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李白《行路難·其一》教學(xué)反思（通用7篇）
在社會發(fā)展不斷提速的今天，教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的李白《行路難·其一》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
李白《行路難·其一》教學(xué)反思 篇1
一、教學(xué)闡述：
杜甫曰：“文章千古事，得失寸心知”。同樣一首詩，不同人生閱歷和文化生活背景的人去欣賞，往往會烙上鮮明的個性解讀特征，何況詩無達詁呢。為此，一般讀者對于古詩的解讀，首先自然要依據(jù)文章追求共通見解，然后再根據(jù)自身實際作個性化解讀——通過知人論世，感悟詩人的生活世界，進而走進詩人豐富的內(nèi)心世界，達到心有靈犀一點通的閱讀境界。因此，我在教學(xué)《行路難(其一)》時，設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：讀人——了解作者;讀文——理解作品;讀己——反思收獲。通過這樣的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生與作者對話、與作品對話、與自己對話，從而讓學(xué)生吸取詩歌精華，豐富學(xué)生的詩歌素養(yǎng)，提高他們對于詩歌的閱讀和欣賞水平。
二、主要教學(xué)活動
(一)朗讀，感受詩歌意境，積累閱讀方法
提示：把握節(jié)奏、重音、語速、抑揚
方法：聽讀、仿讀(個別讀、齊讀、輪讀)
(二)探究，理解詩歌內(nèi)涵，體會名句的表達作用
活動一 品讀：欣賞詩中的美劇(名句、警句)
感悟：警句，讓詩文生輝
聯(lián)讀：《宣州謝眺樓餞別校書叔云》
方法：找警句、品其意、作積累
活動二 說讀：理解詩句的言外之意
方法：析典故、說體會，進入詩人的內(nèi)心世界
感悟：用典，使詩歌表意傳情含蓄、雅致
聯(lián)讀：《憶東山二首(其一)》
不向東山久，薔薇幾度花。
白云還自散，明月落誰家?
旁批：心情郁悶悵惘，表達對謝安的仰慕之情
活動三背讀：鑒賞始終的辭格。
方法：以“欲登”二句為例，理解修辭的作用
感悟：修辭，可以美化詩作的語言
聯(lián)讀：《夜下征虜亭》
船下廣陵去，月明征虜亭。
山花如繡頰，江火似流螢。
旁批：詩句如話，意境如畫。
三、教學(xué)反思
1、教學(xué)導(dǎo)入富于詩意，略有創(chuàng)意。我把個人對李白的理解與解讀作為切入點，制造氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀向往和激情。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)簡明流暢，清晰適用。我用課堂生成提升閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理性精神，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)的`“三維”目標。
3、運用“聯(lián)讀”的方法引導(dǎo)學(xué)生讀古詩，讓學(xué)生在短時間內(nèi)有較大的信息輸入，先從大體上感知，然后運用在課堂上得到的閱讀經(jīng)驗去閱讀李白的其他詩歌，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗，能更深入地與作者對話，與自己對話。
4、這堂課的不足之處在于：教師在導(dǎo)入之后沒有照顧到學(xué)生已經(jīng)具有的閱讀熱情，沒有給機會展示、交流他們在預(yù)習(xí)時自己獲得的閱讀體驗。在具體的閱讀實踐活動中，教師也沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只在被任務(wù)驅(qū)使，為環(huán)節(jié)所困，過多考慮教學(xué)的形式，因而學(xué)生的活動甚少，這是新課堂之大忌。總之，“聯(lián)讀”是一種嘗試，理論支撐不夠，實踐經(jīng)驗也缺乏，課堂就顯得力不從心。
四、改進措施
以新課程理論為指導(dǎo)，努力建設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，力爭圍繞構(gòu)建和諧課堂、高效課堂去開展教學(xué)活動，使我們的課堂更具活力，更有凝聚力。今后應(yīng)從以下角度去關(guān)注一堂課(一堂好課的“八字方針”)：
魚，知識內(nèi)容;
漁，過程與方法;
欲，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望;
序，課堂設(shè)計的順序合理、條理清楚;
量，單位時間課堂的有效容量、課堂效率;
度，考慮每一節(jié)課的程度、深度與難度;
恕，站在學(xué)生的角度考慮教學(xué)、容許學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯誤;
變，讓課堂豐富多變、讓教學(xué)方式多變，以滿足不同層次學(xué)生的需求
教育語絲
用賞識的眼光看孩子，讓每一個孩子成為最好的自己;
用孩子的視角看教育，讓每一個孩子都體驗到成功的快樂;
用慧眼發(fā)現(xiàn)教育真諦，讓每一個孩子都滋生夢想
李白《行路難·其一》教學(xué)反思 篇2
這節(jié)課的反思：
1、老師上起來很輕松，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，團結(jié)的力量，競爭的.意識。
2、這班學(xué)生素質(zhì)高，發(fā)言積極。
3、之所以沒有講完，我想前面的內(nèi)容浪費時間太長了，在作者簡介方面，學(xué)生能直接回答，不需要討論，這是之一，之二呢？我暫時還沒答案。
4、品詩是本節(jié)課的重點，悟詩是難點，沒有突出出來，有些失敗。備課還不充分吧！
5、因為有考試這根弦，所以有些面面俱到。
李白《行路難·其一》教學(xué)反思 篇3
1、 臨場發(fā)揮，教學(xué)機智。由于今天是期中考試的第二天，所以，我首先問同學(xué)們，“你們認為這次考試考得怎么樣？”大家異口同聲地認為不好。所以，在講解完《行路難》的時候，我對大家說“盡管大家這次考試沒有考好，但是，我相信大家一定‘長風破浪會有時，直掛云帆濟滄�！�。
2、感同身受�！讹嬀啤分斜磉_的是“寧靜致遠，淡泊名利”的思想感情。這句話原出自諸葛亮的“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠�！蔽艺f我曾經(jīng)把它作為自己的座右銘。講述的是在大三考研的時候，很多人都在找工作，花前月下，而我，能將考研堅持到底，就是因為心里想著這句話，讓自己有一顆平靜的心，靜下心來學(xué)習(xí)。
3、情景教學(xué)。在背誦這兩首詩的時候，帶領(lǐng)大家一起體悟這首詩的結(jié)構(gòu)，即創(chuàng)作情境。舉例說來，《飲酒》中，我對大家說：“我們一起來背誦這首詩：這首詩的先說生活在人群聚集的地方，但是卻感受不到車馬的喧鬧，為什么會這樣呢？文章提出思考：‘問君何能爾’，接下來作答‘心遠地自偏’，因為的是什么？———————是閑適的心境。接下來文章用一句話具體表達了恬淡閑適的情懷，這句話就是‘采菊東籬下，悠然見南山’。最后，作者說出了體會到人生真諦的一句話，那就是——‘此中有真意，欲辨已忘言。’體會了文章的情境，接下來讓我們一起來背
4、小組比賽的形式。采取多種方式的小組競賽。如《飲酒》比較簡單，就讓各個小組中的下等生來背誦，為小組贏得更多的分數(shù)，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性，使整體成績很高。《行路難》比較難背，時間又比較短，就發(fā)揮各個小組組長的優(yōu)勢。從而使各個層次的學(xué)生都得到了鍛煉。（注：分組細則：把全班學(xué)生按照小組蛇形排列分為六個小組。1號為各組的組長，采取加分的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。各個小組的一號回答問題加一分，二號加二分，依次類推，這樣，簡單的問題就可以讓差生來回答�；蛘哒f，這個問題由各個小組的6號來回答。這樣，就使得各個層次的學(xué)生都得到了鍛煉。對于活躍課堂氣氛是個不錯的想法）
李白《行路難·其一》教學(xué)反思 篇4
由于我受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，受學(xué)校量化體制的制約，在課堂上仍是講的多，惟恐學(xué)生聽不明白，而且，在學(xué)生回答問題時，我總是擔心他們回答的不完整， 因此，總是時不時的打斷他們的回答，在一定程度上，打亂了學(xué)生的思路，也影響了整節(jié)課的教學(xué)效果;在教學(xué)過程中，由于時間分配的不夠合理，課堂上的節(jié)奏顯得過快，為了把所有的問題都講完，有些內(nèi)容挖掘得不夠深;在教學(xué)過程中，沒有恰當合理的使用多媒體進行教學(xué)，如書寫板書耽誤了一些時間，如果使用大屏幕的話，就會既節(jié)省時間又非常直觀、節(jié)約下來的時間也可以讓同學(xué)們有時間充分展示自己的'才華，從而加深同學(xué)們對詩歌主題的理解、 盡管在教學(xué)過程中，仍然存在著許多不足之處，但也有一些收獲：在這種教學(xué)模式中學(xué)生是主角，是課堂的主人。
學(xué)生的座位擺放和黑板設(shè)置是他們自主學(xué)習(xí)的保證，對面而坐便于小組之間的合作與交流，這種兵教兵的學(xué)習(xí)方法很有用。學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目的，他們積極參與老師安排的每一項學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有不學(xué)的，沒有走神的，也沒有在學(xué)習(xí)上打折扣的，整堂課在有條不紊的進行。 學(xué)生的積極性和主動性在這里得到了充分發(fā)揮，這種學(xué)習(xí)氛圍確實讓人感動；通過合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的語言溝通環(huán)境，學(xué)生間相互交際，在交際中相互學(xué)習(xí)，在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進，切實鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力；在課堂上，解放了教師， 只要課下能夠充分備課，在課堂上，在課堂上就可以以點評為主，隨時在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，隨時給學(xué)生以指導(dǎo)。因此，此種教學(xué)模式的運用，還需要不斷摸索，實驗，方能達到應(yīng)有的效果。
李白《行路難·其一》教學(xué)反思 篇5
李白的詩歌現(xiàn)存九百九十多首，豪邁奔放，別具一格。我們今天要學(xué)習(xí)的《行路難》是樂府舊題。
由于我受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，受學(xué)校量化體制的制約，在課堂上仍是講的多，惟恐學(xué)生聽不明白，而且，在學(xué)生回答問題時，我總是擔心他們回答的不完整， 因此，總是時不時的打斷他們的回答，在一定程度上，打亂了學(xué)生的思路，也影響了整節(jié)課的教學(xué)效果;在教學(xué)過程中，由于時間分配的'不夠合理，課堂上的節(jié)奏顯得過快，為了把所有的問題都講完，有些內(nèi)容挖掘得不夠深;在教學(xué)過程中，沒有恰當合理的使用多媒體進行教學(xué)，如書寫板書耽誤了一些時間，如果使用大屏幕的話，就會既節(jié)省時間又非常直觀。節(jié)約下來的時間也可以讓同學(xué)們有時間充分展示自己的才華，從而加深同學(xué)們對詩歌主題的理解。 盡管在教學(xué)過程中，仍然存在著許多不足之處，但也有一些收獲：在這種教學(xué)模式中學(xué)生是主角，是課堂的主人。
學(xué)生的座位擺放和黑板設(shè)置是他們自主學(xué)習(xí)的保證，對面而坐便于小組之間的合作與交流，這種兵教兵的學(xué)習(xí)方法很有用。學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目的，他們積極參與老師安排的每一項學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有不學(xué)的，沒有走神的，也沒有在學(xué)習(xí)上打折扣的，整堂課在有條不紊的進行。 學(xué)生的積極性和主動性在這里得到了充分發(fā)揮，這種學(xué)習(xí)氛圍確實讓人感動;通過合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的語言溝通環(huán)境，學(xué)生間相互交際，在交際中相互學(xué)習(xí)，在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進，切實鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力;在課堂上，解放了教師， 只要課下能夠充分備課，在課堂上，在課堂上就可以以點評為主，隨時在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，隨時給學(xué)生以指導(dǎo)。因此，此種教學(xué)模式的運用，還需要不斷摸索，實驗，方能達到應(yīng)有的效果。
李白《行路難·其一》教學(xué)反思 篇6
20xx年4月2號—4號，山東省古詩文教學(xué)研討會在煙臺龍口舉行，我在參會的同時，有幸執(zhí)教了李白的《行路難》一課，《行路難》是李白遭遇仕途坎坷之時所發(fā)出的人生感慨。李白——生逢大唐帝國的鼎盛時期，夙有“濟蒼生”、“安社稷”的遠大抱負，渴望得到君王的賞識，天寶元年，他42歲，經(jīng)朋友舉薦，受玄宗皇帝詔聘來到長安，由布衣一躍而為卿相。準備大顯身手，建立一番功業(yè)。但是此時的玄宗已喪失了早年勵精圖治的精神，只把李白看做文學(xué)侍臣，只是想用李白的才華為宮廷生活做點綴。而李白那種不肯摧眉折腰事權(quán)貴的性格也與權(quán)臣們格格不入。在宮廷不久即蒙受讒言，最后竟被玄宗找了個借口發(fā)落出來。幾十年的功業(yè)追求化為泡影，這首詩寫在李白無奈離京朋友為他送別之時
課堂教學(xué)的情景至今仍歷歷在目，我想：語文不僅僅是語文知識，更重要的是能從語文課的學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，體味一種人文精神的關(guān)懷。我們要用美的藝術(shù)形象和充滿詩情畫意的語言去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生體會文章所蘊含的審美情操，使學(xué)生受到藝術(shù)美的熏陶，然后運用所學(xué)知識提高認識能力、觀察能力、鑒賞能力和表達能力，通過不斷地磨課，我感覺：要出一節(jié)自己感覺滿意的課，不經(jīng)過千錘百煉是不行的！對這節(jié)課我一次次的教學(xué)設(shè)想被推翻，又一次次建立新的教學(xué)設(shè)想，真是“不斷磨練，不斷完善”，對這節(jié)課，我體會最深的有如下幾點；
由談李白自然導(dǎo)入課文，再由李白的“嗜酒”過渡到面對美酒佳肴難以下咽，在此基礎(chǔ)上走進課文探尋緣由。
在“讀準、讀順”環(huán)節(jié)遵循了由淺入深，層層遞進的'原則，當?shù)恼n堂上可能自己一提到“節(jié)奏”問題的時候，有一些突兀，學(xué)生們沒有很好的理解我的意思，把如何讀好一首詩歌的方法一一推薦了出來，或許更換一種問的方式會更好，比如：如何停頓 在整體感知環(huán)節(jié)中，我通過適時地展示背景，增強學(xué)生們對于詩的了解，詩歌，我個人感覺不適合翻譯出來，學(xué)生們“一望而知”但是具體說說，又無從談起，當給他們一個背景幫助之后，使得他們慢慢向詩境靠攏。
李白《行路難·其一》教學(xué)反思 篇7
在“讀細、讀情”環(huán)節(jié)，我設(shè)計了：“我從詩歌中的什么地方（字、詞語、句子），讀到李白暗含在心中的“難”， 我這樣認為的原因是什么？”此環(huán)節(jié)設(shè)置是想達到：教學(xué)生一種方法，具體可抓；當再次背景引入的時候，想通過背景的拓展，螺旋問題的上升，實現(xiàn)問題的勾連；在這個環(huán)節(jié)的最后實現(xiàn)了“以詩解詩”的目的。標點符號的改動，語氣助詞“啊”的增加，想讓學(xué)生的朗讀過程出現(xiàn)層次感，最終達到“詩無達詁”的目的。
在“讀理、讀人”的環(huán)節(jié)，回歸到“難”的主線，當李白面對“難以下咽（食物）；難以施展（抱負）；難以選擇（前路）；三個方面的呈現(xiàn)也是想提示學(xué)生進行背誦，最后李白的諸多方面詩詞想告訴學(xué)生“李白不止一面”，讓學(xué)生在課外的詩詞拓展方面有所收獲!
當然本節(jié)課也有諸多遺憾之處，例如：首先，在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀方面，如何更好地讓學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上讀出層次，讀出感情，還需要再多多努力；其次，當學(xué)生的朗讀很出彩的.時候，沒有給予肯定到位的評價，同時在鼓勵其他學(xué)生的勇敢試探方面還是需要我再加大功夫。
李白的《行路難》是他在“跋涉”他自己的夢想征途，其實，我們每一個語文老師何嘗不是在自己的課堂上進行著一場場夢想的“跋涉”呢？每一次課堂的師生共同學(xué)習(xí)和收獲都是這趟夢想征途上獨有的風景，我愿意且思且行！
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