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      2. 《鳥》教學設計

        時間:2020-06-24 09:22:39 梁實秋 我要投稿

        梁實秋《鳥》教學設計(精選3篇)

          作為一名優秀的教育工作者,常常要根據教學需要編寫教學設計,編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎么去寫教學設計呢?下面是小編精心整理的梁實秋《鳥》教學設計(精選3篇),歡迎大家分享。

        梁實秋《鳥》教學設計(精選3篇)

          《鳥》教學設計1

          教學目的:

          1、深入理解課文。

          2、理解作者表達的主旨。

          教學內容與步聚:

          一、閱讀第一、二自然段,然后思考:

          1、第一自然段,在文中有何作用?

          明確:總領全文,為全文奠定感情基礎。

          2、“我感覺興味的不是那人的悠閑,卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什么?

          明確:一是緊扣鳥來寫,使行文緊湊。二是表明對籠中鳥的情感。

          3、“鳥到了這種地步,我想它的苦悶,大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅,它的快樂,大概是僅優于標本室里住著罷”的深刻含意是什么?

          明確:鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶,作者在這里用看似平緩實則嚴峻的語氣斥責了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

          4、第二自然段寫鳥兒的“苦悶”,有什么作用?

          明確:①表現作者對苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應。

          二、閱讀第三自然段,然后思考:

          1、“不是吱吱喳喳的麻雀,不是呱呱噪啼的烏鴉”,作者連用兩個“不是”有怎樣的表達作用?

          明確:通過否定麻雀與烏鴉的叫聲,表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的,嘹亮的,圓潤和諧。

          2、作者寫杜鵑的聲音的目的是什么?

          明確:表達自己客居于四川的酸楚。

          補充資料:

          杜鵑,又名杜宇,子規。相傳是古代蜀國郡主之望帝,杜宇,因禪讓而隱居山林,思歸朝而不得,郁郁而終,魂化杜鵑,叫聲凄切;同時杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩歌中往往和哀怨,思歸相關。21

          杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去,不如歸去”,它的啼叫容易觸動人們的鄉愁鄉思。

          李白《蜀道難》:又聞子歸啼夜月,愁空山。

          白居易《琵琶行》:杜鵑啼血猿哀鳴。

          文天祥《金陵驛二首》:從今別卻江南路,化作啼鵑帶血歸。

          三、閱讀第四自然段,然后思考:

          1、作者為何喜歡鳥的形體?

          明確:因為鳥之形俊俏,鳥的身軀玲瓏飽滿。

          2、“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達作用?

          明確:“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強烈而深刻。

          四、閱讀第五自然段,然后思考:

          1、“我愛鳥的聲音鳥的形體,這愛好是很單純的”,作者的“單純”指的是什么?

          明確:只愛鳥的聲音與形體,而不管鳥的行為,也不將鳥詩意化。

          2、 作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么?

          明確:表達鳥本身不能幻化出詩意,也表明作者愛鳥的單純。

          3、作者聯想到了濟慈、雪萊有關鳥的作品的目的是什么?

          明確:聯想到濟慈、雪萊的詩是想表明詩中鳥兒的形象都是詩人自我的幻想,與鳥兒并無關系

          五、閱讀第六自然段,然后思考:

          1、“鳥并不永久的給人喜悅,有時也給人悲苦”,這句話有怎樣的作用?

          明確:承上啟下。

          2、 作者聯想到哈代有關鳥的作品的目的是什么?

          明確:聯想到哈代的作品是說明鳥兒有時會給人帶來悲苦。

          3、作者寫自己與哈代類似的經驗的目的是什么?

          明確:強調鳥有時也給人悲苦。

          六、閱讀第七自然段,然后思考:

          作者在最后一自然段中寫了怎樣的內容,有怎樣的言外之意?

          明確:寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩,也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。

          言外之意:作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會,希望有個能夠自由地發展個性和才能的人生。

          七、結合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么?

          明確:(1)“我”愛鳥的聲音。聲音,如交響樂,如哀樂,讓我的心情為之沉醉。

          (2)“我”也愛鳥的.形體。鳥的形體較之世界其他生物,更俊俏,就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀*教育網

          (3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

          探究中心:

          學法指導:理解中心,要找出文章的寫作重點和文章中對整體內容進行抒情或議論的部分;指導學生結合上述內容,根據作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心,并理解含義;理解這個中心的深刻或新穎之處,并理解這個中心在原文中是如何表達出來的;指導學生理解這個中心對自己的啟示。

          1、本文表達了怎樣的中心?

          明確:作者通自己對鳥的生存和命運的情思,寄托著作者對無拘無束生活的向往和對囚籠般的現實的不滿。

          2、本文的中心對你有何啟示?

          第三步,選讀相關內容,個性解讀。

          學法指導:指導學生根據自己的生活經歷、知識等對作品作個性解讀。

          課堂探究:

          1、你對本文還有哪些與眾不同的見解?

          2、學習本文你有哪些與眾不同的收獲?

          課外拓展:

          古人有關鳥的詩句:

          留連戲蝶時時舞,自在嬌鶯恰恰啼。——唐杜甫《獨步江畔尋芳》

          無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。——宋·晏殊《浣溪沙》

          明月別枝驚鵲,清風半夜鳴蟬。——宋·辛棄疾《西江月》

          枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家。——元·馬致遠《秋思》

          月出驚山鳥,時鳴春澗中。——唐·王維《鳥鳴澗》

          鳥宿池邊樹,僧敲月下門。——唐·賈島《題李凝幽居》

          蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》

          古人詠鳥的詩謎:

          來時沙磧已冰霜,飛過江南木葉黃。水闊天低云暗淡,朔風吹起自成行。(歐陽修)(大雁)

          漢宮一百四十五,多下珠簾閉瑣窗。何處營巢夏將半?茅檐煙里語雙雙。(杜牧)(燕子)

          鮮鮮羽毛耀朝暉,紅粉墻頭綠樹枝。日暖風輕言語軟,應將喜報主人知。(歐陽修)(喜鵲)

          總結固趣:

          作者的 “愛”鳥,“愛”的是鳥的自然形態,而“悲”鳥的失去自在自為,這已經超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態的關于鳥的典故產生質疑,更顯示出作者對日常生活和社會現象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味,更給了人們深深的啟迪。

          布置作業:

          1、預習《動物笑談》,要求能概述文章內容,擬出不懂或有質疑之處。

          2、課外閱讀《雅舍小品》。

          《鳥》教學設計2

          教學目的:

          1、了解作者,積累相關的語言。

          2、理解本文表達的主旨。

          教學時間:

          2課時

          第1課時

          教學目的:

          1、了解作者,積累語言。

          2、理解課文基本大意。

          教學內容與步驟:

          情景激趣:

          梁實秋,(1903—1987),著名文學評論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國文壇留下了兩千多萬字的著作,其散文集創造了中國現代散文著作出版的最高紀錄。21世紀教育網版權所有

          中國現當代文學史上被譽為“知性散文”的代表作家梁實秋的《雅舍小品》,是別具一格而膾炙人口的散文經典。今天我們所學的《鳥》則是這類散文的典范。請同學們認真閱讀課文,看看作者是如何在文中表現“知性”的。

          探究生趣:

          第一步,泛讀課文。指導學生閱讀時,要求用著重號標出課文寫作的對象,用橫線標出劃出寫鳥的特點的文字,用波浪線標出作者愛鳥體現在哪些方面,用著重號標出作者悲鳥的內容,批注自己閱讀的感受,列出不懂之處。

          在閱讀過程中校正讀音,積累詞語:

          摶(tuán) 羽翮 (hé) 蜷伏(quán) 柵欄(zhà) 飲啄(zhuó) 呱呱(gū) 曳著(yè) 長喙(huì) 豐腴(yú) 迷惘(wàng) 鳶鷹(yuān)

          交響樂:名稱源出于希臘語,意即“一起響”。至十八世紀后半期發展成為獨立管弦樂作品,通常包含四個樂章(有時冠以慢板引子),個別也有多于或少于四個樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似,只是規模較大,音樂主題有較大發展,管弦樂法也豐富些,適于表現戲劇性較強的內容。

          鼎沸:①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢紛擾動亂。③形容喧鬧、嘈雜。

          玲瓏:詞語原意為嬌小靈活之意指物體精巧細致。也指人靈巧敏捷。

          秾纖:①指肥瘦。 ②指艷麗纖巧。

          高踞:高踞的踞同倨,基本字義是蹲、坐、占據。高踞即是指遇事待物高高在上,表現出傲慢之意。

          蹐局:局促;拘束。

          襤褸:指衣服破爛,不整潔,十分凌亂,不堪入目。

          鴟梟:鳥名。古人對貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥,但在中國一直就是喪門星的代稱,我國的文章里說到它都是貶義。

          瞵視昂藏:形容左顧右盼,神采煥發的樣子。

          課堂練習:請用上述詞語寫一段有創意的話:

          探究生趣:

          第一步,泛讀課文。指導學生閱讀時,要求用著重號標出說明文的寫作的對象,用橫線標出文章的說明點,用序號標出意義段,用波浪線標出說明對象的特點,批注自己的閱讀理解,列出不懂之處。

          理解課文的結構:

          學法指導:理解文章整體結構,要注意通過文章的結構特色、文中提示思路的詞語或句子加以理解。散文的一般結構方式為提出對象,對對象進行直接描寫和間接描寫,點明意義。

          理解結構要從抓線索或文眼入手。

          1、請劃意義段,并概括大意

          第一部分(①):提出全篇主旨

          第二部分(②):籠中鳥的苦悶。

          第三部分(③~⑥):自由之鳥可愛。

          第四部分:(⑦)不自由的鳥不可愛。

          2、快速閱讀第②~⑦自然段,概括作者寫了什么內容,表達了怎樣的感情?

          明確:見到籠中鳥,羽翮不振,蜷伏不動,我感到苦悶

          聽到鳥聲音,清脆嘹亮,圓潤和諧,我感到喜悅

          看到鳥形體,俊俏優美,玲瓏飽滿,我感到快樂

          知道杜鵑鳥,蠻橫無情,鳩占鵲巢,我感到坦然

          發現風中鳥,戰栗抖擻,孤苦伶仃,我感到悲苦

          總結固趣:

          梁實秋先生在文中,寫鳥的喜,鳥的悲,鳥的生,鳥的死,無不牽動著他的情思。作者這種對鳥的生存和命運的情思也寄托著他對社會人生的思考。

          布置作業:

          深入閱讀課文,并對課文作個性理解。

          《鳥》教學設計3

          教學目標:

          1、品味語言 ,體會文章的精妙之處。

          2、理解課文內容,懂得鳥是人類的朋友,激發學生對 鳥類,對大自然的熱愛。

          教學重難點:

          1、理解作者在詩中蘊含的感情。

          2、培養學生個性化的閱讀能力和感悟能力。

          學情分析:

          七年級的學生經過了一段時間學習,有了一定的語文根基。他們已經初 步具備了通過閱讀來體會文章思想感情的能力,也有搜集資料、處理資料的能力,在教師的有效指導下,他們可以發揮主體作用,在平時的課堂中已養成“敢想、敢說、敢寫、敢評、敢合作、樂探究”的 習慣。本課的教學以人為本,教師是學生學習的伙伴, 注重課內外延伸,訓練學生對信息的搜 集與整理。自主探究,自主感悟,合作交流,讓學生學會學習;在讀中質疑,讀中感悟,讀中積累,讓學生學會讀書;讓學生讀議結合,讀寫結合,給學生提供充足的表達機會,讓學生學會表達。

          課時分配:

          2課時

          教學設計:

          一、導入新課。

          (出示大森林中各種鳥兒的畫面和叫聲)

          你聽到了什么?

          從催人播種的布谷鳥那里,我明白了一分耕耘一分收獲;從報喜的喜鵲那里,我明白了人逢喜事精神爽;從終日忙碌的燕子那里,我認識到勤勞的可貴;從飛行整齊的大雁那里,我懂得了紀律的重要;從搏擊風雨的蒼鷹那里,我學到了勇敢頑強的精神……現在我們就和作者一起走進鳥的世界,傾聽鳥語,感受鳥的悲喜。

          二、瀏覽課文,清清楚楚鳥類別。

          1、哪一句話點明了作者對鳥的感情和態度?

          提示:開篇“我愛鳥”點明了作者對鳥的“愛”。一個“愛”字,表明了他對鳥的態度和情感,也構成了 整篇文章的基本線索:文章就是圍繞著“愛”的情感來展 開的,其字里行間正飽含著“作者對日常生活和社會現象的透辟洞察”。

          2、作者筆下分別描述了哪幾類鳥?

          提示:籠中的鳥、四川野外的鳥、文學作品中的鳥、寒風中枝頭的鳥、現實中的鳥。

          三、合作探究,明明白白作者心。

          1、對于筆下不同的鳥,作者流露的感情有什么不同?

          提示:對那“頭上蒙著一塊皮子,羽翮不整地蜷伏著不動”的“胳膊上架著的鷹”、那“常年地關在柵欄里”的“籠子里的鳥”,作者是哀憐的。作者所愛的,是當年在四川所聽到和看到的自然形態的鳥。對把自己的主觀意念強加于自然界的鳥類 ,作者表達了自己的不滿 ,不能容忍,所以偏要揭示其真相,還其真 實的面目,恢復其自然之本質。對寒風中枝頭的鳥,作者寄寓了同情。

          2、作者最喜歡的是什么鳥?作者通過這類鳥寄寓了什么思想感情?

          提示:作者喜愛的是當年在四川所聽到和看到的自然形態的鳥。表達自己對自由自在、瀟灑自信的美好生活狀態的向往和喜愛。

          3、在開頭和結尾都寫到“籠中的鳥”,這對 于表達文章中心有什么作用?

          提示:通過對比,抒寫自己對那種自由自在、瀟灑自信的美好生活狀態的向往和喜愛。

          總結:《鳥》這則散文。作者的 “愛” 鳥,“愛”的是鳥的自然形態,而“悲”鳥的失去自由自在,這已經超越了鳥本身。作者甚至對違背自然形態的關于鳥的典故產生質疑,更顯示出作者對日常生活和社會現象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“ 悲”人的人生體味,更給了人們深深的啟迪。

          四、遷移寫作,表達愛鳥之情。

          出示教學目標:學習作者的寫法,寫一種鳥,表達愛鳥之情。

          本文寫了很多種的鳥, 作者都能抓住它們獨特的地方進行描寫,給大家留下了深刻的印象。仔細觀察一種你喜愛的鳥,抓住特點,寫出它的樣子或叫聲。要求語言準確、通順。

          結束語:

          我們生活在鳥語花香的世界中,鳥兒是我們人類的好朋友。人的存在,使鳥兒有了依托;鳥兒的存在,給我們的生活平添了很多的情趣。今天學了這節課,讓我們以后共同譜一曲人與鳥和睦相處的贊歌!

          【板書設計】

          鳥

          我愛鳥籠中鳥:蜷伏 無法高飛——苦悶四川鳥清脆嘹亮——交響樂凄絕哀楚——哀 樂形體動作——俊俏輕靈喜悅枝頭鳥——孤苦伶仃現 狀擠在檐下、寒鴉鼓噪鴟梟怪叫、囚在籠里悲苦對無拘無束生活向往對囚籠般的現實不滿

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        梁實秋《鳥》原文06-01

        鳥梁實秋 課件06-26

        梁實秋《鳥》教案05-31

        閱讀 梁實秋《鳥》05-28

        鳥梁實秋全文05-26

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