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老人與海教案(通用15篇)
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,時常要開展教案準備工作,借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。寫教案需要注意哪些格式呢?以下是小編整理的老人與海教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。
老人與海教案1
1、教學(xué)目標
一、知識和能力:
1、了解海明威其人以及他的寫作風(fēng)格
2、分析內(nèi)心獨白對人物形象塑造的作用
二、過程和方法:
在梳理情節(jié)的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象,找出文中人物的內(nèi)心獨白,進一步明確人物的永不屈服的精神和豐富的內(nèi)心世界。通過教師設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論,從而把握課文的知識點
三、情感態(tài)度和價值觀:
學(xué)習(xí)老人永不服輸?shù)念B強精神,樹立積極向上的樂觀的人生觀
2、重點難點
教學(xué)重點:
把握小說的主要情節(jié),分析內(nèi)心獨白對人物形象塑造的作用
教學(xué)難點:小說的象征意味
3、教學(xué)過程
3.1第一學(xué)時
教學(xué)活動
活動1【講授】老人與海
一、導(dǎo)語設(shè)計:
“一艘船越過世界的盡頭,駛向未知的大海,船頭上懸掛著一面雖然飽經(jīng)風(fēng)雨剝蝕卻依舊艷麗無比的旗幟,旗幟上,舞動著云龍一般的四個字閃閃發(fā)光——超越極限!”海明威這樣評價《老人與海》,今天我們就走進這部偉大的名著。
二、作者簡介:
海明威(Ernest Hemingway,1899—1961),一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭,從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫,18歲起進入報界,曾參加過兩次世界大戰(zhàn),出生人死以致傷痕遍體。1954年,他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。1961年,因不堪老年病痛的折磨,他開槍自殺,走完了他輝煌的一生。對海明威的評價,正如約翰肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說:“幾乎沒有哪個美國人比歐內(nèi)斯特海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響!彼Q海明威為“本世紀(20世紀)最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國,你必須走近海明威,走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作,其他代表作有《乞力馬扎羅的'雪》《喪鐘為誰而鳴》(一譯《戰(zhàn)地鐘聲》)和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎的《老人與海》。
海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱,俗稱“電報式”,他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨特,從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語:“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象,尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人,乃至可涵蓋美利堅民族的性格:“一個人并不是生來要給打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他!
三、課文情況:
海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者,也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克吐溫的現(xiàn)實主義傳統(tǒng),一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進行了革新,形成了獨特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與!肥撬笃诘拇碜,集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當年他獲得普利策獎,兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎。
《老人與海》的情節(jié)并不復(fù)雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫,連續(xù)84天沒捕著一條魚。后來,他獨自一人出門遠航,在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗,終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而,在歸航途中,一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來,盡管老人奮力拼搏,但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻,等他回到海岸時,大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。
四、情節(jié)梳理:
1、小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量?對象都是什么?
明確:五個回合,分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗。
2、老人與鯊魚搏斗的五個回合中,老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況怎樣?大馬林魚又怎樣?(以小組形式找出答案)
第一個回合:用魚叉(丟)、繩子(斷)老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅
第二個回合:刀子(鈍)、槳老人手傷嚴重(淌血)魚被吃掉四分之一
第三個回合:刀子(折斷)
第四個回合:短棍手痛得厲害半個身子被咬爛
第五個回合:短棍(丟)、舵把(折)極疲乏(簡直喘不過氣)僅剩殘骸
五、問題探究:
1、從文中可知,老人實現(xiàn)了他的愿望,捕到了魚,但是,盡管他費盡力氣,勇敢搏斗,但是最終的結(jié)局,得到的卻是一副殘骸。你如何看待他的失敗?
學(xué)生討論回答:
這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價,最后遭到無可挽救的失敗。但是,從另外一種意義上來說,他又是一個勝利者。因為,他不屈服于命運,無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里,他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住,但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴”,顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”,是一個勝利的失敗者,一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量,而老人在與之進行的殊死搏斗中,表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣,不失人的尊嚴,雖敗猶榮,精神上并沒有被打敗?梢哉f,這樣一個形象,完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉,可就是打不敗他”的思想。
2、關(guān)于小說的象征意味
題目是《老人與!,而表明上,小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷,但實際上,老人的形象極具概括性,他已經(jīng)超越了一個人的存在,而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢”的代表,大海則是人生舞臺的象征,鯊魚則是我們?nèi)松械拇煺邸⒍蜻\的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順,不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹,走在人生路途中,不可避免我們都要遇到挫折,被厄運所阻撓,只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量,才能成為強者,唱出最美的歌。
六、課堂小結(jié):
生活中,能壓倒一切的不算是強者,不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以,你應(yīng)當首先戰(zhàn)勝自我、超越自我、充實自我,以最大的熱情去擁抱生活,什么樣的生活向我走來,我將向什么樣的生活走去,讓我們每一個人都不懈努力,以樂觀、健康的生活態(tài)度迎接未來的挑戰(zhàn)。
板書設(shè)計:
象征手法:
老人→硬漢精神
大海→人生舞臺
鯊魚→挫折厄運
作業(yè)布置:
1、練筆:從桑地亞哥身上你獲得什么啟發(fā)?
。}目參考:“如果有一天厄運來臨,我……”)
2、有條件的同學(xué)課后找《老人與!返娜拈喿x
教學(xué)后記:
該課雖比較長但較為簡單,學(xué)生自己閱讀理解一般沒什么問題,所以安排課前預(yù)習(xí),課堂上梳理主要情節(jié),學(xué)生討論如何看待老人的“失敗”,再總結(jié)文章的象征意義。課堂上氣氛尚可,特別在討論時比較活躍,只是看法大同小異,這也表現(xiàn)在課后的練筆中。學(xué)生討論和發(fā)表看法的熱情有待激發(fā)和加強。
老人與海教案2
教學(xué)目標:
1、學(xué)會8個生字及相關(guān)詞語,體會句子意思。正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、通過小組合作自學(xué)字詞,感情朗讀體會老人與海鷗之間深厚的感情。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗的感情,教育學(xué)生熱愛大自然,愛護動物的思想感情。
教學(xué)重點:
理清課文思路,理解感悟第一部分,感悟老人與海鷗的深情。
教學(xué)難點:
理解感悟老人與海鷗之間的愛。
教學(xué)準備:
課件
教學(xué)課時:
第一課時
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課。
1、出示中央電視臺、嘉興電視臺和湖南電視臺的臺標,之后讓學(xué)生看昆明電視臺的臺標。
2、一只飛翔的海鷗作為昆明電視臺的圖標,足可以看出海鷗在昆明人心目中的位置,今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文,就是發(fā)生在昆明翠湖畔的一個故事。
3、板書課題。(齊讀)
4、簡介課題。(《老人與海鷗》這篇課文是根據(jù)鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改編而成的,它講訴的是發(fā)生在昆明市湖邊的`一個真實的故事,那么老人和海鷗之間到底發(fā)生了什么事?他們之間有著怎么樣的特殊關(guān)系呢?讓我們一同走進老人與海鷗的真情故事。)
二、略讀課文,初步感受。
1、根據(jù)預(yù)習(xí)情況,檢查生字詞。
2、交流課文圍繞老人與海鷗寫了哪幾件事?
(老人喂海鷗、老人喚海鷗、老人談海鷗和海鷗送老人)
三、細讀課文,重點感悟。
1、自由朗讀第1~13自然段,邊讀邊想,老人的哪些行為感動了海鷗,找出相關(guān)的句子,并在旁邊寫一寫你的感受。
2、集體交流
。1)“朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴”
老人來這里的目的和別人一樣嗎?
帶著自己的理解讀一讀這句話。
。2)“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”
從三個“褪色”可以看出這是一位怎么樣的老人?(勤儉、簡樸)
講述有關(guān)老人的故事,學(xué)生說感受。
這樣勤儉的老人,卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物,天天步行二十余里,是什么給了老人那么大的動力?(老人對海鷗無私的愛)
帶著感動來讀一讀這段話。
。3)老人喂海鷗
說一說你對“老人撮起嘴呼喚,立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來”這句話的理解,你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關(guān)系或感情。(老人喂海鷗的細節(jié)描寫,可以看出老人的動作是那么的嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧。)
細細地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話,說一說這樣寫有什么好處?說一說你從這個句子中體會到了什么?(預(yù)設(shè)答案:寫出了海鷗的動態(tài)美、色彩美。)
(4)老人喚海鷗
。ㄟ^渡:喂海鷗的同時,老人抑揚頓挫的唱著什么。你知道老人在干什么嗎?)
“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
你的名字是誰取的?老人為什么要給海鷗取名字?從這些名字中你體會到了什么?(老人與海鷗相處的時間很長,對海鷗特別了解,知道每一只海鷗的特點。)
“親昵”是什么意思?從“親昵”中你有什么體會?(老人很疼愛海鷗)
誰來學(xué)一學(xué)老人抑揚頓挫地呼喚海鷗的名字?
老人呼喚海鷗,海鷗落在老人手上的句子。
對比學(xué)習(xí):我們在日常生活中遇到鳥,你大聲呼喚他們,會出現(xiàn)什么樣的情況?(鳥很害怕,會飛走)老人呼喚海鷗,海鷗為什么落在他手上?從這里你體會到了什么?(老人關(guān)心海鷗,把海鷗當成自己的親人,海鷗也把老人當成了自己的朋友,相互之間很有感情)
分角色朗讀老人和“我”之間的對話,
。5)老人談海鷗。
對海鷗向老人告別的場景,你有什么體會?(了解老人與海鷗之間的深厚的感情)
。6)過渡:那么作者的朋友是怎么告訴作者的呢?
齊讀“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣”
你體會到什么?
你能否用一個或幾個“無論( ),無論( )”來說說你想到的老人要堅持每天來,需要克服多少困難!
師引讀:無論刮風(fēng)下雨,老人——無論天氣多么寒冷——無論路途多么坎坷——無論老人病得多么嚴重——
過渡:是啊,十幾年如一日,多么可貴啊,每天步行二十余里,多么不容易啊。老人堅持了十幾年,那海鷗對老人呢?又有著怎么樣的感情呢?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)!
四、布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文1~13自然段。
老人與海教案3
【教學(xué)目標】
。、結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
。病⒁龑(dǎo)學(xué)生快速閱讀,把握小說的主要內(nèi)容,借助資料了解海明威的作品和風(fēng)格。
。、培養(yǎng)不屈服于命運,憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。
【教學(xué)重點、難點】
1、教學(xué)重點:
、 引導(dǎo)學(xué)生對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀,揣摩小說的語言和行文特點。
、 培養(yǎng)不屈服于命運,憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。
2、教學(xué)難點:
結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
【教學(xué)內(nèi)容及步驟】
一、作者簡介
海明威(1899~1961),一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭,從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫,18歲起進入報界,曾參加過兩次世界大戰(zhàn),出生人死以致傷痕遍體。1954年,他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。1961年,因不堪老年病痛的.折磨,他開槍自殺,走完了他輝煌的一生。對海明威的評價,正如約翰·肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說:幾乎沒有哪個美國人比歐內(nèi)斯特·海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響。他稱海明威為本世紀(20世紀)最偉大的作家之一。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國,你必須走近海明威,走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為迷惘的一代的代表作,其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》(一譯《戰(zhàn)地鐘聲》)和以精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)而獲諾貝爾文學(xué)獎的《老人與海》。
海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱,俗稱電報式,他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨特,從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語:恕我不能站起來。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象,尤以《老人與!分猩L醽喐缱顬榈湫。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人,乃至可涵蓋美利堅民族的性格:一個人并不是生來要給打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他。
二、關(guān)于《老人與!
海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者,也是當時迷惘的一代的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現(xiàn)實主義傳統(tǒng),一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進行了革新,形成了獨特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與!肥撬笃诘拇碜鳎畜w現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當年他獲得普利策獎,兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎。
老人與海教案4
一、教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文,體會人鷗間真摯的情感。
2、體會人與動物應(yīng)和諧相處,學(xué)習(xí)老人保護動物的高貴品質(zhì)。
二、教學(xué)重點:
練習(xí)用較快速度閱讀課文,體會老人與海鷗間的深厚的感情。
三、教學(xué)難點:
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
四、教學(xué)準備:
課件
五、教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,初步認識老人
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們認識了這樣一位老人(出示圖片)
2、書中是怎樣描述老人?
3、出示描述老人的句子:他的背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。
4、這段話中注重了強調(diào)了哪個詞?從三個“褪了色”中你體會到了什么?
5、是啊,就是這樣一位生活儉樸的老人,天天都步行二十余里到翠湖來喂海鷗,幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人,走近海鷗,去感受這個鷗間的真摯情感。
二、與文本對話,體會老人對海鷗的深情
1、快速讀課文1-13自然段,邊讀邊想像你的眼前仿佛出現(xiàn)了老人干什么的畫面?把相關(guān)的句子畫出來。
2、交流學(xué)習(xí):
你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面呢?(喂海鷗、喚海鷗、談海鷗)
喂海鷗小心
(1)課文哪兒寫了老人喂海鷗呢?(老人把餅干丁很小心地放在圍欄上,……飛成一篇有聲有色的樂譜)
(2)怎樣喂的?(很小心)
。3)從這段話中你體會到了什么?從哪兒體會到的?(抓住重點詞談體會)
。4)品讀老人喂海鷗這段話。
喚海鷗親昵
。1)老人怎樣喚海鷗的'?(親昵、抑揚頓挫)
(2)讓我們學(xué)學(xué)老人親昵地抑揚頓挫地喚海鷗。(學(xué)生喚海鷗)
。3)海鷗們聽得懂嗎?從哪兒知道?
(4)水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗,向老人飛來。這海鷗還真能聽懂老人的話呀。獨腳還落在老人的手上吃食呢?
(5)面對只有一只腳的獨腳,老人正親昵地對它說些什么呢?
。6)多感人的畫面,從中你體會到了什么?(老人對海鷗的愛,他視海鷗為自己的兒女)
談海鷗生動
(1)是啊,這如同兒女的海鷗,成了老人的至愛,因而每每談起海鷗,老人的眼睛立刻就……(生動起來)
(2)如果你就是老人,你會怎樣生動地談海鷗呢?
。3)指名讀談海鷗這段。
。4)它去年沒有來,今年也沒有來,老人說這名話時心情是怎樣的?應(yīng)怎樣談?(略帶傷感)
。5)對了,老人就是這樣,為海鷗憂,為海鷗喜。
。6)太陽偏西、海鷗要回滇池,老人要回家了,可望著遠去的海鷗,老人的眼中卻充滿著企盼。誰知道他企盼什么?(與海鷗朝夕相處,與海鷗永遠相伴……)
。7)老人能與海鷗永遠相依相隨嗎?(不可能)有一天老人去世了,意想不到的事發(fā)生了。
三、品讀送別段,感悟海鷗情
1、請同學(xué)們快速讀課文15-17自然段,找出發(fā)生了什么意想不到的事?
(1)海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,大聲鳴叫,此時此刻,如果你是只海鷗,你會怎么想?
。2)海鷗們紛紛落地,在老人遺像前站成兩排,肅立不動,它們這是在干什么?想想如果你是只海鷗,會說些什么?老人看著這如同兒女的海鷗們又會說些什么?
2、而當我們不得不收遺像時,海鷗們有什么表現(xiàn)?(海鷗們像炸了營似的……)
。1)像了營似的,是怎樣一幅情景?
(2)這白色旋渦指的什么?
。3)如果你在場,在這白色旋渦中,你能體會到什么?
。êzt太懷念老人了,海鷗對老人的情太深了)
3、反復(fù)、深情地讀15-17自然段
四、回歸整體,升華情感
1、多么感人的畫面,讓我們再回顧這一幕。(放喂海鷗……送老人的畫面)
2、學(xué)到這,你覺得這是位怎樣的老人?
3、從老人的身上你學(xué)到了什么?
五、總結(jié)
人鷗間的真情打動了所有的人,如今在翠湖邊,市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)就有許多市民像當年的老人一樣,給海鷗喂食。老人雖已故,但他關(guān)愛動物的善舉永遠在人們中間傳承下去。
板書:
21、老人與海鷗
喂海鷗小心愛(兒女)飛喚海鷗親昵老人海鷗叫談海鷗生動送(父母)立撲人鷗情深
老人與海教案5
【設(shè)計理念】
課文講述了一個感人的故事,結(jié)構(gòu)清晰,語言優(yōu)美,情感豐富。教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用較快的速度閱讀課文,把握課文主要內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人神態(tài)、動作、語言以及描寫海鷗的重點語句,體會蘊含其中的深厚感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)會課文8個生字,讀準字音,認清字形,隨文理解“親昵、抑揚頓挫”等詞語的意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、運用標注法,抓住老人的言行、神態(tài)以及海鷗的動作,品味語句,體會人與動物之間的深厚感情,并進行語言運用。
4、在讀中感受人與動物的和諧關(guān)系,明白只有人類付出愛,才能贏得動物的信任。
【教學(xué)重點】
練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊含其中的深厚感情,了解作者是如何表達的.。
【教學(xué)過程】
一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課
1、由動物圖片入手,啟發(fā)學(xué)生談感受。
2、導(dǎo)入新課,揭示課題。
二、檢查預(yù)習(xí),梳理結(jié)構(gòu)
1、出示詞語,指讀,正音。
2、理清文章大意,梳理結(jié)構(gòu)。
三、抓住“意想不到”,感受震撼
1、海鷗的哪些舉動讓人意想不到?
2、反饋交流找到的句子。
四、品讀句子,感悟“情理之中”
1、文中哪些地方能讓我們感受老人給了海鷗親人般的關(guān)愛?
2、交流、品讀。
3、寫話練習(xí):
假如你是老人,你會說什么?假如你是其中的一只小海鷗,你又會說什么?選擇其中的一個角色寫幾句話。
五、深化感情,拓展延伸
老人與海教案6
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習(xí)8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3、抓住課文的重點詞句,體會句子的意思,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【學(xué)情分析】
由于這篇課文語言明白曉暢,學(xué)生容易理解。為了加深學(xué)生的認識和體會,可以結(jié)合選讀課文《軍犬黑子》進行對比閱讀教學(xué),深化學(xué)生對本單元主題的認識:人類愛護動物,動物會回報以愛;但假如人類欺騙了動物,他也就得不到動物的信任了。
【教學(xué)重點】
本課的教學(xué)重點是練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,亦要體會蘊含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【課前準備】
1、收看關(guān)于動物方面的科普電視,尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
【教學(xué)時間】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀,明確學(xué)習(xí)要求
設(shè)計意圖:對于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓學(xué)生了解的,他們會明確這一單元課文的主題是什么,這也會運用其學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí),這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標都比較明確,有助于他們的自主學(xué)習(xí)。
二、導(dǎo)入新課
和人一樣,動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元,我們將走進動物豐富的情感世界,然后去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容
1、學(xué)生通讀全文,看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的?
2、小組交流,教師注意巡視,收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況,以便進行指導(dǎo)。
3、集體交流:小組內(nèi)未解決的問題提出來,大家?guī)兔鉀Q。
4、思考:課文主要寫了什么?可引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分:
一段(1~13自然段):通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。
二段:(14~19自然段):老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
設(shè)計意圖:此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò),并進行文章內(nèi)容概括的練習(xí)。
三、再讀課文,質(zhì)疑
1、學(xué)生用比較快的速度閱讀課文,思考:課文中哪些地方,你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。
2、小組交流。
3、集體交流學(xué)生的疑問。教師注意收集、整理。
設(shè)計意圖:有疑則有思,可促進學(xué)生對課文內(nèi)容進行探究。而此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。
四、布置作業(yè)
書寫生字。
第二課時
一、導(dǎo)入新課
這節(jié)課,讓我們走進老人與海鷗的世界,去感受動物與人的真情。
二、讀思結(jié)合,學(xué)習(xí)第一部分
1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情,然后勾畫出相關(guān)的語句,進行批注。
2、集體交流:抓住重要段落,進行理解:
、 “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜!
(老人的動作是那么嫻熟,與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字,說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。)
⑵ “在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽,原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(通過朗讀,我們可以感知老人對海鷗的親呢,對海鷗的愛。)
、 “他背已經(jīng)駝了,穿一身退色的過時布衣……”而從老人的外表描寫,你能感受什么?
。ㄇ趦的老人,卻無私地對海鷗的付出,這是源于老人對海鷗的愛。)
3、再讀1至13自然段,讀出自己的.體會和感受。指導(dǎo)朗讀,感受老人對海鷗的愛。
設(shè)計意圖:勾畫、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的思考方式,要讓學(xué)生多動筆,“不動筆不讀書”成為習(xí)慣。
三、學(xué)習(xí)第二部分
1、讀14~19自然段,思考:安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?
結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:為什么會發(fā)生這樣的事情?
自主學(xué)習(xí)后匯報一下“意想不到的事情”。
。êzt圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,輪流飛到老人遺像前的空中,海鷗紛紛落地,然后在老人遺像前站成兩行,肅立不動,我們收遺像時,像炸了營似的撲過來。)
為什么會發(fā)生這樣的事情?
。ㄒ驗楹zt和人一樣,也是有感情的,而且很豐富,他們和老人建立的深厚的感情,因為他們失去了一位好朋友,感到傷心、難過。)
2、再讀課文,在書的空白地方寫出自己的體會和感受,然后在小組內(nèi)進行交流,最后在全班交流:
、 “海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”
。ㄗァ罢把觥币辉~體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)
、 “過了一會兒,海鷗紛紛落地……”
(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)
⑶ “海鷗們像炸了營似的……”
。楹斡谩皳洹倍挥谩帮w”?引導(dǎo)學(xué)生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛,對老人的一片深情。)
3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,體會海鷗對老人的感情:
設(shè)計意圖:此環(huán)節(jié)的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟,符合學(xué)生的思維特點。
四、交流感受
學(xué)到這里,你有什么感受?用一、兩句話寫一寫。
(學(xué)生可就在書上寫,然后集體交流。)
設(shè)計意圖:對課文的總結(jié)采用了一種學(xué)生練筆的方式,進行了寫的訓(xùn)練。
五、拓展訓(xùn)練
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料,深化對本單元主題的認識:人類愛護動物,動物回報以愛。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和所收集的資料,談?wù)勛约旱目捶,并就人類如何與大自然友好相處提出建議。
【教材分析】
課文講述了一個感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動,像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實,平凡中包含深情,令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
選編這篇課文的目的在于:讓學(xué)生認識到,動物是有靈性的,它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情,都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時,學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達出來,并進行語言積累。
老人與海教案7
教材解讀:
本組教材的主題是人與動物和諧相處。本課是第七組教材的首篇課文,立足于整體建構(gòu)的思想,可以從單元的導(dǎo)語引領(lǐng)學(xué)生走進文本。在這個單元,效引領(lǐng)學(xué)生走進動物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。我們這個美麗可愛的世界不只有人類,還有奇妙的動物世界,異彩紛呈的植物王國,只有地球上的生命都能和諧相處,我們這個星球才能更加美麗可愛。
本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人(吳慶恒)在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日,風(fēng)雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后,海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動,像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的“親人”。閱罷,讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融,原來是那樣美好,如此動人。
本文語言明白曉暢,行文脈絡(luò)清晰。在整體把握課文的思路,了解大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上,重點是引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間的深厚感情,了解作者是如何表達的。教學(xué)是結(jié)合課后思考題,著力體現(xiàn)編者的意圖,緊緊圍繞二條互為因果的線索細細地品讀,深入地討論、交流。其一是老人愛海鷗的語段,讓學(xué)生在老人看似平常的舉動和談吐中,感受老人對海鷗的一片真情——不是兒女,勝似兒女。其二是體會老人去世以后,海鷗對老人的情義。
扣住一個“情”字,在充分進行文本細讀的同時,把朗讀的訓(xùn)練穿插期間。使情感在朗讀中升華,語言在朗讀中內(nèi)化,思考在朗讀中明朗。在瑯瑯的書聲中,在靜思默想中,在情感澎湃中,實現(xiàn)語文知識、能力、情感的綜合提升。
教學(xué)本課時還要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書,體會作者的表達方法,把讀與思、讀與寫有機地結(jié)合起來,為后續(xù)三篇課文做好學(xué)法鋪墊和情感的蓄勢。
教學(xué)目標
1.學(xué)習(xí)8個生字,正確讀寫并理解生詞。
2.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.抓住課文的'重點詞句,體會句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
教學(xué)重點
用較快的速度閱讀課文,抓住重點詞句體會老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意。
教學(xué)難點
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學(xué)準備
學(xué)生:收集有關(guān)“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師:多媒體課件。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入——單元導(dǎo)語,明確主題。
和人一樣,動物也有自己的愛憎,自己的智慧,自己的情懷。這一單元,我們要與動物朋友親密接觸,了解一個又一個感人肺腑的人與動物的故事。
首先讓我們走近《老人與海鷗》的故事,(畫海鷗簡筆畫)了解發(fā)生在昆明翠湖邊的這個真實的故事,感受那份別樣的“人鳥情”。
【意圖】進入一個新的主題單元的學(xué)習(xí),不能錯失“單元導(dǎo)語”這一學(xué)習(xí)資源,它可以幫助學(xué)生明確單元的人文主題和能力主題,然后在雙主題的燭照之下進行單元學(xué)習(xí),是進行有效學(xué)習(xí)的切實可行之舉。
簡筆畫的引入主要是喚起學(xué)生曾經(jīng)有過的關(guān)于海鷗的認知,與課文的學(xué)習(xí)相互作用,使學(xué)生的心空永遠有“海鷗飛翔”,讓“人鳥情”美麗每個學(xué)生的生命。二是加強板書的美感,強化文本對海鷗這種動物具有的驚人靈性的禮贊,力圖讓海鷗的形象和精神永遠根植學(xué)生的心田,從而愛護動物,與動物和諧相處。
二、課后問題往往是我們學(xué)習(xí)課文的切入點。學(xué)生瀏覽課后題目,出示課后第二題。
◇2默讀課文,說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”,結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:為什么會發(fā)生這樣的事?
閱讀的較高境界是把一句話可以讀成一個詞,上邊這個思考題為我們提供了一個特別重要的詞語,找到他,就找到了我們學(xué)習(xí)課文的敲門磚。今天,我們就圍繞課后第二題中的一個詞語“意想不到”開始我們的學(xué)習(xí)。
請同學(xué)們速讀課文,尋找哪些事情讓你最意想不到?可以勾勾劃劃,可以寫寫簡單的感受。(投影片:提示學(xué)習(xí)方法:抓住重點詞語、想象畫面、聯(lián)系上下文都是深入理解語言的好方法。)
【意圖】本課的學(xué)習(xí)采用倒敘法,因果而溯源。只因本文首先讓人震驚的是海鷗的異常之舉,當然也是學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣點所在。因而,深入學(xué)習(xí)就抓住學(xué)生的興趣點,刨根問底,順著文本的情感線索一步步走進文本的內(nèi)涵。打亂原有的教材順序不是否定教材,而是創(chuàng)造性地“用教材教“,同時更加清晰地了解教材的敘述方法的深層次意圖。在課尾還要由“亂”而“治”,明了作者組織材料的手法之精到,從讀學(xué)寫,受到寫作的啟迪。
語文學(xué)習(xí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是第一位的,只有把方法滲透到日常教學(xué)的每一個細節(jié)之中,漸漸地,學(xué)生才會由“要我學(xué)”,慢慢成長轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”“我會學(xué)”,成為終身受用的能力。本篇課文的學(xué)習(xí)以課文后的思考題目切入,引導(dǎo)學(xué)生與編者的意圖相契合,在單元主題目標的引領(lǐng)之下,找到便捷的學(xué)習(xí)路徑,從而提高學(xué)習(xí)效度。
學(xué)生課堂之上的自己靜思默想是語文學(xué)習(xí)的必需。閱讀是學(xué)生個性化的行為,學(xué)生在自由讀書和自主思考的過程中享受自由閱讀的樂趣。讀書交流中,他們快樂地與同學(xué)分享著自己的收獲,同時也快樂的分享同學(xué)的收獲。
三、匯報交流。
1.群鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。
見到久別的老人,海鷗們表現(xiàn)異常令人意想不到:①叫聲:連聲,不住聲,急切地。從這急切地叫聲中你聽出了海鷗的——激動、熱切、疑惑、凄厲、悲愴……②姿勢:上下翻飛,久久地盤旋,海鷗一定在想——今天老人為什么靜立不動呢?為什么看不到他撮起嘴,聽不到他親昵的呼喚了呢?他給我們帶來的美餐呢?不是發(fā)生了不測吧?……
把我們的感悟化作深情地朗讀。
【意圖】緊扣意想不到,深入語言文字之中,反復(fù)把玩品味,走進海鷗的內(nèi)心,喚起情感共鳴,再把咀嚼出來的語言滋味用深情地朗讀加以再現(xiàn),親歷這樣的語文學(xué)習(xí)過程,可以讓學(xué)生在語文味十中的語言實踐中得到歷練和成長。
2. 海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們,注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。
老人與海教案8
【教學(xué)目的】
1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的情。
2、概括文章主要內(nèi)容,抓住課文中的重點詞句,揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。
【教學(xué)重、難點】
練習(xí)快速閱讀課文,抓住描寫海鷗的動作行為的語句,體會海鷗對老人深深的情意,并揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
1、出示圖片:
師:你們認識圖片上的動物嗎?
生:海鷗。
師:你了解它嗎?
生答。
2、揭示課題:
師:(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園,那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗,這里就像是海鷗的樂園,人們在這和海鷗和諧相處。
在昆明就有這樣一位老人,他叫吳慶恒。十多年前的冬天,他在翠湖與海鷗相遇后,就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里,從城郊來到翠湖公園,為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服,舍不得花一分錢坐公交車,甚至舍不得給自己買一點好吃的?伤麉s用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來,老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
今天,我們就來學(xué)習(xí)這個發(fā)生在老人與海鷗之間的感人故事。(板書課題:老人與海鷗。)
請大家齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知
1、快速默讀課文,思考:課文主要講了一件什么事?
(生答)十多年前,一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后,老人每逢冬季,他每天都會到翠湖喂海鷗,他視海鷗為兒女,天天來照顧它們。老人死后,海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動,并站成兩行,像是為老人守靈的兒女。
2、分析文章結(jié)構(gòu):
師:看看文章先寫什么,再寫什么?
生答。(先寫了老人像照顧自己兒女一樣照顧海鷗;再寫老人死后,像老人的兒女一樣為老人守靈。)
三、品讀課文第二部分,感受海鷗對老人的深厚情意
1、師:你們真了不起,這么長的文章一下子就把結(jié)構(gòu)理清楚了,那么這篇文章哪一部分最令你感動呢?
生:老人死后,海鷗對老人如同父母般的情意最令我感動。
師:英雄所見略同。今天,我們就一起來學(xué)習(xí)第二部分。
2、師:老人去世了,我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大,帶到了翠湖邊,意想不到的事情發(fā)生了,到底發(fā)生了什么呢?
生:意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。(課件出示這句話)
師:誰愿意來讀讀這句話?(指名讀)
師:是什么令人意想不到?
生:海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。(板書)
師:(自由讀讀這句話)讀了這句話,你感受到了什么?作者又有什么感受呢?
生答。(海鷗舍不得老人,作者對海鷗的行為感到吃驚。)
師:誰愿意再來讀一讀這句話。讀得驚異些。(指名讀)
全班再來讀一讀。
3、師:老人去世了,海鷗竟突然飛來,做出了令人意想不到的事,讓我們這些旁觀者在驚異的同時,都自然地退到了一邊,為海鷗們讓出一片空地。
接下來海鷗又做出了什么驚異的舉動呢?請大家默讀課文,劃出描寫海鷗行為的句子。
生:海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。(課件出示這句話)
師:我們一起讀讀這句話。(全班齊讀)
師:讀了這句話,看看此情此景,你在什么時候看到過類似的情景?
生:親人去世時看過。
師:是啊,這本來只發(fā)生在有血緣關(guān)系的親人之間的事,卻發(fā)生在這些動物身上,難怪作者把此時的海鷗比作是像是前來瞻仰遺容的親屬。
師:從這個句子你體會到了什么?
生答。
師:我們帶著自己的感受再來讀一讀。(全班齊讀)
4、師:接著,海鷗又做出了什么舉動?誰找到了?
生:過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。(課件出示這句話)
師:請大家自由地讀一讀這句話,從句子中你體會到了什么?
生答。(我體會到海鷗們也像人一樣,它們很尊敬老人,它們在為老人守靈。
師:你從哪些地方體會到了?
生:紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(板書)。
師:你能從句子中體會到作者的感情嗎?你從哪體會到的?
生:我覺得作者很驚異。
師:誰愿意帶著自己的感受來讀讀這句話?(指名讀)
老師范讀。
師:一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動。這樣的場面,相信誰都會為之動容。用我們的朗讀帶領(lǐng)大家到那片空地上,去目睹那讓人為之動容的一幕吧!愿意讀的同學(xué),我們一起站起讀一讀吧!
5、師:當老人的'遺像被我們收起時,海鷗們又有怎樣的舉動呢?
生:當我們不得不去收起遺像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。(課件出示這句話)
師:自由讀讀這句話,說說你的感受?你是從哪兒體會到的?
生:海鷗舍不得老人,它們朝老人的遺像撲過去,并大聲鳴叫。
師:從白色旋渦,你可以看出什么?
生:海鷗圍得很緊,舍不得走。表現(xiàn)海鷗與老人之間有著深厚的感情。
師:誰愿意來讀一讀。(指名讀)
練讀,再指名讀。
6、師:海鷗瘋狂的舉動使我們幾乎無法脫身,它們真情的流露使作者更加感動,可我們還是不得不把遺像帶走,海鷗們還會做出什么令人吃驚、令人感動的事?作者都不忍再寫下去了,所以打上了(板書)
大家想想,海鷗可能還會做些什么呢?(請一兩個人說)
四、情感升華、拓展
1、通過第二部分的學(xué)習(xí),你感受到了什么?
(海鷗對老人深深的愛。)
2、海鷗對老人的情感,作者是通過具體寫什么讓我們感受到的?
生:是通過動作描寫寫具體的。
3、小結(jié):
是啊,動作描寫寫出可海鷗對老人深深的感情,使文章更加感人。在我們的文章中,也可以運用動作、語言等細節(jié)描寫,豐富人物的性格特征和情感世界,使我們的文章更感人。
老人與海教案9
這是一篇讀后頗令人感慨和感動的文章。感慨的是老人十幾年如一日,步行二十余里,給海鷗送餐;老人和每一只海鷗都是知心朋友,熟悉它們的樣子,懂得它們的語言,了解它們的情感。感動的是,老人去世,海鷗為他舉行特殊的葬禮。
一、激情導(dǎo)入
教師:你們聽說過人十幾年如一日每天步行二十余里,為動物送餐直至告別人世嗎?你們看見過動物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎?讓我們走進《老人與海鷗》的故事里,去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。
二、整體感悟課文
先要理清文思。
教師:請同學(xué)們默讀課文,想一想圍繞著“老人與海鷗”,課文寫了哪幾方面的`內(nèi)容?
(討論明確:寫了兩方面的內(nèi)容,一是寫老人為海鷗做了什么;二是寫海鷗對老人怎樣。)
你們很會讀書。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什么。
三、分層閱讀理解
(一)理解第一部分──老人對海鷗
目標:讀出形象,讀出畫面,讀懂感情。
指名讀。思考:課文講了老人哪幾個事例?
。1)老人給海鷗喂食;
。2)老人與海鷗交流;
。3)老人講海鷗故事。
學(xué)習(xí)方式:分組選讀。分三個組各選讀一個方面的內(nèi)容。(一、二組重點學(xué)習(xí)“喂食”部分;三、四組重點學(xué)習(xí)“交流”部分;五、六組重點學(xué)習(xí)“講述”部分。)
讀書建議:先在小組里讀讀議議,從哪些詞句中感悟出什么,再設(shè)計一種讀書方式呈現(xiàn)感悟。
1.在第一組匯報的基礎(chǔ)上,加深感悟,在讀中浮現(xiàn)老人喂食圖──
(1)填補動詞,品味讀,感受老人愛鷗如愛子。
老人把餅干丁很小心地()在湖邊的欄桿上,()一步,()起嘴向鷗群呼喚。老人()著欄桿()。
要求:把空著的詞語補出來。
老人把餅干丁很小心地(放)在湖邊的欄桿上,(退開)一步,(撮)起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下就掃得干干凈凈。老人(順)著欄桿(邊走邊放),海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
教師:補出的是哪些詞語,從中你體會出什么?
。2)分扮角色“呼應(yīng)讀”,感受人鷗相親相愛相依相隨。
男生讀描寫老人喂食的語句,女生讀描寫海鷗吃食的語句。
2.在第二組匯報的基礎(chǔ)上,加深感悟,在讀中浮現(xiàn)人鷗親昵圖──
。1)同桌分角色讀。
。2)換角色再讀。
3.在第三組匯報的基礎(chǔ)上,加深感悟,在讀中浮現(xiàn)老人深情講述圖──
教師:這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”、“人鷗親昵圖”、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的朋友告訴我們什么。
出示文字篇:
朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一般。
。ㄊ畮啄耆缫蝗斩嗝纯少F,二十多里多么不易。真是人鷗情義重。)
4.合作讀。
方式:男女生合作讀老人給海鷗喂食—一對男生合作讀對話部分—教師讀老人講述部分。
讀中思考:
從老人給海鷗喂食中,感受到什么?從老人與海鷗交流中,又感受到什么?從老人的故事中,還感受到什么?
。ㄏ嘀⑾嘤H、相愛;人鷗情誼深重。)
。ǘ├斫獾诙糠蜘ぉずzt對老人
教師:“沒想到十多天后,忽然有人告訴我們:老人去世了。”當你們得知這樣一位老人永遠地走了,你的心情怎樣?
教師:當海鷗知道老人離去,它們是怎樣的表現(xiàn)呢?“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大,帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了──”(學(xué)生接讀)
1.整體感悟讀
你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎?
交流后,學(xué)生板書:為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。
小結(jié):對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈,是人才有的行為,發(fā)生在動物身上,是多么令人驚異和震撼啊!
2.自由體會讀
我們好好讀一讀這部分課文,你對哪些詞語有感悟,就談?wù)勀愕母形颍x出你的感悟。
分三個畫面品讀,即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學(xué)生的理解,點紅重點語句。
。1)理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的,表示什么?現(xiàn)在的鳴叫是怎樣的,表示什么?
。2)用補讀法理解“竟”──補讀的詞語是什么意思?你體會出什么?(沒有想到海鷗也有人一樣的表達情感的方式。)
3.提煉總結(jié)讀
教師:從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中,你感受到海鷗對老人有著怎樣的感情。
。◥鄞、懷念、悲痛。)
小結(jié):為老人對它們所做的一切而深懷敬意,為老人離開它們而深感悲痛,為老人對它們的情義而深深懷念。
四、以感悟帶動表達,以表達促進感悟
教師:讀完課文,你的心情是怎樣的?寫下可以表達你心情的詞語。再用上這些詞語表達你的心情。
板書
老人與海鷗
老人 海鷗
給海鷗喂食 為老人哀鳴
和海鷗交流 為老人追悼
講海鷗故事 為老人守靈
對聯(lián):人愛鷗如愛兒女 鷗敬人如敬親人 人鷗情義重
出示小資料。
老人與海教案10
教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊含其中的深厚感情。
3.在感受人與動物之間真摯感情的同時,學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達出來,并進行語言積累。
4.教學(xué)重點:抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的`。
教學(xué)難點:
懂得動物和人類是好朋友,激發(fā)學(xué)生熱愛動物、保護動物的思想感情。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊課。
1、課文講述了一個什么故事?
2、那個場景讓我們意想不到?
二﹑聚焦送別畫面,入情入境
1、請同學(xué)們快速朗讀課文15——17自然段,找出描寫海鷗舉動的句子。
2、指名匯報。
3、屏幕展示有關(guān)語段。品讀感悟。(板書:親人)
三、回顧老人生前,品讀感悟
1、齊讀13自然段。
2、看短片,感受老人對海鷗的關(guān)愛。
3、快速瀏覽課文1—12自然段,用波紋線劃出老人關(guān)愛老人的句子。可以邊讀邊作批注,寫下你的感受。
4、交流:
5、師總結(jié)。
四、回扣主要畫面,品味“送別”
出示幻燈片,看著畫面描述。體會老人的簡樸。想象他默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們,注視著與他相伴了十多個冬天的兒女們,撮著嘴似乎還在(可讓學(xué)生說)
五﹑回歸文本整體,升華情感
1、動物也是有靈性的,人類只要善待了他們,他們也必將給予回報,F(xiàn)在我們終于弄明白了——(老人愛海鷗,海鷗愛老人。)
2、總結(jié)升華。
六、假如你是海鷗,來到老人的塑像面前,你會對老人說什么?
老人與海教案11
教學(xué)目標
1.認識課文的8個生字,能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3.品味感悟課文的優(yōu)美語言,感受人與鳥的濃濃親情。
4.提高學(xué)生的審美能力,培養(yǎng)他們的語感。
5.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,體會課文所表達的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學(xué)重點
練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備
1.教師準備: 多媒體課件。
2.學(xué)生準備:課前預(yù)習(xí)課文,搜集海鷗的圖片資料。
課時安排:2課時。
教學(xué)流程
一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課
1.師:中央電視臺有個節(jié)目叫《動物與世界》,看過嗎?說說看有什么感受? (出示課件,展示“人與動物和諧相處”圖片。)
2.下面,讓我們共同來學(xué)習(xí)第21課,板書課題,齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容
1.學(xué)習(xí)這篇課文,我們將要繼續(xù)練習(xí)用較快的速度來閱讀。邊讀邊想,看看課文分幾部分,每部分寫的又是什么呢?
2.誰知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方?
課件:
朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,對海鷗就像親人樣。
3.這段話與文中的句子有一個地方不一樣,看誰發(fā)現(xiàn)了。
4.“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區(qū)別嗎?
5.課文分幾部分嗎?每部分又分別講什么呢?用簡單的小標題概。
三、讀思結(jié)合,學(xué)習(xí)1至13自然段
1.認真地讀一讀課文地第一部分,看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢?一邊讀,一邊勾畫批注,然后我們來交流交流。
2.師根據(jù)學(xué)生回答相機學(xué)習(xí)課文,體會重點語句:
⑴ 學(xué)習(xí)課文第3自然段:
你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。
課件:老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
在這“有聲有色的樂譜”里面,你彷佛聽到了什么?那你又彷佛看到了什么?能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來?讓我們想象著當時的畫面一起來讀讀這句。
(師生讀)老師讀老人的表現(xiàn),同學(xué)們讀海鷗的表現(xiàn),看我們能不能也這么默契呢?
⑵ 學(xué)習(xí)課文第10、11自然段:
誰能來給大家讀一讀,注意像親人一樣怎么讀。
同學(xué)們,談起海鷗,老人的眼睛就會立刻──(生:生動起來。)那在這生動的眼睛里,折射出老人怎樣的'心呢?讀一讀。
課件:“海鷗最重情義,心細著呢。前年有一只海鷗,飛離昆明前一天,連連在我帽子上歇落了五次,我以為它是跟我鬧著玩,后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來,今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說‘白鷗飛處帶詩來’,十多年前,海鷗一來,我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖(zé)嘖……”
誰讀出來了?老人這生動的眼睛里包含著什么呢?
“它去年沒有來,今年也沒有來……“在這個省略號里,老人還想說什么呢?
、 學(xué)習(xí)課文第12自然段:
他抓住了一個“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀?
用心來讀讀這句話,然后聯(lián)系上文看一看,在老人這企盼的眼神里,你讀出了什么?老人在企盼什么?就把你們的理解通過這句話,通過老人企盼的眼神,讀出來。(指名讀、齊讀、)(出示課件:圖片)
四、讀思感悟,學(xué)習(xí)14至19自然段
1.認真地讀讀第二部分,看哪些情景讓你意想不到呢?一邊讀,一邊勾畫批注,然后我們來交流一下。
2.師根據(jù)學(xué)生回答相機學(xué)習(xí)課文,體會重點語句:
、 學(xué)習(xí)第15自然段:
海鷗們圍著遺像的表現(xiàn)讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀,看看當海鷗見到老人遺像時,如果它們能夠說話,在這連聲鳴叫里,它們想說些什么呢?相機出示課件:
一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。
這段話該怎樣來讀呢?“大不一樣”怎么讀?
、茖W(xué)習(xí)第16自然段:
想不想看看海鷗為老人守靈那一幕?這只海鷗在老人的遺像前張開雙翅,深深地埋著頭,好像在說什么呢。(課件:圖片)
指導(dǎo)讀第16自然段。
課件:海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們,注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。
、菍W(xué)習(xí)第17自然段:
在這樣的情景中,我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到?從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情,還有一個詞也能體現(xiàn)出來。(炸了營、撲過來。)
指導(dǎo)朗讀。
、(第18自然段)省略號的含義是什么?你認為作者會在這里省略什么呢?省略號的點點彷佛化著了什么?
五、拓展升華,激情薄發(fā)
1.這樣意想不到的事為什么會發(fā)生呢?用心思考一下。我們來交流交流。
2.老人的舉動感動了昆明的每一個人,人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。(課件:圖片)
3.學(xué)習(xí)了這篇課文,你還有什么想說的嗎?把它寫下來。
板書設(shè)計:
21 老 人 與 海鷗
喂
老人 (親人) 海鷗
送
老人與海教案12
【教學(xué)要求】
1、學(xué)會本課字詞,能正確讀寫。
2、有感情地讀課文,感受老人與海鷗之間的深厚感情。
3、抓住課文的重點詞句,體會句子的意思,體會揣摩作者如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)重點】
聯(lián)系較快的速度閱讀課文,抓住摘寫老人神態(tài)、動作、語言和摘寫海鷗動作的語句。體會其中蘊含的'深厚感情,揣摩作者怎樣把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)課時】
兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、展示資料,了解動物的情感
二、初讀課文
三、再讀課文,畫出最受感動的句子
四、作業(yè)
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們初讀了課文。通過學(xué)習(xí),你知道了什么?
師相扣板書:
老人愛護海鷗(愛護)
海鷗留念老人(留念)
二、只讀重點語句,體會情感
1、你從哪些語句體會到老人對海鷗的愛護?
默讀課文,畫出相關(guān)的語句,讀讀,體會情感。
2、交流:
、 你從那些語句體會到老人對海鷗的愛護?
① 生抓重點詞句體會:
句A:他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色每天步行二十余里,只為了
句B:老人把餅干
句C:有海鷗的叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么
② 學(xué)生情感朗讀這些句子。
③ 師:你還從那些語句中體會老人對海鷗的愛?
、 師小結(jié):是啊,老人的一言一行都讓我們感受到他對海鷗的無私的愛。海鷗就像老人心愛的兒女。假如有一天,老人離他們而去,海鷗們會怎樣呢?
、 默讀課文,說說從哪些語句中體會到海鷗對老人的眷念?
、 生抓住重點詞句體會情感。
句A:一群海鷗突然飛來
句B:海鷗紛紛落地
句C:鷗群像炸了營似的撲過來
、 再讀這部分,體會其中的感受。
、 體會為什么用撲?
、 想象:海鷗鳴叫聲有說什么?對老人的情感如何?為什么有這種情感?
、 師:文中老人把海鷗視為兒女。哪一句話與之照應(yīng)?
、 點生讀句,全班各讀這部分。
、 小結(jié):海鷗的一舉一動讓我們體會到動物對關(guān)心它的人有一種深深的眷念,它們也有豐富的情感。
假如你是海鷗中的獨腳或其他的海鷗,你想對老人說什么?
三、總結(jié)全文
1、師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課文意旨。
2、寫作特點:
抓住人物語言、動作及動物的動作等描寫表達情感的總結(jié)。
四、作業(yè)
搜集、講講有關(guān)人與動物的感人故事。
老人與海教案13
設(shè)計理念:
本設(shè)計以人為本,以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀,在閱讀體驗中感悟文本,使學(xué)生“在交流和判斷中,敢于發(fā)表自己的看法,作出自己的判斷……走進動物和人的情感世界。嘗試運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生走進自主探究的境界,使學(xué)生感受人與動物的親情,感悟大自然的和諧。
教學(xué)目標:
1.在具體情境中理解“褪色”、“親昵”、“抑揚頓挫”等詞語的意思。
2.通過細讀品味、想象畫面、能有感情地朗讀老人用心照料海鷗的句子,感受老人與海鷗之間親人般的感情。
3.初步領(lǐng)悟作者通過細節(jié)描寫把老人與海鷗之間的親情**實、寫具體的方法。
教學(xué)過程:
一、立足起點,聚焦親情
和我們?nèi)祟愐粯觿游镆灿凶约旱那閼眩约旱闹腔。今天,我們就走進這樣的人與動物的世界。(齊讀課題)這是發(fā)生在昆明翠湖的一個真實的故事。
2.檢查預(yù)習(xí)情況:
出示兩組詞語:
撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親昵說話 嘖嘖稱贊
翻飛盤旋 扇動翅膀肅立不動 白色旋渦
。1)讀詞;(2)看著這兩組詞,你仿佛看到了哪兩幅畫面?(板書:喂――送)
二、緊扣細節(jié),感受親情
那么,在這一“喂”一“送”之間,能夠傳達出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢?請同學(xué)們打開課本,快速地掃讀課文1――13自然段,從文中找出老人喂海鷗與眾不同的地方。
(一)讀1――13自然段,劃出老人喂海鷗與眾不同的地方的句子。
。ǘ┙涣鳎豪先宋购zt與眾不同的.地方
出示:老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下就掃得干干凈凈。
1.抓住“很小心”、“退開一步”、“撮嘴呼喚”、“應(yīng)聲而來”、“立刻”體會關(guān)愛、默契、信任、嫻熟、熟悉等。
2.聯(lián)系下文體味呼喚:在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽,原來是親昵得變了調(diào)的地方話――“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
。1)請同學(xué)們聯(lián)系上下文,看看老人的呼喚與一般人還有什么不同?
。2)假如你就是老人,你會怎樣抑揚頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢?(從學(xué)生的朗讀評價中體會“抑揚頓挫”的意思。)
。3)句式:這一聲聲撮嘴呼喚,這一個個親昵的名字,分明就是一首歌,在這首歌中,我聽出了)
出示:老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
1.抓住“起起落落”,品味節(jié)奏的快慢,體會默契。
2.抓住“有聲有色”想象:在這有聲有色的樂譜中,你仿佛聽到了什么?你又看到了什么?這豐富多彩的聲音和畫面組成了一篇有聲有色的樂譜,如果我們要給這樂譜取個題目,你會想到哪些詞?
三、拓展資料,升華親情
老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢?你能從文中找到答案嗎?
出示:他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣。
1.理解三個褪色:理解每天步行二十余里,十多年,每天必來
2.出示課外資料;照片;吳慶恒老人每月的退休工資是308元,但一半以上都用來給海鷗買吃的。他平時幾乎舍不得花1分錢坐公交車,4元5角一斤的餅干,他卻毫不吝嗇地買給海鷗吃。10多年來,他經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”,而他自己,唯一的奢侈品是2角錢一包的“金沙江牌”香煙。
3.串讀,回味細節(jié)
老人與海教案14
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的情。
2、抓住課文中的重點詞句,體會句子意思,揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。
【教學(xué)重難點】
抓住課文中的重點詞句,體會句子意思,揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。
【教學(xué)過程】
一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課
師:你們認識圖片上的動物嗎?
師:(指著圖片)這就是昆明的翠湖公園,那在湖面上翩翩飛舞的就是海鷗,這里就像是海鷗的樂園,人們在這和海鷗和諧相處。
今天我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于海鷗的故事。(板書課題,讀一讀)
二、引導(dǎo)質(zhì)疑,指導(dǎo)自學(xué)
1、說說你讀了這個課題,會有什么問題?
(學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有:老人是誰?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)
2、其實這些答案都在課文當中,用你喜歡的方式讀課文,邊讀邊思考這些問題。
三、激發(fā)興趣,直奔重點
以前我們學(xué)習(xí)課文,大多數(shù)都是老師提問,同學(xué)們回答,今天,你們來猜一猜老師會問你什么問題?
要想猜出老師會問什么樣的問題,你自己必須用心地去閱讀課文,下面同學(xué)們再一次用心地去默讀課文,想一想老師會問你什么樣的問題?
生默讀課文,邊讀邊思考。
抓重點詞句,感悟海鷗對老人的一片深情。
師:從字里行間,你感受到了一種什么情感?能用一個詞來形容海鷗的心情嗎?
生:戀戀不舍。
生:難舍難分。
生:焦急萬分。
生:心如刀絞般疼痛。
這位老人叫吳慶恒。十多年前的冬天,他在翠湖與海鷗相遇后,就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里,從城郊來到翠湖公園,為的.只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服,舍不得花一分錢坐公交車,甚至舍不得給自己買一點好吃的?伤麉s用每月308元的退休工資一半以上用來給海鷗買食物。4、5元一斤的餅干,老人毫不吝惜地買給海鷗,他知道,這是海鷗最喜愛的美食,他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作雞蛋餅干。十年來,老人與海鷗之間建立了深厚的感情。
伴隨著哀婉的音樂,師啟發(fā)談話:
1、海鷗看到照片,為什么翻飛盤旋,連鳴帶叫,姿勢跟平時不一樣?此時此刻,如果你是一只海鷗,你會怎么想?
(預(yù)設(shè)答案:海鷗通人性,可能是悲哀,也可能會感到吃驚,會有很多問題,會……)
2、海鷗為什么會在老人遺像前肅立不動,站成兩排?此時此刻,如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……,你會怎樣向老人說?
當我們不得不收起老人的遺像時,海鷗有什么表現(xiàn)?為什么會有這些表現(xiàn)?如果你變成了一只海鷗,此時你會怎么講?
3、如果那位老人此時會說話,他會說什么?
4、你的周圍有小動物嗎?你愿意與小動物交朋友嗎?說一說你打算怎樣與小動物交朋友。
【課后反思】
一、成功之處
第二幅畫面應(yīng)該是全文的高潮部分,尤其是海鷗為老人守靈的場面,我也將重心傾斜在這里。和學(xué)生一起品讀送別段,品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后,我比較得意的設(shè)計是:伴著哀婉的音樂,引導(dǎo)學(xué)生們把自己當成海鷗,回憶與老人生活在一起的點滴,讓學(xué)生互動,扮演海鷗與老人進行對話,傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著音樂,讀課文片段,學(xué)生入情入境、聲情并茂。最后,再伴著音樂,出示老人喂鳥的形象,和老人的名字,讓孩子們永遠記住這個可敬的老人!
二、反思上課“不足”
教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)!
課堂中,教學(xué)時間把握不準,前松后緊,導(dǎo)致拓展延伸不到位。為完成教學(xué)任務(wù),有些急于求成,注重了學(xué)生想象,但卻在品讀方面做得不夠,深度不夠,細節(jié)不細。
老人與海教案15
【教學(xué)目標】
知識和能力:了解海明威的作品和風(fēng)格
過程和方法:通過分析與大海的斗爭來分析人物性格
情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)不屈服于命運,憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。
【重難點】
重點:對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀,揣摩小說的語言和行文特點。
難點:結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
【教學(xué)層次設(shè)計】
一課時
【教學(xué)過程】
第一課時(45分鐘)
一,導(dǎo)入(2分鐘)
“一個人生來并不是要被打敗的,你盡可以把他毀滅,可就是打不敗他”相信這句話大家有所耳聞,它出自我們今天要學(xué)習(xí)的課文《老人與!罚覀儊砜纯词鞘裁礃拥娜擞啦荒鼙淮驍。
二、知人論世 (8分鐘)PPT
1.作者簡介
海明威(1899-1961),一向以文壇硬漢著稱。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭,從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫,18歲起進入報界,曾參加過兩次世界大戰(zhàn),出生人死以致傷痕遍體。1954年,他榮獲諾貝爾文學(xué)獎。1961年,因不堪老年病痛的折磨,他開槍自殺,走完了他輝煌的一生。對海明威的評價,正如約翰肯尼迪總統(tǒng)的唁電所說:“幾乎沒有哪個美國人比歐內(nèi)斯特海明威對美國人民的感情和態(tài)度產(chǎn)生過更大的影響!彼Q海明威為“本世紀(20世紀)最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國,你必須走近海明威,走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風(fēng)范的文學(xué)長廊中來。海明威的成名作是1926年發(fā)表的《太陽照樣升起》。這部表現(xiàn)戰(zhàn)后青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作,其他代表作有《乞力馬扎羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》(一譯《戰(zhàn)地鐘聲》)和以“精通現(xiàn)代敘事藝術(shù)”而獲諾貝爾文學(xué)獎的《老人與海》。
海明威的文風(fēng)一向以簡潔明快著稱,俗稱“電報式”,他擅長用極精練的語言塑造人物。他創(chuàng)作風(fēng)格也很獨特,從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關(guān)妙語:“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象,尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人,乃至可涵蓋美利堅民族的性格:“一個人并不是生來要給打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他!
2.關(guān)于《老人與!
海明威是20世紀上半期美國著名作家和記者,也是當時“迷惘的一代”的代表作家。一方面他繼承了馬克吐溫的現(xiàn)實主義傳統(tǒng),一方面又在創(chuàng)作思想和創(chuàng)作方法上進行了革新,形成了獨特的風(fēng)格。1952年發(fā)表的中篇小說《老人與海》是他后期的代表作,集中體現(xiàn)了他的創(chuàng)作特色。當年他獲得普利策獎,兩年后榮獲諾貝爾文學(xué)獎。
《老人與海》的情節(jié)并不復(fù)雜。一個名叫桑地亞哥的老漁夫,連續(xù)84天沒捕著一條魚。后來,他獨自一人出門遠航,在海上經(jīng)過三天兩夜的搏斗,終于捕到一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而,在歸航途中,一條條鯊魚陸續(xù)圍了上來,盡管老人奮力拼搏,但還是沒能抵擋住兇猛鯊魚的進攻,等他回到海岸時,大馬林魚只剩下了一副巨大的骨架。
三、理清結(jié)構(gòu),分析寓意(30分鐘)
1、小說節(jié)選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量?對象都是什么? 明確:五個回合,分別是與鯖鯊魚斗、與星鯊魚斗、與犁頭鯊魚斗、與星鯊魚斗、與群鯊魚斗。
2、老人與鯊魚搏斗的五個回合中,老人用到了哪些武器?結(jié)果怎樣?老人的身體狀況怎樣?大馬林魚又怎樣? (以小組形式找出答案) 第一個回合:用魚叉(丟)、繩子(斷) 老人手受傷 大馬林魚被吃掉40磅 第二個回合:刀子(鈍)、槳 老人手傷嚴重(淌血) 魚被吃掉四分之一 第三個回合:刀子(折斷) 第四個回合:短棍 手痛得厲害 半個身子被咬爛 第五個回合:短棍(丟)、舵把(折) 極疲乏(簡直喘不過氣) 僅剩殘骸
3、從斗爭中可以看出老人怎樣的品質(zhì)?老人為什么說:“可是一個人并不是生來要給打敗的”,“你盡可把他消滅掉,可就是打不敗他”?
明確:這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨白,也是小說的核心精神,它生動地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求,也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著,人生的使命是奮斗,是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰(zhàn),也許這些挑戰(zhàn)強大到足以把人的肉體消滅,但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神,人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚,但在與鯊魚搏斗的過程中,他表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣,不失人的尊嚴,是精神上的勝利者。
4、斗爭過程中出現(xiàn)了很多獨白,文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用?
明確:本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫,還有大量人物的內(nèi)心獨白,它們忠實地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動,寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài),通過自由聯(lián)想的方式,真實地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感,而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩,豐富了小說的思想,構(gòu)成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公!,言語不多,缺乏思想,而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界,具有堅強的理性,是用思想支配行動的人,因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。
5、從文中可知,老人實現(xiàn)了他的愿望,捕到了魚,但是,盡管他費盡力氣,勇敢搏斗,但是最終的結(jié)局,得到的卻是一副殘骸。你認為他是成功還是失。
明確:這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價,最后遭到無可挽救的失敗。但是,從另外一種意義上來說,他又是一個勝利者。因為,他不屈服于命運,無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里,他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住,但他卻捍衛(wèi)了“人的'靈魂的尊嚴”,顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”,是一個勝利的失敗者,一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量,而老人在與之進行的殊死搏斗中,表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣,不失人的尊嚴,雖敗猶榮,精神上并沒有被打敗?梢哉f,這樣一個形象,完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉,可就是打不敗他”的思想。
6、 這場斗爭僅僅是老人與鯊魚的斗爭嗎?小說有什么象征意味 明確:題目是《老人與海》,而表明上,小說是寫一位老人及其在海上的經(jīng)歷,但實際上,老人的形象極具概括性,他已經(jīng)超越了一個人的存在,而成為了人生的一種象征。老人桑地亞哥就是“硬漢”的代表,大海則是人生舞臺的象征,鯊魚則是我們?nèi)松械拇煺、厄運的象征。人的一生不可能一帆風(fēng)順,不經(jīng)歷風(fēng)雨,怎能見彩虹,走在人生路途中,不可避免我們都要遇到挫折,被厄運所阻撓,只有經(jīng)歷與“鯊魚”的較量,才能成為強者,唱出最美的歌。這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價,最后遭到無可挽救的失敗。但是,從另外一種意義上來說,他又是一個勝利者。因為,他不屈服于命運,無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里,他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住,但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴”,顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”,是一個勝利的失敗者,一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象,正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀30年代以后發(fā)表的一些短篇小說里,海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象,在這些下層人物身上,他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格,《老人與!分猩5貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量,而老人在與之進行的殊死搏斗中,表現(xiàn)了無與倫比的力量和勇氣,不失人的尊嚴,雖敗猶榮,精神上并沒有被打敗?梢哉f,這樣一個形象,完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉,可就是打不敗他”的思想。
7、人們稱海明威的作品具有“電報式風(fēng)格”,在本文中,這種特點有哪些體現(xiàn)?
明確:
。1)結(jié)構(gòu)上的單純性,人物少到不能再少,情節(jié)不枝不蔓,主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個,情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗,可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對《老人與!返脑暹M行了兩百多次的校閱,正如他自己所說,“《老人與!繁緛砜梢詫懗梢磺Ф囗撃敲撮L,小說里有村莊中的每個人物,以及他們怎么謀生,怎樣出生,受教育,生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語,刪去了所有別人寫過的東西,刪去了解釋、討論,甚至議論的部分,剪去了一切花花綠綠的比喻,清除了毫無生氣的文章俗套,使小說單純而集中。
。2)避免使用過多的描寫手法,避免過多地使用形容詞,特別是華麗的辭藻,盡量采用直截了當?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話,因此,句子簡短,語匯準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時,他的筆力主要集中在真實而生動地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛,老人的沉著迎戰(zhàn),機敏矯捷,都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形,“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候,它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快,什么也不放在眼里,一沖出藍色的水面就涌現(xiàn)在太陽光下!边@段描寫沒有一個比喻句和形容詞,但鯊魚的兇猛、快捷,形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前,清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語,使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔,猶如一幅水墨山水畫,讀來令人心曠神怡,美不勝收。
。3)鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象,將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度,而且很少直接表露感情,他總是把它們凝結(jié)在簡單、迅速的動作中,蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中,由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面:“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候,他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音!边@種描寫本來都是老人的所見所聞,但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺,同驚懼,同緊張,同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”,而“不擠到對象與讀者之間去礙事”,他要讓對象與讀者直接溝通,這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。
(4)著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來比喻創(chuàng)作,說創(chuàng)作要像海上的冰山,八分之一露在上面,八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象,隱藏在水下的是思想感情,形象越集中鮮明,感情越深沉含蓄。另外,為使“水下”的部分深厚闊大,他還借助于象征的手法,使作品蘊涵深意。
【作業(yè)布置】(2分鐘)
課后讀海明威的《老人與海》寫300字左右的感想
【板書設(shè)計】(3分鐘)
老人 → 硬漢精神 大海 → 人生舞臺 鯊魚 → 挫折厄運
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