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小學六年級語文《老人與海鷗》說課稿（精選4篇）
作為一位杰出的老師，就有可能用到說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的小學六年級語文《老人與海鷗》說課稿（精選4篇），希望對大家有所幫助。
小學六年級語文《老人與海鷗》說課稿1
【說教材】
我說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書，六年級上冊，《老人與海鷗》。
一汪翠綠的湖水邊，一個普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨，這是一幅多么和諧的圖畫。然而，不幸的事發(fā)生了，有一天老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情，讓我讀過之后不得不為人和動物之間有這樣真摯的情感而動容�！独先伺c海鷗》這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。
為此，我制定了如下教學目標：
1、在情感朗讀中感受老人與海鷗之間的真情，了解真情是文章的靈魂。
2、學習描寫老人神態(tài)、動作和語言以及海鷗動作的詞句，從而讓學生認識到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對它們所付出的任何一份感情，都能得到他們的加倍回報。
3、通過學習課文的細節(jié)描寫，學會如何真實具體地表達感情，并進行語言積累。
【設計理念】
本課設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本，使學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界，使學生感受人與動物的親情，感悟大自然的和諧之美。
【教學過程】
因為本課是在第一課時的基礎上進行的，所以首先我請同學們回顧本文的主要內容，并進行填空，從而引出新課。
分析課文主要由兩個問題出發(fā)：找一找老人愛海鷗的句子進行體會；走進海鷗不舍老人的片段。分別感悟老人對海鷗的愛和海鷗懷念老人的深深情誼。
在感悟中，注重讀議結合，抓住重點詞句來體會。讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中，感受老人對海鷗的'一片真情。例如：老人每天步行二十余里， “只為個海鷗送餐”；老人一聲呼喚，海鷗“應聲而來”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”。要讓學生在充分朗讀的基礎上表達自己的感悟和理解，讓學生真切地體會老人對海鷗的情感。
在學生充分感受老人對海鷗的情感的基礎上，組織學生讀、悟課文的第二部分，體會海鷗對老人的情義。重點抓住描寫海鷗在老人遺像前“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”“肅立不動”“炸了營似的朝遺像撲過來”等句子，引導學生朗讀感悟，從海鷗的動作中體會海鷗對老人的深厚情義。
在教學中我還搜集了一些課外圖片，展示給學生，讓學生對海鷗老人的做法感觸更深，進一步體會課文中的感情。
總之，本課設計意在引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學，讓學生從整體上感知課文，獲得初步的閱讀體驗。在設計和實施中難免有不足之處，懇請各位領導、老師給予批評指正
小學六年級語文《老人與海鷗》說課稿2
一、說教材，教學目標。
《老人與海鷗》用平實的語言向我們講訴了老人與海鷗相依相隨、和諧幸福的時光，講訴了海鷗在老人的遺像前連聲鳴叫，肅立不動送別老人的情景。文章條理清晰，平靜的敘述中掩不住真情和感動，讓人無限回味！
第七組課文的主題是“人與動物”，單元訓練重點是：繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的思想感情；揣摩作者是如何把人與動物之間的感情寫真實、具體的。教學第七組的開篇課文，我把單元訓練的意識、文本表達的特點、學生的學習需求綜合起來考慮。擬定了這樣的教學目標：
1、學習文中8個生字，積累好詞佳句。
2、練習用較快的速度讀文，并在腦海中形成畫面。
3、引導學生品詞析句，感情朗讀，感悟老人與海鷗之間濃厚的感情。
4、在品讀課文的基礎上，學習作者的寫法。
教學重點：揣摩、品味語言，感受老人與海鷗的濃濃深情，在潛移默化中受到熱愛自然，熱愛生命的熏陶。
二、說教法學法。
1、說教法：本文語言明白曉暢，學生容易讀懂。為了讓學生更深入地感悟文本，我準備在教學中采用朗讀理解法、引導點撥法、情境渲染法。
2、說學法：結合課文特點和六年級學生學習能力，在本課的教學中我將引導學生：動情誦讀、圈點批注、品詞品句、書寫感受。
三、說設計理念。
“語文”拆開來說就是語言文字的學習，語文教學的根本是引導學生理解和運用祖國的語言文字。閱讀教學不僅要引導學生讀懂課文內容，而且要學習積累課文語言，領悟課文的寫作方法。體現語文課程工具性和人文性相結合的特點。
四、說教學過程及教學設想。
（一）用音樂輕叩學生情感的大門，導入新課。
播放音樂《丹頂鶴的故事》，學生說說聆聽歌曲的感受。接著出示資料，讓學生帶著滿懷的感動，認識吳慶恒老人，為走進“老人與海鷗”的故事做準備：板書課題。
教學設想：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”情感是語文課堂魅力的元素。
（二）初讀課文，讀好重點詞，把握課文主要內容，形成畫面。
讓學生帶著“認真讀文，畫出你感受深刻的詞語，并嘗試理解；認真讀文，說說你腦海中會出現怎樣的畫面”的任務初讀課文。檢查學生對重點詞語的掌握，引導學生用自己的話描述文中的畫面：
板書：相依相隨 悲傷送別
教學設想：通過描述畫面既訓練了學生語言表達的能力，想象的能力
又實現了學生對課文主要內容的把握。把握主要內容是整體感知課文的有效方法，是品讀句段、領悟寫法、學以致用的基礎。
�。ㄈ┚劢怪攸c句段，品讀課文，用心感受。
請同學們把心放到文章中細讀課文，邊讀邊想：你看到了一位怎樣的老人；哪些內容讓你感覺美好，心情舒暢；哪些內容讓你意想不到，心靈受到震撼。邊想邊畫出相應的句段，并寫下心中的感受。
預設品讀交流的內容：
A、初見老人。
學習第二自然段時我引導抓住“褪色、每天、二十余里”體會這是一位勤儉的老人，是對海鷗無私付出的老人。
B、相依相隨。
1、文章第三自然段生動地描繪了老人喂海鷗的情景。我準備引導學生通過抓住老人喂海鷗的句子體會到了什么？（老人無微不至地愛著海鷗）
揣摩描寫海鷗的詞語“應聲而來、掃、起起落落”體會老人與海鷗的和諧、默契；引導學生想象白鷗翻飛的美麗畫面，并動情美讀。
2、在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話……
這里那個詞暖暖地觸動了你的心坎？（親昵）你從中體會到了什么？（海鷗就是老人的親人，老人的兒女。）并相機引導學生找一找文中還有那些內容讓你有這樣的感受。
C、悲傷送別。
1、“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”
從“翻飛盤旋”中你們體會到了海鷗們怎樣的心情？（焦躁不安、心如刀絞）
連聲鳴叫是海鷗們的聲聲呼喚，聲聲哭泣。他們會“連聲鳴叫”些什么呢？請同學們想一想，寫一寫，替海鷗們說一說。
2、品讀16自然段時我引導學生品味、想象海鷗“瞻仰、肅立不動”情景，體會海鷗的心理活動。感受老人與海鷗不是親人勝似親人的'濃厚情感。
3、引讀：想到再也見不到老人了，再也聽不到他親昵的呼喚了，哪怕是一張照片，所以——學生讀
當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
讓學生以讀感受海鷗們的悲痛欲絕。（抓住“撲”字體會用詞的形象。）
教學設想：學生融入文本，對語言文字揣摩品味，動情誦讀，一方面張揚了學生的個性，另一方面課文語言成了學生情感抒發(fā)的載體。有效訓練了學生的語感。
�。ㄋ模┙y(tǒng)觀課文，關注寫法。
讓學生交流作者寫人，表達的方法，教師隨機板書：通過老人的外貌，動作、語言、神態(tài)刻畫他勤儉的形象和美好的心靈。通過海鷗動作的形象而傳神的描寫體現了海鷗的充滿靈性，老人與海鷗感人至深的親情。
教學設想：語言文字的學習出發(fā)點在“知”，而終極點在“行”。領悟作者的寫作方法，是閱讀教學通向學生寫作能力的一座橋梁。
�。ㄎ澹┰龍D片資料總結，升華情感。
今天在昆明的翠湖邊，你可以看到這樣一尊塑像，這就是可親可敬的海鷗老人，一個人只要能堅持內心美好的操守和至死不渝的付出，哪怕他再平凡再普通，也可以活成別人眼中的豐碑！
五、作業(yè)設計
1、課外搜集有關人與動物和諧相處的故事。并寫出自己的感受。
教學設想：這樣的作業(yè)設計源于文本，又超于文本。學生完成作業(yè)的的過程中既擴大了閱讀面，又訓練了寫作能力。
六、說板書設計
依照課文的思路、情感的軌跡，我設計了詞語式板書，用以輔助教法的實施和學習的落實。
老人與海鷗
相依相隨悲傷送老人
濃濃親情
外貌、動作、語言、神態(tài)
形象、傳神
小學六年級語文《老人與海鷗》說課稿3
一、說教材
《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。
1、課文簡說。課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
2、課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的.情。這篇課文所展現給我們的不僅僅是一個真實的故事，兩幅動人的畫面，更是那無限的真情和真情背后的感動。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
二、說學生
六年級的學生經過五年的學習，已經具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學生多數思維較活躍，課堂上敢于發(fā)表個人的見解。孩子天生就喜歡小動物，每個人與動物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學習這篇課文， 很容易和學生產生共鳴，教師只需精心設計好問題，引領學生自主的探究，發(fā)表個性化的見解。新課標指出，學生是學習的主體，老師要關心個體差異和共同的學習需求，要保護好學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取意識。
三、說教學目標
教學目標：
1、知識與技能：
�。�1）能有感情的朗讀課文。
�。�2）揣摩作者是怎么把感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。
�。�3）抓住重點詞句，體會句子的意思。
2、過程與方法
（1）通過多讀、有感情的朗讀，達到理解本課的目的。
�。�2）通過體會重點詞句的意思，揣摩作者是怎么把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
3、情感、態(tài)度與價值觀
教育學生熱愛大自然，愛護動物。
4、教學重點：練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點詞句，體會蘊含其中的深厚感情。
5、教學難點：揣摩作者是怎么把感情真實、具體地表達出來。
一、品讀送別段，感悟海鷗情
過渡：海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來？（導入課文）
1、學生自讀15～17自然段，感受海鷗送別老人的內容。
2．提出自讀要求：意想不到的事是什么事？你又怎么樣的感受？進行批注。
3．學生再讀課文，快速閱讀，勾畫出相關的語句，在書的空白地方寫出自己的體會和感受。
4、小組內進行交流。
5、全班交流。（進行交流感悟的同時進行有感情的朗讀指導）
二、深情朗讀，升華情感
1、學生自己深情的朗讀觸動自己心弦的段落。
2、指名朗讀。
三、表達祝福海鷗老人 ，出示CAI課件。
1、老人離我們而去了，很多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，你想不想來祝福一下老人？假如你是海鷗，你會怎么樣祝福老人？假如你是人們，你會怎么樣祝福老人？
2．如果那位老人此時會說話，他會說什么？（預設答案：老人可能會說：再見了海鷗，我的朋友；孩子們，人類是愛您們的；）
四、總結話和諧，激發(fā)和諧情
1、我們回頭想一想，課文的作者是怎么圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發(fā)。
2、同學們，課文學到這，我想大家一定悟出了一點小道理，誰來說說？
五、拓展延伸，深化對本單元主題的認識：人類愛護動物，動物回報以愛。
1、學生結合自己的生活經驗和所收集的資料，談談自己的看法。
2、就人類怎么與大自然友好相處提出建議。
【板書設計】
21 老人與海鷗
老人喂海鷗情深深
老人談海鷗情濃濃
海鷗送老人情切切
小學六年級語文《老人與海鷗》說課稿4
一、說教材
【教材分析】
單元地位：
《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。
學習本組課文，要求學生繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。
主要內容：
《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個真實感人的故事。吳慶恒老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂食海鷗，風雨無阻，老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
文本結構：
課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
【學情分析】：
六年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于與人交流，情感豐富，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀場景圖，配以音樂渲染幫助學生理解。
【教學目標】：
本篇課文需要兩個課時，我在這里著重說的是第二課時的設計。第二課時是在第一課時學生整體感知課文內容，著重理清課文的脈絡，切實感受到老人對海鷗的一片深情的基礎上進行的。根據本節(jié)課的教學內容和學生特點，我擬定了以下幾方面的教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。
2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學重難點】：
根據對教材的分析和對學情的把握，我確定本課的教學重點是：抓住課文中的重點詞句，通過朗讀、想象，體會海鷗對老人的深厚情誼。
教學難點是：揣摩作者是如何將海鷗對老人的真摯情感寫真實、寫具體的。
二、說教學法
現代教育倡導把學習的主動權交給學生，強調學生是學習和發(fā)展的主體。在學法上我設計整合全文的問題引導學生自主學習，合作交流。學生用質疑法閱讀課文，運用勾畫、批注、圈化、朗讀、想象的.方法，品味重點詞句，引導學生走進自主探究的境界，體會蘊含其中的深厚感情，感受人與動物的親情，感受大自然的和諧之美，加深對教學內容的認識，對知識的接受，點燃他們熱情的火花。
本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，特別適合學生讀中感悟，因此在教法上我采用以讀悟情的方法，將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。寫應成為閱讀教學中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫應有機結合。因此，我在教學中趁熱打鐵，進行了讀寫結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生小練筆。讓學生把在學文中的真情流露記錄下來。又配合多媒體課件創(chuàng)設情境，來渲染氣氛，讓學生通過形象、直觀的畫面體會出老人與海鷗的深厚感情，激發(fā)學生讀文時的感情的表達。
三、說教學過程
本節(jié)課，我上的是《老人與海鷗》第二課時。為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下四個環(huán)節(jié)的教學流程。
�。ㄒ唬⿵土晫耄於ㄇ楦�
首先我以回顧性的方式進入這節(jié)課，提問學生通過上節(jié)課的學習我們知道了老人與海鷗之間發(fā)生了哪些事啊，那你有什么感受呢？學生通過第一課時的學習回答：體會到了老人對海鷗無私的愛。由此為新課開始奠定一個情感基調：這節(jié)課讓我們再次走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人濃濃的親情。
【設計意圖】：以復習導入的方式進入新課，開門見山，讓學生快速進入課堂，進入課文，收效良好。
�。ǘ┳屑氀凶x，入文解疑
這個環(huán)節(jié)我又分成三步：
第一步：以“親人”引入
學生自讀14～19自然段，思考：你感受到了一種什么情感？先讓學生在讀后說說自己整體的感覺，先對文章大體思想有個認識。再用誰是你的親人？怎樣的人算親人？那海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關系嗎？等問題來指導學生找出那句直接點出了海鷗是老人的親人的話。
第二步：以“愛”為主線，圍繞“意想不到”展開
在這個步驟我先請一生朗讀課文16、17兩段，其他同學思考：海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，劃出相關的句子，并作批注。接著，學生反饋找到的句子，交流點有四處，主干問題是：①讀了這句話，你感受到了什么？并講自己的體會。②當中重點詞是什么意思？③指導朗讀。
第三步：總結“震撼的情”
老師先提問是什么原因會發(fā)生這樣“意想不到”的事呢？再用過渡語講解省略號單獨成段的作用，既講解了省略號單獨成段的作用，又給這部分作了很自然的結尾。
【設計意圖】：引導學生帶著問題讀書，能促進學生個性化閱讀。第二部分是整堂課的重點，其中的第二步——圍繞“意想不到”展開部分是重點中的重點。教學中我提出了一個大問題——海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，找出相關的語句，并作批注。這種充分地讓學生自讀自悟的形式，特別有助于學生思維的訓練、表達能力的提升，還能培養(yǎng)學生的預感，真可謂“一舉多得”。
另外，語文本身所具有的人文性、情感性，讓每一篇課文提供給學生們的總是不同的閱讀感受。語文教學應該是以讀為本，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學會是殘缺的。教學中我將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀，加上采取不同方式的讀（范讀、指名讀、引讀、齊讀）激起學生朗讀的興趣，達到以讀代講，以讀悟情的目的。
�。ㄈ┢肺端蛣e，想象寫話
1、這部分先用師生配合讀的形式再次有感情地讀讀15~17自然段。再用課件出示
�。�1）假如你是一只老人曾經喂養(yǎng)過的海鷗，面對天堂里的親人——老人，你會對他說些什么
�。�2）假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么？
（學生分成兩大組伴著音樂想象寫話）
2、伴樂，生寫，交流。
【設計意圖】：此環(huán)節(jié)的設計，意在引導學生在理解文本的同時升華自己的閱讀體驗和感悟，讓學生讀懂作品，進一步深入理解課文主旨，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。
�。ㄋ模�、總結全課，情感延伸
最后我總結全課：同學們，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，后來，人們在翠湖公園里建立了一個銅像（出示課件圖片），并且解說：2006年1月18日，海鷗老人的塑像在翠湖公園揭開面紗，一位慈祥的老人坐在水邊面帶微笑，手捧鷗食，伸向空中，紅嘴鷗在他手上、肩上翩躚環(huán)繞，一幅人鷗和諧的美麗畫面永久定格。同學們，老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個字──愛，這老人與海鷗的故事，其實就是一個關于“愛”的故事。其實這個故事，也告訴了我們一個道理：只有人愛自然，自然也才會愛人，地球也才能永遠充滿愛，充滿和諧。生活中，像老人一樣愛護動物的人還有很多，有你，有我，有大家。希望我們每個人都來關愛動物，都和動物和平共處！
【設計意圖】：此環(huán)節(jié)的設計意在使學生用心靈傾聽，用心體驗，“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，使學生帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。
四、說板書設計
本板書的設計彰顯了行文思路，凸顯了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章內容。
21、老人與海鷗
老人關愛海鷗 喂海鷗
喚海鷗 無私的愛
談海鷗
親人般美好的情誼 （愛）
海鷗送別老人 翻飛盤旋
肅立注視 震撼的情
白色旋渦
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