《老人與海》教學(xué)反思集合15篇
身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《老人與海》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《老人與�！方虒W(xué)反思1
成功之處：
第一，充分的讓學(xué)生讀。語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，個(gè)性是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。
第二，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟，夠理解知識(shí)的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，同時(shí)嘗試做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)潛力訓(xùn)練的過(guò)程。
第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展?fàn)顩r設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。個(gè)性拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。
失敗之處：
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的.藝術(shù)！首先是對(duì)學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言；不能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛沉悶。
其次，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位。
最后，教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)以學(xué)定教！
《老人與海》教學(xué)反思2
下課后，我的心有些高興，有些悲傷。我感到高興的是，下課了，我的心安靜了。我擔(dān)心的是學(xué)生。畢竟，孩子就是孩子。這真是難以預(yù)料。他們的心理仍然令人費(fèi)解！但正如俗話(huà)所說(shuō)的那樣：“我們必須：；黃金不足，人無(wú)完人�！�；教室更是如此。有缺陷的教室是完美的，因?yàn)橛腥毕菘梢宰屜乱粋�(gè)更好！所以，下課后，我的收獲還是滿(mǎn)滿(mǎn)的！
一、明確主線(xiàn)引導(dǎo)方向
在本課程中，我設(shè)計(jì)的主線(xiàn)是正文的第13自然段“我的朋友告訴我，十多年來(lái)，在冬天，老人每天都會(huì)來(lái)，而海鷗就像親人&“圍繞這條主線(xiàn)，在談到第一部分“老年人關(guān)愛(ài)海鷗”時(shí)，我抓住了老年人的外表、動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等部分進(jìn)行品味，每一部分的立足點(diǎn)都是“老年人和海鷗就像親人&”在這句話(huà)中，在處理“海鷗送別老人”的第二部分時(shí)，我抓住了海鷗的動(dòng)作描述，讓學(xué)生們猜一猜，立足點(diǎn)仍然是“老人和海鷗像親戚一樣”“。每一篇課文都有這樣一條主線(xiàn)。我認(rèn)為按照這條主線(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是非常必要的。我將在其他課文中繼續(xù)實(shí)踐。
二、郎朗的書(shū)之聲感人至深
在語(yǔ)文課堂上，朗朗的書(shū)聲至關(guān)重要。在這節(jié)課上，我們展示了個(gè)人閱讀、男孩閱讀、女孩閱讀、同步閱讀、教師閱讀和教師閱讀。在閱讀中，學(xué)生們一次又一次地感到老人和海鷗就像親戚一樣。我想提及的是，我們的老師和學(xué)生都在閱讀，這是我們處理“海鷗告別老人”部分的方式。在當(dāng)時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)，我的'感受把當(dāng)時(shí)的學(xué)生帶到了現(xiàn)場(chǎng)。學(xué)生們的閱讀打動(dòng)了我。就這樣，你用你的感情，我用你的感情，我們終于被海鷗變成語(yǔ)言的行動(dòng)深深感動(dòng)了。
三、主題貫穿始終
本單元主題為“人與動(dòng)物的和諧”。我在這節(jié)課上重復(fù)了四次這個(gè)主題。第一次是單元介紹時(shí)，第二次是學(xué)生完成“老人關(guān)愛(ài)海鷗”，第三次是學(xué)生完成“海鷗送走老人”，最后一次是單元背后的口頭交流穿插。每一次我都精心設(shè)計(jì)了過(guò)渡語(yǔ)言，讓單元主題“潤(rùn)物無(wú)聲”滲透到課堂，讓學(xué)生銘記在心。
四、語(yǔ)言訓(xùn)練，注意時(shí)機(jī)
本課程有三個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。第一個(gè)是讓學(xué)生想象海鷗如獨(dú)腿、公主和老沙與老人在處理第四自然段時(shí)的對(duì)話(huà)。第二個(gè)是讓學(xué)生在處理第二部分“海鷗告別老人”時(shí)，根據(jù)第116頁(yè)的插圖進(jìn)行想象，海鷗對(duì)老人的肖像說(shuō)了些什么？第三是在“口語(yǔ)交際”中最終安排在課堂上，讓學(xué)生從課堂走向課外，體驗(yàn)動(dòng)物的情感。我精心設(shè)計(jì)了這三種語(yǔ)言的訓(xùn)練，但學(xué)生們都很有限，思維狹隘，所以效果并不理想。我想可能是自我介紹不到位。例如，在進(jìn)行第二語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，如果我提醒學(xué)生注意海鷗的動(dòng)作，從動(dòng)詞開(kāi)始，讓學(xué)生想象海鷗的語(yǔ)言，學(xué)生就可以敞開(kāi)心扉。
簡(jiǎn)而言之，我在這門(mén)課上收獲了很多，但最大的收獲應(yīng)該是學(xué)生們給我上的課！
在這門(mén)課上，我已經(jīng)好幾年沒(méi)有感受到學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性了。有幾個(gè)人頻頻舉手，但其他學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，這讓我在課堂上幾乎無(wú)法控制。但是下課后，我想了又想。事實(shí)上，我真的怪我自己。我責(zé)備自己上課前過(guò)于自信，相信學(xué)生的能力！我責(zé)怪自己在課堂上缺乏激勵(lì)性語(yǔ)言，未能激發(fā)學(xué)生的興趣！這一切都是由于我有限的教學(xué)能力，所以學(xué)習(xí)沒(méi)有盡頭。我還有很多事要做！
《老人與�！方虒W(xué)反思3
12月5日，我上了一節(jié)市區(qū)級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課，下面把我的教學(xué)反思簡(jiǎn)述如下：
第一，充分的讓學(xué)生讀：
語(yǔ)文教學(xué)要讀占熬頭，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。所以我以讀代講，讓學(xué)生以讀悟情。
第二，合作中互助提高：
在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟，同時(shí)讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過(guò)程。
第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展：
學(xué)生在課文學(xué)完后，我布置學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，給老人撰寫(xiě)碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的.課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了教材無(wú)非是個(gè)例子的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)!自我感覺(jué)對(duì)學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)思路不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。
其次是教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)，只得從此帶過(guò)。
再就是教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了教學(xué)的深度和生成的效度。
《老人與�！方虒W(xué)反思4
《老人與海鷗》講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。這是一篇體現(xiàn)人與動(dòng)物和諧共處，感人肺腑的故事。
文章較長(zhǎng)，所以我大膽取舍，選取課文的1-13節(jié)學(xué)習(xí)，根據(jù)文章的特點(diǎn)與六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確讀寫(xiě)并理解“撮、應(yīng)聲而來(lái)、親昵“等詞語(yǔ)。
2.能正確有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀、感悟、想象等方法體會(huì)老人與海鷗之間親人般的深厚感情。
而本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)
一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)
在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請(qǐng)學(xué)生找出文中描寫(xiě)老人與海鷗之間關(guān)系的一句話(huà)，也就是文章的第13節(jié)：“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”。然后，從1-13節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語(yǔ)句。這樣，整篇文章的線(xiàn)索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對(duì)該句的朗讀處理自然也一次好于一次。
二．落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字去感受這親人般的深情
課文的1-13節(jié)，字里行間洋溢著老人對(duì)海鷗那份濃濃的愛(ài)，深深的牽掛。我把這些內(nèi)容分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話(huà)，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺(jué)得處理得較有特色的第3小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)老人與海鷗動(dòng)作的字詞。并采用師生對(duì)讀，另女生對(duì)讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節(jié)中“生動(dòng)”一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)在什么時(shí)候，你的眼睛會(huì)立刻生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最受的時(shí)候會(huì)有如此表現(xiàn)。如此一來(lái)，老人對(duì)海鷗的愛(ài)護(hù)自然不言而喻了。
在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，我先讓學(xué)生明確“抑揚(yáng)頓挫”是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請(qǐng)學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學(xué)生念出“獨(dú)腳”、“灰頭”、“紅嘴”、“老沙”、“公主”的名兒時(shí)，就有那么份親切，又有聲音高低、長(zhǎng)短、停頓的感覺(jué)。
三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住“褪色”一詞更體現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的深情。圖片、音樂(lè)、感性的介紹，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。適時(shí)出現(xiàn)說(shuō)話(huà)練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十我年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的形象就非常鮮明了。同時(shí)，補(bǔ)充資料，讓學(xué)生從資料中具體的數(shù)字真切感受到老人愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己，為體會(huì)老人與海鷗之間的不是親人勝似親人的情感打下基礎(chǔ)。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方。
一、教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì)的`不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
二、對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越，讓孩子們的思維盡情綻放。
《老人與�！方虒W(xué)反思5
這節(jié)課是為到校外講課設(shè)計(jì)的。起初有兩個(gè)問(wèn)題纏繞著我：一是如何在教學(xué)中體現(xiàn)小說(shuō)的文體特征，二是如何體現(xiàn)自讀課文的教學(xué)特色。按常規(guī)的思路，小說(shuō)的教學(xué)要從三要素入手，分析人物、情節(jié)、環(huán)境，品味語(yǔ)言，揣摩手法，探究主題�？蛇@畢竟太老套了，與新課改的理念相去甚遠(yuǎn)。淡化文體、圍繞學(xué)生興趣教學(xué)才符合新課改理念。
作為諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品，小說(shuō)《老人與海》的精髓是敘事與寫(xiě)人技巧，以及從老人身上體現(xiàn)出來(lái)的永不服輸?shù)挠矟h精神。因此我把探究主人公性格閃光點(diǎn)、結(jié)合實(shí)際暢談感悟作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。事實(shí)證明，這也正是學(xué)生感興趣的話(huà)題。
我個(gè)人感覺(jué)較成功的地方，是找準(zhǔn)了學(xué)生的興奮點(diǎn)。如描摹老人外貌的活動(dòng)，既是對(duì)人物形象的另一種形式的解讀，也是文學(xué)欣賞中的再創(chuàng)造過(guò)程。通過(guò)想象和描繪，人物形象漸趨豐滿(mǎn)，乃至立在眼前。在暢談感悟這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生亦有非常精彩的展示�！坝職猓菈�(mèng)想的帆；奮斗，是夢(mèng)想的槳。帶上勇氣與奮斗，人生的'大海，我不怕”，多么青春、多么豪壯的話(huà)語(yǔ)啊。不僅是學(xué)生，連身為人師、人近中年的我也深受感染。語(yǔ)文教學(xué)的最高境界，不正是讓學(xué)生受到情感與美的熏陶嗎？
當(dāng)然，做得不夠好的地方也很明顯，主要是作為自讀課沒(méi)能很好的體現(xiàn)學(xué)生的自主性。課堂預(yù)設(shè)過(guò)多，生成不夠。盡管學(xué)生活動(dòng)較充分、較活躍，但基本上還是按教師設(shè)計(jì)的思路在走。
如何處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，如何引導(dǎo)學(xué)生有效的開(kāi)展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，將是我今后備課和教學(xué)中重點(diǎn)思考的問(wèn)題。
《老人與�！方虒W(xué)反思6
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文，老人與海鷗教學(xué)反思。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開(kāi)自己的親人。
根據(jù)文章的特點(diǎn)與六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)：
一、直奔“意想不到的事情”，體會(huì)海鷗對(duì)老人的無(wú)限眷戀。
本文段落清楚，層次分明。教學(xué)中我首先拋出了這樣的問(wèn)題“當(dāng)老人去世后，我們把老人的遺像擺在翠湖的沙灘上時(shí)，發(fā)生了什么樣意想不到的事情？”孩子們通過(guò)預(yù)習(xí)，很快就找到了文章后半部分的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生讀議相結(jié)合，用心品讀海鷗對(duì)老人的依依不舍和無(wú)限眷戀之情，起學(xué)生心靈的震撼。
二．品詞析句，深入理解老人對(duì)海鷗的親切關(guān)懷。
理解完海鷗對(duì)老人的奇特表現(xiàn)之后，我又話(huà)鋒一轉(zhuǎn)過(guò)渡到：“老人到底有什么特殊的舉動(dòng)能讓海鷗如此異常呢？”學(xué)生自然就能聯(lián)系到前文，體會(huì)老人對(duì)海鷗的深深牽掛和無(wú)微不至的照顧。在這里，我又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)老人“喂海鷗、喚海鷗和談海鷗”幾個(gè)場(chǎng)景，抓住老人動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，深入體會(huì)老人對(duì)海鷗那無(wú)微不至的關(guān)懷，教學(xué)反思《老人與海鷗教學(xué)反思》。另外，在文章的空白處引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象予以補(bǔ)充，使孩子們真正與文本交流，培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)的能力，情感也自然生成。
三、抓住重點(diǎn)詞句、拓展資料補(bǔ)充，抓“褪色”這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。
教師又適時(shí)出現(xiàn)說(shuō)話(huà)練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生想象十幾年來(lái)，無(wú)論發(fā)生什么樣的情況，老人每天都怎么樣，這么一來(lái)，老人的.形象就非常鮮明了。
四、練筆激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生的自然環(huán)保意識(shí)。
學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展情況設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。特別拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。
反思整節(jié)課的教學(xué)，線(xiàn)索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總還有這樣那樣的問(wèn)題，如教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位；教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)對(duì)。
《老人與�！方虒W(xué)反思7
《老人與海鷗》是六年級(jí)上冊(cè)第七組的第1篇課文。本組課文從不同角度，描寫(xiě)了在不同年代、不同國(guó)度發(fā)生的人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事�！独先伺c海鷗》講述的是一位普通老人和海鷗之間建立起來(lái)的深厚情誼。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗名字，與海鷗親切的說(shuō)話(huà)等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人那份令人震憾的情。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的'深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。
課文雖然結(jié)構(gòu)清楚，但如何通過(guò)對(duì)老人和海鷗的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)出蘊(yùn)含其中的深厚感情呢？我剛看到這篇課文時(shí)，心里確實(shí)沒(méi)底，加上本班學(xué)生品字品句的興趣不濃，更是無(wú)從著手。 有幸?guī)е蓡?wèn)到南島河小學(xué)參加了思茅六小六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究，觀摩了段衛(wèi)紅老師教學(xué)《老人與海鷗》第二課時(shí)的公開(kāi)課，主要完成以上提到的教學(xué)重點(diǎn)。也許是考慮到公開(kāi)課要上完整課，在加上如個(gè)別老師說(shuō)的此課在重點(diǎn)教學(xué)時(shí)不宜將二部分內(nèi)容分開(kāi)教學(xué)，段老師按教學(xué)設(shè)計(jì)在一課時(shí)中完成了教學(xué)。因時(shí)間關(guān)系整節(jié)課除了指明學(xué)生把自己找到的句子讀出來(lái)外，幾乎沒(méi)有其它的讀。既然是教學(xué)研究，要對(duì)平常教學(xué)有可借鑒之處，要是段老師用2節(jié)課來(lái)完成教學(xué)就好了。帶著這份遺憾，我回到學(xué)校給本校教師上了2節(jié)公開(kāi)課。在教學(xué)設(shè)計(jì)上做了以下二點(diǎn)改進(jìn)：一是讀熟讀好。聽(tīng)錄音輕聲跟讀，自由讀，讀重點(diǎn)句（指各讀、齊讀、比讀）。二是細(xì)化提問(wèn)。找到最能體現(xiàn)老人愛(ài)海鷗的句子和海鷗對(duì)老人深厚情感的句子后，問(wèn)你從哪個(gè)字、哪個(gè)詞和怎樣的描寫(xiě)中體會(huì)到了什么？從而品字品詞品句。
教學(xué)下來(lái)，雖然算不上非常成功，但也達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，如果平常教學(xué)課課都能這樣上，那就是一種了不起的成就，歸納其滿(mǎn)意的地方，有以下幾點(diǎn)。
一是在教學(xué)內(nèi)容的整合上有所突破。特別是把讀很好的整合到教學(xué)中有了新突破，做到了既讀熟讀好又理解內(nèi)容，品詞品句。教學(xué)下來(lái)學(xué)生已經(jīng)熟悉課文了，而一些重點(diǎn)句學(xué)生已經(jīng)能夠背誦了，達(dá)到了積累語(yǔ)言的目的。
二是品字品詞品句到位。很多情感蘊(yùn)含在字詞中，如體會(huì)第二自然段的2、3句，學(xué)生很容易從“褪色”、“步行二十余里”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)。如三個(gè)“褪色”說(shuō)明了什么？“步行二十余里”又說(shuō)明了什么？有些不足是整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)于程序化，每學(xué)一個(gè)部分都是按照讀通讀順、找句子、提問(wèn)、回答、點(diǎn)撥的程序來(lái)進(jìn)行。對(duì)讀的指導(dǎo)也不到位，農(nóng)村學(xué)生最大的不足是讀不好、讀不出感情，對(duì)學(xué)生讀不好的地方，沒(méi)有及時(shí)給予糾正。
總之，農(nóng)村學(xué)生的特殊性決定了教學(xué)的特殊性，我們無(wú)法尋求課堂中學(xué)生積極參與、踴躍回答和感情朗讀的場(chǎng)面。我們總認(rèn)為，只要學(xué)生能讀好一點(diǎn)，能理解深一點(diǎn)，教學(xué)也就算獲得了成功。
《老人與�！方虒W(xué)反思8
經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的實(shí)踐和學(xué)習(xí)，我對(duì)聽(tīng)力的理解也在逐步提高。我知道不僅學(xué)生應(yīng)該聽(tīng)，老師也應(yīng)該聽(tīng)。我們需要傾聽(tīng)的不是正確的答案，而是傾聽(tīng)孩子們?yōu)槭裁催@樣說(shuō)的原因，接受和欣賞孩子們的`每一個(gè)觀點(diǎn)，甚至理解孩子們沒(méi)有充分表達(dá)和理解他們的意思。我一直在努力把自己融入課堂上的言行之中，但在《老人與海鷗》之后，我發(fā)現(xiàn)我所能做的遠(yuǎn)沒(méi)有我想象的那么好。這也讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到，如果我們能夠體會(huì)到同理心，傾聽(tīng)全班同學(xué)的聲音，教室將會(huì)變得多么美好！
在課堂上，我只關(guān)注說(shuō)話(huà)的學(xué)生及其答案，而忽略了孩子們無(wú)聲的語(yǔ)言。我了解到，培養(yǎng)相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一個(gè)要素是教師展示自己，仔細(xì)傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的聲音和無(wú)聲的語(yǔ)言。老師每天在課堂上傾聽(tīng)孩子并向孩子示范，孩子們可以學(xué)會(huì)傾聽(tīng)自己。
除了在課堂上營(yíng)造溫暖安靜的學(xué)習(xí)氛圍外，教師還必須首先在課堂外開(kāi)展工作，即認(rèn)真閱讀課文，熟悉教材。在設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之前，仔細(xì)研究教材，從單元目標(biāo)到課文目標(biāo)，課文材料和學(xué)生的預(yù)覽狀態(tài)&hellip-hellip，最后確定本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
《老人與�！方虒W(xué)反思9
12月5日，我上了一節(jié)市區(qū)級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課，下頭把我的教學(xué)反思簡(jiǎn)述如下：
第一，充分的讓學(xué)生讀：
語(yǔ)文教學(xué)要“讀占熬頭”，異常是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是教師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。所以我以讀代講，讓學(xué)生以讀悟情。
第二，合作中互助提高：
在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我讓學(xué)生嘗試析疑、評(píng)價(jià)、研討、感悟，同時(shí)讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)本事訓(xùn)練的過(guò)程。
第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展：
學(xué)生在課文學(xué)完后，我布置學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，給老人撰寫(xiě)碑文。這是根據(jù)學(xué)生的'認(rèn)知水平、智力發(fā)展情景設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。異常拓展延伸閱讀，貫穿了“教材無(wú)非是個(gè)例子”的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)!自我感覺(jué)對(duì)學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)思路不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言;不能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛還不夠活躍。
其次是教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)，只得從此帶過(guò)。
再就是教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了教學(xué)的深度和生成的效度。
《老人與�！方虒W(xué)反思10
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情，因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。
1．以愛(ài)為主線(xiàn)
課文即兩幅畫(huà)面。教學(xué)中我以詞串入手，引出兩個(gè)畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。透過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來(lái)，……”抓住“十多年了，每一天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)。再小結(jié)：愛(ài)是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色�！比齻�(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此時(shí)小結(jié)：愛(ài)是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛(ài)是愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己！此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話(huà)，……”如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”�。榈诙昂ｚt送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫(huà)面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一齊品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀交流后，想象：應(yīng)對(duì)著老人的遺像，伴著哀婉的音樂(lè)，把自己當(dāng)成海鷗，回憶與老人生活在一齊的點(diǎn)滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，就應(yīng)是學(xué)生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，扮演海鷗與老人進(jìn)行對(duì)話(huà)，傾吐無(wú)盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著音樂(lè)，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。再伴著音樂(lè)，出示老人喂鳥(niǎo)的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)可敬的老人！
2．注意抓聯(lián)系
在教學(xué)中，我從整體把握教材，注意文本段落間的聯(lián)系。如第12小節(jié)“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣�！薄笆嗄炅恕弊C明時(shí)間之久，“每一天必來(lái)”說(shuō)明了任何困難阻攔不住老人。這句話(huà)在前面“老人喂鳥(niǎo)”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個(gè)鏡頭基礎(chǔ)上，更深層次地說(shuō)明了老人愛(ài)海鷗之深。可把這句話(huà)反復(fù)出示，并讓學(xué)生反復(fù)讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛(ài)海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來(lái)越高大，已越來(lái)越受感動(dòng)。在文中第14小節(jié)“聽(tīng)到這個(gè)消息，我們仿佛又看見(jiàn)老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號(hào)，省略掉了十多年來(lái)老人與海鷗相伴的場(chǎng)面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為讓孩子們更能理解海鷗們的行為，出示老人喂海鷗的句子。最后“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個(gè)藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。”出示老人喂鳥(niǎo)的圖片和老人外貌描述、喂鳥(niǎo)的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。透過(guò)勾劃，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。
兩幅畫(huà)面中，讓學(xué)生理解海鷗飛行姿勢(shì)和叫聲是不同的。平日里，“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的.節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。”見(jiàn)到遺像“一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事�！痹诶先说倪z像前，“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！碑�(dāng)我們收起遺像時(shí)，“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)�！辈扇”容^的方法，讓學(xué)生透過(guò)比較海鷗不同的表現(xiàn)，體會(huì)句子表達(dá)的不同，所表現(xiàn)出的情境的不同。
教學(xué)過(guò)程中我曾問(wèn)：“課文中哪些地方，你個(gè)性感動(dòng)？”學(xué)生的回答讓我大吃一驚，大部分學(xué)生都說(shuō)的是海鷗對(duì)老人的深厚感情這部分。聽(tīng)后我靈機(jī)一動(dòng)，把課文從后往前講，因?yàn)榇丝虒W(xué)生與動(dòng)物接觸越來(lái)越少，對(duì)動(dòng)物充滿(mǎn)了恐懼，當(dāng)讀了課文結(jié)尾讓他們意想不到，動(dòng)物與人的感情是能夠培養(yǎng)的。于是我就問(wèn)，海鷗對(duì)老人的深厚感情這么深，為什么？學(xué)生一下子就找到了原因，老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等，把海鷗當(dāng)作自己的孩子，所以海鷗回報(bào)以愛(ài)。
我們愛(ài)護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物會(huì)以愛(ài)回報(bào)我們；但假如人類(lèi)欺騙了動(dòng)物，就得不到動(dòng)物的信任了，你以后打算怎樣做呢？學(xué)生暢所欲言，我想今后他們會(huì)真心對(duì)待動(dòng)物的。更讓我感到教學(xué)的靈活性，一切從學(xué)生的需要出發(fā)是十分必要的。
《老人與�！方虒W(xué)反思11
《老人與海鷗》是一篇句句含情，字字含淚的文章。悠悠碧水畔，一位老人與海鷗結(jié)下了不解之緣，他們相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫(huà)。在老人與世長(zhǎng)辭之后，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場(chǎng)面，更是何等震人心魄的人鷗深情！
一、蓄情，奠定情感氛圍
這組課文的主題是“人和動(dòng)物和諧相處”，《老人與海鷗》講述的是一個(gè)普通的老人與海鷗之間建立起來(lái)的深厚感情，考慮到我們的學(xué)生對(duì)海鷗了解不多，于是，我搜索了十多張海鷗的美麗圖片，并配以音樂(lè)激情導(dǎo)入：
藍(lán)天，白云，碧海，沙灘，異常美麗。白色的海鷗來(lái)了。他們邁著著矯健的身影，煽動(dòng)著優(yōu)雅而寬大的翅膀，翱翔在�？罩g。他們靈動(dòng)飛揚(yáng)，他們美麗圣潔。他們是人類(lèi)的好朋友。這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)海鷗的世界，了解一位老人和海鷗結(jié)下的不解之緣。
學(xué)生一下子就奠定了進(jìn)入文本的情感基調(diào)。
二、入情，體會(huì)和諧之美
這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說(shuō)是以“言”表“情”的。課文前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說(shuō)話(huà)等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)。教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會(huì)作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧畫(huà)面，然后讓學(xué)生來(lái)描述畫(huà)面，并暢談自己的感受。情感不是作品的附屬，而是深深地滲透在作品的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中的。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，通過(guò)教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，幫助學(xué)生展開(kāi)想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂(lè)，感受到老人對(duì)海鷗的無(wú)私的愛(ài)。
三、激情，產(chǎn)生情感共鳴
備課時(shí)，我查閱了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的報(bào)道和資料，被老人那份癡迷的愛(ài)，深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成了文章，讓學(xué)生拓展閱讀（第一課時(shí)），并用音樂(lè)烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感，使之與作者產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間。 四、悟情，感受震撼場(chǎng)面
情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的'主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等感人畫(huà)面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
五、抒情，贊美海鷗老人
教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，被人物精神所感染，會(huì)產(chǎn)生急于抒發(fā)的動(dòng)機(jī)，教師要把握好學(xué)生抒發(fā)情感的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的途徑。所以學(xué)完課文后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“心靈對(duì)白”的環(huán)節(jié)：
這樣的一位老人，這位老人把海鷗當(dāng)作了自己的兒女般疼愛(ài)，這位老人自己舍不吃舍不得穿舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)卻買(mǎi)最好的餅干給海鷗，就是這樣的一位老人，現(xiàn)在去世了，海鷗們?cè)趺瓷岬茫跄懿粋哪�？他們有多少�?huà)要對(duì)老人說(shuō)啊，老人又會(huì)對(duì)海鷗說(shuō)什么呢？選擇一個(gè)角色，寫(xiě)幾句話(huà)，課文插圖的旁邊。（寫(xiě)完后深情告白，表達(dá)海鷗對(duì)老人或者老人對(duì)海鷗的那份深情。）
反思本節(jié)課，還有很多值得改進(jìn)的地方：例如語(yǔ)言文字的挖掘和感悟不是很充分，工具性和人文性的有機(jī)融合還不夠，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致拓展延伸沒(méi)有到位，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)：文章是怎樣表達(dá)情感的（怎樣寫(xiě)）的過(guò)程沒(méi)能呈現(xiàn)等等。我會(huì)不斷學(xué)習(xí)、思考、進(jìn)步，為追求語(yǔ)文教學(xué)的真諦而努力前行！
《老人與�！方虒W(xué)反思12
周xx教師用八十分鐘時(shí)間講授了《老人與海鷗》完整一課，這篇課文主要講了老人喂食海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的感人情景。聽(tīng)完以后，有以下收獲：
首先，在指導(dǎo)寫(xiě)字環(huán)節(jié)，周教師指導(dǎo)的是“抑”和“昂”兩個(gè)生字，這兩個(gè)字有相同部分，可是寫(xiě)法不相同，“抑”的右半部分要寫(xiě)的窄，而“昂”的下半部分要寫(xiě)的寬，比較寫(xiě)字，可見(jiàn)周教師有心之處。
第二，講授新課時(shí)，周教師沒(méi)像傳統(tǒng)做法那樣：文中哪些句子讓你感動(dòng)，你感受到了什么，然后匯報(bào)交流，而是默讀課文后，就讓學(xué)生匯報(bào)交流自我對(duì)課文資料有哪些了解，有哪些感受，或經(jīng)過(guò)讀課文，你明白了什么，把課堂充分交給學(xué)生，教師在一旁指導(dǎo)。而周教師只細(xì)講了“喂海鷗”環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)經(jīng)過(guò)細(xì)節(jié)描述表現(xiàn)人物形象，體會(huì)老人對(duì)海鷗的愛(ài)。更是抓住了三個(gè)“褪色”，理解老人在不富裕的情景下，十幾年來(lái)堅(jiān)持喂食海鷗，更深切體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的無(wú)私關(guān)愛(ài)。第二課時(shí)學(xué)習(xí)開(kāi)始，周教師先對(duì)學(xué)生生字進(jìn)行檢測(cè)，這也是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情景的一個(gè)了解，再用“老人去世后，有哪些意想不到的事情”一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)海鷗對(duì)老人的情深義重。整篇課文教師講的不多，給了學(xué)生更多時(shí)間自我去感去悟。
最終，正是學(xué)生之前深切體會(huì)到了老人對(duì)海鷗的無(wú)私關(guān)愛(ài)，海鷗對(duì)老人的情深義重，在小練筆環(huán)節(jié)：假如你是老人曾照看過(guò)的一向海鷗，看到老人的塑像，會(huì)對(duì)老人說(shuō)什么？學(xué)生才能寫(xiě)出自我的.切身感受。例：一名學(xué)生以老沙角度寫(xiě)自我因?yàn)槿惩龋瑺?zhēng)食可是其他海鷗，老人勸慰自我要好好吃飯，這樣才不會(huì)被嘲笑為瘸子；還有一名學(xué)生也是以老沙的角度寫(xiě)自我因?yàn)槿惩蕊柺芷渌ｚt欺凌，而老人對(duì)自我的關(guān)愛(ài)就像是黑暗中的一縷陽(yáng)光……學(xué)生寫(xiě)的都很動(dòng)情，僅有真正讀透了文章，才有這樣的體會(huì)，正所謂“動(dòng)筆正是情濃時(shí)”。
《老人與�！方虒W(xué)反思13
每次公開(kāi)課課結(jié)束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛(ài)為主線(xiàn)，課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在通過(guò)朗讀體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。
五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，教學(xué)要抓“實(shí)”。重要的是抓住重點(diǎn)詞句段領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，因此，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的。
在本課教學(xué)中，先理清文章的寫(xiě)作順序，明晰文章的脈絡(luò)。
接著我用倒敘的方式引出兩個(gè)畫(huà)面，第一幅畫(huà)面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生精讀，充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀，并從讀中感悟和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句段去感悟、體驗(yàn)，盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的.那份情感，和文本最大限度地互相融合。
然后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老人生前的喂鳥(niǎo)圖，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。”三個(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。通過(guò)老人喂海鷗時(shí)與眾不同的動(dòng)作，一步一步把老人對(duì)海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！從而更加理解剛剛感悟的“海鷗送別圖”。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線(xiàn)索，從兩幅畫(huà)面入手，讓學(xué)生從文中畫(huà)出海鷗表現(xiàn)的句段，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：
（一）教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有做到實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。
�。ǘ⿲�(duì)文章的整體把握還不夠，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，讓課堂在“實(shí)實(shí)在在”地基礎(chǔ)上做到“活潑有趣”。
《老人與�！方虒W(xué)反思14
這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分。今天就著重讓學(xué)生理解老人對(duì)海鷗的愛(ài)，以及在這個(gè)過(guò)程中作者運(yùn)用的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)。
因?yàn)槊鎸?duì)的是陌生的孩子，課前我準(zhǔn)備了一個(gè)視頻，視頻沒(méi)有直接介紹海鷗老人，而是由他人的視角講說(shuō)故事的背景，這樣給孩子直觀的感受，對(duì)海鷗老人有了初步認(rèn)識(shí)。接著再讓孩子談感受，同時(shí)衍生到他們自己平時(shí)與小寵物之間的親密接觸的事。最后將孩子與寵物情和老人與海鷗情做類(lèi)比，提出海鷗與寵物大不一樣，它雖不是時(shí)時(shí)陪伴身邊的寵物，卻與人有著密不可分的情感。
由于這是第一課時(shí)的教學(xué)，因此，開(kāi)篇伊始，我就對(duì)孩子們的預(yù)習(xí)情況做了檢測(cè)，通過(guò)孩子自主學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，當(dāng)堂檢測(cè)認(rèn)讀情況。接著我引導(dǎo)著孩子從單元導(dǎo)讀、單元結(jié)構(gòu)入手，去體會(huì)本單元要求達(dá)成的目標(biāo)，再在兩組詞語(yǔ)的對(duì)比下，引導(dǎo)孩子找出本文結(jié)構(gòu)。
進(jìn)入新授課后，我是圍繞一大問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)：那就是從課文哪些地方看出老人愛(ài)海鷗？由學(xué)生讀——匯報(bào)——教師點(diǎn)評(píng)入手體會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)，展開(kāi)想象，豐富文本內(nèi)容，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描寫(xiě)老人的外貌描寫(xiě)的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì)老人的無(wú)私，適時(shí)讓學(xué)生補(bǔ)充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；在品味老人動(dòng)作時(shí)，著重體會(huì)重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀。在這個(gè)引導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)文本表達(dá)的情感。在語(yǔ)言描寫(xiě)部分，則抓住關(guān)鍵詞，主動(dòng)品味。我想只有第一部分的感悟深刻具體，那么第二節(jié)課中，感悟海鷗對(duì)老人的感情，以及體會(huì)本文的寫(xiě)法，這兩個(gè)部分才能迎刃而解。最后在朗讀、感受都達(dá)到的時(shí)候，指導(dǎo)孩子通過(guò)摘錄好詞佳句去掌握讀書(shū)方法。
縱觀整堂課的教學(xué)，縱使設(shè)想了許多，仍有不少令人遺憾之處：
首先在交流體會(huì)的過(guò)程中，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解不夠深刻，我沒(méi)有及時(shí)給予深層挖掘，而是停留在當(dāng)前的語(yǔ)句中�；叵胍幌�，應(yīng)該在孩子回答的答案中，找到閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)。有時(shí)候給予孩子評(píng)價(jià)，不僅要鼓勵(lì)孩子，還要在學(xué)習(xí)方法上給予更多孩子的指導(dǎo)，我想這才達(dá)到了評(píng)價(jià)的目的。其次，本課中，我對(duì)孩子的朗讀的指導(dǎo)不夠到位，上課時(shí)，由于緊張，情感的渲染和烘托做的不夠，特別是沒(méi)有給一些中等偏下的孩子充裕的時(shí)間去體會(huì)，影響了孩子的理解。最后在合作學(xué)習(xí)方面，我做的還不夠，回頭想想，在品讀文段的時(shí)候，其實(shí)評(píng)價(jià)權(quán)可以交給孩子，讓孩子生生互評(píng)，孩子互評(píng)的過(guò)程，又是一種理解與再創(chuàng)造的`過(guò)程，這部分我沒(méi)有注意到。當(dāng)然文中許多體會(huì)的過(guò)程除了讓孩子自讀自悟，也可以抓準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)，讓孩子們互相創(chuàng)造，生成自己的感悟，這是這節(jié)課的又一不足之處。
除了這些，最最讓我慚愧的就是自己的粉筆字，本來(lái)寫(xiě)字就不太好看，一緊張寫(xiě)在黑板上的板書(shū)簡(jiǎn)直不忍直視，我想這是警示自己，之后要更加加緊的訓(xùn)練書(shū)寫(xiě)，這也會(huì)成為以后自己重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。
現(xiàn)在想來(lái)做一名賽課老師是痛苦的，因?yàn)閭湔n的過(guò)程無(wú)比煎熬�？墒亲鲆幻愓n老師又是無(wú)比幸福的，因?yàn)榧饶芨S多優(yōu)秀的教師同臺(tái)競(jìng)技，學(xué)到好的教學(xué)方法。又能夠零距離的聽(tīng)到名師的點(diǎn)評(píng)，提升教學(xué)理念，這又是多少人求之不得的。不禁感嘆，能來(lái)賽課真是賺到了！
通過(guò)這次賽課，我對(duì)《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》有了更深的理解，這次的經(jīng)歷使我明白，作為教師在課堂上要將學(xué)生裝在心里，要將課堂還給學(xué)生。這不僅要大膽放手，還要通過(guò)方法的指導(dǎo)，讓孩子們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和相互合作中，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣學(xué)生就能學(xué)得輕松，因?yàn)槟茏屗麄冏约赫业酱鸢�，才是最快�?lè)的事！
《老人與海》教學(xué)反思15
這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分。今日就著重讓學(xué)生理解老人對(duì)海鷗的愛(ài)，以及在這個(gè)過(guò)程中作者運(yùn)用的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描述。
因?yàn)閼?yīng)對(duì)的是陌生的孩子，課前我準(zhǔn)備了一個(gè)視頻，視頻沒(méi)有直接介紹海鷗老人，而是由他人的視角講說(shuō)故事的背景，這樣給孩子直觀的感受，對(duì)海鷗老人有了初步認(rèn)識(shí)。之后再讓孩子談感受，同時(shí)衍生到他們自我平時(shí)與小寵物之間的親密接觸的事。最終將孩子與寵物情和老人與海鷗情做類(lèi)比，提出海鷗與寵物大不一樣，它雖不是時(shí)時(shí)陪伴身邊的寵物，卻與人有著密不可分的情感。
由于這是第一課時(shí)的教學(xué)，所以，開(kāi)篇伊始，我就對(duì)孩子們的預(yù)習(xí)情景做了檢測(cè)，經(jīng)過(guò)孩子自主學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，當(dāng)堂檢測(cè)認(rèn)讀情景。之后我引導(dǎo)著孩子從單元導(dǎo)讀、單元結(jié)構(gòu)入手，去體會(huì)本單元要求達(dá)成的目標(biāo)，再在兩組詞語(yǔ)的比較下，引導(dǎo)孩子找出本文結(jié)構(gòu)。
進(jìn)入新授課后，我是圍繞一大問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)：那就是從課文哪些地方看出老人愛(ài)海鷗？由學(xué)生讀——匯報(bào)——教師點(diǎn)評(píng)入手體會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)，展開(kāi)想象，豐富文本資料，讓學(xué)生受到心靈的震撼。如在品味描述老人的外貌描述的句子中抓住三個(gè)“褪了色”體會(huì)老人的無(wú)私，適時(shí)讓學(xué)生補(bǔ)充課前查找的關(guān)于海鷗老人吳慶恒的故事；在品味老人動(dòng)作時(shí)，著重體會(huì)重點(diǎn)詞句，指導(dǎo)朗讀。在這個(gè)引導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生基本都能抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)文本表達(dá)的情感。在語(yǔ)言描述部分，則抓住關(guān)鍵詞，主動(dòng)品味。我想僅有第一部分的感悟深刻具體，那么第二節(jié)課中，感悟海鷗對(duì)老人的感情，以及體會(huì)本文的寫(xiě)法，這兩個(gè)部分才能迎刃而解。最終在朗讀、感受都到達(dá)的時(shí)候，指導(dǎo)孩子經(jīng)過(guò)摘錄好詞佳句去掌握讀書(shū)方法。
縱觀整堂課的教學(xué)，縱使設(shè)想了許多，仍有不少令人遺憾之處：
首先在交流體會(huì)的過(guò)程中，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解不夠深刻，我沒(méi)有及時(shí)給予深層挖掘，而是停留在當(dāng)前的語(yǔ)句中�；叵胍幌�，應(yīng)當(dāng)在孩子回答的答案中，找到閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)。有時(shí)候給予孩子評(píng)價(jià)，不僅僅要鼓勵(lì)孩子，還要在學(xué)習(xí)方法上給予更多孩子的指導(dǎo)，我想這才到達(dá)了評(píng)價(jià)的目的。其次，本課中，我對(duì)孩子的朗讀的`指導(dǎo)不夠到位，上課時(shí)，由于緊張，情感的渲染和烘托做的不夠，異常是沒(méi)有給一些中等偏下的孩子充裕的時(shí)間去體會(huì)，影響了孩子的理解。最終在合作學(xué)習(xí)方面，我做的還不夠，回頭想想，在品讀文段的時(shí)候，其實(shí)評(píng)價(jià)權(quán)能夠交給孩子，讓孩子生生互評(píng)，孩子互評(píng)的過(guò)程，又是一種理解與再創(chuàng)造的過(guò)程，這部分我沒(méi)有注意到。當(dāng)然文中許多體會(huì)的過(guò)程除了讓孩子自讀自悟，也能夠抓準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)的點(diǎn)，讓孩子們互相創(chuàng)造，生成自我的感悟，這是這節(jié)課的又一不足之處。
除了這些，最最讓我慚愧的就是自我的粉筆字，本來(lái)寫(xiě)字就不太好看，一緊張寫(xiě)在黑板上的板書(shū)簡(jiǎn)直不忍直視，我想這是警示自我，之后要更加加緊的訓(xùn)練書(shū)寫(xiě)，這也會(huì)成為以后自我重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。
此刻想來(lái)做一名賽課教師是痛苦的，因?yàn)閭湔n的過(guò)程無(wú)比煎熬。可是做一名賽課教師又是無(wú)比幸福的，因?yàn)榧饶芨S多優(yōu)秀的教師同臺(tái)競(jìng)技，學(xué)到好的教學(xué)方法。又能夠零距離的聽(tīng)到名師的點(diǎn)評(píng)，提升教學(xué)理念，這又是多少人求之不得的。不禁感嘆，能來(lái)賽課真是賺到了！
經(jīng)過(guò)這次賽課，我對(duì)《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》有了更深的理解，這次的經(jīng)歷使我明白，作為教師在課堂上要將學(xué)生裝在心里，要將課堂還給學(xué)生。這不僅僅要大膽放手，還要經(jīng)過(guò)方法的指導(dǎo)，讓孩子們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和相互合作中，找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣學(xué)生就能學(xué)得簡(jiǎn)便，因?yàn)槟茏屗麄冏晕艺业酱鸢福攀亲顨g樂(lè)的事！