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老人與海教案(集錦15篇)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的老人與海教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
老人與海教案1
【設(shè)計(jì)理念】
課文講述了一個(gè)感人的故事，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，情感豐富。教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用較快的速度閱讀課文，把握課文主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言以及描寫海鷗的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)課文8個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，隨文理解“親昵、抑揚(yáng)頓挫”等詞語(yǔ)的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運(yùn)用標(biāo)注法，抓住老人的言行、神態(tài)以及海鷗的動(dòng)作，品味語(yǔ)句，體會(huì)人與動(dòng)物之間的'深厚感情，并進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用。
4、在讀中感受人與動(dòng)物的和諧關(guān)系，明白只有人類付出愛(ài)，才能贏得動(dòng)物的信任。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1、由動(dòng)物圖片入手，啟發(fā)學(xué)生談感受。
2、導(dǎo)入新課，揭示課題。
二、檢查預(yù)習(xí)，梳理結(jié)構(gòu)
1、出示詞語(yǔ)，指讀，正音。
2、理清文章大意，梳理結(jié)構(gòu)。
三、抓住“意想不到”，感受震撼
1、海鷗的哪些舉動(dòng)讓人意想不到?
2、反饋交流找到的句子。
四、品讀句子，感悟“情理之中”
1、文中哪些地方能讓我們感受老人給了海鷗親人般的關(guān)愛(ài)?
2、交流、品讀。
3、寫話練習(xí)：
假如你是老人，你會(huì)說(shuō)什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說(shuō)什么?選擇其中的一個(gè)角色寫幾句話。
五、深化感情，拓展延伸
老人與海教案2
教學(xué)目標(biāo)
1 ．知識(shí)目標(biāo)
學(xué)會(huì)本課的8 個(gè)生字.
2 ．能力目標(biāo)
學(xué)習(xí)如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí). 寫具體的方法.
3 ．情感目標(biāo)
體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼.
教學(xué)重難點(diǎn)
1 ．體會(huì)人與動(dòng)物的美好情誼.
2 ．揣摩作者是如何把人與動(dòng)物之間的感情寫真實(shí). 寫具體的.
教學(xué)媒體
多媒體課件
教學(xué)時(shí)間
2 課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一. 導(dǎo)入
對(duì)于大海上空飛翔的鳥(niǎo)類, 我們都很清楚一種動(dòng)物, 那就是海鷗. 那么海鷗與人類的關(guān)系是怎樣的呢？如果你想進(jìn)一步了解, 那不妨看看《老人與海鷗》這篇文章, 這是一個(gè)真實(shí)的故事.
二. 初讀課文, 學(xué)習(xí)生字
1 ．讀課文, 每個(gè)字都讀準(zhǔn), 句子讀通（不能一個(gè)詞一個(gè)詞讀）.
2 ．指名分段讀. 提出認(rèn)真聽(tīng)的要求. 評(píng)讀.
3 ．請(qǐng)5 位同學(xué)比賽讀. 評(píng)議.
4 ．學(xué)習(xí)生字：課文讀好了, 看課文中的生字是不是認(rèn)識(shí)了. 出示生字卡認(rèn)讀. 讀生字卡背后的詞語(yǔ). 齊讀. 開(kāi)火車讀. 看看生字回到課文中還會(huì)不會(huì)讀.
出示句子, 讀準(zhǔn)加粗的字詞：
1 ．他背已經(jīng)駝了, 穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣, 背一個(gè)褪色的藍(lán)布包, 連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色.
2 ．側(cè)耳細(xì)聽(tīng), 原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話.
3 ．聽(tīng)說(shuō)它們歇在滇池里, 可惜我去不了.
三. 抓住重點(diǎn)句, 品讀課文.
1 ．聽(tīng)課文錄音朗讀, 想想課文中的哪幾段具體寫老人與海鷗的情誼？請(qǐng)你找出來(lái).
2 ．指導(dǎo)讀重點(diǎn)句子.
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候, 海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái). 它們大聲?shū)Q叫著, 翅膀撲得那樣近, 我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái).
在為老人舉行的葬禮上, 我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去. 老人背著那個(gè)藍(lán)布包, 撮著嘴, 好像還在呼喚著海鷗們. 他的心里, 一定是飛翔的海鷗.
試著練讀上面幾句話, 選擇你認(rèn)為讀得最好的一句讀給大家聽(tīng).
師生評(píng)價(jià). 為什么這樣讀？你是怎樣想的？
第二課時(shí)
一. 回顧前文, 拓展延伸.
二. 通過(guò)回答問(wèn)題, 整體感知.
1 ．老人與海鷗的.情誼是怎樣建立的？海鷗為什么會(huì)成為老人的朋友？
2 ．說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”, 結(jié)合課文內(nèi)容, 跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？
3 ．這是一個(gè)真實(shí)的故事, 聽(tīng)了它之后你有什么感想？
三. 讀下列的句子, 說(shuō)一說(shuō)你有什么感想.
1 ．海鷗依他的節(jié)奏起起落落, 排成一片翻飛的白色, 飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
2 ．它們大聲?shū)Q叫著 , 翅膀撲得那樣近 , 我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。
老人與海教案3
一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他。
(1)朗讀這句話,談?wù)勀愕睦斫狻?學(xué)生交流)
學(xué)生甲:老人面對(duì)鯊魚(yú)的襲擊,眼見(jiàn)馬林魚(yú)已經(jīng)被咬得殘缺不全時(shí),并沒(méi)有失去勇氣和希望,他有勇氣面對(duì)失敗。
學(xué)生乙:如果因?yàn)楹ε率《桓易非蟪晒?這就是弱者。
學(xué)生丙:要做一個(gè)強(qiáng)者,就應(yīng)當(dāng)面對(duì)失敗而不放棄追求。
(2)從中你看出老漁夫怎樣的性格?
學(xué)生:永不言敗,毫不氣餒,保持人的尊嚴(yán)和骨氣。
(3)朗讀并背誦這句話。
四 討論交流,深化人物形象
1.結(jié)合全文內(nèi)容,參加討論,各抒己見(jiàn):你認(rèn)為老漁夫是成功者還是失敗者?說(shuō)明理由。
老漁夫是一個(gè)成功者,在他身上,表現(xiàn)了一種勇于面對(duì)困難、逆境、暴力和死亡的“硬漢”性格,體現(xiàn)了“人可以被消滅,但不能被打敗”這樣一種崇高、偉大的精神。
2.想想老漁夫給你留下了怎樣的印象,以“讀《老人與�！酚懈小睘楦睒�(biāo)題寫一篇讀后感,要自擬一個(gè)正標(biāo)題。
3.背誦你認(rèn)為本文中寫得十分精彩的片段。
1.有些老師完全沒(méi)有把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程上,只是為了完成教學(xué)任務(wù)拉著學(xué)生往自己設(shè)的道上走。例如在分析老人“硬漢”形象的時(shí)候,有的同學(xué)會(huì)分析得很好,但老師有時(shí)會(huì)猶豫,不知道該不該把學(xué)生沒(méi)有想到的詞寫上去。最終老師可能還是寫上自己想的答案——升華主題。
2.教師提問(wèn)一定要清晰。模糊不清的問(wèn)題會(huì)打亂學(xué)生的思維。同時(shí)提問(wèn)時(shí)還要注意技巧性,只有抓住學(xué)生心理,才能引發(fā)他們積極的思考。
1.看拼音,寫字詞。
2.補(bǔ)全詞語(yǔ)。
不(慌)不忙 從容不(迫) 殘(缺)不全 不(顧)一切
3.你覺(jué)得桑提亞哥與大馬林魚(yú)和鯊魚(yú)的.搏斗值得嗎?
4.有人說(shuō),桑提亞哥最后什么也沒(méi)得到,他又一次沒(méi)有收獲,你是怎樣認(rèn)為的呢?
《老人與�！� 海明威的代表作,也是一部象征性的小說(shuō)。主人公桑提亞哥是一位老漁夫,他經(jīng)過(guò)重重艱險(xiǎn),捕獲了一條“足有一千五百多磅重”的大馬林魚(yú),但這條大馬林魚(yú)卻被鯊魚(yú)吃光了,桑提亞哥只拖回了一副魚(yú)的骨架。這部小說(shuō)是根據(jù)一位古巴漁夫的真實(shí)經(jīng)歷創(chuàng)作的,以攝像機(jī)般的寫實(shí)手法記錄了桑提亞哥捕魚(yú)的全過(guò)程,塑造了一個(gè)在重壓下仍然保持優(yōu)雅風(fēng)度、在精神上永遠(yuǎn)不可戰(zhàn)勝的老人形象。作品在當(dāng)年就獲得了普利策獎(jiǎng),1954年,因?yàn)椤熬ㄓ跀⑹滤囆g(shù),突出地表現(xiàn)在他的近著《老人與�！分�;同時(shí)也因?yàn)樗诋?dāng)代風(fēng)格中所發(fā)揮的影響”,海明威又獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
海明威(1899~1961) 美國(guó)作家。1954年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者�！懊恳痪湓捄兔恳欢温�,都要盡量寫得簡(jiǎn)潔。”這是海明威寫作的信條之一,這使得他的作品被改編成電影的數(shù)量比其他任何一位獲獎(jiǎng)?wù)叨级�。�?dāng)他被宣布為當(dāng)年的普利策文學(xué)獎(jiǎng)得主時(shí),評(píng)論界一致稱好�！叭丝梢员粴�,卻不可以被打敗�！焙Ｃ魍凇独先伺c�！防锼f(shuō)的話,不僅打動(dòng)了讀者,也征服了評(píng)論者。
小說(shuō)以寫實(shí)手法展現(xiàn)了捕魚(yú)老人桑提亞哥在重壓下仍保持的優(yōu)雅風(fēng)度,這種精神上永遠(yuǎn)不可戰(zhàn)勝者成為文學(xué)史上最著名的“硬漢”形象之一。對(duì)于《老人與�！愤@本被譯成幾十種文字的作品,海明威自己認(rèn)為它“是這一輩子所能寫的最好的一部作品”。
春節(jié)長(zhǎng)假讀書(shū)忙,十部經(jīng)典最受讀者青睞
在春節(jié)七天長(zhǎng)假里,靜下心來(lái)翻書(shū)的人擠爆了杭城各家購(gòu)書(shū)中心。除了拿著壓歲錢買書(shū)的小孩子,還有許多大人也在逛書(shū)城。他們說(shuō):“在目前全球經(jīng)濟(jì)低迷,大家都在苦苦尋找出路時(shí),我們可以在書(shū)中得到方法和信心�！庇浾咴诤汲歉鞔髸�(shū)店看到,許多經(jīng)典文學(xué)名著和國(guó)內(nèi)外經(jīng)營(yíng)暢銷書(shū),在牛年的新春再次受到讀者追捧。
海明威的《老人與海》,余華講述中國(guó)人生存“韌”性的作品《活著》,中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典《論語(yǔ)》《三國(guó)演義》《孫子兵法》,以及吉姆格魯夫的著作《只有偏執(zhí)狂才能生存》《沃倫巴菲特之路》《大秦帝國(guó)》等書(shū)籍非常受到讀者喜歡。
人們之所以重讀經(jīng)典,是因?yàn)樵S多讀者從這些經(jīng)典中獲得了信心。從《老人與海》中,讀者看到了一個(gè)老人與命運(yùn)搏斗的精神;從《論語(yǔ)》中,讀者了解了中國(guó)人處事的哲學(xué);從《三國(guó)演義》里看到了男兒的訓(xùn)練場(chǎng),看到了群英會(huì)……
老人與海教案4
課文分析：
課文《老人與海鷗》講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。課文語(yǔ)言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。
2、學(xué)習(xí)描寫海鷗動(dòng)作的詞句，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報(bào)。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)課文的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)會(huì)如何真實(shí)具體地表達(dá)感情，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞導(dǎo)入——深入感受老人對(duì)海鷗的深情
師：同學(xué)們，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我想老人與海鷗相依相隨的許多畫(huà)面一定給你留下深刻的印象，我們一起來(lái)看一段錄像(播放老人與海鷗和諧相處的錄像，學(xué)生觀看)。
師：看后你有什么感受？(學(xué)生談感受)
師：說(shuō)得真好！一個(gè)充滿著溫情的詞語(yǔ)：親人。老人與海鷗就像——（生接說(shuō)）親人一樣。今天，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)那動(dòng)人的情景，感受那份濃濃的親情。（板書(shū)課題）
［設(shè)計(jì)意圖］欣賞老人愛(ài)海鷗的錄像，欣賞老人愛(ài)海鷗的錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人，同時(shí)更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂(lè)的渲染下更讓人動(dòng)容，也為第二課時(shí)，體會(huì)海鷗對(duì)老人的情誼埋下了情感上的伏筆。
二、自瀆悟情——感悟海鷗對(duì)老人的深情
1、師渡：當(dāng)我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時(shí)，一個(gè)不幸的消息傳來(lái)了（出示PPT）生讀“沒(méi)想到過(guò)了十多天后，忽然有人告訴我們，老人去世了”。
2、師：老人在世時(shí)曾對(duì)人們說(shuō)過(guò)他的愿望：他說(shuō)當(dāng)他離開(kāi)人世時(shí)希望能夠把他的遺像放大，帶到翠清邊，讓他再看一眼他的“兒女們”，人們完成了他的遺愿，但就在把他的`遺像帶到翠湖邊時(shí)，卻發(fā)生了一件意想不到的事情，請(qǐng)同學(xué)們自由讀15——19自然段，邊讀邊想，哪些句子讓你感動(dòng)，并與同桌交流。
(1)快速朗讀，畫(huà)出文中最讓你感動(dòng)的部分。
（2）從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個(gè)詞來(lái)形容此時(shí)此刻海鷗的心情嗎？
海鷗為什么會(huì)有這樣的心情?
［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀。放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗(yàn)。
3.老人把海鷗當(dāng)作親人,海鷗也把老人當(dāng)作親人,文中的哪些地方寫出海鷗是老人的親人?
4.匯報(bào)交流
預(yù)設(shè):
A.一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
(1)師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“大不一樣”，提問(wèn)：海鷗的叫聲與姿式與平時(shí)會(huì)有怎樣的“大不一樣”？
�。�2）師：老師從你們的回答當(dāng)中知道了，海鷗此時(shí)是焦急的、悲傷的，（出示PPT）海鷗們連聲呼喚，他們似乎在說(shuō)什么？
�。�3）師：同學(xué)們，海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝，焦急，還有悲傷，誰(shuí)能把這種感覺(jué)朗讀出來(lái)？
師：我分明看到了一只焦急熱切而又悲傷的海鷗，同學(xué)們，我們一起來(lái)把這段話讀一讀。（生齊讀）
師渡：海鷗們“翻飛盤旋、連聲?shū)Q叫”，老人卻始終一動(dòng)不動(dòng)，海鷗們終于明白：老人已經(jīng)永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地離他們而去，于是，在翠湖邊上，它們?yōu)槔先伺e行了一場(chǎng)特殊而感人的葬禮。哪些地方能夠體現(xiàn)海鷗對(duì)老人的一片親人般的深情呢？。
B．“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
（1）師；你感受到了什么？從哪個(gè)詞感受到的？
�。�2）如學(xué)生說(shuō)到“瞻仰”，理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指對(duì)偉人的尊敬，老人是偉人嗎？（學(xué)生討論匯報(bào)）
�。�3）你能讀出海鷗對(duì)老人這種親人般的溫情，還有對(duì)偉人的尊敬與愛(ài)戴嗎？（指名讀）
C．過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
（1）師：你體會(huì)了什么？（生發(fā)表意見(jiàn)）
（2）師；好，同學(xué)們，閉上你的眼睛，現(xiàn)在你就是一只海鷗，把你最好的祁禱與祝福送給老人吧�。ㄉ]上眼睛祁禱）
師：睜開(kāi)你們的雙眼，把這份守靈時(shí)誠(chéng)摯的感情讀出來(lái)。（生有感情地齊讀）
（3）師：十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來(lái)，可有一天老人沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。（音樂(lè)響起，畫(huà)面是老人喂海鷗）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗了�？蛇@一看竟成了訣別了。同學(xué)們你們讀16自然段描寫海鷗的句子，老師讀描寫老人的句子。
師：同學(xué)們很善于抓住重點(diǎn)詞句，用心體會(huì)，這是很好的學(xué)習(xí)方法，我們繼續(xù)交流。
D．“當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)�！�
�。�1）師：這一段都值得大家好好體會(huì)，出示PPT：誰(shuí)有信心讀一讀這一段。
請(qǐng)一生讀。
�。�2）師范讀，把“撲”字讀成“飛”字，引導(dǎo)學(xué)生討論行不行？（學(xué)生討論匯報(bào)）
�。�3）師：看來(lái)，這兩“撲”含義很深，情意更重，寫作時(shí)，用詞要反復(fù)推敲，將會(huì)達(dá)到意想不到的效果。老師感動(dòng)了，這里面的焦急、悲傷依依不舍是多濃的一份情感，生死都愿意相隨。一只只海鷗撲過(guò)來(lái)，形成了一道（生接）白色旋渦。
師：這是一場(chǎng)怎樣驚心動(dòng)魄，讓人為之動(dòng)容的葬禮，同學(xué)們?cè)僮杂勺x一讀這段，讀出海鷗們一片深情。
生自由讀，再請(qǐng)兩生到三生個(gè)體讀，請(qǐng)生評(píng)價(jià)。
師：讀得真好，今天，老師把當(dāng)時(shí)兩張真實(shí)的照片帶來(lái)了，（一張是排隊(duì)瞻仰守靈時(shí)的照片，一張是海鷗“撲”過(guò)去的照片）出示PPT，師配悲傷小提琴曲《離開(kāi)你的那一天》沉重解說(shuō)：海鷗們站成兩行，他們一動(dòng)不動(dòng)為老人守靈，在心里輕輕地呼喚著：“老人，生前你沒(méi)有兒女，就讓我們做你的兒女，讓我們?yōu)槟闶仂`，為你祁禱吧！老人的遺像不得不搬走了，海鷗們不顧一切的撲過(guò)來(lái)，大聲?shū)Q叫：不，不要搬走這張照片，讓我們?cè)倏次覀兊挠H人一眼，給他鞠個(gè)躬吧！”同學(xué)們，拿起你的書(shū)，我們一起再來(lái)有感情地讀第16、17自然段。（生深情齊讀）
5．同學(xué)們用心想一想，究竟是什么原因會(huì)發(fā)生這樣的意想不到？（生匯報(bào)）
師：正因?yàn)槔先松皩?duì)海鷗奉獻(xiàn)出無(wú)私的愛(ài)，所以才會(huì)有海鷗意想不到的舉動(dòng)。（板書(shū)）看著這樣悲壯的場(chǎng)面，這不禁又讓我們想起老人精心喂鳥(niǎo)的情景（出示喂鳥(niǎo)畫(huà)面）回讀：
老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
師：“節(jié)奏”是音樂(lè)的靈魂，誰(shuí)知道節(jié)奏與什么有關(guān)？
師：那老人喂海鷗的節(jié)奏是怎樣的？
生：老人喂海鷗的節(jié)奏也是時(shí)而快時(shí)而慢的。
師：那老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢？
師：多由意思��！表面上看來(lái)是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。（指名讀）
海鷗來(lái)的多了，吃得快了，請(qǐng)你歡快地讀讀。（生①讀）
海鷗來(lái)得更多了，吃得更歡了，請(qǐng)你更歡快地讀讀。（生②讀）
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。（生③讀）
師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇------（生：有聲有色的樂(lè)譜）
師：在這有聲有色的樂(lè)譜里，你聽(tīng)到了什么？
師：除了海鷗的聲音你還能聽(tīng)到什么？
師：你們又仿佛看見(jiàn)了什么？
師：你們看到了那么多，聽(tīng)到了那么多，感受到了那么多，能不能把這段話讀一讀，先自己練練。誰(shuí)想讀：（指名讀）
師：十年來(lái)，每逢冬季來(lái)臨，老人風(fēng)雨無(wú)阻，，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫著這首美妙的歌—學(xué)生讀（變換成的詩(shī)，配以《致愛(ài)麗絲》音樂(lè)）?
過(guò)渡：多美妙的一支歌呀！可如今卻變成一首悲情的哀歌，齊讀最后一自然段。
［設(shè)計(jì)意圖］
語(yǔ)文教學(xué)要“以讀為本，讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動(dòng)傳神，也十分感人。教學(xué)中我會(huì)將朗讀和體會(huì)結(jié)合起來(lái)，在學(xué)生品味理解課文后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。特別是引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中人與人告別時(shí)的場(chǎng)面，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結(jié)合，會(huì)使學(xué)生很容易體會(huì)到海鷗對(duì)老人那深厚的情誼，很自然地通過(guò)朗讀流露出來(lái)，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、男生讀、女生讀、師生賽讀，齊讀）激起學(xué)生朗讀的興趣，真正達(dá)到以讀代講，以讀悟情的目的。
三、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情
1、師渡:是啊，老人的心里歸牽掛的還是海鷗，海鷗們對(duì)老人也是依依不舍，我想，他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴，讓我們一起來(lái)幫他們完成這個(gè)心愿吧！
生想象寫話：
�。�1）假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過(guò)的海鷗，面對(duì)天堂里的親人——老人，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么
�。�2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對(duì)悲痛欲絕的海鷗，你會(huì)對(duì)它們說(shuō)些什么？
2、生寫，交流。
�。墼O(shè)計(jì)意圖］此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在引導(dǎo)學(xué)生在理解、感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中，滲透語(yǔ)文教學(xué)的人文性，體會(huì)情感和人文價(jià)值，使語(yǔ)文課堂的“語(yǔ)文味”更濃些。引導(dǎo)學(xué)生超越文本，升華自己的閱讀體驗(yàn)和感悟，進(jìn)一步深入理解課文主旨，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會(huì)到人與動(dòng)物之間的美好的情意，讓學(xué)生讀懂作品，領(lǐng)悟真諦，通過(guò)超越文本的讀書(shū)讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
四、拓展升華——人與動(dòng)物和諧相處
1、師：多么誠(chéng)摯的語(yǔ)言，多么動(dòng)人的情感，老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人，后來(lái)，人們?cè)诖浜珗@里建立了一個(gè)雕塑（出示PPT），師解說(shuō)：老人依舊滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場(chǎng)面！同學(xué)們，這就是那位老人，讓我們用最神圣的隊(duì)禮向這位平凡而又偉大的老人表達(dá)出少先隊(duì)員們最崇高的敬意！
2、師：生活中，像老人一樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物的人還有很多，有你，有我，有大家，我們現(xiàn)在來(lái)聽(tīng)一首歌：《丹頂鶴的故事》，希望我們每個(gè)人都來(lái)關(guān)愛(ài)動(dòng)物，都和動(dòng)物和平共處吧！
［設(shè)計(jì)意圖］
本環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)意在使學(xué)生用心靈頌讀，用心靈傾聽(tīng)，用心體驗(yàn)，用心靈表達(dá)，“致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學(xué)生們帶著收獲,帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開(kāi)始新的探索。
老人與海教案5
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于人與動(dòng)物和諧——《老人與海鷗》，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見(jiàn)！
�。玻�、老人與海鷗第一課時(shí)
甌北一小 董忠正
一、 單元導(dǎo)讀，導(dǎo)入新課
1.孩子們，有那么多老師來(lái)聽(tīng)課，你們緊張嗎？呵呵看來(lái)你們是老手了，可是董老師可緊張了，早上一睜開(kāi)眼就緊張了，一來(lái)到你們學(xué)校后就不緊張了，知道什么原因嗎？很好，今天我們走進(jìn)第七組課文人與動(dòng)物的世界，
2、請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)113頁(yè)，自由讀讀單元導(dǎo)讀部分，看看這個(gè)單元有什么任務(wù)。
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看有什么任務(wù)？是的，快速閱讀就是要學(xué)會(huì)用較快的速度閱讀而且邊讀邊思考。板書(shū)快速閱讀
過(guò)渡：這節(jié)課，我們就學(xué)習(xí)用這種方法走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事，去感受人與動(dòng)物之間的真情。讀 齊讀課題
4、這么感人的故事，讓我們?cè)俅紊钋榈刈x讀課題
二、初讀課文，整體感知
1、打開(kāi)書(shū)114頁(yè)，快速、大聲地來(lái)讀讀課文，把課文讀通順，生字詞多讀幾遍，邊讀邊想一想文章寫了老人與海鷗之間的哪些事清呢。
2、寫了哪些事，誰(shuí)能概括地說(shuō)說(shuō)？還有誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充嗎？
到底寫了老人與海鷗之間的什么事？
同學(xué)們真棒，課文只讀一次就有了這樣的理解！
3、來(lái)看看這些詞語(yǔ)，會(huì)讀了嗎？
出示詞語(yǔ)： 撮嘴呼喚 翻飛盤旋
抑揚(yáng)頓挫 扇動(dòng)翅膀
親昵說(shuō)話 肅立不動(dòng)
嘖嘖稱贊 白色旋渦
�。�1）指名讀兩組詞，女生齊讀左邊詞語(yǔ)，男生齊讀右邊詞語(yǔ)。一起來(lái)讀讀
（2） 同學(xué)們，讀著這兩組詞，你眼前仿佛分別出現(xiàn)了哪兩幅畫(huà)面？
師：還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？
師：真會(huì)讀書(shū)，其實(shí)我們發(fā)現(xiàn)第一列都是寫老人為海鷗做的事，第二列是海鷗為老人做的事，簡(jiǎn)單的說(shuō)，可以說(shuō)海鷗送別老人的樣子。
師：不知道大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，其實(shí)這篇文章也主要描寫這樣兩個(gè)場(chǎng)景，先寫老人為海鷗做的事，其中主要是寫（師板書(shū)喂、別）老人喂海鷗，后寫海鷗別老人。
（3）以后我們拿到一篇比較長(zhǎng)的文章的時(shí)候，首先要理清文章的寫作順序，這對(duì)我們理解課文是有很大的幫助的
�。�4）通過(guò)預(yù)習(xí)這兩個(gè)場(chǎng)景中哪個(gè)讓你意想不到？為什么？
師：是啊，這一切的一切都太讓人意想不到了，到底老人為海鷗做了什么呢?海鷗會(huì)在他的遺像前有如此意想不到的舉動(dòng)，我們回到課文中去老人的生前看看。
三、品重點(diǎn)句，感悟“情理之中”
1.這節(jié)課我們就一起回到老人生前，走近老人，去感受他對(duì)海鷗親人般的感情。
快速默讀1——13段，用波浪線畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，在旁邊簡(jiǎn)單的寫寫自己的感受，可以同桌交流
2、交流：
預(yù)設(shè)：
△老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。
�、艓煟豪先嗣刻靾�(jiān)持來(lái)翠湖邊來(lái)喂海鷗，那老人到底是怎樣喂海鷗的，生讀句子
這位是老人喂海鷗的句子。誰(shuí)能把他補(bǔ)充完整
師：這位同學(xué)剛才讀的是老人喂海鷗的`片段，（師出示句子）
（2）師：同學(xué)們自己來(lái)讀讀這個(gè)片段，讀了后你有什么感受？自由讀 指名講
師：讀了后你什么感受？（我覺(jué)得老人對(duì)海鷗很好）
師：你是從哪里看出老人對(duì)海鷗很好的？
師：那你是從這句話中的哪個(gè)詞看出老人的海鷗很好？(很小心變紅)
師：（很小心）：這個(gè)同學(xué)抓住了老人的動(dòng)作（板書(shū)動(dòng)作）
師：雨果說(shuō)，會(huì)讀書(shū)的人有兩只眼睛，一只看到紙面的文字，另一只看到紙的背后。也就是說(shuō)要透過(guò)語(yǔ)言文字讀懂它背后索包含的意思 那你是怎樣理解很小心這個(gè)動(dòng)作的？指名講
師:有道理，那你是又是怎樣理解這個(gè)很小心地放呢？你們喂過(guò)動(dòng)物嗎？是怎么喂的？你又從中體會(huì)到什么？
�。�3）師：這個(gè)很小心讓我們體會(huì)到老人的細(xì)心體貼，誰(shuí)來(lái)讀讀，就讀第一句
師：讀得有點(diǎn)大手大腳，老人是很小心的放，誰(shuí)再來(lái)讀，讀出老人對(duì)海鷗無(wú)微不至的關(guān)懷
�。�4）讓我們把這些感受送到句子中來(lái)，咱們一起來(lái)讀讀 齊讀
�。ǘ┻�從這段話哪些詞同樣也感受到了老人對(duì)海鷗很好？（呼喚）
（1）老人是怎樣呼喚海鷗的？找找文中的句子，自己先來(lái)呼喚呼喚
師：學(xué)著老人的樣子誰(shuí)來(lái)呼喚一只只海鷗的名字(指名讀句子)
師：她呼喚得怎么樣？誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？你呢？你覺(jué)得他怎樣？
像不像老人在呼喚呢？誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)？呼喚的時(shí)候應(yīng)該怎樣的？
師：呼喚的時(shí)候感情是非常充沛的，而且是非常親昵，而且還要怎樣？（抑揚(yáng)頓挫、變調(diào)、聲音要有高有低） 那請(qǐng)你來(lái)試試好嗎？
師：老人的呼喚抑揚(yáng)頓挫，聽(tīng)了他的呼喚，你琢磨出抑揚(yáng)頓挫是什么意思了嗎？指名講（如果生講不出來(lái) 那老師范讀）
師：好的很那。聲音有高有低，有輕有重，這就叫做抑揚(yáng)頓挫。
師：拿起書(shū)我們一起來(lái)抑揚(yáng)頓挫的呼喚他們的名字吧？齊讀
師：是的，老人就是這樣抑揚(yáng)頓挫的唱著，一個(gè)個(gè)鷗名就像一首首歌謠
，在這首歌謠中你仿佛聽(tīng)出什么來(lái)了？指名講
師：請(qǐng)你帶著自己的理解讀好第三段一二兩句
師：你還聽(tīng)出了什么？
師：那就請(qǐng)你帶著你這獨(dú)到的理解來(lái)讀讀這兩句話吧！
師：同學(xué)們，讀了這個(gè)片段讓你感受到老人對(duì)海鷗很好，還讓你感受到了什么？
指名講（像兒女一樣）你還感受到什么？（熟悉）
師：對(duì)，這就是熟悉，正是這份熟悉和信任才形成了翠湖邊上這道獨(dú)特的風(fēng)景。出示第三段第三句
師：來(lái)，自由讀讀這句話，讀著讀著你仿佛看到什么？ 生自由讀
師讀：排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜
那就把老人邊走邊放，海鷗起起落落想象成一幅活的畫(huà)面
師：同學(xué)們，（讀著讀著）你仿佛看到什么？（老人放餅干，海鷗很有默契）
師：你還看到什么了？把你看到的景象告訴大家
如孩子講不出來(lái)，師范讀，閉上眼睛，聽(tīng)著聽(tīng)著你仿佛看到什么？
師：除了看到海鷗老人，你還看到了什么？還看到呢？
師：多美的畫(huà)面啊！海鷗扇動(dòng)著白色的翅膀翻飛著，不正像首美妙的歌曲嗎？同學(xué)們，老人喂海鷗的這首歌的的節(jié)奏是怎樣的？（時(shí)快時(shí)慢）指名講
師：老人什么時(shí)候快？老人什么時(shí)候慢？（生:海鷗肚子餓，需要食物時(shí)，老人放食快，節(jié)奏就快。海鷗吃飽了，老人放食慢，節(jié)奏就慢。）
師：是啊，表面上看是海鷗依這老人的節(jié)奏，起起落落，而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放，這不正是一篇又聲有色的樂(lè)譜嗎？來(lái)，讓我們一起來(lái)演奏這首樂(lè)譜吧！我來(lái)讀老人的句子，同學(xué)們來(lái)讀海鷗的句子
注意聽(tīng)我的節(jié)奏，順著我的節(jié)奏我們來(lái)試試
師快節(jié)奏：老人順著欄桿邊走邊放，生快讀
師慢節(jié)奏：老人順著欄桿邊走邊放，生慢讀
師加以手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏地讀。
�、蓭煟耗銖倪@片有聲有色的樂(lè)譜里，你仿佛聽(tīng)到了什么？你還聽(tīng)到了什么？
除了聽(tīng)到海鷗的聲音老人的聲音你還聽(tīng)到什么聲音？指名講（海鷗的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著翅膀吃食。海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。）
師：多美的聲音啊。同學(xué)們側(cè)耳傾聽(tīng)，老人與海鷗正親昵的說(shuō)著話呢？如果你就是這位老人你會(huì)對(duì)海鷗說(shuō)什么，如果你是其中的小海鷗你會(huì)對(duì)老人說(shuō)什么？選其中一個(gè)角色，同桌倆人來(lái)對(duì)對(duì)話，同桌分角色想象對(duì)話。（請(qǐng)3對(duì)同桌）
導(dǎo)語(yǔ)：師：在這篇有聲有色的樂(lè)譜中老人與海鷗正親昵的說(shuō)著話呢？讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧！
師：是啊，老人與海鷗之間有太多太多的話要說(shuō)了，他們之間是那么的親密無(wú)間，其樂(lè)融融（配樂(lè)讀第三段）
師：讓我們拿起書(shū)本，再來(lái)讀一讀這幅溫馨感人的畫(huà)面吧！
老師給你們配上音樂(lè)，老師讀第一句， 1、2組讀老人的，3、4組讀海鷗的
師：同學(xué)們讀書(shū)真是字字入心啊！
師：同學(xué)們，剛才我們學(xué)習(xí)第三段的時(shí)候，通過(guò)反復(fù)誦讀，抓住重點(diǎn)字詞體會(huì)，想象等方法來(lái)理解老人對(duì)海鷗的深情，其實(shí)反復(fù)誦讀、抓住重點(diǎn)字詞體會(huì)、想象等方法都是品讀課文重點(diǎn)段時(shí)比較好的方法，我們以后可以經(jīng)常運(yùn)用起來(lái)。
（板書(shū)反復(fù)誦讀、抓重點(diǎn)詞、想象）
�。ㄈ⿴煟耗敲蠢先诉�為海鷗做了什么？除了每天步行二十余里為海鷗喂食
師：他不僅每天過(guò)來(lái)送餐并且喜歡跟別人談海鷗，
師：老人是怎么和別人談海鷗的呢？同學(xué)們，把書(shū)放好，讓我們讀一讀老人談海鷗的這段話，找到了嗎?注意體會(huì)老人談海鷗時(shí)的語(yǔ)氣，
師：我請(qǐng)同學(xué)談一談，從老人的話中你感受到什么？
師：老人談起海鷗就是這樣喜歡，這樣自豪
師：所以一談起海鷗，老人的眼睛立刻（生動(dòng)起來(lái)），作者就是抓住老人在談?wù)摵ｚt時(shí)的（板書(shū)語(yǔ)言、還有神態(tài)），讓我們感受到老人對(duì)海鷗的那份深情
師：老人天天為海鷗送餐，日日與海鷗相伴，來(lái)，讓我們來(lái)看看這位可親可敬的老人吧
△他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)的布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。
�、抛杂勺x讀這句話，讀著讀著你仿佛看到個(gè)怎樣的老人？
師：是的，這是個(gè)生活簡(jiǎn)樸的老人
師：你發(fā)現(xiàn)褪色，這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)了幾次？你從中體會(huì)到什么？
師：你真會(huì)讀書(shū)，不僅看到了褪色，也看到了不褪色的，那就是老人對(duì)海鷗的那份心不褪色，同學(xué)們，褪色的背后還有個(gè)小故事呢，自己靜下心來(lái)看看這份資料
�、峭队俺鍪�，補(bǔ)充資料，學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真讀。
⑷ 師：讀了這兩段文字，此時(shí)你體會(huì)到什么？你眼中看到的還僅僅是個(gè)穿著褪色衣服的老人嗎？
師：帶著你的感受來(lái)讀一讀這話好嗎？
誰(shuí)再來(lái)讀一讀，讀出褪色背后的東西來(lái)
師：來(lái)，讓我們讀好這句話 齊讀這句話
師：同學(xué)們，褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、褪色的是、、、、、、，褪色的是老人的衣著，永不褪色的是老人對(duì)海鷗的這一份（情誼），他背已經(jīng)駝了 再齊讀
師（指著板書(shū)講）：老人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，還有老人的外貌(板書(shū)外貌)都讓我們感受到老人對(duì)海鷗的這份深情，
同學(xué)們，在老人的心中海鷗就是他精心養(yǎng)育的（），在海鷗心中老人就是養(yǎng)育他們的（）老人與海鷗就像（）板書(shū)親人，是啊就像是親人一樣
四、總結(jié)升華
師：十多年了，幾千個(gè)日子的冬天，老人與海鷗就是這樣相依相隨，相伴著，（配樂(lè)神秘園出示老人遺像）可有一天老人沒(méi)來(lái)，第二天老人還是沒(méi)來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地走來(lái)了。喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺(jué)得好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗了�？蓻](méi)想到這一看竟成了決別了。假如你就是老人生前最疼愛(ài)的一只小海鷗，面對(duì)老人的遺像，作為老人的兒女你想對(duì)這位父親說(shuō)什么？把你想說(shuō)的寫下來(lái)吧
生寫
2 交流(你就是灰頭、你就是公主你說(shuō)、你就是獨(dú)腳，你說(shuō))是啊
師小結(jié)：來(lái)啊，同學(xué)們，再讓我們深情地呼喚這群特殊的親人吧！齊讀課題
再次深情地呼喚吧！再次齊讀課題
師：下節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)海鷗別老人的場(chǎng)景，繼續(xù)體會(huì)老人與海鷗浩瀚無(wú)邊的情誼世界！
板書(shū)：
老 人 與 海 鷗
反復(fù)誦讀 喂 別 動(dòng)作
抓重點(diǎn)詞 語(yǔ)言
想象 神態(tài)
外貌
親人
老人與海教案6
一、教學(xué)目標(biāo)
1。了解《老人與�！氛孔髌返墓８拧�
2。結(jié)合心理描寫品味人物思想性格。
3。感悟?qū)W習(xí)老人身上的那種不向命運(yùn)屈從，與自身、自然進(jìn)行挑戰(zhàn)的決心和勇氣。
4。品味作品不贅述情感的、簡(jiǎn)樸客觀而具體的語(yǔ)言風(fēng)格。
二、教學(xué)重點(diǎn)
心理描寫在塑造人物性格上的作用。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)
兩課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課
如果你被告知，有人寫了篇只有幾十頁(yè)的小冊(cè)子而獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，你一定會(huì)感到很難相信。但這就是事實(shí)，這個(gè)人就是海明威，這本小冊(cè)子就是《老人與�！贰�
�。ǘ┳髡吆�(jiǎn)介
�。ǔ鍪竞Ｃ魍掌┮粋�(gè)酷愛(ài)打獵、釣魚(yú)的作家。他到過(guò)第一、第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)。他的身上中過(guò)237片彈片。他的頭上縫過(guò)5 7針。他曾在非洲兩度飛機(jī)失事，嚴(yán)重的腦震蕩使他的視力和健康每況愈下。這就是海明威。他的經(jīng)歷，孕育出他那硬漢的性格。
（三）整部作品簡(jiǎn)介
�。ǔ鍪尽独先伺c海》圖片）這篇小說(shuō)描寫的是一位孤獨(dú)的古巴老漁夫在加勒比海捕魚(yú)的前后所發(fā)生的一系列驚心動(dòng)魄的故事，從而塑造了一個(gè)在重壓下仍然保持優(yōu)雅風(fēng)度、在精神上不可戰(zhàn)勝的老人形象。小說(shuō)一出版，就創(chuàng)下了人類出版史上空前的一個(gè)記錄：48小時(shí)售出530萬(wàn)冊(cè)，而且作品在當(dāng)年就獲得了普利策獎(jiǎng)，兩年后又獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
�。ㄋ模┦熳x課文，了解節(jié)選部分的內(nèi)容。
這是老人自出海以來(lái)，第三次見(jiàn)到日出，這時(shí)魚(yú)打起轉(zhuǎn)來(lái)，撞擊著牽扯它的鐵絲導(dǎo)線，試圖把鉤住它的魚(yú)鉤甩掉。老人在應(yīng)付魚(yú)的同時(shí)，還要和自己的身體抗?fàn)幹Ｔ谶@場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，老人用智慧和經(jīng)驗(yàn)取得了勝利。他將魚(yú)叉扎向了游到自己小船旁邊的大馬林魚(yú)，大馬林魚(yú)的鮮血染紅了海水。
�。ㄎ澹┬〗M交流預(yù)習(xí)中查到的字詞及其他相關(guān)資料。
第二課時(shí)
（一）研讀細(xì)賞
1、請(qǐng)同學(xué)從以下幾個(gè)方面復(fù)述老人與大馬林魚(yú)搏斗的情景（可由多人互相補(bǔ)充提示完成），同時(shí)把學(xué)生的復(fù)述語(yǔ)言同小說(shuō)的語(yǔ)言比對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生品味海明威簡(jiǎn)樸客觀的描述。
�。�1）搏斗中的老人；
（2）搏斗中的大馬林魚(yú)；
�。�3）搏斗的結(jié)果。
2、問(wèn)題研討
（1）搏斗中，老人獲勝的原因是什么？
在這場(chǎng)勇氣、毅力和堅(jiān)韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經(jīng)驗(yàn)使老人獲得希望。年老的圣地亞哥用智慧而不是靠?jī)H有的`體力，用知識(shí)和機(jī)智而不是靠?jī)H存的傲慢來(lái)支撐自己，最后取得了這一次的勝利。
�。�2）老人在內(nèi)心中對(duì)大馬林魚(yú)持什么態(tài)度？
大馬林魚(yú)是作者謳歌的對(duì)象，文中在寫老人扎死它的同時(shí)，又帶著不無(wú)贊揚(yáng)的語(yǔ)氣寫大馬林魚(yú)的高與大，給讀者展示它的力與美�！拔覐臎](méi)見(jiàn)過(guò)比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟。來(lái)，把我害死吧。我不在乎誰(shuí)害死誰(shuí)�！�
看來(lái)，在老人眼中，大馬林魚(yú)代表了堅(jiān)強(qiáng)和勇猛，是一個(gè)真正的對(duì)手和老人夢(mèng)寐以求的東西。
�。�3）體會(huì)文中圣地亞哥老人的內(nèi)心獨(dú)白，談一談你對(duì)他的印象。
老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人。他沒(méi)有從危險(xiǎn)、殘酷或現(xiàn)實(shí)中“退卻”，而是勇敢地接受現(xiàn)實(shí)；他憑借自己的意志力量塑造了現(xiàn)實(shí)，贏得了哪怕是非常短暫最終慘敗的勝利。在海明威的筆下，老人是要竭力超越自身極限的人。
（二）拓展延伸
有人評(píng)價(jià)《老人與�！肥且磺⑿壑髁x的贊歌。故事中的老人盡管一開(kāi)始就處于不利地位，84天都沒(méi)有捕到魚(yú)，別的漁夫都把他看成失敗者，而且還“消瘦而憔悴”，手上有“刻得很深的傷疤”，沒(méi)錢買吃的，然而他的英勇卻正在于知其不可為而為之，在第85天決心“駛向遠(yuǎn)方”去釣大魚(yú)。真的釣上一條從未見(jiàn)過(guò)的大魚(yú)，明知自己力量有限，還是拿出“我跟你奉陪到底”的意志。當(dāng)?shù)谝粭l鯊魚(yú)來(lái)襲擊，并吃掉了大魚(yú)約40磅肉后，老人想的是“人不是為失敗而生的，一個(gè)人可以被毀滅，但不能給打敗�！睂�(duì)此，你怎樣看？
�。ㄈ┬〗Y(jié)
《老人與�！肺淖蛛m然簡(jiǎn)單，卻是千錘百煉的精粹。主人公圣地亞哥不被乖舛命運(yùn)擊敗的毅力及享受孤獨(dú)而不寂寞的精神，正是作者對(duì)人生永不放棄的證明。
老人與海教案7
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
�。�、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以和描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣測(cè)作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【課前準(zhǔn)備】
１、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
�。�、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求
�。▽�(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓同學(xué)了解的，他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，同學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。）
二、導(dǎo)入新課
和人一樣，動(dòng)物也有自身的愛(ài)憎、自身的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
�。�、同學(xué)通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒(méi)弄懂的？
２、小組交流，教師注意巡視，收集同學(xué)學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。
�。场⒓w交流：小組內(nèi)未解決的問(wèn)題提出來(lái)，大家?guī)椭鉀Q。
�。础⒖紤]：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)同學(xué)把課文分作兩局部：
一段（１～１３自然段）：通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話等事例表示了老人對(duì)海鷗無(wú)私的`愛(ài)。
二段：（１４～１９自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
評(píng)：字詞學(xué)習(xí)可以通過(guò)預(yù)習(xí)、小組交流來(lái)完成，但老師要注意參與同學(xué)學(xué)習(xí)中，了解學(xué)習(xí)情況便于指導(dǎo)，不要將此流于形式；此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)同學(xué)理清文章的脈絡(luò)，并進(jìn)行文章內(nèi)容概括的練習(xí)。
四、再讀課文，質(zhì)疑
１、同學(xué)用比較快的速度閱讀課文，考慮：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問(wèn)。在文中標(biāo)注出來(lái)。
�。�、小組交流。
�。�、集體交流同學(xué)的疑問(wèn)。教師注意收集、整理。
評(píng)：有疑則有思，可促進(jìn)同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究。此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)同學(xué)提出有價(jià)值的問(wèn)題。
五、作業(yè)：
書(shū)寫生字
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。
二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)１至１３自然段
�。�、從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。
�。�、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：
�、� “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”
�。ɡ先说膭�(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說(shuō)明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）
�、� “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
�。ㄍㄟ^(guò)朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛(ài)。）
�、� “他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過(guò)時(shí)布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？
（勤儉的老人，卻無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛(ài)。）
�。场⒃僮x１至１３自然段，讀出自身的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)。
評(píng)：勾畫(huà)、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的考慮方式，教學(xué)中要讓同學(xué)多動(dòng)筆，“不動(dòng)筆不讀書(shū)”。
三、學(xué)習(xí)第二局部
�。�、讀１４～１９自然段，考慮：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？
自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”。
（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲?shū)Q叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)。）
為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？
（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過(guò)。）
�。病⒃僮x課文，在書(shū)的空白地方寫出自身的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。
⑴ “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
（抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬和把老人當(dāng)作親人。）
�、� “過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”
�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、敬愛(ài)。）
�、� “海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
�。楹斡谩皳洹倍挥谩帮w”？引導(dǎo)同學(xué)想像海鷗大聲?shū)Q叫似乎在說(shuō)些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲哀，對(duì)老人的一片深情。）
�。�、指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。
評(píng)：此環(huán)節(jié)的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟，符合同學(xué)的思維特點(diǎn)。
四、學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫
�。ㄍ瑢W(xué)可就在書(shū)上寫，然后集體交流。）
評(píng)：對(duì)課文的總結(jié)采用了一種同學(xué)練筆的方式，防止了老師的說(shuō)教，也進(jìn)行了寫的訓(xùn)練。
五、拓展
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)：人類保護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛(ài)。同學(xué)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛陨淼目捶�，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。
【評(píng)與思】
本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)同學(xué)抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以和描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重同學(xué)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在生生交流的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)和海鷗回報(bào)以老人的愛(ài)，在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí)，要相機(jī)指導(dǎo)同學(xué)讀好有關(guān)的句子和段落。說(shuō)感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。
老人與海教案8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)本課8個(gè)生字，正確讀寫“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生收集關(guān)于海鷗方面的科普資料。
2、學(xué)生收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
3、教師為學(xué)生提供相關(guān)資料。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
自制課件。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)(簡(jiǎn))
一、激情導(dǎo)入
1、(出示老人圖片)同學(xué)們,你們知道他是誰(shuí)嗎?
2、學(xué)生介紹查閱到的老人的資料：
那么今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。
3、板書(shū)課題：(21、老人與海鷗)齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?
2、分析文章結(jié)構(gòu)：
看看文章先寫什么，再寫什么?(課文分為兩部分，1～14自然段寫了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，15～17自然段寫了海鷗對(duì)老人令人震撼的情。)
三、品讀課文，感悟深情(老人對(duì)海鷗的愛(ài))
1、你從哪些地方可以感受到老人對(duì)海鷗那深深的愛(ài)?勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并在感受最深的地方作批注。
2、集體交流：抓住重要段落和關(guān)鍵詞句，進(jìn)行理解。
3、小結(jié)：老人無(wú)私的付出，都源于老人對(duì)海鷗那深深的愛(ài)。
4、有感情地朗讀課文。
四、布置作業(yè)
1、抄寫生詞。
2、抄寫文中自己喜歡的句子。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
第二課時(shí)(詳)
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
上節(jié)課，我們共同學(xué)習(xí)了《老人與海鷗》一課，整體感知了課文內(nèi)容，品讀了課文第一部分，感受了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，老人十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻，照顧、喂養(yǎng)海鷗，和海鷗結(jié)下了深厚的情誼。(出示畫(huà)面)可是有一天，老人去世了……當(dāng)老人的遺像出現(xiàn)在湖邊的時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了。究竟發(fā)生了什么意想不到的事情呢?這節(jié)課，我們就來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的第二部分，去感受海鷗對(duì)老人的一片深情。
二、品讀課文，感悟深情(海鷗對(duì)老人的情)
1、出示學(xué)法，學(xué)生自學(xué)：
學(xué)法提示：
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第15～17自然段，想一想安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”，畫(huà)出令你感動(dòng)的句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，結(jié)合前文和查閱的資料說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的原因，并在感受最深的地方作上批注。
2、學(xué)生自學(xué)后同桌交流。
3、匯報(bào)自學(xué)所得，教師相機(jī)點(diǎn)撥：
抓住以下重點(diǎn)詞句，感悟海鷗對(duì)老人的一片深情(學(xué)生自主匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示相關(guān)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，感情朗讀)。
一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲?shū)Q叫。叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰儀容的親屬。
過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
(在學(xué)生找出上述一句時(shí)出示下面兩句話，讓學(xué)生閱讀、比較，體會(huì)“撲”字的深刻含義和作者用詞的準(zhǔn)確。)
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像飛過(guò)來(lái)。他們大聲?shū)Q叫著，翅膀飛得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
4、想象情景，訴說(shuō)心聲，升華“情感”：
⑴讓學(xué)生找出兩次描寫海鷗“鳴叫”的句子，配樂(lè)朗讀。
出示：
一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲?shū)Q叫。叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
�、瞥鍪井�(huà)面及寫話提示，想象情景，書(shū)寫真情。
出示：
這里兩次寫了海鷗的鳴叫，想象一下，海鷗們似乎在說(shuō)些什么呢?假如你是那群海鷗中的一個(gè)(“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……)，此時(shí)你會(huì)訴說(shuō)些什么?先想一想，再寫下來(lái)吧。
(學(xué)生在海鷗形狀的白紙上書(shū)寫。)
�、墙涣鲗懺�，升華情感：
同桌互讀后指名幾位同學(xué)朗讀，讀后貼在黑板上，連綴成一幅飛翔的`鷗群。
三、回顧全文，揣摩寫法
1、從同學(xué)們深情的傾訴中，可以看出《老人與海鷗》這篇課文深深地打動(dòng)了每一位同學(xué)，深深地打動(dòng)了老師，也會(huì)深深觸動(dòng)每一個(gè)讀者的心靈，想想文章為什么會(huì)寫得這么生動(dòng)感人，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽全文后回答。
(故事本身感人;作者抓住老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及海鷗的動(dòng)作細(xì)致描寫等。)
2、同桌交流。
3、全班交流。
四、拓展延伸，話說(shuō)和諧
老人臨終前念念不忘的是什么呢?讓我們齊讀課文最后一自然段。
(出示老人雕像圖片)
如今，老人可以放心地去了。他的事跡感動(dòng)了昆明的市民們，為了紀(jì)念老人，在紅嘴鷗最多的翠湖公園修筑了一座銅像。老人關(guān)愛(ài)動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)傳承下去，每到海鷗飛臨翠湖邊的時(shí)候，就有很多的市民會(huì)像當(dāng)年的老人一樣，給海鷗喂食，人與動(dòng)物和諧共處的美好畫(huà)面再次出現(xiàn)了。(相機(jī)板書(shū))老人與海鷗的感人故事也會(huì)深深地銘刻在每一個(gè)人的心里。
五、布置自選作業(yè)
作業(yè)超市：(三選二)
1、閱讀課本第168頁(yè)選讀課文《軍犬黑子》，對(duì)比和本課在內(nèi)容和寫法上的異同。
2、搜集并閱讀人和動(dòng)物之間的真情故事，積累生動(dòng)感人的句段，辦一份手抄報(bào)。
3、選讀一篇最打動(dòng)你的描寫人和動(dòng)物之間深厚感情的文章，寫一篇讀后感。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
情誼深厚
老人與海鷗
和諧共處
【資料袋】
《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)真實(shí)的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來(lái)臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來(lái)到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。
被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每年紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步二十多里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無(wú)阻;老人每月308元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點(diǎn)多才到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點(diǎn)前步行回西郊昆明化工廠。在工廠打晚飯吃時(shí)，順便撿一些別人丟掉的饅頭，晚上回家后把饅頭切成碎塊，再和著自己給海鷗買來(lái)的面粉、白糖、雞蛋，制作成海鷗食品，第二天又帶給海鷗，周而復(fù)始。
四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食;他還經(jīng)常買來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”;而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
他與紅嘴鷗建立了深厚的友誼，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸。在老人生命的最后時(shí)光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。
老人去世后，記者去了他的屋里，只放得下一張床，有一本英漢大辭典。鄰居包師傅說(shuō)，老人平時(shí)十多元錢的收音機(jī)都舍不得買，他喜歡聽(tīng)京戲，包師傅放時(shí)他就請(qǐng)包師傅將聲音放大一點(diǎn)。家里唯一值錢的東西是6個(gè)雞蛋和一小袋面粉，那是弄來(lái)給海鷗吃的。工廠退管辦的師傅說(shuō)，老人30多年了從不報(bào)銷醫(yī)藥費(fèi)。去世前僅是患了感冒。老人的床前掛著一張很小的海鷗的照片，聽(tīng)說(shuō)那是他花了3元錢請(qǐng)翠湖公園照相的人幫著拍的，照片上的海鷗很小。記者答應(yīng)過(guò)老人兩件事：一件事是給老人一套他與海鷗的照片，另一件事是帶他去看海鷗睡覺(jué)的地方。想不到竟然爽約……說(shuō)到這里，記者沉默了，伸手去擦眼睛。
老人去世后，他被昆明人不斷追憶和懷念，認(rèn)為他代表了昆明人與紅嘴鷗和諧共處的精神及愛(ài)鷗護(hù)鷗的優(yōu)秀品質(zhì)，值得每一個(gè)市民學(xué)習(xí)。
老人與海教案9
【設(shè)計(jì)理念】
本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用讀悟結(jié)合、讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究、自主體驗(yàn)的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生人與自然應(yīng)該和諧相處的美好愿望。課堂教學(xué)過(guò)程就是努力打造本色語(yǔ)文的過(guò)程。
【預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)】
1．學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂(lè)譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、相依相隨”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
4．激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生人與自然應(yīng)該和諧相處的美好愿望。
【課時(shí)安排】 兩課時(shí)。
【教學(xué)的重點(diǎn)】
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
第一課時(shí)
初讀課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)1——13段，感受老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。
教學(xué)過(guò)程略。
第二課時(shí)
品讀14——19段，感受海鷗對(duì)老人的深情，激發(fā)人與自然和諧相處的美好愿望。
【預(yù)設(shè)教學(xué)流程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鋪墊情感
重新板書(shū)“相依相隨”導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了《老人與海鷗》這篇課文，學(xué)習(xí)了1到13自然段，感受了老人對(duì)海鷗的深愛(ài)之情，老人與海鷗相依相隨的許多畫(huà)面一定都給大家留下了深刻的印象�，F(xiàn)在，請(qǐng)你靜靜凝視相依相隨這個(gè)詞語(yǔ)（播放舒緩的音樂(lè)），回顧課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了老人在干什么？
二、細(xì)讀14——19段，體會(huì)海鷗對(duì)老人難舍難分的真情。
過(guò)渡：是啊，十多年了，老人在的地方，海鷗都會(huì)相依相隨，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。這是一道引人注目的風(fēng)景線，這是一道出人意料的風(fēng)景線，這是一道讓人難忘的風(fēng)景線。然而，就在我見(jiàn)到老人的十多天后，老人去世了。當(dāng)我們把老人的遺像放大，帶到翠湖邊，一件更加意想不到的事情發(fā)生了。
1、請(qǐng)你靜靜閱讀14——19段（播放樂(lè)曲），劃出讓你感到意外的句子。
2、意外，有時(shí)帶給我們的是驚喜，但這里帶給我們的是感動(dòng)。請(qǐng)你再用心讀讀這些話，海鷗的哪些舉動(dòng)最讓你感動(dòng)，打上記號(hào)，反復(fù)朗讀，看誰(shuí)最能用朗讀打動(dòng)我們。
3、品讀三處重點(diǎn)句子。
A、一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的.遺像翻飛盤旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
抓住“大不一樣”這個(gè)詞語(yǔ)，讀悟結(jié)合體會(huì)海鷗對(duì)老人去世的意外之痛的心情。
1)、此時(shí)大不一樣的叫聲會(huì)是什么樣的？（聲嘶力竭、悲痛欲絕、嘶啞的嗓音、驚慌失措、如怨如泣、哀叫、嘶啞——婉轉(zhuǎn)、動(dòng)聽(tīng)、清脆）
2)、大不一樣的姿勢(shì)是什么樣的？ （急促、慌張、慌亂、快速盤旋、一下栽倒、暈頭轉(zhuǎn)向、無(wú)頭蒼蠅、相互碰撞）
3)、為什么與平時(shí)大不一樣？指導(dǎo)讀。平時(shí)大不一樣的叫聲和姿勢(shì)，像是發(fā)生了什么大事。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，對(duì)海鷗來(lái)說(shuō)這是一件什么大事？（失去了親人、失去了靠山、沒(méi)有了依靠、天塌下來(lái)了）
4）你能用朗讀讓我們感受這大不一樣嗎
B、“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬……過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使�！�
抓住“肅立不動(dòng)”、“輪流飛”等詞語(yǔ)，讀中體會(huì)海鷗對(duì)老人的敬愛(ài)之情。
1)、你從哪個(gè)詞能體會(huì)到海鷗對(duì)老人的一片深情？理解“瞻仰”
2)、從“急速”你能看出什么？
3)、“站成兩行、肅立不動(dòng)”這情形仿佛和生活中什么樣的場(chǎng)景類似？
4)、深情地再讀這句話。
C、“當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)�！�
抓住“撲”這個(gè)詞語(yǔ)，讀悟結(jié)合體會(huì)海鷗面對(duì)老人去世的如痛失親人般的心情。
1)、“炸了營(yíng)似的撲過(guò)來(lái)”這是怎樣的一種場(chǎng)面哪？
2)、從兩個(gè)“撲”看出什么？
3)、這片“飛動(dòng)的白色旋渦”是指什么？
4、整體感知海鷗的舉動(dòng)，叩問(wèn)海鷗的內(nèi)心世界。
1）同學(xué)們，老人去世了，海鷗的舉動(dòng)深深地震撼了我們每個(gè)人的心靈。讓我們?cè)谝魳?lè)聲中再次體會(huì)海鷗的表現(xiàn)（出示這三句話），生配樂(lè)齊讀。
2）此時(shí)此刻，如果你就是其中的一只海鷗，面對(duì)老人的遺像，你的翻飛盤旋，你的連聲?shū)Q叫，你的肅立不動(dòng)，你的炸了營(yíng)的撲，你想表達(dá)怎樣的情感？如果你想訴說(shuō)，你會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你趕緊動(dòng)筆寫下你要說(shuō)的話語(yǔ)。
交流：
生①：我的親人�。e留下我們，你走了我們?cè)趺崔k啊�。ㄗ肿质菧I，聲聲是情�。。�
生②：你在家里休息該多好�。∪绻阍诩倚菹ⅲ憔筒粫�(huì)走了。（對(duì)�。。�
生③：謝謝你為我們付出了那么多，而你卻不求回報(bào)。我只想說(shuō)謝謝！（老人一定會(huì)明白你的心意）
學(xué)生哭……
師：雖然你沒(méi)往下說(shuō)，但我們都聽(tīng)出了你要說(shuō)的話。
正是因?yàn)槔先松類?ài)著海鷗，所以才有海鷗加倍的回報(bào)之情。
把你們寫的合在一起就是一首詩(shī)，這就是“白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)”，想想，這首詩(shī)的題目是什么——“愛(ài)”！
三、感悟提升，激發(fā)人與動(dòng)物和諧相處的愿望
1、回應(yīng)第一課時(shí)提出的問(wèn)題，加深和鞏固課文的理解。
老人離開(kāi)了人世，鷗群依然盤旋在空中。我們又能做些什么呢？還記得上節(jié)課開(kāi)課時(shí)老師呈現(xiàn)過(guò)這樣一段話（出示畫(huà)面）
在昆明翠湖公園湖畔，有一位普通老人的青銅塑像。他叫吳慶恒，是昆明一位普通的退休工人，無(wú)兒無(wú)女，1995年的退休工資只有308塊。他與海鷗之間發(fā)生了許多讓人意想不到的事情，人稱“海鷗老人”。據(jù)說(shuō)，當(dāng)代中國(guó)大陸，為一個(gè)普通人塑造青銅像并且安放在公眾場(chǎng)所，這是破天荒頭一回。
看到這段文字，現(xiàn)在，請(qǐng)你再用心讀讀這段話，一定會(huì)有不一樣的感受。
2、如今，翠湖公園的老人塑像已經(jīng)擺放兩年，如果你來(lái)到翠湖公園，你會(huì)在這個(gè)銅像旁題寫一句什么話呢？
總結(jié)：同學(xué)們，你們已經(jīng)理解了老人與海鷗的深情，理解了老人的偉大之處：是他守護(hù)了海鷗對(duì)人類的這份真情，是他創(chuàng)造了人鷗和諧的精神，所以才有了海鷗們加倍的回報(bào)之情。我們能像老人這樣去對(duì)待身邊的小動(dòng)物、小生命，去創(chuàng)造人與動(dòng)物間的和諧嗎？相信每個(gè)同學(xué)心中都有了自己的答案。
老人與海教案10
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力目標(biāo)：了解作家海明威的生平與文學(xué)功績(jī)；掌握其語(yǔ)言運(yùn)用技巧；
2.過(guò)程與方法目標(biāo)：分析故事情節(jié)和主人公形象；掌握內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象塑造的作用；
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)主人公面對(duì)困境和厄運(yùn)永不服輸、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析故事情節(jié)，找出人物內(nèi)心獨(dú)白，把握人物“硬漢”形象
教學(xué)難點(diǎn)：
掌握內(nèi)心獨(dú)白對(duì)人物形象塑造的作用
教學(xué)方法：
誦讀欣賞法：誦讀精彩段落，體會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)
合作探究法：從人物語(yǔ)言、內(nèi)心獨(dú)白、動(dòng)作等分析人物性格特點(diǎn)
教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
教具使用：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
播放音頻文件歌曲《老人與�！�，導(dǎo)入同名小說(shuō)《老人與�！芳捌渥髡吆Ｃ魍暮�(jiǎn)單介紹，從而導(dǎo)入新課。
二、介紹作者及作品
海明威（全名厄納斯特?海明威1899-1961），是美國(guó)當(dāng)代著名的.作家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà)，曾作為紅十字會(huì)車隊(duì)司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn)，身受重傷依舊英勇戰(zhàn)斗。以后長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，兼之舊傷復(fù)發(fā)，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無(wú)效，終用槍自殺。
《老人與�！返膭�(chuàng)作素材來(lái)源于一位古巴老漁夫的親身經(jīng)歷。這本書(shū)在獲得1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。小說(shuō)敘述的是古巴一位飽經(jīng)滄桑的老漁夫桑提亞哥已經(jīng)八十四天未捕到魚(yú)了，在第八十五天，他又一個(gè)人出海遠(yuǎn)航，在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，馬林魚(yú)卻被鯊魚(yú)吃掉。本文節(jié)選的是主要是老人與鯊魚(yú)搏斗的情景，是小說(shuō)臨近結(jié)尾的部分，也是小說(shuō)情節(jié)的高潮。
三、重點(diǎn)字詞
“攮顎啐鯖鯊脊鰭蠶噬舵柄船梢蹂躪拽掉榫頭掌舵桅桿皮開(kāi)肉綻攥住撬開(kāi)戳進(jìn)去嗜殺海鰩”用PPT展示字詞和拼音。
四、整體把握全文
1、快速瀏覽全文，梳理文章脈絡(luò)，根據(jù)文章的情節(jié)將文章分段。
與鯖鯊斗→（人物心理）→與星鯊斗→（人物心理）→與犁頭鯊斗→（人物心理）→再與星鯊斗→（人物心理）→與群鯊斗→（人物心理）→疲憊的老人回到家里
老人與海教案11
一、課標(biāo)要求
本課依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提到：高中語(yǔ)文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，增進(jìn)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。
二、學(xué)法分析
首先，高二學(xué)生對(duì)海明威可能比較陌生，教學(xué)前盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手，多尋找一些課外資料，以期能對(duì)他的作品和風(fēng)格有一定的了解;其次，本文雖然是節(jié)選，但是文章依然很長(zhǎng)，所以，教學(xué)中盡可能的理清小說(shuō)的行文脈絡(luò)，如老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合;其三，本文充滿了哲理和象征的韻味，但學(xué)生的生活閱歷比較簡(jiǎn)單，所以應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際。
三、三維目標(biāo)
知識(shí)和能力：了解海明威其人以及他的寫作風(fēng)格
過(guò)程和方法：
1、梳理小說(shuō)的脈絡(luò)，并提煉主題
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用反襯、內(nèi)心獨(dú)白等刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段
3、學(xué)習(xí)本文象征主義手法的運(yùn)用
情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面挫折，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、永不言棄的精神
2、樹(shù)立積極向上的樂(lè)觀的人生觀
教學(xué)重點(diǎn)：把握小說(shuō)的主要內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)段落和人物的內(nèi)心獨(dú)白進(jìn)行解析教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)的象征意味
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)方法：小組合作學(xué)習(xí)、師生對(duì)話學(xué)習(xí)
四、教學(xué)流程
1、梳理小說(shuō)情節(jié)
一個(gè)老人，一片大海，年邁的老人在海上到底將有什么樣的故事發(fā)生?
請(qǐng)學(xué)生概括小說(shuō)主要內(nèi)容
老漁夫桑地亞哥駕舟于海上連續(xù)84天，但是卻連一條魚(yú)也沒(méi)捕到，在別的漁民的奚落中，老人決定第85次出海，去尋找他自己的幸運(yùn)之神。在海上經(jīng)過(guò)三天兩夜的搏斗，終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚(yú)。然而，在歸航途中，一條條鯊魚(yú)陸續(xù)圍了上來(lái)，盡管老人奮力拼搏，但還是沒(méi)能抵擋住兇猛鯊魚(yú)的進(jìn)攻，等他回到海岸時(shí)，大馬林魚(yú)只剩下殘骸。本文節(jié)選的就是從鯊魚(yú)出現(xiàn)到老人回到漁港的部分。
提問(wèn)：小說(shuō)節(jié)選部分共有老人與鯊魚(yú)的幾個(gè)回合的較量?對(duì)象都是什么?
學(xué)生回答：五個(gè)回合，分別是與鯖鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與犁頭鯊魚(yú)斗、與星鯊魚(yú)斗、與群鯊魚(yú)斗
教師補(bǔ)充：一方是孤獨(dú)的老人，一方是強(qiáng)悍的無(wú)數(shù)鯊魚(yú)，一方是弱者，一方是強(qiáng)者，他們的較量，誰(shuí)會(huì)勝利?
提問(wèn)：老人與鯊魚(yú)較量的五個(gè)回合中，老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況又怎樣?大馬林魚(yú)狀況怎樣?
學(xué)生回答：
第一個(gè)回合：用魚(yú)叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚(yú)被吃掉40磅
第二個(gè)回合：刀子(鈍)、槳老人手傷嚴(yán)重魚(yú)被吃掉四分之一
第三個(gè)回合：刀子(鈍)、槳(斷)受淌血半個(gè)身子被咬爛
第四個(gè)回合：短棍手痛得厲害
第五個(gè)回合：短棍(丟)、舵把(折)極疲乏僅剩殘骸
教師補(bǔ)充：
通過(guò)以上比較，我們可以看出，老人實(shí)現(xiàn)了他的愿望，捕到了魚(yú)，但是，盡管他費(fèi)盡力氣，勇敢搏斗，但是最終的結(jié)局，得到的卻是一副殘骸。有人說(shuō)，老人成功了，有人說(shuō)，老人失敗了，你認(rèn)為老人到底是失敗還是成功?
學(xué)生討論后回答，發(fā)揮其自主性。
教師明確：
失敗者，奮斗兩天卻一無(wú)所獲;成功者，老人在不斷的挑戰(zhàn)中，戰(zhàn)勝自我，精神上的勝利者。
提問(wèn)：從小說(shuō)情節(jié)中，概括老人的性格特征?
學(xué)生討論回答：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、無(wú)畏地面對(duì)痛苦的硬漢子的形象
2、刻畫(huà)人物的藝術(shù)手段
在人物塑造上，小說(shuō)采用了反襯法和內(nèi)心獨(dú)白等藝術(shù)手段，使老人的形象躍然紙上。
提問(wèn)：學(xué)生找出對(duì)鯊魚(yú)的`描寫并概括
回答：速度快、嗅覺(jué)靈敏、身子強(qiáng)健、戰(zhàn)斗武器好
提問(wèn)：如此精細(xì)的描寫鯊魚(yú)的特征有何作用?
回答：兩者對(duì)比，反襯老人的勇敢、智慧
教師補(bǔ)充：何為反襯，借助于對(duì)立面之強(qiáng)來(lái)烘托主體性格之強(qiáng)。黑格爾說(shuō)過(guò)：“人格的偉大和剛強(qiáng)的程度，只有借矛盾對(duì)立的偉大和剛強(qiáng)的程度才能衡量出來(lái)�！毙≌f(shuō)中，不少地方都極力描寫鯊魚(yú)的勇猛、兇狠，從而襯托出老人桑地亞哥的剛毅頑強(qiáng)。
提問(wèn)：每一次搏斗之后，小說(shuō)都寫到了老人的心理，這在文中有何作用?
回答：戰(zhàn)斗之后的一種緩沖，無(wú)數(shù)次心理的描寫，讓人看到老人的內(nèi)心，從彷徨走向堅(jiān)定，他有過(guò)后悔，但最終戰(zhàn)勝自己，收獲精神食量。
3、重要語(yǔ)句的理解
“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他�！�
解析：這是老人第一次回合之后的內(nèi)心獨(dú)白，也是此小說(shuō)的核心精神，充分體現(xiàn)了老人桑地亞哥的生命理念。整句話可以分為兩部分來(lái)理解，前句告訴我們，人生活在自然與社會(huì)當(dāng)中，必不可少要面臨一些坎坷、磨難，這些磨難、坎坷完全可以造成軀體的消滅、消亡，這是人生命的脆弱性。后句，面對(duì)挫折，只要保持一種樂(lè)觀的精神，擁有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心靈，那么，人類執(zhí)著奮斗的精神將永不磨滅。
4、象征主義
題目是《老人與�！�，而表明上，小說(shuō)是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷，但實(shí)際上，老人的形象極具概括性，他已經(jīng)超越了一個(gè)人的存在，而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢子”的代表，大海則是生命旅途的象征，鯊魚(yú)則是我們行走中的“強(qiáng)物”，厄運(yùn)的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹，走在人生路途中，不可避免我們都要遇到挫折，被厄運(yùn)所阻撓，只有經(jīng)歷與“鯊魚(yú)”的較量，才能成為強(qiáng)者，唱出最美的歌。
5、教師小結(jié)
生活中，能壓倒一切的不算是強(qiáng)者，不被一切所壓倒的人才是真正的強(qiáng)者。所以，你應(yīng)當(dāng)首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實(shí)自我，以最大的熱情去擁抱生活，什么樣的生活向我走來(lái)，我將向什么樣的生活走去，讓我們每一個(gè)人都不懈努力，以樂(lè)觀、健康的生活態(tài)度迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。
老人與海教案12
教學(xué)目標(biāo)
1．品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。
2．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
重點(diǎn)分析
體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
難點(diǎn)分析
體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
教具準(zhǔn)備
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
一、復(fù)習(xí)而導(dǎo)入，溫故而知新
1．組織復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)。
2．指導(dǎo)分段朗讀，回顧課文大意
3．引導(dǎo)理解課文寫作順序和重點(diǎn)。
二、研讀談鳥(niǎo)段，感悟人鳥(niǎo)情
1．默讀課文，思考問(wèn)題：
�、倮先藶槭裁匆o海鷗起名字？
②海鷗為什么能聽(tīng)懂老人的呼喚？
�、郦�(dú)腳海鷗為什么能在老人手上吃食？
�、芤徽勂鸷ｚt老人的眼睛為什么立刻動(dòng)起來(lái)？
�、堇先藶槭裁凑f(shuō)海鷗最講情誼？你從哪里可以看出來(lái)？你體會(huì)到了什么？
⑥老人為什么說(shuō)海鷗是吉祥鳥(niǎo)幸福鳥(niǎo)？你是如何理解白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)這句話的？
2、組織小組討論，合作探究，理解上述6個(gè)問(wèn)題。
3、組織集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。
4．指導(dǎo)朗讀
三、品讀送別段，感悟海鷗情
1．引導(dǎo)學(xué)生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。
2．引導(dǎo)理解，指導(dǎo)朗讀，讀出對(duì)老人的感情
3．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞飛、叫、站研讀課文，感悟海鷗情。
4．當(dāng)我們不得不收起老人的遺像時(shí)，海鷗有什么表現(xiàn)？為什么會(huì)有這些表現(xiàn)？如果你變成了一直海鷗，此時(shí)你會(huì)怎么講？
5．指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地、深情地地朗讀這段話。
四、拓展延伸練，體驗(yàn)升華情
1．引導(dǎo)說(shuō)話：此時(shí)此刻，如果你就是那一群海鷗中的獨(dú)腳、或是灰頭、老沙、紅嘴、公主，你會(huì)怎樣向老人說(shuō)？
2．如果那位老人此時(shí)會(huì)說(shuō)話，他會(huì)說(shuō)什么？
五、總結(jié)話和諧，激發(fā)和諧情
1．引導(dǎo)說(shuō)話：我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好？你的.周圍有小動(dòng)物嗎？你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎？1、復(fù)習(xí)上節(jié)課所講的內(nèi)容
2、學(xué)生思考教師提出的問(wèn)題
3、小組討論，合作探究，理解上述6個(gè)問(wèn)題�？梢匝杏懸粌蓚�(gè)問(wèn)題，也可以研討全部問(wèn)題。
4．集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。（①老人給海鷗起名字，說(shuō)明老人對(duì)海鷗有十分親切的情誼，把海鷗當(dāng)作自己的孩子來(lái)看待。②海鷗能聽(tīng)懂老人的話，是因?yàn)槔先藖?lái)此呼喚的多了，給海鷗喂食的次數(shù)多了，海鷗已經(jīng)把老人當(dāng)作親人來(lái)看待。所以，老人一呼喚，海鷗就會(huì)飛過(guò)來(lái)。③獨(dú)腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼，它知道老人是給它喂食的，不會(huì)傷害它。④一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來(lái)神，所以他的眼睛立刻會(huì)動(dòng)起來(lái)。這說(shuō)明老人對(duì)海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。⑤海鷗向老人告別，連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個(gè)細(xì)節(jié)可以看出來(lái)。海鷗對(duì)老人的依依不舍的心情。⑥海鷗善解人意，可以預(yù)報(bào)天氣，又是航標(biāo)。因?yàn)楹ｚt愛(ài)在礁石附近飛鳴覓食，因此，航船可以安全地繞過(guò)海上暗礁。海鷗啄食后，飄舉而飛，上下翔舞，潔白美麗的身影，充滿詩(shī)意。所以說(shuō)是白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)。）
5．有感情地朗讀課文。讀出親情來(lái)。
6．海鷗把老人當(dāng)朋友，老人把海鷗當(dāng)親人，海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來(lái)？
7思考：海鷗看到老人的照片，有什么表現(xiàn)？仔細(xì)讀一讀課文，讀出海鷗的感情來(lái)。
8．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞飛、叫、站研讀課文，感悟海鷗情。
9．思考問(wèn)題并回答：依依不舍，不忍離開(kāi)、戀戀不舍、懷念老人可能會(huì)講老人可能會(huì)說(shuō)：再見(jiàn)了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛(ài)您們的；
10．寫話、說(shuō)話。
老人與海教案13
教學(xué)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
3．品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
重點(diǎn)分析
品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
難點(diǎn)分析
品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。
教具準(zhǔn)備
課件、小黑板
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1．提問(wèn)：你喜歡海鷗嗎？您見(jiàn)過(guò)海鷗嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己喜歡的海鷗是什么樣的？
2．組織展示，引導(dǎo)說(shuō)話
3．今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于老人和海鷗的故事。（板書(shū)課題）
二、引導(dǎo)質(zhì)疑，指導(dǎo)自學(xué)
1．說(shuō)說(shuō)你讀了這個(gè)課題，會(huì)有什么問(wèn)題？
2．引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，一邊讀一邊思考，然后組織小組討論、思考
三、檢查效果，整體感知
1．檢查預(yù)習(xí)情況或自學(xué)情況
2．指導(dǎo)朗讀，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。
3．啟發(fā)思維，總結(jié)板書(shū)：識(shí)老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人
4．引導(dǎo)學(xué)生有感情地精讀重點(diǎn)段落。
5．引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子。
四、細(xì)讀課文，重點(diǎn)感悟
1．指導(dǎo)朗讀，提出思考問(wèn)題
2．引導(dǎo)學(xué)生思考：說(shuō)一說(shuō)作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人老人從城郊來(lái)到翠湖是為了什么？你覺(jué)得這一位老人有什么特點(diǎn)？
5．引導(dǎo)理解老人是如何喂海鷗的？
6．引導(dǎo)學(xué)生理解難句，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情
7．品味美句，體會(huì)其好處：寫出了海鷗的動(dòng)態(tài)美、色彩美。
五、布置作業(yè)
1．說(shuō)一說(shuō)你了解的關(guān)于海鷗的知識(shí)
2．展示搜集到海鷗的圖片，用一句話贊美一下海鷗。
3．聽(tīng)教師導(dǎo)入，齊讀課題
4．學(xué)生回答問(wèn)題：老人是誰(shuí)？老人與海鷗感情怎樣好？海鷗是怎么樣的？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？
5．學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文，找一找學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)該解決哪些問(wèn)題？
6．小組交流、全班匯報(bào)，讀一讀您最感動(dòng)的段落？
7．學(xué)生分節(jié)讀書(shū)。
8．討論：課文是按什么順序來(lái)寫老人和海鷗之間的情誼的？
9．朗讀寫得好的段落。仔細(xì)體會(huì)一下文章中的感情。
10．把您不理解的句子劃出來(lái)。把你認(rèn)為是重點(diǎn)的句子或段落劃出來(lái)，小組合作一起來(lái)研究研究。
11．細(xì)細(xì)地讀一讀課文一二自然段，然后說(shuō)一說(shuō)老人有哪些特點(diǎn)？
12．抓住描寫老人外貌特點(diǎn)的句子讀一讀。小組討論交流教師提出的思考問(wèn)題
13、思考并回答問(wèn)題
13．說(shuō)一說(shuō)你對(duì)老人撮起嘴呼喚這句話的`理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。
14．細(xì)細(xì)地品味一下海鷗依著他的節(jié)奏這句話，說(shuō)一說(shuō)這樣寫有什么好處？
15．完成課后作業(yè)
教學(xué)反思
本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在生生交流的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)及海鷗回報(bào)以老人的愛(ài)，在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí)，要相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說(shuō)感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。
老人與海教案14
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、知識(shí)目標(biāo)：了解海明威及其創(chuàng)作情況。
2、能力目標(biāo)：鑒賞老人的形象，體會(huì)表現(xiàn)手法。
3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)老人的永不服輸?shù)念B強(qiáng)精神 學(xué)會(huì)從老人的行為和心理描寫中把握人物形象，領(lǐng)會(huì)社會(huì)意義。
[背景知識(shí)]
一、寫作背景
小說(shuō)主要寫一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的古巴老漁夫連續(xù)84天在海上打魚(yú)而一無(wú)收獲，第85天仍然繼續(xù)去捕魚(yú)，終于捕到了一條大馬林魚(yú)，但在返航的途中，又遇到了大群鯊魚(yú)的圍攻，老人桑提亞哥奮不顧身，與鯊魚(yú)進(jìn)行了一夜的搏斗，結(jié)果當(dāng)老人返回岸上時(shí)只剩下一副巨大的魚(yú)骨架子了。
二、作家作品
海明威，美國(guó)小說(shuō)家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚(yú)、打獵、音樂(lè)和繪畫(huà)，曾作為紅十字會(huì)車隊(duì)司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無(wú)效，終用槍自殺。50年代后，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”(代表作中篇小說(shuō)《老人與�！�1950)。在藝術(shù)上，他那簡(jiǎn)約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運(yùn)用，在美國(guó)文學(xué)中曾引起過(guò)一場(chǎng)“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。解題
這部小說(shuō)表現(xiàn)了一種奮斗的人生觀，即使面對(duì)的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的勝利。
識(shí)記要點(diǎn)
海明威，美國(guó)小說(shuō)家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。代表作中篇小說(shuō)《老人與�！贰�
三、重點(diǎn)字詞
攮 顎 啐
鯖鯊 脊鰭 蠶噬 舵柄 船梢 蹂躪
拽掉 榫頭 掌舵 桅桿 皮開(kāi)肉綻
與鯖鯊斗→(人物心理)→與星鯊斗→(人物心理)→與犁頭鯊斗→(人物心理)→再與星鯊斗→(人物心理)→與群鯊斗→(人物心理)→疲憊的老人回到家里
↓
一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的
字詞鞏固
注意“梢”“綻”等字的寫法;“榫”“拽”等字的讀音。
[教材優(yōu)化全析] 整合感悟
一、內(nèi)容詳解
《老人與�！肥歉鶕�(jù)真人真事的故事加工而成的小說(shuō)，所以它既是一部現(xiàn)實(shí)主義的力作，又是一部有多層寓意且寓意很深的作品。這雖然是一個(gè)故事簡(jiǎn)單、篇幅不大的作品，但含義豐富。它是一部寓意深遠(yuǎn)的古典悲劇式的小說(shuō)，也是一支感人至深的英雄主義贊歌。海明威說(shuō)：“我試圖描寫一個(gè)真正的老人，一個(gè)真正的孩子，真正的大海，一條真正的魚(yú)和許多真正的鯊魚(yú)。然而，如果我能寫得足夠逼真的話，他們也能代表許多其他的事物。"評(píng)論家說(shuō)："這個(gè)樸素的故事里充滿了并非故意賣弄的寓意……作為一篇干凈利落的‘陳述性’散文，它在海明威的全部作品中都是無(wú)與倫比的。每一個(gè)詞都有它的作用，沒(méi)有一個(gè)詞是多余的�！�
根據(jù)老人與鯊魚(yú)的搏斗情節(jié)，可把全文劃成八個(gè)部分。
第一部分(開(kāi)頭-后來(lái)它就慢慢地沉了下去)，老人與第一次與一頭鯊魚(yú)的搏斗。
這是一條巨大的鯖鯊，游得迅速無(wú)比，但卻非常漂亮，高聳的脊鰭，緊閉的嘴唇，向內(nèi)傾斜的牙齒，靈敏的嗅覺(jué)，使讀者讀到這里真是為老人桑地亞哥捏了一把汗，他能戰(zhàn)勝這樣大的鯊魚(yú)嗎?
但老人不愧為捕魚(yú)的好手，他用魚(yú)叉十分準(zhǔn)確的“攮”中了鯨魚(yú)的最軟弱的部位――腦子。鯊魚(yú)“肚皮朝天”“慢慢地沉了下去”。
這一部分，以鯊魚(yú)的巨大勇猛來(lái)襯托老人的勇敢，一個(gè)高大的形象就在與鯊魚(yú)的搏斗中刻畫(huà)出來(lái)了。
第二部分(“它咬去了大約四十磅”-他連一只鳥(niǎo)兒也看不見(jiàn))，寫老人殺死一條鯊魚(yú)之后的心理活動(dòng)。
當(dāng)馬林魚(yú)被鯊魚(yú)咬去大約四十磅肉時(shí)老人還不曾沮喪，甚至很英雄地想著：“可是一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的”，“你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”，海明威就這樣借主人公桑提亞哥的話表達(dá)了他自己認(rèn)為在當(dāng)時(shí)人們應(yīng)有的生存信念。
在這一情節(jié)中，老人又插入了棒球好手狄馬吉奧勇戰(zhàn)對(duì)手的一幕，這些都增添了他必勝的信心。后面一系列的情節(jié)都是老人的內(nèi)心表白，一個(gè)是與大海與大魚(yú)的對(duì)話，一個(gè)是自言自語(yǔ)，說(shuō)給自己聽(tīng)，一個(gè)是自己心里的想法。這些都圍繞一個(gè)中心走，那就是不能放棄信心，按老人說(shuō)法就是“不抱希望才蠢哪”。
在與鯊魚(yú)的搏斗之后，又是老人內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)，是自己信心與毅力的較量。
第三部分(他已經(jīng)在海里走了兩個(gè)鐘頭-也許結(jié)果會(huì)很好的')，寫老人與兩條星鯊的搏斗。
一條鯊魚(yú)被我們打死了，又來(lái)了兩條鯊魚(yú)，而且是貪婪殘暴的星鯊，氣氛又緊張起來(lái)，我們不禁又為老人擔(dān)心起來(lái)：老人還能戰(zhàn)勝這兩條兇猛的鯊魚(yú)嗎?
你看那老人，身手多么矯健啊!眼光多么敏銳啊!頭腦又是多么清醒啊!兩條鯊魚(yú)很快地殺完了，可是馬林魚(yú)的肉也被它們吃掉了好多。老頭又是多么的心疼!
在與兩頭鯊魚(yú)的較量中，我們看到了老人的智慧與勇敢。
這一部分的描寫與第一部分一樣都是詳寫，從鯊魚(yú)出現(xiàn)寫起，寫了與鯊魚(yú)搏斗的整個(gè)過(guò)程，也寫了搏斗之后的老人的心理狀態(tài)。我們注意到老人還是個(gè)樂(lè)觀主義者：什么也別去想它，只等著以后鯊魚(yú)來(lái)到吧。
進(jìn)入了下一個(gè)部分。
第四部分(“下一個(gè)來(lái)到的鯊魚(yú)是一條犁頭鯊”-“鯊魚(yú)才又向他撲來(lái)”)，與犁頭鯊的戰(zhàn)斗。
這一部分是略寫，重點(diǎn)不是寫老人與鯊魚(yú)的搏斗，而是寫殺死那頭犁頭鯊之后的老人的自言自語(yǔ)。經(jīng)過(guò)了兩番與鯊魚(yú)的搏斗，老人稱手的刀子沒(méi)有了，讀者已經(jīng)注意到，老人在筋疲力盡之后，又失去了刀子，可以說(shuō)在以后的搏斗中很難再取勝了，可老人不這樣想：“我還有魚(yú)鉤呢”“只要我有槳，有短棍，有舵把，我一定要想法去揍死它”。你看，這樣一個(gè)老頭兒，不值得我們學(xué)習(xí)嗎?這也正是他戰(zhàn)勝鯊魚(yú)的法寶。
第五部分(“老頭兒看見(jiàn)兩上褐色的鰭”-“即使現(xiàn)在也能行”)，老人又與另兩條星鯊搏斗。
這是與鯊魚(yú)的第三場(chǎng)搏斗，是斗智和斗力的決戰(zhàn)。老頭兒的刀子沒(méi)有了，有用的兵器只剩下棍了。兩擊把兩頭星鯊打跑了或打死了。在這里也插入了老人的一些幻覺(jué)：當(dāng)年青力壯的時(shí)候，我會(huì)把它們打死。如果有棍球棒，現(xiàn)在也行。多么豪邁的老人!
這一部分寫得較詳細(xì)，整個(gè)過(guò)程寫得跌宕起狀，但我們也明顯的感到，老頭兒與鯊魚(yú)的搏斗似乎不那么激烈了!這是作者寫法上的變化，在激烈對(duì)陣之后，老人并沒(méi)有休息，看來(lái)作者是有意的讓讀者的神經(jīng)稍微松懈一下，好看下一場(chǎng)更加激烈的好戲。
第六部分(“他不愿再朝那條死魚(yú)看一眼”-“我多么希望我不必再跟它們斗呀”)，寫筋疲力盡的老人的心理活動(dòng)。
渾身是痛的老人的自言自語(yǔ)，一方面老人希望快快回到家里，“我會(huì)看見(jiàn)從新海灘上射出來(lái)的燈光”;一方面想起了生活在那個(gè)地方的人可能為自己擔(dān)心，尤其是那個(gè)小孩;一方面又鼓足勇氣，“我要跟它們斗到死”;一方面它又不希望和鯊魚(yú)斗。這些心理活動(dòng)與第二部分相似，但更側(cè)重于寫老人的希望。
第七部分(“可是到了半夜時(shí)候”-“沒(méi)有其重?zé)o比的東西在旁邊拖累它了”)，與群鯊的搏斗。
這一次更加慘烈，這是一群大鯊魚(yú)啊!用棍子打，棍子丟掉了;又換下舵，用舵向鯊魚(yú)的頭打去。群鯊吃完了剩下的一半馬林魚(yú)，走了。
這一部分寫得相當(dāng)精彩，作者把老人與鯊魚(yú)搏斗的過(guò)程刻畫(huà)的細(xì)致入微，有心理，有語(yǔ)言，有動(dòng)作;有信心，有勇氣，有毅力，有思想。一個(gè)可愛(ài)的老人的形象展現(xiàn)在讀者面前。老人想，“他知道他終于給打敗了”，但又誰(shuí)相信老人是失敗了?
第八部分(“船還是好好的”-結(jié)尾)，與鯊魚(yú)搏斗了一夜的老人回到家里。
一切都平靜下來(lái)了，老人終于回到了港口。但奮戰(zhàn)了一夜的老人(加上與大馬林魚(yú)的搏斗實(shí)際是三天三夜)失掉了所有的力氣，歇了五次才走進(jìn)了他的茅草棚。
小結(jié)：在歸航的途中，面對(duì)鯊魚(yú)一次又一次的進(jìn)攻，他一直戰(zhàn)斗到手無(wú)寸鐵，赤手空拳為止。盡管失掉了那條費(fèi)盡千辛萬(wàn)苦才捕到的大魚(yú)，但是，他卻是一位英雄和勝利者。其實(shí)，當(dāng)他的魚(yú)刀被折斷的時(shí)候，我們誰(shuí)都明白：完了，再也無(wú)法擊退鯊魚(yú)的襲擊了。往后，無(wú)論怎樣的努力，終將歸于失敗。不知你怎么看，要是我，一定舉起雙手向鯊魚(yú)投降。但是，那個(gè)倔強(qiáng)的老頭根本沒(méi)有屈服和妥協(xié)的念頭——不管能不能贏，他決不低頭。不論你是多么兇惡的鯊魚(yú)，只要你敢于咬我的魚(yú)，我就要向你舉起木棍——只要有東西可舉，我就要舉，然后重重地敲下來(lái)。實(shí)在無(wú)物可舉時(shí)，我還會(huì)舉起赤空的拳頭——盡管這于事無(wú)補(bǔ)。那么，是什么支撐起這位勇士的不屈的靈魂的呢?那就是是自信，那就是毅力!
這部小說(shuō)表現(xiàn)了一種奮斗的人生觀，即使面對(duì)的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的勝利。也許結(jié)果是失敗的，但在奮斗的過(guò)程中，我們可以看到一個(gè)人如何成為一個(gè)頂天立地的大丈夫。就如這位老漁夫一樣，雖然老了，倒霉、失敗;但他仍舊堅(jiān)持努力，而能在失敗的風(fēng)度上贏得勝利。
故事的敘述是多角度的。在直敘中有插敘，在插敘中交織著老人對(duì)往事的回憶和對(duì)眼前事物的感慨。老人出海不久便夢(mèng)見(jiàn)孩提時(shí)見(jiàn)過(guò)的非洲海灘、海峽和大山;第二天又想起曾與一個(gè)碼頭上大力土比手勁的勝利情景;后來(lái)在同鯊魚(yú)搏斗時(shí)記起壘球名將老狄馬吉奧勇戰(zhàn)對(duì)手的一幕，這些都增添了他必勝的信心。他常夢(mèng)見(jiàn)獅子，思念馬諾林，在茫茫大海上自言自語(yǔ)，這也給他帶來(lái)了力量和勇氣。他有時(shí)也議論“殺魚(yú)是不是罪過(guò)”，對(duì)受傷的左右手感慨一番。這些心理刻畫(huà)和細(xì)節(jié)描寫往往天衣無(wú)縫地結(jié)合在一起。敘述者的人稱不斷改變——第三人稱和第一人稱交替使用，使單調(diào)的捕魚(yú)過(guò)程顯得多姿多采，引人入勝。結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)
小說(shuō)通過(guò)人與自然的斗爭(zhēng)，表達(dá)了人要勇敢地面對(duì)失敗的主題。桑提亞哥在同象征厄運(yùn)的鯊魚(yú)的斗爭(zhēng)中雖然失敗了，但他并沒(méi)有在厄運(yùn)面前屈服，認(rèn)為人雖可以暫時(shí)戰(zhàn)敗，但人的精神和意志是永遠(yuǎn)也打不垮的�！耙粋�(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”。
老人與海教案15
《老人與�！愤@部偉大的作品講述了“一個(gè)名叫桑地亞哥的古巴老漁民，在海上三天兩夜捕魚(yú)的經(jīng)歷”，因其故事的完整性，震撼性，寓言性，人文性，使我初讀、深讀后受到感染和感動(dòng)，那蒼茫的大海、孤獨(dú)的老人、艱辛的搏斗、不屈的靈魂、巨大的象征意義以及似乎能從中找到的自己生活的影子，都激發(fā)也激勵(lì)著我去深入挖掘人物形象和主題意蘊(yùn)，《老人與�！方虒W(xué)反思。任何一部偉大的作品都是一個(gè)神奇的宇宙，我想努力看到冰山下更為豐富的世界，我想努力把感染和激勵(lì)了自己的偉大作品從更高層面上介紹給學(xué)生，看到學(xué)生心神領(lǐng)會(huì)的頷首，也是老師最大的欣慰。
我認(rèn)為一節(jié)有價(jià)值的課首先要達(dá)到以下幾點(diǎn)：一是圓滿完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是教學(xué)節(jié)奏緊湊順暢，課堂自然天成；三是學(xué)生學(xué)有所得；四是教師有教學(xué)的成就感。
這節(jié)課我基本圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，從朗誦的激趣導(dǎo)入到了解故事內(nèi)容，從分析故事情節(jié)到初步把握人物性格，從深入感受人物真實(shí)而強(qiáng)悍的性格特征到定性辨析人物形象，最終探究小說(shuō)的象征意義，拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對(duì)于人生價(jià)值、意義的思考，節(jié)奏緊湊順暢。但是課堂上對(duì)于學(xué)生的回答，由于實(shí)力不夠、經(jīng)驗(yàn)不足，我有時(shí)傾聽(tīng)不仔細(xì)，沒(méi)有敏感地把握住學(xué)生分析的亮點(diǎn)，及時(shí)給予學(xué)生肯定的贊許，而失去了很好的引導(dǎo)契機(jī)。
學(xué)生學(xué)有所得，是老師的最大收獲。通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生既全面了解了小說(shuō)的主要內(nèi)容、重點(diǎn)情節(jié)和人物性格，同時(shí)也通過(guò)深刻的心理剖析，辨析了人物形象，在大多數(shù)讀者的閱讀思維定式下有了新的認(rèn)同贊詞，桑地亞哥不止是一個(gè)勇敢面對(duì)失敗的硬漢，更是一個(gè)在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰(zhàn)斗的殘酷中展現(xiàn)生命的價(jià)值的真實(shí)而強(qiáng)悍的勝利英雄。同時(shí)學(xué)生也領(lǐng)悟到生命旅程就像是大海，激勵(lì)了自我要如桑地亞哥一樣，在人生長(zhǎng)河中堅(jiān)守生命尊嚴(yán)，為了理想永不言敗而且永不停息地奮斗。
從教學(xué)的`成就感來(lái)說(shuō)，莫過(guò)于精心選擇的教學(xué)內(nèi)容，在課堂的層層推進(jìn)下引導(dǎo)學(xué)生從模糊到清醒、從質(zhì)疑到認(rèn)同、從理解到深受感染，在課堂上我看到學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)的微笑、情不自禁地挺直身背，結(jié)束時(shí)似有不舍與回味。同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)這一篇課文、這一部偉大的作品，也激勵(lì)著在今后的人生長(zhǎng)河中，永不屈服、永不放棄、永不停息堅(jiān)持人生的方向，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。
課堂總是一們遺憾的藝術(shù)。上完之后，掩卷沉思，對(duì)于課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)、對(duì)于與學(xué)生的交流、學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)都還有很多不足，需要我不停息地彌補(bǔ)、加強(qiáng)、完善。
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