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柳永《蝶戀花》教學(xué)實(shí)錄（經(jīng)典）
佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑闌意。
擬把疏狂圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴
——柳永《蝶戀花》
教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)習(xí)情景交融的語(yǔ)言表現(xiàn)手法，并讓學(xué)生用2至3句話概括這一手法的特點(diǎn)及作用。
活動(dòng)設(shè)計(jì)：
首先請(qǐng)同學(xué)齊聲朗誦該詞。
師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這首詞是的主旨是什么？
生：詞人懷念故人而不得，由此心中生了無(wú)限的愁思。
師：用詞當(dāng)中的一個(gè)詞說(shuō)。
生：春愁
師：看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)真閱讀了這首詞，那么請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)出上闋寫景的詞。思考這些詞有什么共同特點(diǎn)。
生：“危樓”“細(xì)風(fēng)”“黯黯”“草色煙光殘照”。共同特點(diǎn)是：都營(yíng)造了一種孤獨(dú)凄冷的氣氛。
師：那這些景物描寫有什么作用呢？
生1：說(shuō)明作者很痛苦。
生2：作者很想念戀人，想念故鄉(xiāng)
師：好，詞人因?yàn)橄肽罟枢l(xiāng)，想念戀人而痛苦，那么什么就產(chǎn)生了？
生：春愁
師：非常好�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀下上闋，把自己想象成作者，體會(huì)此人的滿腹春愁。
生：齊聲朗讀
師：不知道同學(xué)們注意沒(méi)有，上闋中作者用了兩個(gè)字修飾春愁，這兩個(gè)字是什么�。�
生（齊聲）：望極
師：是的，望極。那老師就要問(wèn)了，作者為什么不說(shuō)“春愁”潛滋暗長(zhǎng)于心田，反說(shuō)它從遙遠(yuǎn)的天際生出呢？
生1：作者的愁太多了，已經(jīng)由心里一直堆到天際之外了。（笑）
生2：從遙遠(yuǎn)的天際生出給人以動(dòng)感。
師：這兩位同學(xué)都說(shuō)得很好，還有不同意見嗎？
生3：老師，柳永可能是想標(biāo)新立異，以前的詞人或詩(shī)人都是說(shuō)愁心里生出，他反其道行之，給人以耳目一新的感覺(jué)。
生4：說(shuō)愁從遙遠(yuǎn)的天際生出，就把愁具體化了。
師：好的，同學(xué)們的回答都很好，現(xiàn)在我們來(lái)總結(jié)一下，作者首先通過(guò)數(shù)種景物來(lái)渲染他的愁情，寫春愁的產(chǎn)生，不說(shuō)“春愁”潛滋暗長(zhǎng)于心田，反說(shuō)它從遙遠(yuǎn)的天際生出。這一方面是力避庸常，試圖化無(wú)形為有形，變抽象為具象，增加畫面的視覺(jué)性與流動(dòng)感；另一方面也是因?yàn)槠洹按撼睢笔怯商祀H景物所觸發(fā)。情景交融、寓情于景，烘托著詞人的滿腹春愁，使讀者仿佛身臨其境。
2、 用3至4句話概括以退為進(jìn)，含蓄語(yǔ)言的特點(diǎn)以及表現(xiàn)效果。
活動(dòng)設(shè)計(jì)：
師：同學(xué)們，我們剛剛分析了上闋，可是上闋的最后一句話我們落下了。有哪位同學(xué)來(lái)向我們解釋下這句話是什么意思�。�
生：“無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑闌意”就是說(shuō)作者默默無(wú)言，沒(méi)有人體會(huì)他的心情。
師：體會(huì)他的什么心情呢？
生：體會(huì)他的春愁。
師：對(duì)，作者的春愁無(wú)處可說(shuō)，沒(méi)人能理解，這句話是正面寫春愁嗎？
生：不是的，這里不是正面寫春愁，而是說(shuō)沒(méi)人體會(huì)他的春愁。
師：那這樣寫有什么作用呢？
生：加重了春愁的愁苦滋味。
師：回答的非常正確，作者以退為進(jìn)，不直接寫春愁，但卻間接地把內(nèi)心的愁苦表現(xiàn)的淋漓盡致。好了，上闋學(xué)習(xí)完了，下面我們來(lái)看下闋。先請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀下闋。
生：齊聲朗讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們比較下，上闋與下闋在表現(xiàn)手法的運(yùn)用上有什么相同點(diǎn)呢？
生：下闋作者沒(méi)有寫景，而是直接抒情了。
師：對(duì)的，上闋寫景，下闋抒情，但這不是表現(xiàn)手法方面的共同點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法著手，找下他們之間的相同。
生：下闋作者一開始說(shuō)想借酒澆愁，對(duì)酒當(dāng)歌。
師：很好，那作者達(dá)到目的了嗎？
生：沒(méi)有，作者還是覺(jué)得“無(wú)味”。
師：好，作者欲強(qiáng)顏歡笑但最后更覺(jué)“無(wú)味”，那么，作者的什么情緒就更濃了？
生：思念故鄉(xiāng)和戀人之情，也就是春愁。
師：非常好，作者這里也沒(méi)用直接寫春愁，但是把心里的苦悶與愁思都表現(xiàn)出來(lái)了，這跟我們剛才講的那句“無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑闌意”是不是一樣��？
生：（竊竊私語(yǔ)）：對(duì)哦，我怎么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？
師：（笑笑）：同學(xué)們，我們要善于發(fā)現(xiàn)文章中作者在表現(xiàn)手法，語(yǔ)言等方面的特點(diǎn)，要從表層看到里層，就像你們政治課上說(shuō)的，從現(xiàn)象到本質(zhì)。
師：最后，我們?cè)賮?lái)分析該詞的最后一句，“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，有誰(shuí)能夠說(shuō)說(shuō)對(duì)這句詞的理解？
生：就是說(shuō)作者因?yàn)閼偃硕�，憔悴，但絕不后悔。
師：好的，作者前面用絕大部分的篇幅都在寫春愁如何深，那么我想問(wèn)下，這春愁到底是什么呢？
生：是一種堅(jiān)貞不渝的感情。
師：你從哪里看出是堅(jiān)貞不渝的呢？
生：因?yàn)樵~人的滿懷愁緒揮之不去，然而他不僅不想擺脫這“春愁”的糾纏，甚至心甘情愿為“春愁”所折磨，即使?jié)u漸形容憔悴、瘦骨伶仃，也決不后悔。
師：是的，從這里我們就可以看出，作者的春愁其實(shí)就是一種相思之情，對(duì)吧。
生：（齊聲）是的。
師：無(wú)論是上闋的最后一句還是下闋，作者都巧妙地緊拓“春愁”即“相思”，卻又遲遲不肯說(shuō)破，只是從字里行間向讀者透露出一些消息，眼看要寫到了，卻又煞住，掉轉(zhuǎn)筆墨，如此影影綽綽，撲朔迷離，千回百折，直到最后一句，才使真相大白。作者這樣寫的意圖是什么呢？
生1：抑揚(yáng)頓挫，使表達(dá)效果更好。
生2：更能突出作者的相思之情。
師：非常好，詞的思想感情達(dá)到高潮的時(shí)候，戛然而止，激情回蕩，感染力更強(qiáng)了。同學(xué)們以后再寫作中可以多多學(xué)習(xí)這種表現(xiàn)手法。不過(guò)不能依葫蘆畫瓢，根據(jù)具體情況而定。
3、培養(yǎng)學(xué)生為追求夢(mèng)想，鍥而不舍的堅(jiān)毅性格和執(zhí)著態(tài)度。
活動(dòng)設(shè)計(jì)：
師：現(xiàn)在我們已經(jīng)把整首詞講解完了，最后，請(qǐng)同學(xué)們齊聲讀一遍，在讀的過(guò)程中要注意體會(huì)作者以退為進(jìn)的表現(xiàn)手法，想象你也是一位游子，把自己融入詞中。
生：齊聲朗讀
師：詞的最后一句想必同學(xué)們都熟悉吧。國(guó)學(xué)大師王國(guó)維借用這句詞來(lái)比喻成大事者或成大學(xué)問(wèn)者所必歷之三境界中的第二境，有誰(shuí)知道其他兩種境界呢？
生：第一種境界是：昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨(dú)上高樓,望盡天涯路。低三種境界是：眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。
師：好的，那么你能跟大家解釋下這三種境界的意思嗎？
生：第一種境界就是說(shuō)，剛開始追求夢(mèng)想時(shí)很迷茫，第二種境界是執(zhí)著的追求，第三種境界是說(shuō)最終領(lǐng)悟到了學(xué)問(wèn)的真諦。
師：這三種境界告訴我們什么呢？
生1：要達(dá)到目標(biāo)要經(jīng)過(guò)很多的磨練。
生2：只有執(zhí)著的追求才能最終達(dá)到目的。
生3：只有經(jīng)過(guò)磨練才能成功。
師：同學(xué)們回答的都非常好，我們無(wú)論做什么事情都要經(jīng)歷這三個(gè)階段，從一開始的迷茫到執(zhí)著的追求再到最后的領(lǐng)悟其中的奧妙。就像詞中的柳永一樣，雖然他是對(duì)戀愛的執(zhí)著，但也是一種執(zhí)著。我們現(xiàn)在談愛情還為時(shí)過(guò)早，但那種執(zhí)著的精神卻是值得我們學(xué)習(xí)的。無(wú)論是在生活上還是學(xué)習(xí)上，甚至以后事業(yè)上，我們都要時(shí)時(shí)刻刻保持矢志不渝的奮斗精神。
師：好了，今天就上到這里。同學(xué)們回去復(fù)習(xí)下這節(jié)課上了什么，回去讀下韋莊的《思帝鄉(xiāng)》，比較下它與柳永的《蝶戀花》有什么異同。
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