老人與海的教學(xué)反思集錦15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的老人與海的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
老人與海的教學(xué)反思1
12月5日，我上了一節(jié)市區(qū)級語文公開課，下頭把我的教學(xué)反思簡述如下：
第一，充分的讓學(xué)生讀：
語文教學(xué)要“讀占熬頭”，異常是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是教師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。所以我以讀代講，讓學(xué)生以讀悟情。
第二，合作中互助提高：
在整個學(xué)習(xí)過程中，我讓學(xué)生嘗試析疑、評價、研討、感悟，同時讓學(xué)生做簡單的學(xué)習(xí)匯報，這本身就是一個學(xué)習(xí)本事訓(xùn)練的.過程。
第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展：
學(xué)生在課文學(xué)完后，我布置學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，給老人撰寫碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情景設(shè)計的課文練習(xí)。異常拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無非是個例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計的。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)!自我感覺對學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對教師的教學(xué)思路不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領(lǐng)會教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。
其次是教學(xué)時間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸沒有時間展開，只得從此帶過。
再就是教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了教學(xué)的深度和生成的效度。
老人與海的教學(xué)反思2
周xx老師用八十分鐘時間講授了《老人與海鷗》完整一課，這篇課文主要講了老人喂食海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的感人情景。聽完以后，有以下收獲：
首先，在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)，周老師指導(dǎo)的是“抑”和“昂”兩個生字，這兩個字有相同部分，但是寫法不相同，“抑”的右半部分要寫的窄，而“昂”的下半部分要寫的寬，對比寫字，可見周老師有心之處。
第二，講授新課時，周老師沒像傳統(tǒng)做法那樣：文中哪些句子讓你感動，你感受到了什么，然后匯報交流，而是默讀課文后，就讓學(xué)生匯報交流自己對課文內(nèi)容有哪些了解，有哪些感受，或通過讀課文，你知道了什么，把課堂充分交給學(xué)生，老師在一旁指導(dǎo)。而周老師只細(xì)講了“喂海鷗”環(huán)節(jié)，學(xué)會通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象，體會老人對海鷗的愛。更是抓住了三個“褪色”，理解老人在不富裕的情況下，十幾年來堅持喂食海鷗，更深切體會到了老人對海鷗的無私關(guān)愛。第二課時學(xué)習(xí)開始，周老師先對學(xué)生生字進(jìn)行檢測，這也是對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的一個了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的'事情”一個問題，引導(dǎo)學(xué)生體會海鷗對老人的情深義重。整篇課文老師講的不多，給了學(xué)生更多時間自己去感去悟。
最后，正是學(xué)生之前深切體會到了老人對海鷗的無私關(guān)愛，海鷗對老人的情深義重，在小練筆環(huán)節(jié)：假如你是老人曾照看過的一直海鷗，看到老人的塑像，會對老人說什么？學(xué)生才能寫出自己的切身感受。例：一名學(xué)生以老沙角度寫自己因為瘸腿，爭食不過其他海鷗，老人勸慰自己要好好吃飯，這樣才不會被嘲笑為瘸子；還有一名學(xué)生也是以老沙的角度寫自己因為瘸腿飽受其他海鷗欺凌，而老人對自己的關(guān)愛就像是黑暗中的一縷陽光……學(xué)生寫的都很動情，只有真正讀透了文章，才有這樣的體會，正所謂“動筆正是情濃時”。
老人與海的教學(xué)反思3
上完《老人與海鷗》一課，我的心境久久不能平靜，不僅僅因為文中那感天動地的場面，更重要的是在我教學(xué)時的處處得失，讓我不停的咀嚼著，回味著。
本文屬精讀課文，需兩到三課時才可完成教學(xué)目標(biāo)。如何將如此大容量的文章濃縮于短暫的四十分鐘，又要將文中豐富的情感讓學(xué)生體會出來，實在是蠻傷腦筋的事情。何況一篇課文四人同時執(zhí)教，同課異構(gòu)需盡量避免雷同，所以我在備課之初著實研究了許久，到底應(yīng)如何另辟蹊徑，發(fā)揚自身的教學(xué)風(fēng)格呢
眾尋資源無數(shù)，風(fēng)格各異的教學(xué)設(shè)計比比皆是，大同小異的教案也隨處可見，真是千個師傅萬個法，同行們雖是殊途同歸，但卻要看這路誰走的最精彩。上課前我學(xué)習(xí)了很多資料，觀摩了很多課例，甚至將語文新課標(biāo)也進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，好好武裝了一下自我的頭腦，走在新課程理念的大道上，我相信我不會走錯。
在理論指導(dǎo)下，本課教學(xué)理念定位于“自主、合作、探究”，我力求在課堂能很好的體現(xiàn)。所以，我在本課教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法及過程的設(shè)計上反復(fù)斟酌，在“自主學(xué)習(xí)，合作交流”上做文章，在這一課時中引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點詞句，理解課文具體的語言文字，經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)，自主探究，以讀感悟，體會老人對海鷗的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人對海鷗的感情寫具體的。
課一開始，我以“動物“一詞入題，引導(dǎo)學(xué)生說出自我以往閱讀的與動物有關(guān)的文章，并談感受，從而進(jìn)入七單元單元導(dǎo)讀，明確本單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，這樣學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個總體的了解，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生就能夠有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在初讀課文之前，我請學(xué)生回憶掌握了哪些閱讀方法，在預(yù)習(xí)中是怎樣預(yù)習(xí)的，目的是為了提醒學(xué)生掌握正確并適合自我的讀書方法，提高讀書效率。可是我經(jīng)過課上觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生都好像放不開，舉手很少比較拘謹(jǐn)，異常在課前談話和概括課文主要資料的時候，本單元課文要求學(xué)生用較快速度閱讀文章，可是學(xué)生對用較快速度閱讀這一方法并不是很熟悉，不夠明確快速閱讀的要點，所以造成學(xué)生讀書時速度較慢，進(jìn)程有所影響。之后的預(yù)習(xí)檢查詞語認(rèn)讀和概括文章資料的環(huán)節(jié)，都是為學(xué)生更好接觸文本而設(shè)計。
之后的文章結(jié)構(gòu)劃分，我以“親人”引入，指導(dǎo)學(xué)生利用過渡段來理清文章結(jié)構(gòu)。首先讓學(xué)生思考：什么是親人先讓學(xué)生在文中找出有這個詞的段落，并出示另一個有一字之差的句子相比較，讓學(xué)生感悟“和”與“對”的差別，從而理解老人與海鷗之間的愛是相互的。同時讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這段在文中起什么作用，擬小標(biāo)題，為課文分成兩部分打下基礎(chǔ)。
在本課第三環(huán)節(jié)研讀合作，朗讀感悟教學(xué)中，我在時間上的處理沒有合理安排，導(dǎo)致后面教學(xué)時間不足，影響教學(xué)資料。原因主要有以下幾點，同時這些原因也是提出來請同行們商榷，以提出解決的辦法。
1、學(xué)生自讀課文時間較長，沒有用較快速度閱讀課文，暴露出平時學(xué)生的閱讀訓(xùn)練的低效性。
2、小組合作學(xué)習(xí)探究的時間問題。新課程理念下的語文學(xué)習(xí)方式是“自主、合作、探究”的方式。我為了更好地體現(xiàn)這一理念，在學(xué)生獨立讀書、思考之后，便讓學(xué)生分組合作，交流學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)要求開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，有些小組認(rèn)真討論，抓住了關(guān)鍵詞句進(jìn)行分析，有些小組則圍繞課文大膽質(zhì)疑，并在組內(nèi)尋求答案。我在觀察小組學(xué)習(xí)狀況時發(fā)現(xiàn)，有些小組的學(xué)習(xí)不夠大膽，交流甚少，分工不夠明確，造成效率低下。為此，我在后面的全班交流環(huán)節(jié)時，特意讓討論很落實的小組進(jìn)行匯報，尤其是讓學(xué)生的質(zhì)疑面向全班，以此讓同學(xué)們明白應(yīng)當(dāng)怎樣樣有效合作。結(jié)果這一環(huán)節(jié)的落實很是耗費時間，以至于后面學(xué)生交流，朗讀感悟的時間不到20分鐘。教案中預(yù)設(shè)的場景不能完全展示。由此我又思考到一個問題，如果在平時教學(xué)中沒有采用小組合作，自主探究的形式，合作沒有階段性訓(xùn)練，只是在公開課上做一個演示而已，那合作的意義又在哪里看來，充分了解學(xué)情，落實平時的合作訓(xùn)練十分重要，因為這些都是來不得半點虛假的。
3、學(xué)生朗讀感悟不能夠很好到位。本課教法的設(shè)計是以讀為本，教學(xué)中我將朗讀和體會結(jié)合起來，在學(xué)生品味理解課文后適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀�？墒窃谧x的過程中學(xué)生的體會不夠，不能大膽發(fā)言，情感體驗很不夠，而我也因為時間的關(guān)系擔(dān)心教學(xué)任務(wù)的完不成，在指導(dǎo)和點撥上沒有到位，有的句子只是蜻蜓點水而已，學(xué)生對文本的理解僅限于皮毛，缺乏深層次的感悟。首先，教學(xué)時，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的`時間去思考，面向全體不夠。其次，對文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時間比較少，面不夠廣，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。造成回答面小的現(xiàn)象。
總之，很用心地在上一堂課，但留下了很多遺憾，雖不是一堂異常成功的課，可是值得讓大家來探究，我們要思考的是如何站在學(xué)生角度調(diào)動學(xué)生以往的情感體驗，如何更大程度地鍛煉學(xué)生說話寫話的本事;還有我們在課堂上如何解決小組合作時間與教學(xué)資料的達(dá)成度的矛盾;高年級閱讀課中關(guān)于長課文的教學(xué)，在課堂上怎樣做到閱讀的高效;資料的學(xué)習(xí)與課堂上學(xué)情的現(xiàn)狀如何到達(dá)統(tǒng)一;
新課程理念與傳統(tǒng)教學(xué)的沖突怎樣解決，如何互補(bǔ)......這都是我所困惑的，期望在前行的路上能得到同行們的寶貴意見，那將是我最大的收獲。
老人與海的教學(xué)反思4
《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，老人像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他給它們起名字，喂餅干，照顧受傷的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”。
教學(xué)中我圍繞“老人對海鷗的關(guān)愛”“海鷗對老人的依戀”兩條主線，在引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)、進(jìn)行文章內(nèi)容概括練習(xí)的同時，著重學(xué)習(xí)“老人對海鷗的關(guān)愛”這個部分，降低了學(xué)生理解的難度。
通過研讀細(xì)節(jié)感受老人對海鷗的愛
開課伊始，我讓學(xué)生用一個詞、一個字或者一句話概括讀完課文后的感受。有的說，感動，有的說感受到一種親情，一種愛。聽到各種不同的感受，我知道學(xué)生至少已經(jīng)愛上了這篇課文。于是我順勢問道這是一位怎樣的老人呢？很快學(xué)生抓住了課文的第二自然段中的關(guān)鍵詞，三個“褪色”。通過討論，學(xué)生明白這是一位執(zhí)著勤儉節(jié)約的老人。當(dāng)然我并沒有就此罷休，讓學(xué)生想像老人還有什么褪色，學(xué)生說；帽子褪色了，鞋子褪色了……我話鋒一轉(zhuǎn)，那十多年來，老人的.什么沒有褪色呢？學(xué)生說對海鷗的精神品質(zhì)沒有褪色，我知道這個答案不準(zhǔn)確，但我并沒有及時糾正。于是，我在黑板上寫下了“老人（）海鷗。”這道填空題。讓學(xué)生在研讀文本的第一部分之后給括號里填上適當(dāng)?shù)脑~語。學(xué)生通過研讀在括號里填上了“舍不得、眷戀、顧戀、依戀”等詞語。學(xué)生通過對以上細(xì)節(jié)中關(guān)鍵詞的研讀已感受到老人與海鷗之間的默契與和諧。
以關(guān)鍵句為教學(xué)線索讓學(xué)生感受老人對海鷗的愛
開課后，當(dāng)學(xué)生找到三個“褪色”之后，我便問學(xué)生老人的布衣，藍(lán)布包，塑料袋為什么會褪色呢？很快學(xué)生找出課文第十二自然段“十多年來，每到冬天，老人每天必來給海鷗送餐”這一句作為其答案。于是在研讀老人死后海鷗的表現(xiàn)時我始終圍繞這一連接全文的主線進(jìn)行教學(xué)。
當(dāng)學(xué)生通過對課文中細(xì)節(jié)的研讀過后，我再一次問道，十多年了，老人的布衣褪色了，藍(lán)布包褪色了，塑料袋褪色了，可能解放鞋也褪色了，但什么沒褪色呢？學(xué)生異口同聲地回答道，老人對海鷗的愛，海鷗對老人的愛永不褪色。
老人與海的教學(xué)反思5
《老人與海鷗》這篇文章講述了發(fā)生在人與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。為讓學(xué)生認(rèn)識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們付出的'任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。
在教學(xué)環(huán)節(jié)上，我把設(shè)計重點放在學(xué)生的閱讀方式和學(xué)習(xí)作者的寫作方法并加于運用。在設(shè)計時，我結(jié)合第七單元教學(xué)目標(biāo)：繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的等要求來設(shè)計的。
在學(xué)生的閱讀方式方面，我主要以默讀為主，重點培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的本事。
在學(xué)案的設(shè)計中，主要從兩方面入手：第一、經(jīng)過默讀整體感知課文，讓學(xué)生思考并概括出課文寫了兩方面的資料，一是寫老人為海鷗做了什么；二是寫海鷗對老人怎樣。這環(huán)節(jié)的設(shè)計主要培養(yǎng)學(xué)生的概括本事和為下頭的教學(xué)做鋪墊。第二、經(jīng)過精讀感悟課文主要學(xué)習(xí)理解“老人對海鷗做了什么�！边@部分資料。這部分資料的學(xué)習(xí)我主要經(jīng)過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解課文，使學(xué)生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。并重點學(xué)習(xí)作者運用了怎樣的描述方法表達(dá)了老人對海鷗的愛。用文中例子說明作者是運用怎樣的描述手法把人與動物之間的感情寫真實、寫具體的。學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中積極主動，從課文中真正感受到動物與人和諧相處的完美情感。
老人與海的教學(xué)反思6
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動容。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，因此，我把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。
1．以愛為主線
課文即兩幅畫面。教學(xué)中我以詞串入手，引出兩個畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。透過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來，……”抓住“十多年了，每一天必來”體會到老人對海鷗的愛。再小結(jié)：愛是十多年的堅持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此時小結(jié)：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當(dāng)成了自己的`“兒女”��！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一齊品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀交流后，想象：應(yīng)對著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，把自己當(dāng)成海鷗，回憶與老人生活在一齊的點滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，就應(yīng)是學(xué)生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學(xué)生互動，扮演海鷗與老人進(jìn)行對話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著音樂，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個可敬的老人！
2．注意抓聯(lián)系
在教學(xué)中，我從整體把握教材，注意文本段落間的聯(lián)系。如第12小節(jié)“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來，和海鷗就像親人一樣�！薄笆嗄炅恕弊C明時間之久，“每一天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎(chǔ)上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。可把這句話反復(fù)出示，并讓學(xué)生反復(fù)讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。在文中第14小節(jié)“聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為讓孩子們更能理解海鷗們的行為，出示老人喂海鷗的句子。最后“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。”出示老人喂鳥的圖片和老人外貌描述、喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。透過勾劃，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。
兩幅畫面中，讓學(xué)生理解海鷗飛行姿勢和叫聲是不同的。平日里，“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！币姷竭z像“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事�！痹诶先说倪z像前，“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬�！碑�(dāng)我們收起遺像時，“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來�！辈扇”容^的方法，讓學(xué)生透過比較海鷗不同的表現(xiàn)，體會句子表達(dá)的不同，所表現(xiàn)出的情境的不同。
教學(xué)過程中我曾問：“課文中哪些地方，你個性感動？”學(xué)生的回答讓我大吃一驚，大部分學(xué)生都說的是海鷗對老人的深厚感情這部分。聽后我靈機(jī)一動，把課文從后往前講，因為此刻學(xué)生與動物接觸越來越少，對動物充滿了恐懼，當(dāng)讀了課文結(jié)尾讓他們意想不到，動物與人的感情是能夠培養(yǎng)的。于是我就問，海鷗對老人的深厚感情這么深，為什么？學(xué)生一下子就找到了原因，老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等，把海鷗當(dāng)作自己的孩子，所以海鷗回報以愛。
我們愛護(hù)動物，動物會以愛回報我們；但假如人類欺騙了動物，就得不到動物的信任了，你以后打算怎樣做呢？學(xué)生暢所欲言，我想今后他們會真心對待動物的。更讓我感到教學(xué)的靈活性，一切從學(xué)生的需要出發(fā)是十分必要的。
老人與海的教學(xué)反思7
《老人與海鷗》是選自人教課標(biāo)版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。讓學(xué)生認(rèn)識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。
《老人與海鷗》這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則透過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。
初讀本文，我就被文中感天動地的.場面所深深震撼，于是不假思索地選了本文作為校內(nèi)研討課。在教學(xué)思路的設(shè)計上，我把高潮部分放在課文的第二部分上了。剛開始，我在網(wǎng)上翻閱了幾份別人的教學(xué)設(shè)計，幾乎所有的教案設(shè)計都如出一轍，都是從第二部分教到一部分生的。即：先學(xué)習(xí)海鷗在翠湖邊都為老人做了些什么，然后用“為什么海鷗會做出如此讓人意想不到的舉動呢？”這個問題，去引導(dǎo)學(xué)生明白是因為老人對海鷗的真情付出得到了海鷗的回報，從而過渡到第二部分的學(xué)習(xí)。我起初也準(zhǔn)備按這個思路來設(shè)計自己的教學(xué)，可仔細(xì)一想，我們此刻大部分的學(xué)生對感恩的意識太薄弱了，就連平時自己父母的無微不至地照顧和關(guān)心愛護(hù)，他們都覺得是就應(yīng)的，是父母應(yīng)做的事情，當(dāng)談到父母對你的愛，你感動些什么這一方面的話題時，孩子們都無話可說，無感而發(fā)。
鑒于這樣的狀況，我還是決定先學(xué)習(xí)第一部分再學(xué)習(xí)第二部分，先體會老人都為海鷗做了些什么，從老人的做法中你體會到了什么，在學(xué)生明白了老人之所以十多年如一日，風(fēng)雨無阻，節(jié)衣縮食地照顧海鷗，都是出于對海鷗無私的愛，在他心里，海鷗就像他的兒女，和海鷗之間建立了親人般的感情。正因為老人的傾情付出，才有了第二部分的海鷗對老人的回報，這是海鷗對老人的真情回報，一切都在情理之中。因而第二部分，教師也不需要過多地講解，學(xué)生都能明白海鷗所做的一切就是對老人真情的回報，因為在海鷗的心里，老人就是他們的父親、親人。這樣讓學(xué)生的感情有淺入深，最后得到升華。所以在整個教學(xué)中，我把重心放在第二部分上，主要透過朗讀來悟情。在升華感情的教學(xué)中，我還設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生為老人送行時，設(shè)計一個思維拓展，“假如你就是一只小海鷗，你會對老人傾訴些什么？”并用凄婉的音樂烘托氣氛。還有一個環(huán)節(jié)就是配樂朗讀，設(shè)計“讓學(xué)生跟小海鷗一齊為老人送行”讓學(xué)生有身臨其境之感，以此引起學(xué)生感情上的共鳴，突出本單元的主題。
教學(xué)結(jié)束后，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課很平淡，離預(yù)期的目標(biāo)還有一段距離，主要存在以下問題：
1、對文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時間比較少，尤其是第一部分體現(xiàn)老人愛海鷗勝過愛自己的一些重點語句要多讀，要抓關(guān)鍵的重點詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，讀中悟情。
2、文本中還有很多細(xì)節(jié)的東西還沒向?qū)W生滲透。
3、第二部分的教學(xué)，朗讀的時間雖然明顯增多了，但學(xué)生的情感沒有完全調(diào)動起來。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中，失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。
以上只是我個人的想法，期望各位同事們給我提出寶貴推薦，我會深刻剖析，以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。
老人與海的教學(xué)反思8
首先，本課教學(xué)準(zhǔn)備充分。林老師上這課之前，我們年級就進(jìn)行了集體備課。老師們就進(jìn)行了教材、目標(biāo)、學(xué)情、學(xué)法分析。同年級老師共同研讀課文，有了初步的教學(xué)設(shè)計之后，徐校長還進(jìn)行了指導(dǎo)，提出了寶貴的意見。比如，要讓學(xué)生收集相關(guān)人和動物之間的故事。這些都為本課的教學(xué)作了充分的準(zhǔn)備。
現(xiàn)在就來說這這節(jié)課的優(yōu)點
第一：蓄情，奠定情感氛圍。這組課文的主題是人和動物和諧相處，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，林老師用《一個真實的故事》導(dǎo)入，那故事不也正是訴說著人和動物的深情嗎？一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調(diào)。
第二：悟情，感受震撼場面
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，林老師充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點詞句去感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份
情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第
四句當(dāng)人們最后不等不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。
這里，林老師注意了品字，緊緊抓住兩次撲。撲改成飛讓學(xué)生議，可以看出海鷗對老人依依不舍，悲痛欲絕，對老人的'離去難舍難分。可以看出林老師備課非常細(xì)心。林老師在整個教學(xué)過程中，都注意學(xué)生的合作互助。比如句子的朗讀中有個人讀、小組讀、齊讀。
第三：入情，體會和諧之美
這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說是以言表情的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。講完海鷗對老人的情感，林老師問學(xué)生為什么會這樣呢？然后回到課文的第一個畫面教學(xué)時，讓學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開想象，使他們真切的
感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。
第四：抒情，贊美海鷗老人
本課教學(xué)的亮點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生情感，多角度進(jìn)行練筆。分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時林老師是這樣激發(fā)學(xué)生的人鷗情深何忍別！但老人終究要離世，只留下那一群的海鷗在空中悲鳴、哭泣。此時此刻，假如你就是那位老人，你想對情若兒女的海鷗說些什么？又或者你是一只悲傷的海鷗，你想對去了天堂的老人說些什么?請
寫一兩句話。這樣的處理做到了植根文本，超越文本�？v觀全文，這節(jié)課教學(xué)準(zhǔn)備充分，教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，學(xué)生掌握了教學(xué)重點，練習(xí)以較快的速度閱讀課文，體會老人與海鷗之間深厚的感情。通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字教學(xué)，突破了教學(xué)難點，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
這一節(jié)課的缺點：
一林老師急于求成，當(dāng)學(xué)生回答完問題，急于給予答案，沒讓學(xué)生有思考的余地。
二學(xué)生講有關(guān)故事時，不應(yīng)該照讀資料，而是課前通過閱讀轉(zhuǎn)化為自己的資料，然后有感情的把它講出來。
老人與海的教學(xué)反思9
《老人與海鷗》這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識到，動物是有靈性的.，它們是我們親密的朋友，我們對它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯情感的同時，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。為此我把學(xué)習(xí)重難點定位于“感受情感、揣摩寫法”這兩方面，而文章本身也非常適合感受情感、揣摩寫法這一教學(xué)，就此我對教材作了兩條線索、兩個板塊的處理。一條是感受情感之線，一條是揣摩寫法之線，一個是老人愛海鷗的板塊，一個是海鷗愛老人的板塊。
在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學(xué)，展開的是對語言文字的理解和運用。如：在研讀老人愛海鷗的段落時，抓住老人喂海鷗動作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動作的詞語后，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語的前面加個為什么以促進(jìn)學(xué)生對詞語所表達(dá)情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。
第一，我執(zhí)教的是第一課時，即老人對海鷗的付出。備課時，我在冥思苦想：老人怎樣對海鷗？海鷗又是怎樣對老人呢？這個“怎樣”到底用什么詞好呢？我想到了老人“愛、照顧”海鷗，海鷗“尊敬、尊重”老人等詞語，但還是總感覺這些詞語太平凡，不能表現(xiàn)出自己讀過文本的那份激動。絞盡腦汁后還是沒有答案，只好來到了課堂，第一課時，與生交流發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們在歸納課文主要內(nèi)容（老人怎樣對海鷗？海鷗怎樣對老人？）時所用詞語不同，但都有道理。
第二，為何強(qiáng)調(diào)“運用了寫作中的什么描寫方法”？如上文中的“外貌描寫、神態(tài)描寫、對話描寫”等。這樣做正是是落實本單元教學(xué)重點（揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的）的最好方法。只有這樣，學(xué)生以后的寫作才知道從哪方面去寫。還有前不久去學(xué)校初中部聽了一節(jié)七年級的語文課，感觸很深。一直以來，六年級同學(xué)升到七年級學(xué)習(xí)語文就會有剛開始的不適應(yīng)，進(jìn)而影響同學(xué)們語文的成績和學(xué)習(xí)興趣。
總之，在充分閱讀教材領(lǐng)會編者意圖的同時，針對教材本身進(jìn)行了細(xì)致入微的研究，對于教材涉獵的有關(guān)人與動物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實的資料，做好有益的補(bǔ)白。當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一次上課都會有許多遺憾。一直鼓勵自己要大膽放手，努力引導(dǎo)學(xué)生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟，體驗和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示，但每一次教學(xué)都讓我感到困惑遺憾。
老人與海的教學(xué)反思10
經(jīng)過幾個月的實踐和學(xué)習(xí)，關(guān)于傾聽，我的認(rèn)識也在逐步提高。我明白了，要傾聽的不僅僅是學(xué)生，教師更該傾聽。我們要傾聽的不是一個正確的答案，而是要傾聽孩子們說這話的緣由，接納、欣賞孩子們的每一個觀點，甚至去理解孩子們沒有完全表達(dá)出來的話，了解他們的意思。我一向在努力將自我的消化，融入平時的課堂言行中，可是上完《老人與海鷗》后，我發(fā)現(xiàn)可能做到的，遠(yuǎn)沒有自我以為的`那樣好。也讓我更加深刻的體會到，若是能夠?qū)崿F(xiàn)共情，全班接納的傾聽，課堂將會變得多么美妙！
課堂上，我只關(guān)注到了發(fā)言的學(xué)生以及他們說出來的答案，忽略了孩子們的無聲語言，我明白了培養(yǎng)相互傾聽關(guān)系的第一要件，就是教師自身示范，悉心傾聽每一個學(xué)生有聲和無聲的語言，教師天天在課堂里傾聽孩子，示范給孩子看，孩子自我就能學(xué)會傾聽。
除了在課堂上要建構(gòu)溫暖、寧靜的學(xué)習(xí)氛圍，上課教師必須先做到功在課外，那就是細(xì)讀文本，對教材了然于胸。每次設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之前，仔細(xì)參研教材，從單元目標(biāo)，到課文目標(biāo)，文本資料、學(xué)生預(yù)習(xí)狀況……最終才設(shè)定本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
老人與海的教學(xué)反思11
《老人與海鷗》是選自人教課標(biāo)版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。讓學(xué)生認(rèn)識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。
《老人與海鷗》這篇課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自我的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分經(jīng)過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則經(jīng)過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動容。
初讀本文，我就被文中感天動地的場面所深深震撼，于是不假思索地選了本文作為校內(nèi)研討課。在教學(xué)思路的設(shè)計上，我把高潮部分放在課文的第二部分上了。剛開始，我在網(wǎng)上翻閱了幾份別人的教學(xué)設(shè)計，幾乎所有的教案設(shè)計都如出一轍，都是從第二部分教到一部分生的。即：先學(xué)習(xí)海鷗在翠湖邊都為老人做了些什么，然后用“為什么海鷗會做出如此讓人意想不到的舉動呢？”這個問題，去引導(dǎo)學(xué)生明白是因為老人對海鷗的真情付出得到了海鷗的回報，從而過渡到第二部分的學(xué)習(xí)。我起初也準(zhǔn)備按這個思路來設(shè)計自我的教學(xué)，可仔細(xì)一想，我們此刻大部分的'學(xué)生對感恩的意識太薄弱了，就連平時自我父母的無微不至地照顧和關(guān)心愛護(hù)，他們都覺得是應(yīng)當(dāng)?shù)�，是父母�?yīng)做的事情，當(dāng)談到父母對你的愛，你感動些什么這一方面的話題時，孩子們都無話可說，無感而發(fā)。鑒于這樣的情景，我還是決定先學(xué)習(xí)第一部分再學(xué)習(xí)第二部分，先體會老人都為海鷗做了些什么，從老人的做法中你體會到了什么，在學(xué)生明白了老人之所以十多年如一日，風(fēng)雨無阻，節(jié)衣縮食地照顧海鷗，都是出于對海鷗無私的愛，在他心里，海鷗就像他的兒女，和海鷗之間建立了親人般的感情，。正因為老人的傾情付出，才有了第二部分的海鷗對老人的回報，這是海鷗對老人的真
情回報，一切都在情理之中。因而第二部分，教師也不需要過多地講解，學(xué)生都能明白海鷗所做的一切就是對老人真情的回報，因為在海鷗的心里，老人就是他們的父親、親人。這樣讓學(xué)生的感情有淺入深，最終得到升華。所以在整個教學(xué)中，我把重心放在第二部分上，主要經(jīng)過朗讀來悟情。在升華感情的教學(xué)中，我還設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)：，一是讓學(xué)生為老人送行時，設(shè)計一個思維拓展，“假如你就是一只小海鷗，你會對老人傾訴些什么？”并用凄婉的音樂烘托氣氛。還有一個環(huán)節(jié)就是配樂朗讀，設(shè)計“讓學(xué)生跟小海鷗一齊為老人送行”讓學(xué)生有身臨其境之感，以此引起學(xué)生感情上的共鳴，突出本單元的主題。
教學(xué)結(jié)束后，我對自我的教學(xué)進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課很平淡，離預(yù)期的目標(biāo)還有一段距離，主要存在以下問題：
1、對文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時間比較少，尤其是第一部分體現(xiàn)老人愛海鷗勝過愛自我的一些重點語句要多讀，要抓關(guān)鍵的重點詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，讀中悟情。
2、文本中還有很多細(xì)節(jié)的東西還沒向?qū)W生滲透。
3、第二部分的教學(xué)，朗讀的時間雖然明顯增多了，但學(xué)生的情感沒有完全調(diào)動起來。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中，失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。
以上只是我個人的想法，期望各位同事們給我提出寶貴提議，我會深刻剖析，以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。
老人與海的教學(xué)反思12
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。而本課的教學(xué)重難點就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點，我從以下幾方面設(shè)計引導(dǎo)
一、蓄情，奠定情感氛圍。這組課文的主題是“人和動物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，于是我播放老人與海鷗和諧相處的錄像，欣賞老人愛海鷗的錄像，欣賞老人愛海鷗的錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，力求使學(xué)生感受到這樣一位普通的退休工人，同時更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，這種與海鷗之間難以割舍的濃濃的情感，在音樂的渲染下更讓人動容，也為第二課時，體會海鷗對老人的情誼埋下了情感上的伏筆。
二、入情，體會和諧之美。這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說是以“言”表“情”的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。教學(xué)時，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫面，然后讓學(xué)生來描述畫面，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個詞語、每一個標(biāo)點和每一個句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點段落，通過教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。
三、激情，產(chǎn)生情感共鳴。備課時，我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報道和資料，被老人那份癡迷的愛，深深地打動了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。
四、悟情，感受震撼場面。情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗和交流，讓學(xué)生抓住重點詞句去感悟、體驗、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
五、抒情，贊美海鷗老人。教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會文章中的情感，被人物精神所感染，會產(chǎn)生急于抒發(fā)的動機(jī)，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的`需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的途徑。所以分析完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時，我設(shè)計了一個讀詩的環(huán)節(jié)，展示人與動物和諧相處的幅幅場景，加深對課文思想內(nèi)涵的感悟。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點，所以導(dǎo)致時間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了許多的遺憾。
老人與海的教學(xué)反思13
我個人比較喜歡這樣感人的"文章，所以在上課之前，我就打算用我的朗誦來渲染孩子們，讓他們也走進(jìn)文章，這篇課文講述的是一個真實而感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的友誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后肅立不動。像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
我的認(rèn)為這樣的文章，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，說出自己的感受。運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
在第一節(jié)課中，通過自由讀、默讀、個別讀、集體讀、引讀、選擇讀、齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生在讀中悟，讀中品，讀中評，教師不需要太多的'言語，不要太多的解釋。讀的過程是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識的過程，使學(xué)生真正成為讀書的主人。
在第二課時中，學(xué)習(xí)老人喂海鷗的片段，我以詞串入手，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。教師相機(jī)進(jìn)行小結(jié)：愛是十多年的堅持!再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結(jié)：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己!此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊!
最后第三課時進(jìn)行課后拓展：當(dāng)老人最后一次喂食海鷗時，那是怎樣的一種情景呢?先想一想，再寫下來。提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，升華了學(xué)生的情感。
這篇課文的容量很大，但是上完后，有些意猶未盡的感覺。感覺自己教學(xué)時間的安排上還有些欠缺。當(dāng)孩子的回答不到位時，教師沒有很好地進(jìn)行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時間里完成。今后還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷超越自我。
老人與海的教學(xué)反思14
《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組的一篇精讀課文。這組課文描寫的都是“人與動物的親密情感”。單元閱讀提示中指出：學(xué)習(xí)本組課文，要注意體會課文表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實，寫具體的。因此，本課時教學(xué)中我重點引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，感受老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。為了緊扣“注意體會課文表達(dá)的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的”這一單元訓(xùn)練重點，我集中教學(xué)目標(biāo)，突出重點。主要體現(xiàn)在以下幾點：
一、給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和交流的時間，問題設(shè)計整合，牽一發(fā)而動全身。
教學(xué)時，我沒有用瑣碎的問題牽制學(xué)生，而是用較為整合的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流。給學(xué)生充分的自主、合作的時機(jī)，讓學(xué)生與文本、與學(xué)習(xí)伙伴親密接觸，直接對話。交流時，仍然把自主權(quán)交還給學(xué)生，教師只是在學(xué)生交流時相機(jī)點撥、引導(dǎo)，體現(xiàn)了“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念。
二、重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和文章表達(dá)方式的把握
自主不等于放任自流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不能大撒把，要給予適時的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)課文第二部分之前，我出示了要求，想一想安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”，畫出令你感動的句子，抓住關(guān)鍵詞語，結(jié)合前文和查閱的`資料說說令你感動的原因，并在感受最深的地方作上批注。這些方法不僅適用于本課，還適用于日常學(xué)習(xí)。在學(xué)生品讀感悟課文時，相機(jī)也在學(xué)法上進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在本課學(xué)習(xí)時知識和能力有所提升。
三、以讀代講，以讀悟情
語文教學(xué)要體現(xiàn)以讀為本。閱讀教學(xué)，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內(nèi)容，那樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。閱讀教學(xué)一定要要以讀代講，以讀悟情。課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，也十分感人。在教學(xué)中我盡量將朗讀和體會結(jié)合起來，在學(xué)生品味理解課文后適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀。特別引導(dǎo)學(xué)生體會海鷗為什么為老人守靈，理解文中為什么用“撲”而不用“飛”。文本與生活的結(jié)合，會使學(xué)生很容易體會到海鷗對老人那深厚的情誼，很自然地通過朗讀流露出來，加上采取不同方式的讀，激起了學(xué)生朗讀的興趣，真正達(dá)到以讀代講，以讀悟情的目的。
四、注重讀寫結(jié)合
寫應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫應(yīng)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中，我注重讀寫結(jié)合，在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生寫一寫在老人彌留的最后時刻，他一定還有好多話想對海鷗們說吧！你們能為老人寫下來，給海鷗們捎過去么？請?zhí)胬先藢懮蠈ｚt們叮嚀與祝福吧！，想一想，再寫下來。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。在很多情況下，當(dāng)我們組織學(xué)生進(jìn)行閱讀感悟交流時，學(xué)生的語言往往是零碎的，不完整的，甚至是詞不達(dá)意的，思想是膚淺的。而寫，可以憑借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以對原有文字的進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、調(diào)整、完善，引領(lǐng)思維走向深刻和有序。寫話環(huán)節(jié)實際教學(xué)效果良好，有力地佐證了讀寫結(jié)合的理論。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)！在授課過程中，由于我對學(xué)情把握不足，所以課堂氣氛不夠活躍。其次，教學(xué)時間把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致拓展延伸不到位。再次，我為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。因此，在今后的工作中我會不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，力爭成為優(yōu)秀的語文教師。
老人與海的教學(xué)反思15
《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七組首篇課文。它是根據(jù)人類學(xué)家鄧啟耀先生的《寂寞鷗靈》改寫，描寫的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個真實的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣，每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔，老人也風(fēng)雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立，場面十分感人。每一次讀都被深深地感動著。
課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗與老人的那份令人震撼的情。
在本課教學(xué)中，我以“情”為線索，摒棄了繁瑣的課文分析，順學(xué)而導(dǎo)；以“讀”為主，使學(xué)生在自主探究與對話升華中抓重點詞句，品重點語段，充分感受老人對海鷗、海鷗對老人親人般的深情，感悟和諧之美。
一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)
在學(xué)生閱讀全文后，我立刻請學(xué)生找出文中描寫老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，在小結(jié)處以及提到老人部分的時候也適時出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
二、落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情
課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的.教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個人覺得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫老人與海鷗動作的字詞。并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。如此一來，老人對海鷗的愛護(hù)自然不言而喻了。
三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情圖片、音樂、感性的介紹，抓“褪色”這個關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。又適時出現(xiàn)說話練習(xí)，請學(xué)生想象十我年來，無論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來，老人的形象就非常鮮明了。
四、悟情，朗讀內(nèi)化情感。
語文教學(xué)要“讀占熬頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。在理解喂海鷗的環(huán)節(jié)時，我利用音樂、語言等各種手段創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分地閱讀。如學(xué)第二段“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色�！边@句話時，我聲情并茂的配樂朗讀了老人節(jié)衣縮食喂養(yǎng)海鷗的資料，同學(xué)們一下子就被深深地打動了，再讀時，異常深情，別樣感動流露在閱讀中。又如在讀第三段“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！睍r，我采用了引讀方法。
教學(xué)中也存在不足如對“親昵”一詞引導(dǎo)不夠，以致導(dǎo)致成學(xué)生對“抑揚頓挫”理解不夠到位，整節(jié)課速度太快，給學(xué)生感悟的時間較少。
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