《陋室銘》評課稿3篇【集合】
作為一位杰出的老師，有必要進行細致的評課稿準備工作，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那么問題來了，評課稿應該怎么寫？下面是小編為大家收集的《陋室銘》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《陋室銘》評課稿1
4月10日下午第二節(jié)課，年輕的陳xx老師給我?guī)砹艘还?jié)文言文教讀課——《陋室銘》。
我覺得這節(jié)課可以從以下四點進行評價：
1.以讀促教。《陋室銘》這是人教版的老課文了，極富韻律，宜通過誦讀培養(yǎng)學生良好的文言語感。陳老師很好地通過誦讀串起了整堂課。一讀熟悉字詞，二讀熟悉句讀，三讀熟悉文章，四讀釋疑問難。
2.做到了以生為本，讓學生四人小組討論，來解決自己不明白的地方，高效。
3.教考一致。其中一個環(huán)節(jié)的設置是：細讀梳文，讓學生結合具體語句來談，這就是和我們的考試緊密連接的`。
4.結尾填寫劇本的環(huán)節(jié)尤其出彩，既讓學生通過填寫原文檢驗了他們是否真正理解課文，又讓知識融匯貫通。
教學始終是遺憾的藝術，本節(jié)課值得商榷的地方是：1.銘這種文體在本文中到底是陳述功德還是警戒自己還是兩者兼有？2.開頭在介紹銘文時所花時間過多，使后面的環(huán)節(jié)就沒有時間進行下去。3.本單元的主題是“修身正己”，還有托物言志的方法和類比在課堂上都沒有涉及。
不管怎樣，這節(jié)課最后呈現出來時，我覺得是不錯的。因為做到了言文合力，并努力在突破我們在教文言文的瓶頸。
《陋室銘》評課稿2
聽了方莉老師《陋室銘》一課，至今仍然意猶未盡，不禁被方老師的生花妙語帶入了劉禹錫的陋室，走進劉禹錫的內心，自己也當了一回“鴻儒”。
感受深刻的有兩點:
一、把握教材的再創(chuàng)造：縱觀《陋室銘》一課，方老師選擇了“銘”為突破口，精心設計了“讀銘——贊銘——識銘——贈銘”四個教學環(huán)節(jié)，并能把人文精神融入其中，營造了一種寬松和諧，富于人文氣息的課堂氛圍。在“讀銘”前，方老師請學生將預習的有關劉禹錫的詩文，通過“古詩連句”形式新穎導入，閱讀課文水到渠成，并為在“贊銘”中品讀劉禹錫其人和其生活態(tài)度時，埋下伏筆，做出鋪墊。其中提示性的句式也幫助、規(guī)范了學生進行解讀和歸納，不僅讓學生能夠深刻理解本文的內容與主題，成為解決教學重點、難點的`突破口，而且，使學生能夠傳承中國古代知識分子那種雅致澹泊，豁達樂觀的作風，并能讓這種作風深入到學生內心深處，從而達到提高學生人文素養(yǎng)的教學效果。
二、促進學生個性發(fā)展：新的教學觀，告訴我們應把語文教育的熏陶感染與學生獨特的，多元反應有機把結合起來。方教師注重珍視學生獨特的感受，讓學生在閱讀的基礎上充分發(fā)表自己的感受與見解，并能帶頭示范：如讓學生在＂贈銘＂這一環(huán)節(jié)中，通過自己的親自下水——《儲能學子銘》來表達自己對“學校”的情感，對校訓的感悟，對學子的殷殷期盼，酣暢淋漓、大氣磅礴！從而激發(fā)了學生學習興趣，促進了學生個體思維的發(fā)展。
如何“創(chuàng)學生喜歡的課堂，做學生喜歡的老師”，我想，方老師正以本節(jié)課做出了最好的詮釋！只有每堂課都讓學生有所得，這樣的課堂才是有效的。值得在今后我的教學中得以借鑒和學習。
《陋室銘》評課稿3
我校語文組多年來積極教學教改理論的學習與探討，不斷更新教學觀念，轉變教學思想，全體老師勇于探索，力求創(chuàng)新。在教學實踐中，注重把新的教學理念滲透到教學過程當中，并取得了可喜的成績。上官老師《陋室銘》這堂課就是一堂成功的教改實驗課。整堂課給人的感覺是師生充滿詩意地棲居在課堂上，予人以美的享受。
一、注重掌握知識與培養(yǎng)能力相融合。
知識是基礎，能力是在掌握知識的過程中逐漸獲得的，傳授知識與培養(yǎng)能力相輔相成。過去文言文教學注重知識的傳授，老師引導學生逐字、逐句、逐段翻譯，繼而繁瑣分析，使文言文教學耗時多而成效少。在這堂《陋室銘》的數學中，老師摒棄了過去脫離能力培養(yǎng)去孤立地傳授知識的教法，注重培養(yǎng)學生預習課文的良好習慣，引導學生課前利用工具書以及相關材料自引疏通課文的文意，并嘗試解決文章整體大意。為此，在引導學生掌握文言字、詞等知識過程中，使學生的自學能力得以培養(yǎng)和提高。同時，在整個教學過程中，教師始終地讀與練結合在一起。如三處均在閱讀的基礎上進行仿句練習，學生在理解課文內容的同時，化知識為能力，而且課堂發(fā)展過程如行之流水，自然曉暢，天然雕飾，令觀者賞心悅目。
二、課堂教學融入人文精神，注重培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。
在語文教學中，新的教學理論把提倡人文性，提高到非常突出的地位。縱觀《陋室銘》一課，老師把人文精神融入教學全過程。整堂課教師不僅實行課堂民主，營造寬松和諧，富于人文氣息的課堂氛圍，而且在問題設計上，創(chuàng)設情境上，讓學生展開想象的翅膀。如設計了下面的題目：“文中有一句：‘談笑有鴻儒，往來無白丁’請大家想象一下，如果室內聚集了韓愈柳宗元等人，他們會怎樣有說有笑？”“要求同學們充分發(fā)揮想象，在扣緊原文的基礎上用一句話把陋室的景、人、事描寫下來�！睘榇藢W生的思維活躍、奔騰、澎湃、一個個精彩的答案如泉涌出。想象不僅讓學生能夠深刻理解本文的內容與主題，成為解決教學重點、難點的突破口，而且，使學生能夠承傳中國古代知識分子那種雅致澹泊，豁達樂觀的作風，并讓這種作風深入到學生內心深處，從而達到提高學生人文素養(yǎng)的教學效果。
三、珍視學生獨特的感受，促進個性思維發(fā)展。
新的教學觀，告訴我們應把語文教育的熏陶感染與學生獨特的，多元反應有機把結合起來，學生反應的獨特性，多元性則體現了語文教學過程生命的體驗，運動，成長的本質。在這堂《陋室銘》的`教學中，教師注重珍視學生獨特的感受，讓學生在閱讀的基礎上充分發(fā)表自己的感受與見解，只要能答出道道，都給予充分的肯定。這種對學生獨特感受的珍視，在教學過程中處處可見。如就課堂最后的拓展教學環(huán)節(jié)而言，讓學生通過讀《陋室銘》給自己的家取一個室名，用來表達自己對家的感情。許多學生紛紛各自給自己的居室取了雅名，并表達了取其名的緣由。老師對每一個同學的發(fā)言都給予了恰如其分的肯定與評價。充分尊重了學生獨特的思維品質，從而激發(fā)了學生學習興趣，促進了學生個體思維的發(fā)展。
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