- 相關(guān)推薦
《老人與海鷗》優(yōu)秀說課稿范文
作為一名老師,通常會被要求編寫說課稿,借助說課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說課稿應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編收集整理的《老人與海鷗》優(yōu)秀說課稿范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《老人與海鷗》優(yōu)秀說課稿1
一、說教材
【教材分析】
單元地位:
《老人與海鷗》是小學(xué)語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事,展示了動物豐富的情感世界,讀來令人難以忘懷。
學(xué)習(xí)本組課文,要求學(xué)生繼續(xù)練習(xí)用較快的速度閱讀課文,注意體會課文表達(dá)的感情,并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。
主要內(nèi)容:
《老人與海鷗》這篇課文,講述了一個真實感人的故事。吳慶恒老人十多年如一日,每逢冬季來臨,每天到翠湖之畔去喂食海鷗,風(fēng)雨無阻,老人去世后,海鷗們像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。
文本結(jié)構(gòu):
課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
【學(xué)情分析】:
六年級學(xué)生思維活躍,求知欲強(qiáng),樂于表達(dá),樂于與人交流,情感豐富,但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限,對文中描繪的情景,僅憑想象難以深刻感受,需教師提供直觀場景圖,配以音樂渲染幫助學(xué)生理解。
【教學(xué)目標(biāo)】:
本篇課文需要兩個課時,我在這里著重說的是第二課時的設(shè)計。第二課時是在第一課時學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,著重理清課文的脈絡(luò),切實感受到老人對海鷗的一片深情的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點,我擬定了以下幾方面的教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。
2、抓住課文的重點詞句,體會句子的意思,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)重難點】:
根據(jù)對教材的分析和對學(xué)情的把握,我確定本課的教學(xué)重點是:抓住課文中的重點詞句,通過朗讀、想象,體會海鷗對老人的深厚情誼。
教學(xué)難點是:揣摩作者是如何將海鷗對老人的真摯情感寫真實、寫具體的。
二、說教學(xué)法
現(xiàn)代教育倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在學(xué)法上我設(shè)計整合全文的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流。學(xué)生用質(zhì)疑法閱讀課文,運(yùn)用勾畫、批注、圈化、朗讀、想象的方法,品味重點詞句,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界,體會蘊(yùn)含其中的深厚感情,感受人與動物的親情,感受大自然的和諧之美,加深對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識,對知識的接受,點燃他們熱情的火花。
本篇課文感情真摯,文字流暢,課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神,特別適合學(xué)生讀中感悟,因此在教法上我采用以讀悟情的方法,將朗讀和體會結(jié)合起來,在學(xué)生品味理解課文后適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀。寫應(yīng)成為閱讀教學(xué)中不該淡出的環(huán)節(jié),讀寫應(yīng)有機(jī)結(jié)合。因此,我在教學(xué)中趁熱打鐵,進(jìn)行了讀寫結(jié)合,在學(xué)生充分品讀感悟的基礎(chǔ)上,安排學(xué)生小練筆。讓學(xué)生把在學(xué)文中的真情流露記錄下來。又配合多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,來渲染氣氛,讓學(xué)生通過形象、直觀的畫面體會出老人與海鷗的深厚感情,激發(fā)學(xué)生讀文時的感情的表達(dá)。
三、說教學(xué)過程
本節(jié)課,我上的是《老人與海鷗》第二課時。為了有效地落實教學(xué)目標(biāo),突出重點,突破難點,我設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)的教學(xué)流程。
。ㄒ唬⿵(fù)習(xí)導(dǎo)入,奠定情感
首先我以回顧性的方式進(jìn)入這節(jié)課,提問學(xué)生通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了老人與海鷗之間發(fā)生了哪些事啊,那你有什么感受呢?學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)回答:體會到了老人對海鷗無私的愛。由此為新課開始奠定一個情感基調(diào):這節(jié)課讓我們再次走進(jìn)老人與海鷗的世界,去感受動物與人濃濃的親情。
【設(shè)計意圖】:以復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式進(jìn)入新課,開門見山,讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂,進(jìn)入課文,收效良好。
(二)仔細(xì)研讀,入文解疑
這個環(huán)節(jié)我又分成三步:
第一步:以“親人”引入
學(xué)生自讀14~19自然段,思考:你感受到了一種什么情感?先讓學(xué)生在讀后說說自己整體的感覺,先對文章大體思想有個認(rèn)識。再用誰是你的親人?怎樣的人算親人?那海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關(guān)系嗎?等問題來指導(dǎo)學(xué)生找出那句直接點出了海鷗是老人的親人的話。
第二步:以“愛”為主線,圍繞“意想不到”展開
在這個步驟我先請一生朗讀課文16、17兩段,其他同學(xué)思考:海鷗們做了哪些意想不到的事情,你有什么樣的感受,劃出相關(guān)的句子,并作批注。接著,學(xué)生反饋找到的句子,交流點有四處,主干問題是:①讀了這句話,你感受到了什么?并講自己的體會。②當(dāng)中重點詞是什么意思?③指導(dǎo)朗讀。
第三步:總結(jié)“震撼的情”
老師先提問是什么原因會發(fā)生這樣“意想不到”的事呢?再用過渡語講解省略號單獨(dú)成段的作用,既講解了省略號單獨(dú)成段的作用,又給這部分作了很自然的結(jié)尾。
【設(shè)計意圖】:引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書,能促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀。第二部分是整堂課的重點,其中的第二步——圍繞“意想不到”展開部分是重點中的重點。教學(xué)中我提出了一個大問題——海鷗們做了哪些意想不到的事情,你有什么樣的感受,找出相關(guān)的語句,并作批注。這種充分地讓學(xué)生自讀自悟的形式,特別有助于學(xué)生思維的訓(xùn)練、表達(dá)能力的提升,還能培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)感,真可謂“一舉多得”。
另外,語文本身所具有的人文性、情感性,讓每一篇課文提供給學(xué)生們的總是不同的`閱讀感受。語文教學(xué)應(yīng)該是以讀為本,特別是閱讀教學(xué)中,如果離開了聲情并茂的朗讀,只是理解內(nèi)容,那樣的閱讀教學(xué)會是殘缺的。教學(xué)中我將朗讀和體會結(jié)合起來,在學(xué)生品味理解課文后適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀,加上采取不同方式的讀(范讀、指名讀、引讀、齊讀)激起學(xué)生朗讀的興趣,達(dá)到以讀代講,以讀悟情的目的。
。ㄈ┢肺端蛣e,想象寫話
1、這部分先用師生配合讀的形式再次有感情地讀讀15~17自然段。再用課件出示
(1)假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗,面對天堂里的親人——老人,你會對他說些什么
。2)假如你是天堂里的老人,回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕,面對悲痛欲絕的海鷗,你會對它們說些什么?
(學(xué)生分成兩大組伴著音樂想象寫話)
2、伴樂,生寫,交流。
【設(shè)計意圖】:此環(huán)節(jié)的設(shè)計,意在引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的同時升華自己的閱讀體驗和感悟,讓學(xué)生讀懂作品,進(jìn)一步深入理解課文主旨,領(lǐng)悟真諦,通過超越文本的讀書讓學(xué)生變得智慧、變得美麗。
。ㄋ模⒖偨Y(jié)全課,情感延伸
最后我總結(jié)全課:同學(xué)們,老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,后來,人們在翠湖公園里建立了一個銅像(出示課件圖片),并且解說:2006年1月18日,海鷗老人的塑像在翠湖公園揭開面紗,一位慈祥的老人坐在水邊面帶微笑,手捧鷗食,伸向空中,紅嘴鷗在他手上、肩上翩躚環(huán)繞,一幅人鷗和諧的美麗畫面永久定格。同學(xué)們,老人十幾年如一日與海鷗相依相伴,是緣于一個字,那便是──愛,海鷗與老人相知相隨,也是緣于一個字──愛,這老人與海鷗的故事,其實就是一個關(guān)于“愛”的故事。其實這個故事,也告訴了我們一個道理:只有人愛自然,自然也才會愛人,地球也才能永遠(yuǎn)充滿愛,充滿和諧。生活中,像老人一樣愛護(hù)動物的人還有很多,有你,有我,有大家。希望我們每個人都來關(guān)愛動物,都和動物和平共處!
【設(shè)計意圖】:此環(huán)節(jié)的設(shè)計意在使學(xué)生用心靈傾聽,用心體驗,“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”,使學(xué)生帶著收獲,帶著思考,帶著信心,走向新的課堂,開始新的探索。
四、說板書設(shè)計
本板書的設(shè)計彰顯了行文思路,凸顯了文章主旨,畫龍點睛地濃縮了文章內(nèi)容。
21、老人與海鷗
老人關(guān)愛海鷗 喂海鷗
喚海鷗 無私的愛
談海鷗
親人般美好的情誼(愛)
海鷗送別老人 翻飛盤旋
肅立注視 震撼的情
白色旋渦
五、說教學(xué)反思
下面我說一說對本堂課的幾點思考。
好的方面:
第一,充分的讓學(xué)生讀。語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是“以讀為本”,特別是閱讀教學(xué)。因此我在本課教學(xué)時,在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上適時地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,采取了范讀、指名讀、齊讀,引讀等多種形式,激起學(xué)生的朗讀興趣,達(dá)到以讀代講,以讀悟情的目的,學(xué)生入情入境,深情并茂。
第二,合作中互助提高。在整個學(xué)習(xí)過程中,我讓學(xué)生自主嘗試質(zhì)疑、研討、交流、感悟,這本身就是一個學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的過程。
第三,借助多媒體課件,創(chuàng)設(shè)了多種情境,渲染氣氛,很好地激發(fā)了學(xué)生讀文時情感的表達(dá)。
不足之處:
首先是經(jīng)過這次的鍛煉發(fā)現(xiàn)自己的語音面貌欠佳,這個需要以后多加訓(xùn)練。
其次,教學(xué)時間把握不準(zhǔn),前松后緊,導(dǎo)致拓展延伸不到位。
最后,為完成教學(xué)任務(wù),有些急于求成,有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象,忽視了學(xué)生的主體地位。另外,教學(xué)評價機(jī)制不夠,對回答好的學(xué)生沒有給予及時的激勵評價,而且自己的評價語比較貧乏,需要日后積累。
我的說課就到這里,謝謝大家!
《老人與海鷗》優(yōu)秀說課稿2
一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐!薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特感受、體驗和理解!被谶@一理念,本課讓學(xué)生在閱讀實踐中自讀、自疑、自悟。
二、教學(xué)背景分析
1、教材分析:《老人與海歐》是北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第九冊五單元的一篇課文。本課文字流暢、舒緩,講述著人與動物的感人故事,牽動出人與動物的真摯情感,描繪出人與自然和諧共存的動人畫面。
2、學(xué)情分析:五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力,能夠根據(jù)課前預(yù)習(xí)要求在閱讀中思考、做批注,并能抓住感受深的詞句發(fā)表自己的看法。知道結(jié)合課文內(nèi)容搜集相關(guān)資料,輔助理解課文內(nèi)容。
3、設(shè)計思路:本課文情濃厚、真摯感人,在教學(xué)時大膽取舍,活用教材,緊抓情線、層層深入:
1、由動作悟鷗情,引疑問
2、看老人舉動,憶溫馨、知不舍
3、看外貌,結(jié)合資料,知不易
4、再看鷗情,明情理
5、續(xù)寫詩篇,情綿遠(yuǎn)。抓重點詞句,品重點段落,感受老人與海鷗之間的親情之美,感悟人與自然和諧之美。
三、教學(xué)目標(biāo):
抓住課文的重點詞句,感受老人與海鷗之間的濃厚感情,感受到動物是有靈性的,是人類親密的朋友。我們對它們所付出的每一份感情,都能得到它們的回報。
四、教學(xué)重點:抓住老人的外貌、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊(yùn)涵其中的濃厚感情。
五、教學(xué)難點:揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
六、教學(xué)過程
。ㄒ唬⑽蝥t情,引疑問
1、齊讀課題,出示學(xué)習(xí)提示:快速默讀課文15、16自然段,想:安放老人遺像時,海鷗有哪些意想不到的舉動,你體會到了什么?有什么問題?
2、反饋交流找到的句子。
3、重點體會16自然段的“海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像上方,像是前來瞻仰遺容的親屬!薄斑^了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使!边@兩句話,抓住“輪流”、“瞻仰”、“肅立不動”“白翼天使”體會海鷗的傷心與對老人的依戀。
4、帶著自己的體會,自由讀讀
【教學(xué)意圖】:通過品味朗讀,讓學(xué)生抓住鷗群的動作體會它們傷心與不舍的同時又會心存疑問“是什么讓海鷗有了如此意想不到的舉動?”從而引出老人對海鷗的愛。
。ǘ┛磁e動、知不舍看外貌、知不易
1、默讀課文第一部分,畫出感受最深的語句,并作簡單批注。
2、班內(nèi)交流:此處,孩子們的感觸會有所不同,交流是可以打亂課文順序,談清自己的體會,隨品隨讀。在品讀時注意抓住課文中的四字詞語加以體會,在學(xué)生匯報時,隨機(jī)點評追問“你找的是描寫老人的什么?描寫動作的語句還有那些?這樣對老人神態(tài)、外貌、動作、語言的描寫有個歸總。
預(yù)設(shè)老人每天步行二十余里,“只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴”;老人給海鷗取了名字,“親昵”地叫著它們的名字,邊喂食邊聊天;“太陽偏西”,海鷗即將飛離,老人眼里滿是“企盼”;要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解,讓學(xué)生真切地體會老人對海鷗的情感。
3、重點體會第三自然段老人喂食的畫面:
出示課件
人少的地方,是他喂海鷗的領(lǐng)地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮(cuō)起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
自由讀課文第3自然段,想:老人喂海鷗時與其他人有什么不同?(學(xué)生讀書思考,是引導(dǎo)學(xué)生畫出關(guān)鍵詞語加以體會。)
師:正是老人細(xì)致入微的關(guān)心和愛護(hù),才使得鷗群吃食的場面成了一道讓人駐足的風(fēng)景。有感情朗讀
老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
有聲有色的樂譜是怎樣的一幅畫面呢?
師:讓我們帶著想象讀出這有聲有色的畫面吧!看著這有聲有色的畫面,你想說什么?(真美,我也想去看看,希望時間停止在這一刻)
【教學(xué)意圖】:這聲,這色,譜成了一曲人與動物和諧相處的動人樂譜。這樣的設(shè)計學(xué)生不僅深化了對語言文字的理解,也發(fā)展了想象的思維和語言,起到了事半而功倍的作用。
4、出示課件(師生合作讀:可是,老人走了,意想不到的事情發(fā)生了學(xué)生讀。)
意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。它們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。
【教學(xué)意圖】:在孩子身心都沉浸在老人與海鷗之間和諧、其樂融融的美好瞬間時,老師告知老人走了。瞬時間的失落與海鷗不謀而合,再讀海鷗祭拜老人的段落,感情真實。這樣既理解了前面的疑問,又讓老人與海鷗之間的情誼緊緊相連。
5、出示課件:老人外貌
他背已經(jīng)駝了,穿一身褪(tuì)色的過時布衣,背一個褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
引導(dǎo)學(xué)生抓住三個“褪色”談感受,有感情朗讀。
老人何止是衣著簡樸阿!出示資料。
出示課件
被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人,每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當(dāng)紅嘴鷗“駕臨”,老人天天徒步十多公里進(jìn)城給它們喂食,和它們嬉戲,風(fēng)雨無阻;老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的,為此,老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干,老人毫不吝惜買給海鷗,他知道那是海鷗最喜歡的`美食;他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”;而他自己,唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。他與紅嘴鷗建立了深厚的感情,以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸,其中就有“獨(dú)腳”,有“老沙”。在老人生命的最后時光,老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。
學(xué)生談體會,再讀老人外貌的語句
他背已經(jīng)駝了,穿一身褪(tuì)色的過時布衣,背一個褪色的藍(lán)布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
老師接著導(dǎo)讀:就這樣衣著老人十多年來,一到冬天,每天必來。
出示課件(可是,老人走了,意想不到的事情發(fā)生了,學(xué)生讀。)
意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。它們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。
【教學(xué)意圖】:以外貌為突破口,引出資料和課文內(nèi)容,讓孩子們了解到老人對海鷗的是如此厚重,再讀海鷗對老人之情,必會升華。
。ㄈ、再看鷗情、印心跡
順著學(xué)生的朗讀,在前文情感積淀的基礎(chǔ)上,再來學(xué)習(xí)17自然段。
師:看著這些為老人守靈的親人們,這些守靈的白翼天使們!我們不得不收起遺像。(課件演示遺像消失,描寫鷗群的文字出現(xiàn))
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色旋(xuán)渦(wō)中脫出身來。
這里把“撲”字換成“飛”字好嗎?為什么(“撲”字更能讓我們感受到海鷗如親人般的激動、傷痛、焦慮、無奈的心情,更能感受到海鷗對老人的情誼。)
【教學(xué)意圖】:挖掘“撲”字引領(lǐng)學(xué)生懂得如何遣詞造句,推敲語言。更加突出海鷗對老人的那種情誼,讓老人和海鷗之間的深情深深印在心跡。
(四)、續(xù)寫詩篇、情綿遠(yuǎn)
老人去世后,昆明人為了懷念他,集資為他塑像。本文的作者鄧啟耀先生,為他寫了這篇《寂寞鷗靈》,在此基礎(chǔ)上改變?yōu)槲覀儸F(xiàn)在學(xué)習(xí)的課文。
讓我們把這真摯的情誼繪成詩篇,獻(xiàn)給仁慈的老人、
獻(xiàn)給靈性的鷗群吧!
出示課件
爺爺
孩子
我是您最(疼愛)的孩子(老沙 ) 沒有你們的日子里
沒有您的日子里 我牽掛( )
我懷念(您親昵地呼喚) 我企盼( )
爺爺
我是您最( )的孩子( )
沒有您的日子里
我懷念( )
【教學(xué)意圖】:續(xù)寫詩篇,把文中濃情暈染開來,學(xué)生既可以聯(lián)系文中的好詞句,還可以展開想象,把畫面補(bǔ)充完整。
根據(jù)學(xué)生書寫情況來決定鷗群由幾小節(jié)構(gòu)成,預(yù)設(shè)詩篇,朗讀完下課。
【教學(xué)意圖】:溘然而至的課堂,會余味尚存,況且人與動物之間的和諧已經(jīng)深入每個孩子的心,無論是理性的倡導(dǎo),還是感性的抒情在這里只會畫蛇添足。
七、板書設(shè)計
相依相隨
【教學(xué)意圖】:
1、來自文本、尊重文本。
2、充分體現(xiàn)人鷗之情。
3、寓意深遠(yuǎn),預(yù)示人與動物與自然的共存關(guān)系。
4、本文重在抒情,不在說理。為了不破壞文本本身的美,所以在課堂上不過分涉及第三點。
八、學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計:
同步訓(xùn)練
九、教學(xué)特色:
1、文隨情動、情因文生
結(jié)構(gòu)上:鷗情————人情————鷗情,讓學(xué)生的情感隨文跌宕起伏,產(chǎn)生共鳴,從而更好的理解文字,內(nèi)化感情。
詞句上:注重有特色的詞句加以品味,并輔以資料,使句子內(nèi)容更豐富,情感更飽滿。注意四字詞語的積累。
朗讀:讀句子—————理解句子———————再讀句子,學(xué)法簡單容易掌握。
2、內(nèi)化語言、融情詩篇
既充分使用文本中的詞語,又把文本中的“企盼、牽掛”加以想象,使課文學(xué)習(xí)落到實處。
3、無聲勝有聲:溘然而至的課堂,會余味尚存,況且人與動物之間的和諧已經(jīng)深入每個孩子的心,無論是理性的倡導(dǎo),還是感性的抒情在這里只會畫蛇添足。
《老人與海鷗》優(yōu)秀說課稿3
一、說教材
《老人與海鷗》是小學(xué)語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事,展示了動物豐富的情感世界,展示了動物豐富的情感世界,讀來令人難以忘懷。
1、課文簡說。課文講述了一個感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動,像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。
2、課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。這篇課文所展現(xiàn)給我們的不僅僅是一個真實的故事,兩幅動人的畫面,更是那無限的真情與真情背后的感動。課文語言樸實,平凡中包含深情,令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
二、說學(xué)生
六年級的學(xué)生經(jīng)過五年的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備了一些理解課文的能力,掌握了一些閱讀的方法。我班學(xué)生多數(shù)思維較活躍,課堂上敢于發(fā)表個人的見解。孩子天生就喜歡小動物,每個人與動物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事,所以學(xué)習(xí)這篇課文, 很容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,教師只需精心設(shè)計好問題,引領(lǐng)學(xué)生自主的探究,發(fā)表個性化的見解。新課標(biāo)指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,老師要關(guān)心個體差異與共同的學(xué)習(xí)需求,要保護(hù)好學(xué)生的好奇心與求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識與進(jìn)取意識。
三、說教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo):
1、知識與技能:
。1)能有感情的朗讀課文。
(2)揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達(dá)出來,并進(jìn)行語言積累。
(3)抓住重點詞句,體會句子的意思。
2、過程與方法
。1)通過多讀、有感情的`朗讀,達(dá)到理解本課的目的。
。2)通過體會重點詞句的意思,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達(dá)出來的。
3、情感、態(tài)度與價值觀
教育學(xué)生熱愛大自然,愛護(hù)動物。
4、教學(xué)重點:練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動作與語言以及描寫海鷗動作的重點詞句,體會蘊(yùn)含其中的深厚感情。
5、教學(xué)難點:揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達(dá)出來。
一品讀送別段,感悟海鷗情
過渡:海鷗善解人意,是人類的好朋友。海鷗把老人當(dāng)朋友,老人把海鷗當(dāng)親人,海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的友誼,你還可以從哪里看出來?(導(dǎo)入課文)
1、學(xué)生自讀15~17自然段,感受海鷗送別老人的內(nèi)容。
2、提出自讀要求:意想不到的事是什么事?你又怎樣的感受?進(jìn)行批注。
3、學(xué)生再讀課文,快速閱讀,勾畫出相關(guān)的語句,在書的空白地方寫出自己的體會與感受。
4、小組內(nèi)進(jìn)行交流。
5、全班交流。(進(jìn)行交流感悟的同時進(jìn)行有感情的朗讀指導(dǎo))
二深情朗讀,升華情感
1、學(xué)生自己深情的朗讀觸動自己心弦的段落。
2、指名朗讀。
三表達(dá)祝福海鷗老人 ,出示CAI課件。
1、老人離我們而去了,許多人來送他,沒有悼詞,沒有哀樂,只有那張與海鷗一起的照片相依相隨,你想不想來祝福一下老人?假如你是海鷗,你會怎樣祝福老人?假如你是人們,你會怎樣祝福老人?
2.如果那位老人此時會說話,他會說什么?(預(yù)設(shè)答案:老人可能會說:再見了海鷗,我的朋友;孩子們,人類是愛您們的;……)
四總結(jié)話和諧,激發(fā)和諧情
1、我們回頭想一想,課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的,你認(rèn)為課文中哪些地方寫的好,談?wù)勛约旱母惺芘c啟發(fā)。
2、同學(xué)們,課文學(xué)到這,我想大家一定悟出了一點小道理,誰來說說?
五拓展延伸,深化對本單元主題的認(rèn)識:人類愛護(hù)動物,動物回報以愛。
1、學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與所收集的資料,談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
2、就人類如何與大自然友好相處提出建議。
【板書設(shè)計】
21 老人與海鷗
老人喂海鷗情深深
老人談海鷗情濃濃
海鷗送老人情切切
【《老人與海鷗》優(yōu)秀說課稿】相關(guān)文章:
《老人與海鷗》說課稿07-12
老人與海鷗的說課稿10-04
老人與海鷗(說課稿)06-19
辛棄疾——《水調(diào)歌頭·盟鷗》09-13
水調(diào)歌頭·盟鷗原文及賞析08-21
水調(diào)歌頭盟鷗辛棄疾賞析07-11
辛棄疾《水調(diào)歌頭·盟鷗》賞析07-12
水調(diào)歌頭盟鷗賞析古09-11