學(xué)過(guò)程中，曾從課文質(zhì)疑過(guò)程中，歸納了哪些質(zhì)疑方法呀？
生４２：聯(lián)系題目質(zhì)疑法，聯(lián)系主題質(zhì)疑法，分析修辭質(zhì)疑法，關(guān)鍵詞質(zhì)疑法，聯(lián)系上下文質(zhì)疑法。
生４３：有聯(lián)系背景質(zhì)疑法，從重復(fù)處質(zhì)疑法。還有……我背不全。
師：背不全，沒(méi)關(guān)系，我們能運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法去質(zhì)疑問(wèn)難就行了，前面的同學(xué)雖然沒(méi)有背方法，不也提出了很有價(jià)值的問(wèn)題了嗎？下面，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的方法進(jìn)行思考，從課文中提出更多的有思考價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。
生４４：第一自然段說(shuō)“蜜蜂是否來(lái)采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了”，可后面又說(shuō)“仿佛看見(jiàn)冬花開(kāi)在雪野中，有許多蜜蜂忙碌地飛著”，這不是自相矛盾嗎？
師：你運(yùn)用的又是什么方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呀？
生４４：聯(lián)系上下文質(zhì)疑法。
生４５：本文寫(xiě)的是兩幅并列的雪景，課文由江南的雪景圖的描繪轉(zhuǎn)入朔方的雪景圖，并沒(méi)有轉(zhuǎn)折的意思，可課文卻用了一個(gè)表轉(zhuǎn)折的連詞“但是”，這里面是不是有什么特殊的含義？我是采用語(yǔ)感質(zhì)疑法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。
生４６：課文結(jié)尾句“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”的“孤獨(dú)的雪”、“死掉的雨”、“雨的精魂”是什么意思？
師：你運(yùn)用的又是什么方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呀？
生４６：關(guān)鍵詞質(zhì)疑法。
師：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)掌握了提問(wèn)題的方法了，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題了，這幾個(gè)問(wèn)題非常有思考價(jià)值，下面請(qǐng)同學(xué)分組討論，探究交流。
�。▽W(xué)生分組討論）
師：各組派代表匯報(bào)探究結(jié)果，讓全班同學(xué)來(lái)分享探究資源，補(bǔ)充和豐富大家的閱讀理解。
生４７：我們組討論后，對(duì)第一個(gè)問(wèn)題的看法是，魯迅先生寫(xiě)雪，把“雨”和“雪”作對(duì)比，借以引出下文的“江南的雪”，以“暖國(guó)的雨”的單調(diào)襯托了江南雪花的嬌艷明媚，因此這句話不是可有可無(wú)的話。
生４８：我們認(rèn)為，作品的中心是寫(xiě)雪，以描寫(xiě)雨來(lái)開(kāi)篇，用帶戲謔色彩的發(fā)問(wèn)，起筆有意給人留下了很大的思索空間，也為下文留下了伏筆，別開(kāi)生面。
生４９：結(jié)合課文的結(jié)尾來(lái)看，我們組討論后認(rèn)為，課文開(kāi)篇用“冰冷”、“堅(jiān)硬”、“燦爛雪花”這些寫(xiě)“朔方的雪”特點(diǎn)的詞語(yǔ)，把“暖國(guó)的雨”與“朔方的雪”聯(lián)系起來(lái)，為結(jié)尾以“雨”收束全文埋下伏筆，使文章前后呼應(yīng)，渾然一體。
生５０：我們討論的結(jié)論有二：第一這是反襯手法，以“暖國(guó)的雨”的單調(diào)襯托了江南雪花的嬌艷明媚；第二用“暖國(guó)的雨”反襯出朔方的雨被凝結(jié)成冰雪的不幸。
生５１：在分析本文的寓意時(shí)，我們組的同學(xué)發(fā)言就曾認(rèn)為，作者是以南方的雪來(lái)襯托“朔方的雪”，第四自然段前的這個(gè)“但是”，把作者的這種意圖就更加明顯表現(xiàn)了出來(lái)了。
生５２：我們組著重討論了“但是”這個(gè)詞的作用，通過(guò)反復(fù)的品讀，我們發(fā)現(xiàn)，作者對(duì)兩種雪景思想的情感的傾向性是不一樣的，用了一個(gè)表示轉(zhuǎn)折語(yǔ)氣的“但是”，由上文對(duì)“江南的雪”的描繪轉(zhuǎn)入對(duì)“朔方的雪”的描述�？此撇⒉恍枰D(zhuǎn)折，可加上這個(gè)“但是”之后，情感的傾向性更加明顯了。
生５３：我們組在討論時(shí)，認(rèn)為“記不真切了”與“仿佛看見(jiàn)”并不矛盾。“記不真切了”是指回憶中對(duì)是否有蜜蜂采山茶花和梅花的蜜的印象已經(jīng)不深刻，這是實(shí)寫(xiě)；“仿佛看見(jiàn)”是虛寫(xiě)，寫(xiě)作者想像中的“冬花”的開(kāi)放，蜜蜂在雪野中“忙碌地飛著”，“嗡嗡地鬧著”，不僅使讀者看見(jiàn)爛漫的冬花，而且仿佛聽(tīng)到吟唱的春蟲(chóng)，感受到作者熱烈期待春天的心聲。
生５４：對(duì)于結(jié)尾那句話的含義，我們組的理解是：“孤獨(dú)的雪”是因?yàn)椤八贩降难庇肋h(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，贊揚(yáng)了朔方飛雪追求自由的精神。
生５５：我們對(duì)這句話的意思是這樣理解的：“是死掉的雨”死掉的雨并不是生理意義上的死亡，而是哲學(xué)意義上的轉(zhuǎn)化；“死掉的雨”轉(zhuǎn)化為雨水，滋潤(rùn)萬(wàn)物，迎來(lái)百花爭(zhēng)艷的春天，因而說(shuō)他是“雨的精魂”。
生５６：這句話表達(dá)了作者對(duì)北方的雪的喜愛(ài)之情。雨是雪的初始階段，雪是雨的升華。作者贊頌朔方的飛雪是“雨的精魂”，也就是說(shuō)它仍然保持了雨的自由活潑的精神，這個(gè)結(jié)尾耐人尋味。
六、理解朗讀，摘抄詞句
師：通過(guò)讀議交流，質(zhì)疑解難，大家都了解了課文的寓意，理解了作者的情感，下面請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)你的有聲朗讀，把作者的情感表現(xiàn)出來(lái)。
�。▽W(xué)生朗誦課文，引導(dǎo)學(xué)生緊扣作者的情感，從重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、音色等方面評(píng)議優(yōu)劣，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，其過(guò)程從略。）
師：古人云：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江河�！彼自捳f(shuō)“厚積而薄發(fā)”，講的都是在閱讀過(guò)程中，要要注意積累詞語(yǔ)、格言警句和精彩語(yǔ)段，累積在心，需要出口成章，落筆成文。下面，請(qǐng)同學(xué)們拿出詞語(yǔ)作業(yè)，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。
�。▽W(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語(yǔ)；然后挑生讀一讀各自摘抄的詞語(yǔ)、句子、段落，過(guò)程從略。）
七、暢談收獲，歸納學(xué)法
師：《雪》這篇散文詩(shī)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，通過(guò)本文的閱讀，同學(xué)們有什么感受和收獲？請(qǐng)同學(xué)自由談?wù)劊?/p>
生５６：在預(yù)習(xí)課文時(shí)，我對(duì)本文為什么要給讀者描繪這兩幅雪景圖總把握不準(zhǔn)，通過(guò)同學(xué)在課堂的交流，我不但理解了《雪》的深刻寓意，而且能通過(guò)自己的誦讀，準(zhǔn)確而的感情地把作者在景物描寫(xiě)中蘊(yùn)含的情感表現(xiàn)出來(lái)。
生：我從本文的閱讀過(guò)程中，領(lǐng)略到了兩種雪景的美：從明艷絢麗的江南的雪景領(lǐng)略到的是清新艷麗的美，從朔方的雪中，我領(lǐng)略到的是魯迅反抗黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)不屈不撓的斗爭(zhēng)精神的豪壯的美。
生：我對(duì)“橫看成嶺側(cè)成峰”這句詩(shī)，有了更深的理解和感受，就是這樣簡(jiǎn)短的課文，同學(xué)們?cè)谝饩�、寓意、語(yǔ)言等方面說(shuō)出了大家的魯迅先生筆下的雪的獨(dú)特的富有個(gè)性的閱讀見(jiàn)解。這不僅幫助我深入讀解了課文，還開(kāi)闊了我思考問(wèn)題的視野，以前我在想問(wèn)題總是考慮怎樣才能正確，這節(jié)課讓我明白，事物的正確答案不止一個(gè)，在今后的學(xué)習(xí)中，我要開(kāi)闊思路，多角度地考慮問(wèn)題，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
生：從本文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了散文學(xué)習(xí)的方法，要真正讀懂一篇散文，要學(xué)會(huì)展開(kāi)聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟散文描繪的意境，要深入品味文章的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)課文的深層含義，才能真正讀懂作者通過(guò)文章的表達(dá)的思想情感。
師：我們是按怎樣的步驟來(lái)學(xué)習(xí)本文的？請(qǐng)同學(xué)們回顧學(xué)習(xí)一下學(xué)習(xí)本文的過(guò)程。
生：首先，聽(tīng)課文朗讀錄音，領(lǐng)會(huì)散文詩(shī)描繪雪景圖，感受我們優(yōu)美的意境。
�。ò鍟�(shū)：感知形象）
生：接下來(lái)，自讀《雪》全文，透過(guò)兩幅雪景圖分析，理解了課文的主題。
�。ò鍟�(shū)：分析主題）
生：品讀課文，質(zhì)疑探究，體會(huì)、感悟體會(huì)課文在語(yǔ)言和構(gòu)思的精妙之處。
（板書(shū)：品味語(yǔ)言）
生：在理解課文的基礎(chǔ)上再讀課文，摘抄文中的精采語(yǔ)段、句子、詞語(yǔ)，積累語(yǔ)匯。
�。ò鍟�(shū)：摘抄積累）
師：感知形象──分析主題──品味語(yǔ)言──摘抄積累。這就是我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇小說(shuō)的方法，希望同學(xué)們能像這節(jié)課一樣，將這種方法運(yùn)用到今后的散文閱讀中去，舉一反三，反復(fù)訓(xùn)練，形成能力。下面布置這篇課文的作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們回去以后，以“我談《雪》”為題，寫(xiě)一篇短評(píng)。
雪魯迅教學(xué)計(jì)劃
教學(xué)目標(biāo)
1、朗讀品味，概括雪的特征。
2、比較探究，體驗(yàn)作者情感。
3、聯(lián)系背景，感悟魯迅精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、朗讀涵詠，把握情感
教師：同學(xué)們，昨天老師就告訴大家了，語(yǔ)文要讀，文章要讀，課文要讀，而且昨天我們也找到了你們最喜歡的段落，現(xiàn)在我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)大家的朗讀究竟怎樣？
〔朗讀課文，一，三段，讀出情〕
男女同學(xué)分別讀江南的雪和北方的雪，體現(xiàn)江南雪的嬌艷和北方雪的蓬勃奮飛
〔方式：指名朗讀－評(píng)價(jià)（主要談文字所表達(dá)的內(nèi)容給同學(xué)們的感受－女同學(xué)讀江南的雪――注重北方雪的朗讀，讀出雄渾，義無(wú)反顧，蓬勃奮飛的味道〕
二、精讀課文，揣摩特點(diǎn)
教師：同學(xué)們，今天老師要告訴大家，課文僅僅讀好了還不夠，還好仔細(xì)體會(huì)，慢慢品悟。
1、默讀課文描寫(xiě)南方雪景的部分，思考：
1）、在作者的眼里，江南雪景留給你怎樣的印象，請(qǐng)用課文中的一個(gè)詞概括？
你能用什么詞語(yǔ)來(lái)形容呢？
這些印象是從哪些地方讓你發(fā)現(xiàn)的？
而這些特點(diǎn)是通過(guò)怎樣的方式表現(xiàn)出來(lái)的？
句子①江南的雪，可是滋潤(rùn)美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。
A、朗讀――品析句子：你在這個(gè)句子有什么發(fā)現(xiàn)？
滋潤(rùn)美艷之至――青春健壯―――極富有生命力
山茶、梅花、臘梅花，雜草――五彩繽紛――滋潤(rùn)美艷之至
句子②蝴蝶確乎沒(méi)有；蜜蜂是否來(lái)采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見(jiàn)冬花開(kāi)在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽(tīng)得他們嗡嗡地鬧著。
A、解決詞語(yǔ)：確乎
B、讀讀這個(gè)句子，你能發(fā)現(xiàn)了什么，感受到了什么？
C、花兒盛開(kāi)，蜜蜂采蜜是什么季節(jié)的典型景物？現(xiàn)在是冬天，怎么會(huì)好像出現(xiàn)春天的景象呢？魯迅自己也說(shuō)確乎沒(méi)有，記不真切了，這樣的冬季哪里來(lái)的蜜蜂呢，從中你感覺(jué)到了什么？
“冬天已經(jīng)來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”
“花在生長(zhǎng)，蜜蜂在忙碌”――冬天已經(jīng)來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？革命勝利的希望
D、教師：如此充滿生機(jī)活力，它不是春天，可是讓我們聞到了春的氣息，感受到了春的活力（指板書(shū)），所以作者說(shuō)：“江南的雪可是滋潤(rùn)美艷之至了，那是”——
生自然接：那是隱約的青春的氣息，是極壯健的處子的皮膚。
2）快樂(lè)的―――堆雪羅漢――珍藏的回憶，美的象征，但是會(huì)褪盡
教師：對(duì)于江南雪的記憶魯迅除了雪景之外還有著什么呢？
那是怎樣的雪羅漢？
雪羅漢給孩子們帶來(lái)了什么呢？
從哪里你能發(fā)現(xiàn)？你能讀好嗎？
冬天里的雪羅漢有什么變化呢？――晴天，連續(xù)的晴天是他在不斷的消退。
3）、你能感受到在描寫(xiě)南方雪景的過(guò)程中，作者所流露出來(lái)的思想感情嗎？除了喜歡，贊美之外可能還有些什么呢？（遺憾）
�。ㄌ崾荆阂龑�(dǎo)學(xué)生思考，江南是作者的故鄉(xiāng)，是他童年生活的地方，在他腦海里留下了許多美好的記憶，這里，江南的雪和孩子們的歡樂(lè)聯(lián)系在一起。而且，在兒童歡樂(lè)的天地里，竟有童心未泯的成人摻入其中，更增添了生活的情趣。可以讓學(xué)生找出對(duì)塑雪羅漢的生動(dòng)描寫(xiě)的詞語(yǔ)，體味這富有詩(shī)意的形象。）
教師：現(xiàn)在我們來(lái)看看朔方的雪，朔方的雪是以怎樣的姿態(tài)展現(xiàn)在我們眼前的？
孤獨(dú)，旋轉(zhuǎn)升騰，蓬勃奮飛
教師：哪些地方給了這樣的印象？（提示學(xué)生勾出描寫(xiě)朔雪的詞語(yǔ)，體會(huì)雪的形象。）
永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。
具體摹寫(xiě)朔方雪的質(zhì)地、形態(tài)，它們毫無(wú)色彩，與“枯草”為伴，孤獨(dú)凄涼。
別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。
太空你覺(jué)得是怎樣的？
描繪朔方雪動(dòng)態(tài)之美，突出其撼天動(dòng)地的力量和銳不可當(dāng)?shù)臍鈩?shì)，盡現(xiàn)朔方飛雪的壯美與獨(dú)立張揚(yáng)的個(gè)性。
教師：仔細(xì)看看這個(gè)句子，你能發(fā)現(xiàn)什么？
“在無(wú)邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……”
曠野怎么理解？凜冽的天宇怎么理解？升騰的不是雪嗎，怎么變成了雨的精魂，魯迅是不是寫(xiě)錯(cuò)了呢？
雨和雪的關(guān)系，雨和雪的作用。
�。▽⑺贩窖┲糜谏n涼悲壯的背景，儼然挑戰(zhàn)的斗士，突出朔方雪孤獨(dú)境遇下的抗?fàn)幘瘛＃?/p>
疑難問(wèn)題進(jìn)行探討，如“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”（抓住“孤獨(dú)”這一北方雪的特點(diǎn)，而把“死”與雪的精神相聯(lián)，如奉獻(xiàn)等，“精魂”凝聚一種堅(jiān)強(qiáng)）
三、研讀探究，情感深化
4、作者將南北雪景對(duì)照描寫(xiě)有何目的？南方的雪與北方的雪各有什么含義？
“南方的雪”，它是一種美的象征，是作者向往的美好理想，但這種美未經(jīng)磨練，不能長(zhǎng)久的保持；
“朔方的雪”雖然孤獨(dú)，不被理解，但有一種戰(zhàn)斗的豪情，一種澎湃激昂的斗志，使人聯(lián)想到那艱苦卓絕又令人神往的戰(zhàn)斗。，他憎惡把朔方的雪花變得孤獨(dú)和冰冷的嚴(yán)酷的冬天，他要用戰(zhàn)斗來(lái)實(shí)現(xiàn)理想。
5、你認(rèn)為作者更喜歡哪一種雪景，為什么？
魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經(jīng)琢磨，并不能保持長(zhǎng)久。魯迅更為看重的是一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性精神，這種精神也是魯迅一以貫之的前行動(dòng)力。在文章中，北方的雪“決不粘連”、“奮飛”、“旋轉(zhuǎn)”、“升騰”，正是這種精神最為形象的體現(xiàn)。
提示：注意晴天的雪的表現(xiàn)
四、感悟精神，激勵(lì)人生
1、聯(lián)系魯迅的生平，探究他為什么會(huì)持有這樣的態(tài)度？（難點(diǎn)）
魯迅之所以要呼喚自然本性的野性與愛(ài)，正是為了給人間的現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)斗注入生命的活力。因此，他本質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)感與歷史感都極強(qiáng)的思想斗士，離開(kāi)了社會(huì)人生的自然及自然美，對(duì)于他是沒(méi)有意義的。他贊賞自然和自然美，完全著眼于從中發(fā)現(xiàn)社會(huì)和發(fā)現(xiàn)自己。
2、你覺(jué)得全文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
作者的思想感情是通過(guò)對(duì)北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來(lái)的。像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，但更崇高的美應(yīng)該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。
“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂�！痹谀莻�(gè)雪花奮飛的日子，身處寂寞彷徨的魯迅觸景生情，筆尖傾瀉下了內(nèi)心最深的感受，即使孤獨(dú)，即使死掉，但不屈的精魂會(huì)不息地旋轉(zhuǎn)而且升騰。
閱讀魯迅散文的特殊價(jià)值，就是幫助我們走近魯迅的生命個(gè)體。這旋轉(zhuǎn)而升騰著的，也是魯迅的精魂……——錢(qián)理群
也許這正是魯迅之所以成為那么多人的精神支柱的原因吧。（齊讀詩(shī)歌結(jié)束本課）
有一個(gè)人/是我精神的支柱/遇上困難與挫折/他給我渾身奮力
有一個(gè)人/當(dāng)我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅(jiān)強(qiáng)——江天
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