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      2. 老人與海教學(xué)反思

        時(shí)間:2024-07-30 14:03:33 老人與海 我要投稿

        老人與海教學(xué)反思

          作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編收集整理的老人與海教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

        老人與海教學(xué)反思

        老人與海教學(xué)反思1

          我個(gè)人比較喜歡這樣感人的"文章,所以在上課之前,我就打算用我的朗誦來(lái)渲染孩子們,讓他們也走進(jìn)文章,這篇課文講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后肅立不動(dòng)。像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。

          我的認(rèn)為這樣的文章,以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀,在閱讀體驗(yàn)中感悟文本,使學(xué)生在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷,說(shuō)出自己的感受。運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界,使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情,感悟大自然的'和諧之美。

          在第一節(jié)課中,通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟,讀中品,讀中評(píng),教師不需要太多的言語(yǔ),不要太多的解釋。讀的過(guò)程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過(guò)程,使學(xué)生真正成為讀書的主人。

          在第二課時(shí)中,學(xué)習(xí)老人喂海鷗的片段,我以詞串入手,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”,感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句,讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗,勝過(guò)愛自己”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來(lái),……”學(xué)生抓住“十多年了,每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。教師相機(jī)進(jìn)行小結(jié):愛是十多年的堅(jiān)持!再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色!比齻(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結(jié):愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食,愛是愛海鷗勝過(guò)愛自己!此外,還有“愛是親昵的取名,愛是親熱的說(shuō)話,……”如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化,讓學(xué)生油然而生感嘆:老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊!

          最后第三課時(shí)進(jìn)行課后拓展:當(dāng)老人最后一次喂食海鷗時(shí),那是怎樣的一種情景呢?先想一想,再寫下來(lái)。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,升華了學(xué)生的情感。

          這篇課文的容量很大,但是上完后,有些意猶未盡的感覺。感覺自己教學(xué)時(shí)間的安排上還有些欠缺。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí),教師沒有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥,而是一昧地期待孩子的精彩,浪費(fèi)了很多時(shí)間,致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時(shí)間里完成。今后還需要不斷學(xué)習(xí),不斷探索,不斷超越自我。

        老人與海教學(xué)反思2

          《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組首篇課文。它是根據(jù)人類學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫,描寫的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣,每逢冬季來(lái)臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔,老人也風(fēng)雨無(wú)阻地到翠湖邊來(lái)喂海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立,場(chǎng)面十分感人。每一次讀都被深深地感動(dòng)著。

          課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛;后一部分則通過(guò)老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。

          在本課教學(xué)中,我以“情”為線索,摒棄了繁瑣的課文分析,順學(xué)而導(dǎo);以“讀”為主,使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中抓重點(diǎn)詞句,品重點(diǎn)語(yǔ)段,充分感受老人對(duì)海鷗、海鷗對(duì)老人親人般的深情,感悟和諧之美。

          教學(xué)中,根據(jù)文路我從老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛這個(gè)部分入手,首先出示第二小節(jié),拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情,抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞,都能把學(xué)生引入情境中,似乎親眼目睹那位可敬的老人。然后選擇老人喂食、呼喚和眼睛的變化這三個(gè)方面著重處理,通過(guò)品味、想象等方法,從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中感受老人對(duì)海鷗的情意。其間,在喂食這部分教學(xué)中,要求學(xué)生背誦,意圖為通過(guò)文本的學(xué)習(xí),讓學(xué)生將對(duì)文本的理解內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。最后,回歸到十三小節(jié),中心句貫穿全文,反復(fù)出現(xiàn),讀中深化老人對(duì)海鷗的愛。

          海鷗送老人這部分內(nèi)容是最讓人震撼的。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本,感受傷感的意境。我先讓學(xué)生自由讀15~17節(jié),要求劃出深深地打動(dòng)你的語(yǔ)句,并做到多讀,目的.是讓學(xué)生整體感受這份情意。接著在具體教學(xué)“看到遺照”這句重點(diǎn)語(yǔ)句中,我讓學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)系上下文比較中體會(huì)海鷗的悲,并在朗讀中深化。而“瞻仰遺容”、“收起遺像”這兩個(gè)片段的教學(xué),主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì),利用配樂(lè)進(jìn)行朗讀指導(dǎo),從而激發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴。

          通過(guò)課堂實(shí)踐,我覺得存在很多的不足之處:一.整堂課整體性不強(qiáng);二.每一個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣,但每一環(huán)節(jié)只是匆匆而過(guò),沒有一處給人以亮點(diǎn);三.對(duì)于課堂中的生成,不能做很好的應(yīng)答,缺乏課堂教學(xué)機(jī)智等。

        老人與海教學(xué)反思3

          《老人與海鷗》是選自人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇精講課文。

          簡(jiǎn)介本組課文的主要內(nèi)容:

          這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事,展示了動(dòng)物豐富的情感世界。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情,都能得到它們加倍的回報(bào)。

          課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。

          課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的'名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛;后一部分則通過(guò)老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。

          講述課文時(shí),我設(shè)想圍繞兩大問(wèn)題進(jìn)行小組交流學(xué)習(xí)討論:

          一是先講老人對(duì)海鷗的愛:

          讓學(xué)生朗讀默讀課文前半部分,邊讀邊畫出,課文哪些地方看出老人愛海鷗?

          默讀課文——畫出句子(能體現(xiàn)老人愛海鷗的句子)——寫體會(huì)(批注)——小組討論——匯報(bào)(全班交流)——師生點(diǎn)評(píng)。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì),展開想象,豐富文本內(nèi)容,讓學(xué)生受到心靈的震撼。

          二是海鷗對(duì)老人的愛:

          老人死后,又發(fā)生了那些意想不到的事情,你從中體會(huì)到什么?還是采用小組合作交流討論的方式。學(xué)習(xí)方法同上,學(xué)生自學(xué)這一部分內(nèi)容。

          從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何品味詞句,達(dá)到會(huì)感悟文章的思想感情的目的:認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友。我們要和諧相處,互相關(guān)愛,我們對(duì)它們所付出的任何一切,都能得到它們加倍的回報(bào)這一主題。

        老人與海教學(xué)反思4

          《老人與海鷗》是選自人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事,展示了動(dòng)物豐富的情感世界。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情,都能得到它們加倍的回報(bào)。

          《老人與海鷗》這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛;后一部分則通過(guò)老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí),平凡中包含深情,令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。

          初讀本文,我就被文中感天動(dòng)地的場(chǎng)面所深深震撼。在教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上,我把高潮部分放在課文的第二部分上了。剛開始,我在網(wǎng)上翻閱了幾份別人的教學(xué)設(shè)計(jì),幾乎所有的教案設(shè)計(jì)都如出一轍,都是從第二部分教到一部分生的。即:先學(xué)習(xí)海鷗在翠湖邊都為老人做了些什么,然后用“為什么海鷗會(huì)做出如此讓人意想不到的舉動(dòng)呢?”這個(gè)問(wèn)題,去引導(dǎo)學(xué)生明白是因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的真情付出得到了海鷗的回報(bào),從而過(guò)渡到第二部分的學(xué)習(xí)。我起初也準(zhǔn)備按這個(gè)思路來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué),可仔細(xì)一想,我們現(xiàn)在大部分的學(xué)生對(duì)感恩的意識(shí)太薄弱了,就連平時(shí)自己父母的無(wú)微不至地照顧和關(guān)心愛護(hù),他們都覺得是應(yīng)該的,是父母應(yīng)做的事情,當(dāng)談到父母對(duì)你的愛,你感動(dòng)些什么這一方面的.話題時(shí),孩子們都無(wú)話可說(shuō),無(wú)感而發(fā)。鑒于這樣的情況,我還是決定先學(xué)習(xí)第一部分再學(xué)習(xí)第二部分,先體會(huì)老人都為海鷗做了些什么,從老人的做法中你體會(huì)到了什么,在學(xué)生明白了老人之所以十多年如一日,風(fēng)雨無(wú)阻,節(jié)衣縮食地照顧海鷗,都是出于對(duì)海鷗無(wú)私的愛,在他心里,海鷗就像他的兒女,和海鷗之間建立了親人般的感情,。正因?yàn)槔先说膬A情付出,才有了第二部分的海鷗對(duì)老人的回報(bào),這是海鷗對(duì)老人的真情回報(bào),一切都在情理之中。因而第二部分,教師也不需要過(guò)多地講解,學(xué)生都能明白海鷗所做的一切就是對(duì)老人真情的回報(bào),因?yàn)樵诤zt的心里,老人就是他們的父親、親人。這樣讓學(xué)生的感情有淺入深,最后得到升華。所以在整個(gè)教學(xué)中,我把重心放在第二部分上,主要通過(guò)朗讀來(lái)悟情。在升華感情的教學(xué)中,我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié):,一是讓學(xué)生為老人送行時(shí),設(shè)計(jì)一個(gè)思維拓展,“假如你就是一只小海鷗,你會(huì)對(duì)老人傾訴些什么?”并用凄婉的音樂(lè)烘托氣氛。還有一個(gè)環(huán)節(jié)就是配樂(lè)朗讀,設(shè)計(jì)“讓學(xué)生跟小海鷗一起為老人送行”讓學(xué)生有身臨其境之感,以此引起學(xué)生感情上的共鳴,突出本單元的主題。

          教學(xué)結(jié)束后,我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思,主要存在以下問(wèn)題。成功之處:第一,充分的讓學(xué)生讀。語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”,特別是閱讀教學(xué)中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是老師串講,那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講,以讀悟情。第二,合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟,夠接受知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo),同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào),這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過(guò)程。第三,創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀,貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀,這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。失敗之處:1、對(duì)文章的整體把握還不夠,課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少,尤其是第一部分體現(xiàn)老人愛海鷗勝過(guò)愛自己的一些重點(diǎn)語(yǔ)句要多讀,要抓關(guān)鍵的重點(diǎn)詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,讀中悟情。2、文本中還有很多細(xì)節(jié)的東西還沒向?qū)W生滲透。3、第二部分的教學(xué),朗讀的時(shí)間雖然明顯增多了,但學(xué)生的情感沒有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中,失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。

          以上只是我個(gè)人的想法,希望各位同事們給我提出寶貴建議,我會(huì)深刻剖析,以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。

        老人與海教學(xué)反思5

          《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這篇文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事,展示了動(dòng)物豐富的情感世界。課文語(yǔ)言樸實(shí),平凡中包含深情,令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情,都能得到它們加倍的回報(bào)。

          課上我先引出“老人喂鳥圖”、“海鷗送別圖”兩畫面。然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”,感受人鷗情。經(jīng)過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句,讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗,勝過(guò)愛自我”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每一天必來(lái),……”學(xué)生抓住“十多年了,每一天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。我相機(jī)進(jìn)行小結(jié):愛是十多年的堅(jiān)持!再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的`過(guò)時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色!比齻(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結(jié):愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食,愛是愛海鷗勝過(guò)愛自我!此外,還有“愛是親昵的取名,愛是親熱的說(shuō)話,……”如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化,讓學(xué)生油然而生感嘆:老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自我的“兒女”。榈诙昂zt送別圖”作下鋪墊。

          第二幅畫面應(yīng)當(dāng)是全文的高潮部分,尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面,我也想將重心傾斜在那里。和學(xué)生一齊品讀送別段,品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后,我的設(shè)計(jì)是:應(yīng)對(duì)著老人的遺像,伴著哀婉的音樂(lè),引導(dǎo)學(xué)生們把自我當(dāng)成海鷗,回憶與老人生活在一齊的點(diǎn)滴,為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒,應(yīng)當(dāng)是學(xué)生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學(xué)生互動(dòng),扮演海鷗與老人進(jìn)行對(duì)話,傾吐無(wú)盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著音樂(lè),讀課文片段,學(xué)生入情入境、聲情并茂。最終,再伴著音樂(lè),出示老人喂鳥的形象,和老人的名字,讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)可敬的老人!

          在教學(xué)中,我從整體把握教材,注意了文本段落間的聯(lián)系。如第12小節(jié)“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每一天必來(lái),和海鷗就像親人一樣。”“十多年了”證明時(shí)間之久,“每一天必來(lái)”說(shuō)明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個(gè)鏡頭基礎(chǔ)上,更深層次地說(shuō)明了老人愛海鷗之深。于是我把這句話反復(fù)出示,并讓學(xué)生反復(fù)讀,如此層層深入,使老人的形象以及他愛海鷗的感情,在孩子們的腦海中越來(lái)越高大,已越來(lái)越受感動(dòng)。

          反思整節(jié)課的教學(xué),學(xué)生反應(yīng)不盡如人意時(shí),我被動(dòng)等待。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí),我沒有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥,而是一昧地期待孩子的精彩,浪費(fèi)了很多時(shí)間,致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時(shí)間里完成!氨粍(dòng)就會(huì)挨打”在我身上有了真實(shí)地體現(xiàn)。所以,駕馭課堂的本事有待提高!

        老人與海教學(xué)反思6

          《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日,如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后,海鷗自發(fā)為老人守靈,不忍離開自己的親人。

          本課的教學(xué)重難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn),我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)

          一、中心句貫穿全文

          學(xué)生閱讀全文后,我讓學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話,也就是文章的'第13節(jié):“十多年了,一到冬天,老人每天必來(lái),和海鷗就像親人一樣”。然后,從1—13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣,整篇文章的線索就很清晰了。另外,我在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名,隨著閱讀感受的不斷增加,對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

          教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在尋找中心句時(shí)并沒有一下子找到,現(xiàn)在想來(lái),可能是我太過(guò)心急,給學(xué)生思考的時(shí)間太少,畢竟文本還是比較長(zhǎng)的,如果可以改變一下提問(wèn)方式:課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系?這樣指向性就更明確了。

          二、落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情

          課文的1—13節(jié),字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛,深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊,也就是四段話,這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對(duì)讀,男女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外,第10節(jié)中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候,你的眼睛會(huì)立刻生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最愛的時(shí)候會(huì)有如此表現(xiàn)。如此一來(lái),老人對(duì)海鷗的愛護(hù)自然不言而喻了。當(dāng)然,在教學(xué)第四段文字的時(shí)候,也存在許多問(wèn)題。第4小節(jié)是通過(guò)老人那抑揚(yáng)頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。但我在引導(dǎo)時(shí)一味側(cè)重“親昵”,忽視了“抑揚(yáng)頓挫”。其實(shí),我可先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折,然后再請(qǐng)學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊部分海鷗的名字,這樣學(xué)生念出“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí),才會(huì)有那分親切,又有聲音高低、長(zhǎng)短、停頓的感覺。

          這節(jié)課的教學(xué),線索清晰、結(jié)構(gòu)完整,學(xué)生也走入了情境,基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo),但在具體操作上總還有這樣那樣的問(wèn)題,教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對(duì)。

        老人與海教學(xué)反思7

          教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)資料的制定與選擇,應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)情,然后把學(xué)生引向更深層次的思考;教學(xué)中教師還是要回到學(xué)生中,關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),對(duì)于學(xué)生的'回答,教師少發(fā)表看法,靜下心來(lái)傾聽,靜待花開,就能看到精彩紛呈。

          研討活動(dòng)雖已落下帷幕,可是我們的研究的腳步絕不會(huì)停歇。下一階段,我將從以下幾方面去努力:

          1.抓準(zhǔn)核心問(wèn)題,真正地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)是什么?

          2.具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行同伴之間的有效交流。

          3.可是多、不急于肯定或否定孩子的想法,加強(qiáng)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。(重過(guò)程輕結(jié)果)

          共同體的教學(xué)充滿魅力:能讓教師簡(jiǎn)便教學(xué),能讓學(xué)生學(xué)得歡樂(lè),能讓學(xué)習(xí)靜悄悄的發(fā)生。

          教育不是把花瓶填滿,而是把火把點(diǎn)燃!

          有時(shí)候我們確實(shí)需要適當(dāng)“空杯前行”,路上才有可能發(fā)現(xiàn)慶典,滿載而歸,如我的這次不經(jīng)意!

        老人與海教學(xué)反思8

          《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組首篇課文。它是根據(jù)人類學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫,描寫的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣,每逢冬季來(lái)臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔,老人也風(fēng)雨無(wú)阻地到翠湖邊來(lái)喂海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立,場(chǎng)面十分感人。每一次讀都被深深地感動(dòng)著。

          課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛;后一部分則通過(guò)老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。

          在本課教學(xué)中,我以“情”為線索,摒棄了繁瑣的課文分析,順學(xué)而導(dǎo);以“讀”為主,使學(xué)生在自主探究與對(duì)話升華中抓重點(diǎn)詞句,品重點(diǎn)語(yǔ)段,充分感受老人對(duì)海鷗、海鷗對(duì)老人親人般的深情,感悟和諧之美。

          一、中心句貫穿全文,反復(fù)出現(xiàn)

          在學(xué)生閱讀全文后,我立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話,也就是文章的'第13節(jié):“十多年了,一到冬天,老人每天必來(lái),和海鷗就像新人一樣”。然后,從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣,整篇文章的線索就很清晰了。另外,在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名,隨著閱讀感受的不斷增加,對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。

          二、落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情

          課文的1-13節(jié),字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛,深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊,也就是課件上出現(xiàn)的四段話,這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對(duì)讀,另女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。如此一來(lái),老人對(duì)海鷗的愛護(hù)自然不言而喻了。

          三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情圖片、音樂(lè)、感性的介紹,抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞,都能把學(xué)生引入情境中,似乎親眼目睹那位可敬的老人。又適時(shí)出現(xiàn)說(shuō)話練習(xí),請(qǐng)學(xué)生想象十我年來(lái),無(wú)論發(fā)生什么樣的情況,老人每天都怎么樣,這么一來(lái),老人的形象就非常鮮明了。

          四、悟情,朗讀內(nèi)化情感。

          語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”,特別是閱讀教學(xué)中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是老師串講,那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講,以讀悟情。在理解喂海鷗的環(huán)節(jié)時(shí),我利用音樂(lè)、語(yǔ)言等各種手段創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行閱讀教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分地閱讀。如學(xué)第二段“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色!边@句話時(shí),我聲情并茂的配樂(lè)朗讀了老人節(jié)衣縮食喂養(yǎng)海鷗的資料,同學(xué)們一下子就被深深地打動(dòng)了,再讀時(shí),異常深情,別樣感動(dòng)流露在閱讀中。又如在讀第三段“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗以他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜!睍r(shí),我采用了引讀方法。

          教學(xué)中也存在不足如對(duì)“親昵”一詞引導(dǎo)不夠,以致導(dǎo)致成學(xué)生對(duì)“抑揚(yáng)頓挫”理解不夠到位,整節(jié)課速度太快,給學(xué)生感悟的時(shí)間較少。

        老人與海教學(xué)反思9

          《老人與!芬徽n是小學(xué)六年級(jí)第六單元名著之旅”中的一篇講讀課文。對(duì)《老人與!访耐扑]非常得力,我非常為喜歡這部名著。當(dāng)評(píng)論家們預(yù)言海明威已文思枯竭,江郞才盡的時(shí)候,53歲的海明威發(fā)表了舉世矚目的杰作,僅僅5萬(wàn)多字就震驚于世,長(zhǎng)久不衰,同學(xué)們,如果不學(xué)這篇文章,不看到老人與大魚殊死搏斗的場(chǎng)面,教師讓你們買《老人與海》你們不會(huì)真正領(lǐng)略它的價(jià)值和意義所在,那么當(dāng)你今天以后,再走入書店的時(shí)候,我想你的`心情會(huì)更加,腳步會(huì)更加堅(jiān)定,相信它會(huì)給你無(wú)窮的精神力量,成為你成長(zhǎng)過(guò)程中堅(jiān)強(qiáng)的路基。

          教學(xué)環(huán)節(jié)比較緊湊,自己對(duì)名著很是動(dòng)情和熟悉,挖掘較有深度,如老人為什么如此贊美大馬林魚?老人與海中海的作用?這兩個(gè)問(wèn)題我自認(rèn)為設(shè)計(jì)非?茖W(xué)合理成功,也為所有人提出一個(gè)問(wèn)題,怎樣去讀名著,讀完后應(yīng)該領(lǐng)悟和思考什么?什么叫學(xué)有所得的東西所在。

          本文最有價(jià)值的是板塊清晰,層次分明,結(jié)構(gòu)合理,一導(dǎo)入用諾貝爾獎(jiǎng)涵義和獲獎(jiǎng)作品《老人與!穼(dǎo)入,然后介紹作者,作品概述,然后播放視頻老人智捕大魚的片段,再分析老人形象,得出精神探究寫法,和作品的藝術(shù)價(jià)值。環(huán)環(huán)相扣,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

          但略有不足之處是,分析占用時(shí)間過(guò)多些,設(shè)計(jì)內(nèi)容含量也過(guò)多,學(xué)生反應(yīng)慢不能很好配合分析學(xué)習(xí),這樣一來(lái),沒有能完成所有預(yù)想的教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)的兩道有價(jià)值的思考題,沒能如期指導(dǎo)學(xué)生在課上茅塞頓開,欣然領(lǐng)悟,大功告成。在時(shí)間的把握和分配上總有拖延,這一點(diǎn)是以后教學(xué)必須堅(jiān)決克服的大問(wèn)題。

        老人與海教學(xué)反思10

          上一星期五,我們?nèi)チ酥行男W(xué)聽了一節(jié)滿玉梅老師講的課,課題就是《老人與海鷗》。我們被滿老師的講課激情和課文中所體現(xiàn)出來(lái)的濃濃的人鳥情感所震撼,內(nèi)心久久不能平靜。

          這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔,老人也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。

          課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課后習(xí)題“默讀課文,說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生在本篇了什么‘意想不到的事情’,結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:為什么會(huì)發(fā)生這樣的.事?”讓“意想不到的事”成為全篇設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”問(wèn)題,并且圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析,讓學(xué)生在分析重點(diǎn)詞語(yǔ)的同時(shí),體會(huì)“海鷗對(duì)老人”這種令人“意想不到”的情感,并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀,感受“海鷗對(duì)老人”的情感,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情,使學(xué)生受到心靈的震撼。

          充分的讓學(xué)生讀。語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”,特別是閱讀教學(xué)中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是老師串講,那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講,以讀悟情。因此,在授課中我充分利用了多媒體,把送給學(xué)生的話,用錄音的形式表現(xiàn)出來(lái),讓大家耳目一新。合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟,夠接受知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo),同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào),這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過(guò)程。創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀,貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀,這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。

          在備課時(shí)仍感覺到自我應(yīng)變能力欠缺,遇到棘手事件處理不夠完美。出可以看到?jīng)]有完全做到備學(xué)生。但課文中體現(xiàn)出來(lái)的人鳥未了情,學(xué)生一定會(huì)深深感受到的!

        老人與海教學(xué)反思11

          對(duì)于情感類的文章在平時(shí)也沒有多少信心去上,更不用說(shuō)是公開課了,不過(guò)總是躲著不去上也不是辦法,那就嘗試著去上上。在設(shè)計(jì)教案時(shí),參考了很多資料,但是到最后是越參考越糊涂。本人設(shè)計(jì)教案時(shí)喜歡利用課后題的問(wèn)題以及課文學(xué)習(xí)提示,因此對(duì)于如何轉(zhuǎn)化課后題第二題我一直找不到解決的方法,后來(lái)又考慮到要有詞語(yǔ)的教學(xué),最后才確定通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)引出變臉后的課后習(xí)題,再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到老人生前,去感受老人對(duì)海鷗的那份愛。在整節(jié)課下來(lái),個(gè)人感覺存在蠻多的不足。

          個(gè)人認(rèn)為尚可的:

          1、在讀詞語(yǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)中,我叫了我們班學(xué)習(xí)最差的一個(gè)學(xué)生,雖然這樣相對(duì)而言浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間,但是我覺得,如果他會(huì)了,那基本就可以肯定全班都會(huì)了;如果他不會(huì)的,那就重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀這個(gè)詞語(yǔ)。這樣下來(lái),我覺得詞語(yǔ)的落實(shí)情況會(huì)比較不錯(cuò)。

          2、在課堂上我盡量叫那些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題,我認(rèn)為他們才是課堂的主體,把這部分人解決了,其他人也就搞定了。

          3、從課后學(xué)生的反應(yīng)情況來(lái)看,課堂的知識(shí)落實(shí)還算是比較到位的。

          不足之處:

          1、悶。整節(jié)課給人的`感覺就是悶,學(xué)生基本沒有舉手,雖說(shuō)這跟學(xué)生大了,不愛那么表現(xiàn)有關(guān)系,但是我想更重要的是本人缺少一些能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的手段。

          2、學(xué)生的回答完全沒有按照我的預(yù)設(shè)來(lái),剛好來(lái)個(gè)相反,在這種情況下,處理的不夠果斷,臨場(chǎng)發(fā)揮能力有限。

          3、缺少煽情,這是一篇非常感人的文章,但是因?yàn)楸救嗽谶@方面能力有限,沒有更好地把學(xué)生的那種內(nèi)在情感激發(fā)出來(lái)。www。

        老人與海教學(xué)反思12

          《老人與!愤@部偉大的作品講述了“一個(gè)名叫桑地亞哥的古巴老漁民,在海上三天兩夜捕魚的經(jīng)歷”,因其故事的完整性,震撼性,寓言性,人文性,使我初讀、深讀后受到感染和感動(dòng),那蒼茫的大海、孤獨(dú)的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂、巨大的象征意義以及似乎能從中找到的自己生活的影子,都激發(fā)也激勵(lì)著我去深入挖掘人物形象和主題意蘊(yùn)。任何一部偉大的作品都是一個(gè)神奇的宇宙,我想努力看到冰山下更為豐富的世界,我想努力把感染和激勵(lì)了自己的偉大作品從更高層面上介紹給學(xué)生,看到學(xué)生心神領(lǐng)會(huì)的頷首,也是老師最大的欣慰。

          我認(rèn)為一節(jié)有價(jià)值的課首先要達(dá)到以下幾點(diǎn):一是圓滿完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo);二是教學(xué)節(jié)奏緊湊順暢,課堂自然天成;三是學(xué)生學(xué)有所得;四是教師有教學(xué)的成就感。

          這節(jié)課我基本圓滿完成了教學(xué)任務(wù),從動(dòng)畫朗誦的激趣導(dǎo)入到了解故事內(nèi)容,從分析故事情節(jié)到初步把握人物性格,從深入感受人物真實(shí)而強(qiáng)悍的性格特征到定性辨析人物形象,最終探究小說(shuō)的象征意義,拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對(duì)于人生價(jià)值、意義的思考,節(jié)奏緊湊順暢。但是課堂上對(duì)于學(xué)生的回答,由于實(shí)力不夠、經(jīng)驗(yàn)不足,我有時(shí)傾聽不仔細(xì),沒有敏感地把握住學(xué)生分析的亮點(diǎn),及時(shí)給予學(xué)生肯定的贊許,而失去了很好的引導(dǎo)契機(jī)。

          學(xué)生學(xué)有所得,是老師的最大收獲。通過(guò)這節(jié)課,學(xué)生既全面了解了小說(shuō)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)情節(jié)和人物性格,同時(shí)也通過(guò)深刻的心理剖析,辨析了人物形象,在大多數(shù)讀者的閱讀思維定式下有了新的認(rèn)同贊詞,桑地亞哥不止是一個(gè)勇敢面對(duì)失敗的硬漢,更是一個(gè)在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰(zhàn)斗的殘酷中展現(xiàn)生命的價(jià)值的真實(shí)而強(qiáng)悍的勝利英雄。同時(shí)學(xué)生也領(lǐng)悟到生命旅程就像是大海,激勵(lì)了自我要如桑地亞哥一樣,在人生長(zhǎng)河中堅(jiān)守生命尊嚴(yán),為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。

          從教學(xué)的成就感來(lái)說(shuō),莫過(guò)于精心選擇的教學(xué)內(nèi)容,在課堂的層層推進(jìn)下引導(dǎo)學(xué)生從模糊到清醒、從質(zhì)疑到認(rèn)同、從理解到深受感染,在課堂上我看到學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)的.微笑、情不自禁地挺直身背,結(jié)束時(shí)似有不舍與回味。同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)這一篇課文、這一部偉大的作品,也激勵(lì)著在今后的人生長(zhǎng)河中,永不屈服、永不放棄、永不停息堅(jiān)持人生的方向,實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

          課堂總是一們遺憾的藝術(shù)。上完之后,掩卷沉思,對(duì)于課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)、對(duì)于與學(xué)生的交流、學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)都還有很多不足,需要我不停息地彌補(bǔ)、加強(qiáng)、完善。

          這節(jié)課是為延邊州領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我校參觀訪問(wèn)所做的一節(jié)公開課,《老人與!肥切掳骈L(zhǎng)春教材中的新篇,因其故事的完整性,震撼性,名著性,教育性,我對(duì)這次課的選課非常滿意而有激情,F(xiàn)反思如下:

          一節(jié)課價(jià)值的課要達(dá)到以下幾點(diǎn):

        一、圓滿完成任務(wù)

          二、教學(xué)節(jié)奏緊湊順暢]

          三、學(xué)生學(xué)有所得

          四、教師有成功快感

          這篇文章我沒有圓滿完成教學(xué)任務(wù),拓展延伸內(nèi)容,人生哲理的思考,對(duì)《老人與!访耐扑]非常得力有意,我對(duì)自己的這段話非常為滿意:當(dāng)評(píng)論家們預(yù)言海明威已文思枯竭,江郞才盡的時(shí)候,53歲的海明威發(fā)表了舉世矚目的杰作,僅僅5萬(wàn)多字就震驚于世,長(zhǎng)久不衰,同學(xué)們,如果不學(xué)這篇文章,不看到老人與大魚殊死搏斗的場(chǎng)面,教師讓你們買《老人與!纺銈儾粫(huì)真正領(lǐng)略它的價(jià)值和意義所在,那么當(dāng)你今天以后,再走入書店的時(shí)候,我想你的心情會(huì)更加,腳步會(huì)更加堅(jiān)定,相信它會(huì)給你無(wú)窮的精神力量,成為你成長(zhǎng)過(guò)程中堅(jiān)強(qiáng)的路基。

          教學(xué)環(huán)節(jié)比較緊湊,自己對(duì)名著很是動(dòng)情和熟悉,挖掘較有深度,如老人為什么如此贊美大馬林魚?老人與海中海的作用?這兩個(gè)問(wèn)題我自認(rèn)為設(shè)計(jì)非?茖W(xué)合理成功,也為所有人提出一個(gè)問(wèn)題,怎樣去讀名著,讀完后應(yīng)該領(lǐng)悟和思考什么?什么叫學(xué)有所得的東西所在。

          本文最有價(jià)值的是板塊清晰,層次分明,結(jié)構(gòu)合理,一導(dǎo)入用諾貝爾獎(jiǎng)涵義和獲獎(jiǎng)作品《老人與!穼(dǎo)入,然后介紹作者,作品概述,然后播放視頻老人智捕大魚的片段,再分析老人形象,得出精神探究寫法,和作品的藝術(shù)價(jià)值。環(huán)環(huán)相扣,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

          但略有不足之處是,分析占用時(shí)間過(guò)多些,設(shè)計(jì)內(nèi)容含量也過(guò)多,學(xué)生反應(yīng)慢不能很好配合分析學(xué)習(xí),這樣一來(lái),沒有能完成所有預(yù)想的教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)的兩道有價(jià)值的思考題,沒能如期指導(dǎo)學(xué)生在課上茅塞頓開,欣然領(lǐng)悟,大功告成。在時(shí)間的把握和分配上總有拖延,這一點(diǎn)是以后教學(xué)必須堅(jiān)決克服的大問(wèn)題。

        老人與海教學(xué)反思13

          《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼,文中的老人有情,海鷗有義,讀之令人動(dòng)容。全文以愛為主線,課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛,后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。因此,我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。

          五年級(jí)的學(xué)生,閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué),重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情,揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達(dá)情感的寫作方法,落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體,而這又恰恰是本班學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文中感到困惑地方,因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解能力上是弱項(xiàng),因此,訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力,始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的,希望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi),使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。

          在本課教學(xué)中,我引出兩個(gè)畫面,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”,感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句,讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗,勝過(guò)愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流 “朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來(lái)……”抓住“十多年了,每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。小結(jié):愛是十多年的堅(jiān)持!當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣,背一個(gè)褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外,還有“愛是親昵的.取名,愛是親熱的說(shuō)話,……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì)親昵的說(shuō)些什么……,如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化,讓學(xué)生油然而生感嘆:老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”。榈诙昂zt送別圖”作下鋪墊。

          第二幅畫面是全文的高潮部分,尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面,我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段,品悟海鷗情。在初步朗讀后,這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng),我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起,體會(huì)自己在失去親人的那一刻的情感,使之與文本產(chǎn)生同感,產(chǎn)生共鳴,讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界,去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感,和文本最大限度地互相融合。

          縱觀整節(jié)課的教學(xué),我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索,從兩幅畫面入手,讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語(yǔ)句,并試著分析、領(lǐng)悟,體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人,海鷗也具有像人一樣的情感,所以,學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外,結(jié)合他們的生活實(shí)際,深刻理解海鷗的種種表現(xiàn),更利于學(xué)生認(rèn)知的提升,感情的升華。

          教學(xué)結(jié)束后,我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思,發(fā)現(xiàn)這節(jié)課很平淡,離預(yù)期的目標(biāo)還有一段距離,主要存在以下問(wèn)題:

          1、對(duì)文章的整體把握還不夠,課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少,尤其是第一部分體現(xiàn)老人愛海鷗勝過(guò)愛自己的一些重點(diǎn)語(yǔ)句要多讀,要抓關(guān)鍵的重點(diǎn)詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生在讀中品味,讀中感悟,讀中悟情。

          2、文本中還有很多細(xì)節(jié)的東西還沒向?qū)W生滲透。

          3、第二部分的教學(xué),朗讀的時(shí)間雖然明顯增多了,但學(xué)生的情感沒有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中,失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。

          4、有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象,過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,應(yīng)該以學(xué)定教!唉!課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),但我會(huì)不斷的學(xué)習(xí),不斷的思考,不斷的超越自我,努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟,體驗(yàn)和交流,尤其是關(guān)注孩子的思維展示。

        老人與海教學(xué)反思14

          《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事,展示了動(dòng)物豐富的情感世界!独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日,如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后,海鷗自發(fā)為老人守靈,不忍離開自己的親人。根據(jù)文章的特點(diǎn)與六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo):1、能正確讀寫并理解“撮、應(yīng)聲而來(lái)、親昵“等詞語(yǔ)。2、能正確有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀、感悟、想象等方法體會(huì)老人與海鷗之間親人般的深厚感情。而本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn),我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)。

          一、中心句貫穿全文,反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生閱讀全文后,我讓學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話,也就是文章的第13節(jié):“十多年了,一到冬天,老人每天必來(lái),和海鷗就像親人一樣”。然后,從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣,整篇文章的線索就很清晰了。另外,我在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名,隨著閱讀感受的不斷增加,對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在尋找中心句時(shí)并沒有一下子找到,現(xiàn)在想來(lái),可能是我太過(guò)心急,給學(xué)生思考的時(shí)間太少,畢竟文本還是比較長(zhǎng)的,或者教師可以改變一下提問(wèn)方式:課文的哪一小節(jié)寫清了老人與海鷗的關(guān)系?這樣指向性就更明確了。

          二、落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情課文的1-13節(jié),字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛,深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊,也就是四段話,這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的是第3小節(jié)的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對(duì)讀,男女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外,第10節(jié)中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候,你的眼睛會(huì)立刻生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最愛的時(shí)候會(huì)有如此表現(xiàn)。如此一來(lái),老人對(duì)海鷗的愛護(hù)自然不言而喻了。當(dāng)然,在教學(xué)第四段文字的'時(shí)候,也存在許多問(wèn)題。第4小節(jié)是通過(guò)老人那抑揚(yáng)頓挫和親昵的呼喚聲感受到人鷗之間的那份默契、和諧。但我在引導(dǎo)時(shí)一味側(cè)重“親昵”,忽視了“抑揚(yáng)頓挫”。其實(shí),教師可先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折,然后再請(qǐng)學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊部分海鷗的名字,這樣學(xué)生念出“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí),才會(huì)有那分親切,又有聲音高低、長(zhǎng)短、停頓的感覺。另外,在教學(xué)10—13節(jié)的時(shí)候,我給學(xué)生的思考時(shí)間太少,在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候,并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去,如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。

          三、練筆激發(fā)想象,現(xiàn)次點(diǎn)出老人對(duì)海鷗的深情原本設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的用意在于再次感受老人與海鷗的愛護(hù)、眷戀,但現(xiàn)在想來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在第二課時(shí)進(jìn)行,一來(lái)時(shí)間不夠充裕,二來(lái)這個(gè)練筆對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一時(shí)間要完成還是有一定難度的。反思整節(jié)課的教學(xué),線索清晰、結(jié)構(gòu)完整,學(xué)生也走入了情境,基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo),但在具體操作上總還有這樣那樣的問(wèn)題,教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對(duì)。

        老人與海教學(xué)反思15

          一節(jié)課結(jié)束后,留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是,備課時(shí)依據(jù)一定的教學(xué)理念所采取的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中得到了實(shí)現(xiàn),遺憾的是課堂上總有那么一些環(huán)節(jié)希望可以重來(lái)。

          《老人與海鷗》這篇課文,確是我精心準(zhǔn)備的一節(jié)課,這種精心的內(nèi)涵體現(xiàn)在:

          1、針對(duì)處于課改進(jìn)程中的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該如何落實(shí)新課標(biāo)、如何凸顯語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性,立足工具,弘揚(yáng)人文等切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性方面,結(jié)合自己的實(shí)踐所得進(jìn)行了比較深入地思考和學(xué)習(xí),查閱了大量的資料,學(xué)習(xí)了崔巒在第六屆小學(xué)語(yǔ)文青年教師閱讀大賽活動(dòng)的總結(jié)發(fā)言,聆聽了近十節(jié)本屆賽課的課堂實(shí)錄,并閱讀了有關(guān)論壇內(nèi)容。

          2、在充分閱讀教材領(lǐng)會(huì)編者意圖的同時(shí),針對(duì)教材本身進(jìn)行了細(xì)致入微的研究,對(duì)于教材涉獵的有關(guān)人與動(dòng)物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實(shí)的資料。

          本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,動(dòng)物是有靈性的,它們是我們親密的朋友,我們對(duì)它所付出的任何一份感情,都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯情感的同時(shí),學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái),并進(jìn)行語(yǔ)言積累。為此我把學(xué)習(xí)重難點(diǎn)定位于“感受情感、揣摩寫法”這兩方面,而文章本身也非常適合感受情感、揣摩寫法這一教學(xué),就此我對(duì)教材作了兩條線索、兩個(gè)板塊的處理。一條是感受情感之線,一條是揣摩寫法之線,一個(gè)是老人愛海鷗的板塊,一個(gè)是海鷗愛老人的板塊。在教學(xué)過(guò)程中力求兩條線索交融得天衣無(wú)縫、兩個(gè)板塊不漏痕跡地銜接和過(guò)度。

          1、立足文本:

          課堂教學(xué)僅只是在四十分鐘內(nèi)所進(jìn)行的師生活動(dòng),文本是師生教學(xué)活動(dòng)的重要載體,語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性最終是由對(duì)文本的把握和運(yùn)用來(lái)檢驗(yàn)的。整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)論是導(dǎo)入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據(jù)文本重難點(diǎn)而設(shè)計(jì),在教學(xué)過(guò)程中,也緊緊抓住文本,通過(guò)學(xué)生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對(duì)于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本,并由文本延伸開去,《我的野生動(dòng)物朋友》這本書籍的推薦是對(duì)文本人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處主題的進(jìn)一步深化,是閱讀教學(xué)人文教育功能的進(jìn)一步落實(shí);第二項(xiàng)作業(yè)是學(xué)習(xí)本課的寫作方法寫一篇人與動(dòng)物的故事,則是語(yǔ)文功能學(xué)習(xí)的直接行為。

          2、立足生本:

          六年級(jí)的學(xué)生,閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué),重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情,揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達(dá)情感的寫作方法,落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體,而這又恰恰是學(xué)生們?cè)诹?xí)作中感到困惑的地方,所以本課的教學(xué)重點(diǎn)就是抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情感受人鷗深情,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。在實(shí)際教學(xué)中,()通過(guò)讓學(xué)生找重點(diǎn)詞、讀重點(diǎn)詞、板書重點(diǎn)詞等方式讓學(xué)生既領(lǐng)會(huì)情感又學(xué)習(xí)寫法,落實(shí)工具與人文的統(tǒng)一。

          3、立足根本:

          語(yǔ)文姓“語(yǔ)”名“文”,學(xué)語(yǔ)習(xí)文是語(yǔ)文教學(xué)首當(dāng)其任的`任。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的起步階段,特點(diǎn)是“小”,除了具有工具性的性質(zhì),還有基礎(chǔ)性的特征。閱讀教學(xué)是憑借文本的語(yǔ)言,著重培養(yǎng)感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力,同時(shí)受到情感的熏陶,思想的啟迪,豐富精神世界,從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。

          所以,在教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開,圍繞情感教學(xué),展開的是對(duì)語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用。如:在研讀老人愛海鷗的段落時(shí),抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語(yǔ)“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”,學(xué)生在找出這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)后,我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語(yǔ)的前面加個(gè)為什么以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)所表達(dá)情感的深入理解,從語(yǔ)言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),每一次上課都會(huì)有許多遺憾。一直鼓勵(lì)自己要大膽放手,努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟,體驗(yàn)和交流,尤其是關(guān)注孩子的思維展示,但每一次教學(xué)都讓我感到困惑遺憾。

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