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有關(guān)老人與海鷗教案范文匯編十篇
作為一名人民教師,可能需要進行教案編寫工作,借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學(xué)方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家整理的老人與海鷗教案10篇,希望能夠幫助到大家。
老人與海鷗教案 篇1
【教學(xué)目標】
�。�、學(xué)習(xí)8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
�。病⒂懈星榈乩首x課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
�。场⒆プ≌n文的重點詞句,體會句子的意思,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【教學(xué)重點難點】
體會老人與海鷗之間的深厚感情,了解作者是如何表達的。
【課前準備】
學(xué)生:收看關(guān)于動物方面的科普電視,尤其是關(guān)注海鷗;收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
師:課件。
【課時安排】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀,明確學(xué)習(xí)要求
�。�、快速默讀七單元導(dǎo)讀,明確單元目標及重點:
師:請打開書113頁,快速默讀七單元導(dǎo)讀,劃記重點要求。
師:本單元的重點是什么?
生:用較快的速度閱讀課文,體會課文表達的感情,并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、些具體的。
師相機板書:
體會情感
�。病�(dǎo)入新課:
師:和人一樣,動物也有自己的愛憎、自己的智慧、自己的情懷。在這一單元,我們將走進動物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。
師:首先,我們一起走進《老人與海鷗》的世界,去感受他們之間那真摯的情感。
師板書:
�。玻�、老人與海鷗
二、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容
�。�、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,以便進行指導(dǎo):
匯報:出示詞語:
塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、抑揚頓挫、停歇、吉祥、營地、企盼、急速、褪色、撮、親昵、嘖嘖、駐足觀看、滇池、旋渦。
指名認讀,相機指導(dǎo)讀,再齊讀。5分鐘。
2、默讀課文,思考:
課文主要寫了什么?并引導(dǎo)學(xué)生把課文分作兩部分。
師:請快速默讀課文,想想課文主要寫了什么?5分鐘。
生:課文主要寫了老人與海鷗之間的深情厚誼。
師:概括得很簡練。
⑴ 出示句子:
朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,對海鷗就像親人一樣。
師:再考考同學(xué)們,看看這句話在課文的哪里出現(xiàn)了?
生:13自然段。
⑵ 師:你讀課文很認真。如果老師把其中的一個“和”字改成“對”字意思有什么不同呢?
出示句子:
朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,對海鷗就像親人一樣。朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣。
生:“對海鷗像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣,“和海鷗就像親人一樣”是說老人對海鷗就像親人一樣,而且海鷗對老人也像親人一樣。
師:你理解得真好,你是已經(jīng)讀懂了。
“對”是單方面的,“和”是相互的。你看,一字之差,意思就大不一樣,也正因為這個字,這句話在課文中有一個非常重要的作用。你發(fā)現(xiàn)了嗎?聯(lián)系上下文看看。2分鐘。
�、� 生:這句話在文中是一個過渡段。有承上啟下的作用:
師:誰能解釋一下?(承接上文的什么?引起下文的什么?)
生:前面寫的是老人很喜愛海鷗,對海鷗就像親人一樣;后面寫老人去世后海鷗來為老人送行。
師:那根據(jù)這我們可以把文章分成幾段?
生:兩段。
⑷ 師:請再看看課文,能不能給這兩段取上小標題。
生:第一段是老人關(guān)愛海鷗,第二段是海鷗送別老人。
師相機板書:
老人關(guān)愛海鷗 海鷗送別老人
三、讀思結(jié)合,學(xué)習(xí)1至13自然段
�。�、師:我們先來看看課文第一部分,你認為老人是個怎樣的人?
生:老人是一個很有愛心的人。
生:老人生活很節(jié)儉。
生:……
師:從哪里可以看出老人生活簡樸?
生:第2自然段:老人外貌:他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
師:這是有關(guān)老人的什么描寫?
生:外貌描寫。
師:從老人的外貌描寫,你能感受到什么?
生:勤儉的老人,穿戴的和用的東西都是褪色的過時的。
師:還從哪里可以知道老人很節(jié)儉?
生:他每天步行20多里來喂海鷗,連坐車都舍不得。
生:我查了有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料,說老人當時工資只有308元,他自己只花100元,其余的錢都用來買食物給海鷗吃,自己連5角錢的車費都舍不得花,每天走3個小時來翠湖給海鷗喂食。
師:那是什么動力使他這樣做?
生:因為老人很喜愛海鷗。
師:是的,老人無私地對海鷗的付出,這是源于老人對海鷗的愛。課文中的哪些情景可以看出老人對海鷗如親人般的關(guān)愛?4分鐘
�。病⒓w交流:抓住重要段落,進行理解:
�、� 第3自然段:喂食師:看到第三段,齊讀。
師:從哪里可以看出老人對海鷗就像親人一樣?
學(xué)生讀,老師出示相應(yīng)句子:老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍攔上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下掃得干干凈凈。
生:老人經(jīng)常來給海鷗喂食,所以海鷗不怕老人。
師:從哪可看出老人經(jīng)常來給海鷗喂食?
生:從老人一連串的嫻熟的動作可以看得出。
師:是呀。70來歲的老人還有這樣嫻熟的動作,是因為他經(jīng)常這樣做。
生:海鷗不但不怕老人,而且聽到老人呼喚便應(yīng)聲而起,配合得十分默契。記下就掃得干干凈凈,這說明海鷗吃得很快而且吃得很干凈。
師:除了這里,還有什么地方可以看出他們配合很默契?3分鐘
老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
師:多美的畫面呀。有聲有色是什么意思?你仿佛看到了什么?
生:海鷗成群地飛起,排成一片翻飛的白色。
生:海鷗聽者老人的呼喚起起落落。
師:你仿佛又聽到了什么?
生:海鷗的鳴叫。
生:老人在親昵地叫著海鷗的名字,像唱歌一樣。
生:海鷗扇動翅膀的聲音。
師:你所聽到的,所看到的就成了有聲有色的樂譜。來把你聽到的、看到的、感受到的一起來讀一讀。
自由讀,指名讀,齊讀。3分鐘。
師:老師和你們一起讀3段,你們讀海鷗的表現(xiàn),老師讀老人的表現(xiàn),看看我們是不是也能像老人與海鷗那樣配合得十分默契。
師生配合讀3段。
師:還從哪里可以看出老人把海鷗當人、當親人一樣來對待?1分鐘。
�、� 第4自然段:呼喚名字海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽,原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
生:這里老人給海鷗都取了名字,這一般的只有人才有名字,老人把海鷗看成自己的兒女,給它們?nèi)∶帧?/p>
師:在叫海鷗名字的時候,老人是怎么叫的?
生:抑揚頓挫地唱。
師:抑揚頓挫是什么意思?
生:聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
師:從這里你體會到什么?
生:我們可以感知老人對海鷗的親呢,對海鷗的愛。
師:我們也一起來感受老人對海鷗的愛。齊讀師:還從哪里可以感受到老人對海鷗就像對親人一樣?3分鐘。
�、� 第10、11自然段師:老人是那樣地關(guān)愛海鷗,只要一談起海鷗,老人的眼睛就──
生:生動起來了。
師:人們都說眼睛是心靈的窗戶,那老人這生動的眼睛里可以折射出老人怎樣的心靈?
齊讀10、11自然段。
師:你體會到什么?
生:老人喜愛海鷗。
生:……
師:當講述這段往事的時候,老人的心情怎樣?
生:思念。
師:我們該怎么讀?生自由讀:海鷗最重情義,……今年也沒有來。6分鐘
�、� 企盼:
師:天下沒有不散的宴席,當海鷗飛走的時候,老人的心情怎樣?從課文的哪里可以看出?
生:老人心里充滿著企盼。
出示句子,指名讀 “時候不早了,再過一會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里,可惜我去不了�!崩先送呖毡P旋的鷗群,眼睛里帶著企盼。
師:從老人的話中,在老人企盼的眼神里可以看出什么?
生:老人希望自己也能去滇池。
生:老人希望自己也能變成一只海鷗,飛在海鷗群中,永遠與海鷗不分離。
師:誰再來讀出老人的企盼。齊讀句子。3分鐘
四、小結(jié)
師:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們體會到了什么?
生:老人對海鷗就像親人一樣。
師:是的,十年來,老人那無私愛著海鷗,他換來的又是什么呢?1分鐘。
〖板書
�。玻�、老人與海鷗
老人關(guān)愛海鷗
海鷗送別老人
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入上一節(jié)課給你印象最深的'是什么?
二、學(xué)習(xí)第二部分第14~19段
�。�、讀14~19自然段,思考:安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學(xué)討論:為什么會發(fā)生這樣的事情?
小組合作學(xué)習(xí)。
匯報“意想不到的事情”。
課件3:
海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,輪流飛到老人遺像前的空中,海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩行,肅立不動,我們收遺像時,像炸了營似的撲過來。
師:為什么會發(fā)生這樣的事情?
生:因為海鷗和人一樣,也是有感情的,而且很豐富,他們和老人建立了深厚的感情,他們失去了親人,感到傷心、難過。
�。病⒃僮x課文,在書的空白地方寫出自己的體會和感受,然后在小組內(nèi)進行交流,最后在全班交流。
師:親人?誰能舉例子,說說誰是你的親人?
生:爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外公、外婆。
生:親人就是有血緣關(guān)系的人。
師:海鷗與老人、動物與人類之間有血緣關(guān)系嗎?
生:沒有。
師:但是老人把海鷗當成自己的兒女,海鷗把老人當成自己的親人了。文中哪一句話直接點出了海鷗是老人的親人?
生回答后出示句子:
海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。
�。ㄗァ罢把觥币辉~體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。)
師:你感受到了什么?
生:“瞻仰”寫出了海鷗對老人的敬仰、尊敬。
生:從“急速”一詞,我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
師:你還從哪里讀出了海鷗對老人親人般的感情?
課件5:
過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。
�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。)
生:從“紛紛”一詞,我體會到海鷗行動一致,似乎有誰在無聲地指揮。
生:“站成了兩行”“肅立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴,對老人的一片深情。(生朗讀)
課件6:
意想不到的事情發(fā)生了─—一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
師:這里兩次用了“撲”這個詞,為什么不用“飛”呢?
生:因為海鷗意識到就要和老人永別了,所以希望能阻止引我們拿走遺像,希望能多看老人一眼,希望老人的遺像能多停留一會兒,所以用“撲”比較好,更能體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛,那種無奈,那種急切、焦慮的心情。(學(xué)生朗讀)
師:這里還兩次寫了鳴叫,海鷗們似乎似乎在說些什么呢?
生:……
師:“盤旋”“旋渦”是什么意思?
生:“盤旋”指環(huán)繞著飛的意思。
生:“旋渦”在字典中的意思是流體旋轉(zhuǎn)時行成的螺旋形。在文中這個詞讓人感覺到一種速度,感覺到海鷗的多。
師:這么多的海鷗快速撲來的景象是多么壯觀、美麗��!這么多的海鷗來送別老人,這場面是多么悲壯��!一起讀讀這句話,讀出美麗的海鷗對老人的一片深情。
�。▽W(xué)生朗讀。)
三、學(xué)習(xí)省略號的作用(18段)
師:在17段與19段之間有一個單列一段的省略號,省略的是什么?
生:海鷗的表現(xiàn)生:省略了人們的表現(xiàn)。
生:省略了作者想要繼續(xù)表達的但還沒有表達完的。
生:……
師:請把這省略的寫出來。學(xué)生寫然后再展示。
師:大家寫出的都是感人的一幕幕,但為什么作者用簡單的省略號表達?
生:讓人回味,寫不完道不盡,不忍心寫了。
師:此時,這個省略號是無聲勝有聲。這個省略號似乎化作了什么?
生:美好回憶的畫面,兩行熱淚……
師:這樣感人的一幕幕為什么會發(fā)生?
生:老人十多年 的付出換來的,老人對海鷗的深厚情意換來的……
四、小結(jié)
雖然老人去世了,但老人的身影依然在我們的眼前,人鷗合一的畫面永遠定格在我們的心間。
〖板書設(shè)計
老人與海鷗
老人關(guān)愛海鷗 圍著遺像 站成兩行
海鷗送別老人 肅立不動 撲過來
老人與海鷗教案 篇2
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版小學(xué)語文第十一冊《老人與海鷗》第一教時。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習(xí)課文第1到13節(jié),體會人鷗間真摯的情感。
2、學(xué)習(xí)褪色、撮起、抑揚頓挫、親昵等詞語,并學(xué)會用抑揚頓挫說話。
3、體會人與動物應(yīng)該和諧相處,學(xué)習(xí)老人保護動物的高貴品質(zhì)。
【教學(xué)預(yù)設(shè)】
一、談話導(dǎo)入,初步認識老人
1、同學(xué)們,在昆明的翠湖公園有這樣一座塑像,請看(出示)你看到了什么?
2、是的,這位老人名叫吳慶恒,這是一位怎樣的老人呢?讀讀這段文字吧。
出示:
他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
自由讀──談這是一位怎樣的老人,從哪些地方可以感受到。
3、是啊,就是這樣一位普普通通的老人,他與海鷗之間有著十分感人的故事呢。
二、自學(xué)課文,整體感知
1、用心地讀課文,去感動吧。要求:
�、� 讀準字音,讀通句子。
�、� 想想課文的哪些事情讓你感動,讓你讀了之后內(nèi)心很不平靜。
2、檢查自學(xué)情況(出示):
褪色 撮起 塑料 樂譜
親昵 啄食 歇落 滇池
應(yīng)聲而來 應(yīng)聲躍起 抑揚頓挫 嘖嘖稱贊
駐足觀看 高空盤旋 翻飛盤旋 瞻仰遺容
白翼天使 白色旋渦 相依相隨 扇動翅膀
說說課文的哪些事讓你感動?
根據(jù)學(xué)生交流隨機總結(jié)板書:
喂海鷗、喚海鷗、談海鷗、悼念老人。
三、與文本對話,體會老人對海鷗的深情
1、是啊,從剛才同學(xué)們的交談中我已經(jīng)感受大家被老人對海鷗的愛與海鷗對老人的愛所深深打動了,他們的故事之所以讓我們?nèi)绱烁袆�,原來這都緣于一個愛字!(板書:愛 。)
2、這愛中有老人對海鷗的愛比如:喂海鷗、喚海鷗、談海鷗,也有海鷗對老人的愛,當老人去世時海鷗悼念老人。
3、人間之愛聽得最多的是莫過于父母對子女的愛、晚輩對長輩的愛,但人與動物之間的愛又是怎樣的呢?讓我們走進課文從字里行間去感受吧。用心地讀第 1到13小節(jié),哪些句子或詞語讓你品味到了老人對海鷗的愛?
�、� 喂海鷗:
句子出示一:
朋友告訴我,這位海鷗每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。
�、� 二十余里多遠?從中感受老人對海鷗的那份摯著的.心。
�、� 步行,為什么要步行?每天不為別的,只為了給海鷗送餐。
句子出示二:
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。
�、� 理解撮起。
�、� 出示喂海鷗的畫面了解餅干。
�、� 拓展關(guān)于餅干的資料。
�、� 總結(jié),老人把海鷗當作了自己的孩子一樣,指導(dǎo)讀句子。
�、� 出示寫海鷗的句子引讀:立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下就掃得干干凈凈。
出示句子三:
老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
① 你腦海中仿佛出現(xiàn)了一副怎樣的畫面?用自己的話描述一下;課件出示老人喂海鷗的五幅畫面。
② 如果請你給這段文字配上一段音樂,我們來配樂讀的話,你會配上一段怎樣的音樂?
�、� 在音樂聲中師生配合反復(fù)讀這句子。
師:好一片翻飛的白色,好一篇有聲有色的樂譜!同學(xué)們,親臨現(xiàn)場,我們一定也會陶醉其中,一定會久久佇立觀看那一道美麗的風景!
⑵ 喚海鷗:
師過渡:喂,喂出了人與鳥的甜美、溫馨、和諧,那他們是以什么方式來表達的呢?喚海鷗。
① 老人是怎樣親切的喊海鷗的?
出示句子:
在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽,原來是親昵得變了調(diào)的地方話──
② 老人怎么呼喚?抑揚頓挫地呼喚;親昵地呼喚;變了調(diào)的呼喚;用地方話呼喚。
③ 一生呼喚,問:他呼喚得怎么樣?為什么?自己試著來呼喚,一起呼喚海鷗。
�、� 在呼喚聲中海鷗應(yīng)聲而來,引讀第9節(jié)。
⑶ 談海鷗:
過渡:你知道老人為什么那么愛海鷗嗎?來看看老人是在怎么談海鷗的,在他眼中海鷗是怎樣的呢。
�、� 出示句子齊讀:談起海鷗,老人的眼睛頓時生動起來。
�、� 眼睛生動是怎樣的?在怎樣的情況之下眼睛會生動起來,比如?
�、� 學(xué)著老人的樣子談?wù)労zt(自由讀──指名讀──齊讀)。
五、總結(jié)
師:同學(xué)們,老人就這樣十年如一日,風雨無阻的與海鷗相伴!那一天,老人又與海鷗度過了愉快的一天,(音樂響起,課件出示夕陽圖)太陽已經(jīng)偏西,海鷗們要回滇池了,老人也要踏著夕陽回家,你們說這是一幅怎樣的告別圖呀?
(依依惜別、戀戀不舍、幾步一回頭、人鳥情深何忍別,天涯翠湖話斜陽。)
展開你豐富的想象力,拿起你的筆把你腦海中的畫面寫下來吧。
【全課板書】
老人與海鷗
喂海鷗
喚海鷗 愛 悼念老人
談海鷗
【教學(xué)小記】
那次從杭州聽課回來,與符老師一起切磋學(xué)習(xí)體會,于是談到了我們的展示課該怎么去上,是否可以改變一下形式,搞些特色,不是有其他的目的,而是想在教學(xué)上有些創(chuàng)新,兩人一拍即合。
原本我們初步定的是要進行一次同課異構(gòu),后來深讀課文發(fā)現(xiàn)這篇課文很難異構(gòu),于是改為合作上,兩人分別上一教時。雖然各自備教案,但在整個操作過程中,我們始終沒有停止過交流,包括教案的預(yù)設(shè),課件的制作,配合很默契,合作得很愉快,就像課文中老人在給海鷗喂食時海鷗起起落落那般和諧!
盡管課上下來還有一些問題:鉆研教材的功夫還不夠;過高估計了學(xué)生的能力,沒有對癥下藥,只是一味地期待孩子的精彩,導(dǎo)致課堂時而出現(xiàn)沉悶的現(xiàn)象;語文工具性還落實得不夠等等,但我想這就是課堂,教學(xué)原本就是一門有遺憾的藝術(shù),我們的目標是盡自己最大的努力,讓遺憾少一些!
老人與海鷗教案 篇3
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,初步認識老人
1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們認識了這樣一位老人(出示圖片)
2、書中是怎樣描述老人?
3、出示描述老人的句子:他的背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的塑料袋也用得褪了色。
4、這段話中注重了強調(diào)了哪個詞?從三個“褪了色”中你體會到了什么?
5、是啊,就是這樣一位生活儉樸的老人,天天都步行二十余里到翠湖來喂海鷗,幾十年如一日。下面就讓我們一起走近老人,走近海鷗,去感受這個鷗間的真摯情感。
二、與文本對話,體會老人對海鷗的深情
1、快速讀課文1-13自然段,邊讀邊想像你的眼前仿佛出現(xiàn)了老人干什么的畫面?把相關(guān)的句子畫出來。
2、交流學(xué)習(xí):
你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面呢?(喂海鷗、喚海鷗、談海鷗)
喂海鷗小心
(1)課文哪兒寫了老人喂海鷗呢?(老人把餅干丁很小心地放在圍欄上,……飛成一篇有聲有色的樂譜)
�。�2)怎樣喂的?(很小心)
(3)從這段話中你體會到了什么?從哪兒體會到的?(抓住重點詞談體會)
�。�4)品讀老人喂海鷗這段話。
喚海鷗親昵
�。�1)老人怎樣喚海鷗的?(親昵、抑揚頓挫)
�。�2)讓我們學(xué)學(xué)老人親昵地抑揚頓挫地喚海鷗。(學(xué)生喚海鷗)
�。�3)海鷗們聽得懂嗎?從哪兒知道?
�。�4)水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗,向老人飛來。這海鷗還真能聽懂老人的話呀。獨腳還落在老人的手上吃食呢?
�。�5)面對只有一只腳的獨腳,老人正親昵地對它說些什么呢?
�。�6)多感人的畫面,從中你體會到了什么?(老人對海鷗的愛,他視海鷗為自己的'兒女)
談海鷗生動
�。�1)是啊,這如同兒女的海鷗,成了老人的至愛,因而每每談起海鷗,老人的眼睛立刻就……(生動起來)
�。�2)如果你就是老人,你會怎樣生動地談海鷗呢?
�。�3)指名讀談海鷗這段。
�。�4)它去年沒有來,今年也沒有來,老人說這名話時心情是怎樣的?應(yīng)怎樣談?(略帶傷感)
(5)對了,老人就是這樣,為海鷗憂,為海鷗喜。
�。�6)太陽偏西、海鷗要回滇池,老人要回家了,可望著遠去的海鷗,老人的眼中卻充滿著企盼。誰知道他企盼什么?(與海鷗朝夕相處,與海鷗永遠相伴……)
�。�7)老人能與海鷗永遠相依相隨嗎?(不可能)有一天老人去世了,意想不到的事發(fā)生了。
三、品讀送別段,感悟海鷗情
1、請同學(xué)們快速讀課文15-17自然段,找出發(fā)生了什么意想不到的事?
(1)海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,大聲鳴叫,此時此刻,如果你是只海鷗,你會怎么想?
�。�2)海鷗們紛紛落地,在老人遺像前站成兩排,肅立不動,它們這是在干什么?想想如果你是只海鷗,會說些什么?老人看著這如同兒女的海鷗們又會說些什么?
2、而當我們不得不收遺像時,海鷗們有什么表現(xiàn)?(海鷗們像炸了營似的……)
�。�1)像了營似的,是怎樣一幅情景?
(2)這白色旋渦指的什么?
(3)如果你在場,在這白色旋渦中,你能體會到什么?
(海鷗太懷念老人了,海鷗對老人的情太深了)
3、反復(fù)、深情地讀15-17自然段
四、回歸整體,升華情感
1、多么感人的畫面,讓我們再回顧這一幕。(放喂海鷗……送老人的畫面)
2、學(xué)到這,你覺得這是位怎樣的老人?
3、從老人的身上你學(xué)到了什么?
五、總結(jié)
人鷗間的真情打動了所有的人,如今在翠湖邊,市民為老人塑了一尊銅像。每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)就有許多市民像當年的老人一樣,給海鷗喂食。老人雖已故,但他關(guān)愛動物的善舉永遠在人們中間傳承下去。
板書:21、老人與海鷗
喂海鷗小心愛(兒女)飛
喚海鷗親昵老人海鷗叫
談海鷗生動送(父母)立
撲
人鷗情深
老人與海鷗教案 篇4
教材介紹:
課文選自人教版實驗教科書語文六年級上冊第7單元,單元以“人與動物”為主題展開編排。課文講述了一個感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊地來到翠湖之畔,老人也像趕赴約會似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風雨無阻。他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗。久而久之,海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天,老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動,像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的親人。
課文結(jié)構(gòu)清楚,語言樸實,選編這篇課文的目的在于:讓學(xué)生認識到,動物是有靈性的,它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情,都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時,學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達出來,并進行語言積累。
本課教學(xué)的重點是練習(xí)以較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)目標:
1、理解課文內(nèi)容,揣摩關(guān)鍵詞句表情達意的效果;
1、有感情地朗讀重點語段品味大愛,感受老人與海鷗之間深厚的感情;
2、品味感悟課文的優(yōu)美語言,體會人與動物應(yīng)該和諧相處,學(xué)習(xí)老人
保護動物的高貴品質(zhì)。
教學(xué)重點:
品讀句子,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點:
感悟所有的“意想不到”,都源于老人對海鷗無私的愛。
教學(xué)準備:
課件
教學(xué)過程:
一、梳理脈絡(luò),揭示課題。(3分鐘)
1、同學(xué)們請看,這是我國昆明電視臺的臺標,圖形的創(chuàng)意是昆明的第一個大寫字母K,字母藝術(shù)變形以后,猶如一只飛翔的海鷗和奔跑的小鹿,今天這節(jié)課我們將繼續(xù)跟隨作者鄧啟耀來到昆明翠湖,去感受那個真實的故事,齊讀課題。
2、昨天我們初步了解了課文,知道作者向我們描繪了兩幅畫面,分別是——老人喂海鷗和海鷗為老人送行。(板書:喂送)
【設(shè)計意圖:本節(jié)課是課文第二課時的教學(xué),多媒體出示臺標導(dǎo)入新課,吸引學(xué)生的注意,使學(xué)生很快進入愉悅的學(xué)習(xí)情境,激起學(xué)生對所學(xué)課文的“興奮點”,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣�!�
二、感受送行,讀出“意想不到”。(12分鐘)
1、看課文插圖,說說描繪的是哪幅畫面。默讀課文,咱們就來找一找課文當中哪些語句具體描寫了海鷗們是怎樣為老人送行,畫上橫線。
2、反饋,交流。
�、乓蝗汉zt突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。
�、坪zt們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。
�、呛zt紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。
�、犬斘覀儾坏貌蝗ナ掌疬z像的時候,海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
3、抓“意想不到”,指導(dǎo)理解、朗讀。
【設(shè)計意圖:結(jié)合課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生進入第二板塊的教學(xué)(海鷗送老人),我拋出一個問題:哪些語句具體描寫了海鷗們是怎樣為老人送行,畫上橫線。這樣引導(dǎo)學(xué)生抓海鷗一系列意想不到的動作初步體會海鷗對老人的不舍,為全文的學(xué)習(xí)奠定感情的基調(diào)。體會完畢之后,多媒體集中出示海鷗送老人的四個句子,紅色字體強調(diào)海鷗的動作,進行片斷朗讀的訓(xùn)練,相信潛移默化之間,學(xué)生能夠透過關(guān)鍵詞語去體會海鷗對老人的不舍之情。】
三、品味大愛,感悟“情理之中”。(20分鐘)
過渡:的確太不可思議了,一位老人去世,一群海鷗竟會有如此瘋狂的舉動,我們不禁想問道(學(xué)生質(zhì)疑):
1、這究竟是一位怎樣的老人呢?請同學(xué)們再次默讀課文,用一兩個詞語概括一下。
2、生自由批注,學(xué)生自行板書。
3、師念板書,說得真好。哪些語句又能充分的說明呢?請你們來讀一讀。
4、匯報交流,朗讀品味。
�、潘骋呀�(jīng)駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
⑵這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。
�、鞘嗄炅耍坏蕉�,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣。
5、是啊,老人和海鷗就像親人一樣,我們進一步了解這位老人吧,請看,師配樂補充敘述。
這是一位……的老人,這更是一份——無私的愛。(板書:無私的愛)
6、我想這幅畫面在你的腦海中一定留下了深刻的印象吧�。ǔ鍪菊Z段)自由地讀讀。
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮(cuō)起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
抓老人和海鷗的動作——體會很小心——朗讀
7、回歸“意想不到”。
�、徘�!海鷗和老人配合就是那樣的默契,可這樣如詩如畫的情境,只能成為過去,因為老人已經(jīng)去世,他再也不能來看望他的兒女們了,他的兒女們怎能不——傷心、悲痛、痛苦……呢?
⑵其實在我們的生活中,也會遇到這樣的事情,當最疼愛我們的親人離開的我們的瞬間,我們多么想——
�、呛zt它是動物呀,面對親人的逝去,它只能扇動翅膀,只能連聲鳴叫,只能肅立不動,如果它會說話,當我們收起遺像的時候,它會說些什么呢?在課文空白處替海鷗寫一兩句話吧!(匯報)
�、润w會得真好,其實在老人去世前曾告訴大家,他唯一的心愿就是在他入土以前能把他的遺像帶到翠湖去,再深情地看一眼海鷗們,這時意想不到的事情發(fā)生了——(生讀)
我想,那一片翻飛的白色,那一篇有聲有色的樂譜不但定格在了我們心中,也永遠定格在昆明人心目中。老人雖然去世了,他的雕像卻在昆明紅嘴鷗最多的翠湖公園揭開了面紗:一位慈祥的老人坐在水邊,面帶微笑,手捧鷗食伸向空中,紅嘴鷗在他手上和身邊蹁躚環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格。
【設(shè)計意圖:多媒體教學(xué)走進學(xué)校,走進課堂已經(jīng)是很久以前的事了,但是最近幾年來,在風風火火地運用多媒體輔助教學(xué)的過程中,卻有很多濫用、亂用的現(xiàn)象。我先說說自己對多媒體課件的認識——我認為多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中不是“無所不能”的,它只是輔助教學(xué)的工具,不能用客觀存在來代替教師獨立完成教學(xué)活動,不能本末倒置。要講究適度、實用性原則。如果用好了它就能很好地幫助我們更直觀形象地教學(xué),幫助我們突出重點、突破難點,豐富學(xué)生的視野,讓我們的'教學(xué)取得事半功倍的效果。
這一環(huán)節(jié)既是本課時教學(xué)的重點,也是教學(xué)的難點,是落實教學(xué)目標品味大愛,感受人鷗之情,品味語言的重要環(huán)節(jié)。在前一環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)了解了老人去世,海鷗們一系列瘋狂的舉動,在學(xué)生質(zhì)疑后,圍繞這樣一個問題(這究竟是一位怎樣的老人呢?)展開研讀,用自己的語言加以概括,既尊重了學(xué)生獨特的體驗又培養(yǎng)了學(xué)生的語言概括能力,當學(xué)生說出自己的回答時,緊接著我再引導(dǎo)學(xué)生在課文中去找具體的語言文字。邊匯報邊引導(dǎo),邊引導(dǎo)邊品讀,最后我出示語句,用紅色字體打出關(guān)鍵詞語,學(xué)生看著屏幕讀,肯定有所側(cè)重,有所感悟,這時幻燈課件對朗讀教學(xué)就起到了推波助瀾的作用。
學(xué)到這里,學(xué)生對吳慶恒老人已經(jīng)有了更深刻的認識,但是為了能順利突破教學(xué)的難點,也就是感悟所有的意想不到其實都在情理之中,都源于老人對海鷗無私的愛,有可能還差那么一點火候,因為現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女,人情味比較淡薄,特別是城區(qū)的孩子親近自然的機會較少,于是我繼續(xù)補充在自己在網(wǎng)上百度找到的關(guān)于吳慶恒老人的資料,并配以百度圖片與淡淡憂傷的背景音樂,運用自己的朗讀優(yōu)勢,加上音樂的渲染,圖片的刺激,使學(xué)生的聽覺、視覺、感覺多維度的活動,力爭掀起學(xué)生情感的波瀾,達到本節(jié)課預(yù)設(shè)的高潮。此刻我又馬上出示老人喂海鷗的語段,讓學(xué)生感受老人與海鷗那段美好的歲月,讓學(xué)生體會他們往昔的美好歲月,配合的默契,隨即我又轉(zhuǎn)移話題,這樣的畫面永遠成為過去,老人不再來了,讓學(xué)生去揣摩海鷗的心思,如果能向預(yù)設(shè)的一樣,學(xué)生的情感已經(jīng)跌宕起伏,感悟海鷗失去親人那悲痛的心情應(yīng)該不成問題。
《語文課程標準》提出,閱讀時要珍視學(xué)生獨特的感受,體驗和理解。它還提出寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn),要讓學(xué)生易于動筆,樂于表達,此時,學(xué)生的激情已被點燃,此時我提議讓孩子們以海鷗的口吻給老人寫幾句話,讓學(xué)生內(nèi)化自己的感受。
這時的學(xué)生已經(jīng)完全進入海鷗的角色,對海鷗失去親人的悲痛有了更真切的感受,于是緊接著又讓學(xué)生朗讀海鷗送老人的語句,學(xué)生入情入境地朗讀,人間大愛不言而喻,這是本課設(shè)計的第二個高潮。】
四、總結(jié)全文。(5分鐘)
從你們剛才樸實而真摯的語言中,從你們充滿智慧的眼神中,我讀懂了——你們和“海鷗”的心是相通的。我想此刻,吳慶恒老人正在天堂里默默地聽著,他也有話對兒女說,咱們讀一讀。
我的一生最美好的場景
就是遇見你
在人海茫茫中靜靜凝望著你
陌生又熟悉
盡管呼吸著同一天空的氣息
卻無法擁抱到你
如果轉(zhuǎn)換了時空身份和姓名
但愿認得你眼睛
千年之后的你會在哪里
身邊有怎樣風景
我們的故事并不算美麗
卻如此難以忘記
……
今天的課我們就上到這,下課!
【設(shè)計理念:本課時的教學(xué)就要結(jié)束了,我以吳慶恒老人的口吻,多媒體屏幕出示,贈所有的海鷗們一首詩,讓翠湖邊這個詩情畫意般唯美的故事帶著神話般的余味走出課堂�!�
板書設(shè)計:
21、老人與海鷗
喂→送
無私的愛意想不到
老人與海鷗教案 篇5
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于老人與海鷗-教案1,歡迎您來閱讀并提出寶貴意見!
老人與海鷗- 教案1
教學(xué)目標
1.認識課文的8個生字,能正確地讀詞。
�。玻懈星榈乩首x課文,背誦自己喜歡的段落。
�。常肺陡形蛘n文的優(yōu)美語言,感受人與鳥的濃濃親情。
�。矗岣邔W(xué)生的審美能力,培養(yǎng)他們的語感。
5.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,體會課文所表達的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學(xué)重點
練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備
�。保處煖蕚洌� 多媒體課件。
�。玻畬W(xué)生準備:課前預(yù)習(xí)課文,搜集海鷗的圖片資料。
課時安排:2課時。
教學(xué)流程
一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課
�。保畮煟褐醒腚娨暸_有個節(jié)目叫《動物與世界》,看過嗎?說說看有什么感受? (出示課件,展示“人與動物和諧相處”圖片。)
�。玻旅�,讓我們共同來學(xué)習(xí)第21課,板書課題,齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容
1.學(xué)習(xí)這篇課文,我們將要繼續(xù)練習(xí)用較快的速度來閱讀。邊讀邊想,看看課文分幾部分,每部分寫的`又是什么呢?
�。玻l知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方?
課件:
朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,對海鷗就像親人樣。
�。常@段話與文中的句子有一個地方不一樣,看誰發(fā)現(xiàn)了。
�。矗皩zt就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區(qū)別嗎?
5.課文分幾部分嗎?每部分又分別講什么呢?用簡單的小標題概。
三、讀思結(jié)合,學(xué)習(xí)1至13自然段
�。保J真地讀一讀課文地第一部分,看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢?一邊讀,一邊勾畫批注,然后我們來交流交流。
2.師根據(jù)學(xué)生回答相機學(xué)習(xí)課文,體會重點語句:
�、� 學(xué)習(xí)課文第3自然段:
你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。
課件:老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
在這“有聲有色的樂譜”里面,你彷佛聽到了什么?那你又彷佛看到了什么?能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來?讓我們想象著當時的畫面一起來讀讀這句。
�。◣熒x)老師讀老人的表現(xiàn),同學(xué)們讀海鷗的表現(xiàn),看我們能不能也這么默契呢?
�、� 學(xué)習(xí)課文第10、11自然段:
誰能來給大家讀一讀,注意像親人一樣怎么讀。
同學(xué)們,談起海鷗,老人的眼睛就會立刻──(生:生動起來。)那在這生動的眼睛里,折射出老人怎樣的心呢?讀一讀。
課件:“海鷗最重情義,心細著呢。前年有一只海鷗,飛離昆明前一天,連連在我帽子上歇落了五次,我以為它是跟我鬧著玩,后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來,今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說‘白鷗飛處帶詩來’,十多年前,海鷗一來,我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖(zé)嘖……”
誰讀出來了?老人這生動的眼睛里包含著什么呢?
“它去年沒有來,今年也沒有來……“在這個省略號里,老人還想說什么呢?
⑶ 學(xué)習(xí)課文第12自然段:
他抓住了一個“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀?
用心來讀讀這句話,然后聯(lián)系上文看一看,在老人這企盼的眼神里,你讀出了什么?老人在企盼什么?就把你們的理解通過這句話,通過老人企盼的眼神,讀出來。(指名讀、齊讀、)(出示課件:圖片)
四、讀思感悟,學(xué)習(xí)14至19自然段
�。保J真地讀讀第二部分,看哪些情景讓你意想不到呢?一邊讀,一邊勾畫批注,然后我們來交流一下。
2.師根據(jù)學(xué)生回答相機學(xué)習(xí)課文,體會重點語句:
⑴ 學(xué)習(xí)第15自然段:
海鷗們圍著遺像的表現(xiàn)讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀,看看當海鷗見到老人遺像時,如果它們能夠說話,在這連聲鳴叫里,它們想說些什么呢?相機出示課件:
一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。
這段話該怎樣來讀呢?“大不一樣”怎么讀?
�、茖W(xué)習(xí)第16自然段:
想不想看看海鷗為老人守靈那一幕?這只海鷗在老人的遺像前張開雙翅,深深地埋著頭,好像在說什么呢。(課件:圖片)
指導(dǎo)讀第16自然段。
課件:海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們,注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。
⑶學(xué)習(xí)第17自然段:
在這樣的情景中,我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到?從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情,還有一個詞也能體現(xiàn)出來。(炸了營、撲過來。)
指導(dǎo)朗讀。
⑷(第18自然段)省略號的含義是什么?你認為作者會在這里省略什么呢?省略號的點點彷佛化著了什么?
五、拓展升華,激情薄發(fā)
�。保@樣意想不到的事為什么會發(fā)生呢?用心思考一下。我們來交流交流。
�。玻先说呐e動感動了昆明的每一個人,人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。(課件:圖片)
3.學(xué)習(xí)了這篇課文,你還有什么想說的嗎?把它寫下來。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于老人與海鷗,老人與海鷗-教案1,老人與海鷗-課堂實錄,老人與海鷗-教學(xué)設(shè)計,希望對你有幫助!
老人與海鷗教案 篇6
【設(shè)計理念】
以讀為主,讀寫結(jié)合。
【教學(xué)目標】
1、有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動物之間真摯感情的同時,學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達出來,并進行語言積累。
【教學(xué)重點、難點】
練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【教學(xué)準備】
1、了解海鷗的相關(guān)科普知識,收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
2、多媒體課件。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀,明確學(xué)習(xí)要求
這一單元課文的主題是什么,學(xué)習(xí)重點是什么?
二、導(dǎo)入新課
今天我學(xué)習(xí)新課《老人與海鷗》。(板書課題,讀題質(zhì)疑。)
快速將閱讀,思考:課文講了老人與海鷗的.什么事?可以分為幾部分?
三、初讀課文,理清文章脈絡(luò)
1、文中哪個詞最能體現(xiàn)老人與海鷗的關(guān)系?(親人)
2、出示句子:
“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人樣�!睂Ρ龋骸芭笥迅嬖V我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,對海鷗就像親人樣�!�
3、這句話在文中起什么作用?課文可以分成幾個部分?給這兩部分加小標題。
四、精讀課文第一部分,感受老人與海鷗的深厚感情
1、認真再讀課文(1~13段),從哪些語句中你能體會到老人與海鷗的深厚感情?畫一畫,并做上批注。
2、集體交流:抓住重要段落,進行理解。
�、� “他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時布衣……”從老人的外表描寫,你能感受什么?
① 介紹老人的故事。
② 指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞“褪色的”、“步行”、“只”,體會勤儉的老人,卻無私地對海鷗的付出,這是源于老人對海鷗的愛 。
�、� 句子訓(xùn)練。
⑵ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜�!�
① 抓住關(guān)鍵詞“退開一步”、“應(yīng)聲而來”“有聲有色”“掃”理解老人與海鷗的默契。
�、� 從“有聲有色的樂譜”中,你聽出了什么?
�、� 感情朗讀。
�、� 寫法指導(dǎo):抓住動作進行細節(jié)描寫,注意人與動物互動的場景表現(xiàn)。
�、� (10~11段)“談起海鷗,老人的眼睛立刻生動起來……”
�、� 抓住關(guān)鍵詞“生動”、“小模樣”,標點“……”體會老人與海鷗的情感。
�、� 感情朗讀,
�、� 寫法指導(dǎo):抓住表情、語言進行描寫。
五、小結(jié)
吳慶恒老人,十年如一日,一到冬天,就來這喂海鷗,與海鷗就像親人一樣。讓我們把這種真情讀出來!感情朗讀:“朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人樣。”
六、小練筆
課文第3自然段,描寫了吳慶恒老人喂海鷗,與海鷗和諧相處的感人場面,讓我們拿起筆,回憶生活中人與動物和諧相處的場面,仿寫一段話。注意抓住細節(jié)進行描寫。題目:我和 _____。
七、布置作業(yè)
1、抄寫生字詞。
2、摘抄課文中自己喜歡的句子。
【板書設(shè)計】
老人與海鷗
老人關(guān)愛海鷗 海鷗為老人送行
老人與海鷗教案 篇7
一、以詞串文,理清文脈。(在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上)
1.師:這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)21課,老人與海鷗。生讀題。
2.師:同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文,老師這里還有一些課文中的詞語,看看你們是不是會讀? 出示兩組詞語
撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親昵說話 嘖嘖稱贊
翻飛盤旋 連聲鳴叫 白色旋渦 肅立不動
學(xué)生自己試讀――個別讀――齊讀,邊讀邊想象畫面。
3.上一組詞是寫?用上這四個字說一說老人與海鷗的事情。板畫箭頭。
生說完,歸納板書:喂。是課文的1―13自然段。
下一組詞寫?來說說海鷗對老人的事情。板畫箭頭。
生說完,歸納板書:送。是課文的15―17
過渡:老人到底做了些什么,令海鷗這樣做呢?
二、品味“喂食”,感受“親情”。
1、請讀課文1―13自然段,做好標記或者批注。
2、交流。
�。�1)“老人把餅干丁……”
�。�2)“老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜�!�
透過這樣的文字,你看見了什么景象?
生自由講感受。
師:根據(jù)樂譜,我們可以哼出美妙的歌,它是靜止的;而老人喂海鷗的場景卻是靈動的,我們可以聯(lián)系文中的“節(jié)奏”這個詞來體會。
�。ɡ蠋煄ьI(lǐng)學(xué)生拍擊節(jié)奏,并體會老人給海鷗喂食的節(jié)奏。)
無論是快還是慢,海鷗總能領(lǐng)會老人的心意,他們之間配合得如此默契,這不正是有起有伏的樂章?想象這樣的畫面,再來讀讀這道獨特的風景。
�。�3)“在海鷗的鳴叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳傾聽,……”
“親昵”?
平時,誰會親昵地呼喚你?你學(xué)著親人喊你的樣子,也來喊喊這些海鷗的名字吧。(指一組依次喊,男生女生依次喊。)
聲音有高有低,有輕有重,多好聽啊,這就是抑揚頓挫。正因為這熟悉和信任,所以形成了翠湖邊這奇妙的風景。再讀“樂譜”句。
�。�4)“看來它就是獨腳,老人邊給它喂食……”
又用了“親昵”,你是不是看見這樣的鏡頭:獨腳像是老人的孩子,老人正對著它的耳朵輕輕訴說著什么,老人說些什么呢?
正是因為這暖暖的愛護,為獨腳撐起了健全的生命!所以,形成了翠湖邊這生動的風景。再讀“樂譜”句。
�。�5)“他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴�!保ǔ鍪荆�
1、“褪”是個典型的形聲字,根據(jù)這個特點,能說說“褪色”的意思嗎?(脫色,掉色)
既然有這么多詞可以換,這里為何要重復(fù)用“褪色”三次?
2、為了更好的幫助你了解這位老人,老師查到了這樣的資料。(出示資料)
這個“海鷗老人”叫作吳慶恒,是昆明化工廠的一個退休工人。老人很窮,1995年才拿每月308元的退休工資,除了吸當時兩毛錢一盒的劣質(zhì)煙,他沒有嗜好,就只“嗜好”來喂養(yǎng)和親近海鷗。現(xiàn)在昆明人喂食海鷗的方法――把餅干面包掰成碎片,擺放在翠湖畔的欄桿上――就是吳慶恒老人率先采用的。老人認為,把食物丟到有污染的湖水里,可能導(dǎo)致海鷗得病。
就是從1985年開始,吳慶恒老人幾乎天天都步行二十余里路趕來喂海鷗,風雨無阻,直到1995年他病逝。海鷗到昆明覓食的日子里,吳慶恒每晚在工廠食堂吃一份簡單飯菜;然后就撿拾別人不吃了的饅頭,再配以自己買來的雞蛋、面粉,制作成“海鷗餅干”,第二天拿去給海鷗喂食。吳慶恒病逝后,人們清點他的遺物,“最值錢的”家當,居然只有六個雞蛋,而那是他準備制作“海鷗餅干”的!
他這么愛海鷗,可是他生前擁有的唯一一張海鷗圖片,是他花三塊錢請人拍的.一張普通小照片;他很想去位于昆明市區(qū)西南的滇池,看看“海鷗們晚上睡覺的地方”,可是,這在他,就屬于“旅游”了;他沒有這筆“旅游費”,以至到死去都沒有能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的一個小愿望!
請一位同學(xué)讀。
從中你體會到了什么?
回到“褪色”句,現(xiàn)在你怎么理解這個“褪色”?
你讀懂了作者的心,只有父母對兒女才能做到這一切,這是世界上最無私的愛,我們在海鷗和老人身上看到了。讓我們帶著這種情感讀這句話。
褪色的是老人的衣物,永不褪色的是老人對海鷗的那份親如兒女的愛。所以十多年來如一日,在翠湖邊形成了這樣美妙的景象。
再讀“樂譜”句。
三、細讀“送別”,感受“親情”
過渡:難怪會出現(xiàn)海鷗送別老人這樣震撼人心的情景!連送去遺像的作者都――意想不到!
老人與海鷗教案 篇8
這是一篇讀后頗令人感慨和感動的文章。感慨的是老人十幾年如一日,步行二十余里,給海鷗送餐;老人和每一只海鷗都是知心朋友,熟悉它們的樣子,懂得它們的語言,了解它們的情感。感動的是,老人去世,海鷗為他舉行特殊的葬禮。
一、激情導(dǎo)入
教師:你們聽說過人十幾年如一日每天步行二十余里,為動物送餐直至告別人世嗎?你們看見過動物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎?讓我們走進《老人與海鷗》的故事里,去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。
二、整體感悟課文
先要理清文思。
教師:請同學(xué)們默讀課文,想一想圍繞著“老人與海鷗”,課文寫了哪幾方面的內(nèi)容?
(討論明確:寫了兩方面的內(nèi)容,一是寫老人為海鷗做了什么;二是寫海鷗對老人怎樣。)
你們很會讀書。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什么。
三、分層閱讀理解
(一)理解第一部分──老人對海鷗
目標:讀出形象,讀出畫面,讀懂感情。
指名讀。思考:課文講了老人哪幾個事例?
�。�1)老人給海鷗喂食;
�。�2)老人與海鷗交流;
�。�3)老人講海鷗故事。
學(xué)習(xí)方式:分組選讀。分三個組各選讀一個方面的內(nèi)容。(一、二組重點學(xué)習(xí)“喂食”部分;三、四組重點學(xué)習(xí)“交流”部分;五、六組重點學(xué)習(xí)“講述”部分。)
讀書建議:先在小組里讀讀議議,從哪些詞句中感悟出什么,再設(shè)計一種讀書方式呈現(xiàn)感悟。
1.在第一組匯報的基礎(chǔ)上,加深感悟,在讀中浮現(xiàn)老人喂食圖──
�。�1)填補動詞,品味讀,感受老人愛鷗如愛子。
老人把餅干丁很小心地()在湖邊的欄桿上,()一步,()起嘴向鷗群呼喚。老人()著欄桿()。
要求:把空著的詞語補出來。
老人把餅干丁很小心地(放)在湖邊的欄桿上,(退開)一步,(撮)起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下就掃得干干凈凈。老人(順)著欄桿(邊走邊放),海鷗依他的'節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
教師:補出的是哪些詞語,從中你體會出什么?
�。�2)分扮角色“呼應(yīng)讀”,感受人鷗相親相愛相依相隨。
男生讀描寫老人喂食的語句,女生讀描寫海鷗吃食的語句。
2.在第二組匯報的基礎(chǔ)上,加深感悟,在讀中浮現(xiàn)人鷗親昵圖──
�。�1)同桌分角色讀。
(2)換角色再讀。
3.在第三組匯報的基礎(chǔ)上,加深感悟,在讀中浮現(xiàn)老人深情講述圖──
教師:這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”、“人鷗親昵圖”、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的朋友告訴我們什么。
出示文字篇:
朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一般。
�。ㄊ畮啄耆缫蝗斩嗝纯少F,二十多里多么不易。真是人鷗情義重。)
4.合作讀。
方式:男女生合作讀老人給海鷗喂食—一對男生合作讀對話部分—教師讀老人講述部分。
讀中思考:
從老人給海鷗喂食中,感受到什么?從老人與海鷗交流中,又感受到什么?從老人的故事中,還感受到什么?
�。ㄏ嘀⑾嘤H、相愛;人鷗情誼深重。)
�。ǘ├斫獾诙糠蜘ぉずzt對老人
教師:“沒想到十多天后,忽然有人告訴我們:老人去世了。”當你們得知這樣一位老人永遠地走了,你的心情怎樣?
教師:當海鷗知道老人離去,它們是怎樣的表現(xiàn)呢?“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大,帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了──”(學(xué)生接讀)
1.整體感悟讀
你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎?
交流后,學(xué)生板書:為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。
小結(jié):對逝去的所敬愛的人哀悼、守靈,是人才有的行為,發(fā)生在動物身上,是多么令人驚異和震撼��!
2.自由體會讀
我們好好讀一讀這部分課文,你對哪些詞語有感悟,就談?wù)勀愕母形�,讀出你的感悟。
分三個畫面品讀,即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學(xué)生的理解,點紅重點語句。
(1)理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的,表示什么?現(xiàn)在的鳴叫是怎樣的,表示什么?
�。�2)用補讀法理解“竟”──補讀的詞語是什么意思?你體會出什么?(沒有想到海鷗也有人一樣的表達情感的方式。)
3.提煉總結(jié)讀
教師:從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中,你感受到海鷗對老人有著怎樣的感情。
�。◥鄞�、懷念、悲痛。)
小結(jié):為老人對它們所做的一切而深懷敬意,為老人離開它們而深感悲痛,為老人對它們的情義而深深懷念。
四、以感悟帶動表達,以表達促進感悟
教師:讀完課文,你的心情是怎樣的?寫下可以表達你心情的詞語。再用上這些詞語表達你的心情。
板書
老人與海鷗
老人 海鷗
給海鷗喂食 為老人哀鳴
和海鷗交流 為老人追悼
講海鷗故事 為老人守靈
對聯(lián):人愛鷗如愛兒女 鷗敬人如敬親人 人鷗情義重
出示小資料。
老人與海鷗教案 篇9
《老人與海鷗》第一課時
教學(xué)目標:
1.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2.在感受人與動物之間真摯感情的同時,學(xué)習(xí)如何把這種感情真實、具體地表達出來,并進行語言積累。
教學(xué)重點:
練習(xí)用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備:
收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程:
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀,明確學(xué)習(xí)要求
二、導(dǎo)入新課
照片導(dǎo)入: 課件出示吳慶恒老人的照片。
師:同學(xué)們,今天老師給大家?guī)硪粡堈掌�,請看大屏幕,照片上的老人給你留下的初步印象是什么?
這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人,名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱之為“海鷗老人”,他和海鷗之間的故事在各大媒體報道后,感動了千千萬萬的人。今天,就讓我們走近吳慶恒老人,去感受他和海鷗之間的深厚感情。
三、整體感知:
1、指名讀文,掃除字詞障礙
2、自讀課文,思考課文的主要內(nèi)容
3、回答課文主要內(nèi)容
4、小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)情況(解決了哪些問題,還有哪些問題沒有解決)
四、品讀感悟:
1、梳理問題:
從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情,勾畫出相關(guān)的語句,說說你感受最深的部分。
2、學(xué)生圈點勾畫后小組交流
3、匯報:
�、佟怖先嗣刻觳叫卸嗬�,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴�!�
是什么給老人這么大的動力?是老人對海鷗無私的愛。
�、凇怖先税扬灨啥『苄⌒牡胤旁诤叺膰鷻谏�,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚……飛成一篇有聲有色的樂譜�!�
重點抓住“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“掃”這幾個詞理解。這是老人喂海鷗的一個細節(jié)描寫,從這段可以看出老人喂海鷗的動作多么嫻熟,他和海鷗之間的配合是那么默契,那么和諧。
�、邸苍诤zt的叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳傾聽,原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……〕
多么神奇的老人,在空中飛翔著那么多海鷗,他都能一一喊出他們的名字,這里讓我們感受到了一位老人海鷗的親昵,對海鷗的特別的愛。
開放:老人與海鷗之間可能有怎樣的對話?
�、茏プ∪宋锏耐饷裁鑼懀骸八骋呀�(jīng)駝了,穿一身退色的過時布衣……”體會勤儉的老人,卻無私地對海鷗的付出,這是源于老人對海鷗的愛。
過渡語:這是一個普通的老人,更是一個特殊的老人,他愛海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度,他把所有的感情都寄托在海鷗身上,讓我們再看一看那幸福的眼神,多么美好的畫面,可是世間美好的事物總是那么短暫,這樣美好的畫面再也看不到了,老人去世了,這是他留下的最后一張照片。當這張照片出現(xiàn)在湖邊時,意想不到的事發(fā)生了(體會海鷗對老人的情感)
�、莺zt們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。
“瞻仰”寫出了海鷗們對老人的敬仰,尊敬。
從“急速”一詞,我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
�、捱^了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。
從“紛紛”一詞,我體會到這么多海鷗行動一致,似乎有誰在無聲地指揮�!罢境闪藘尚小薄懊C立不動”“白翼天使”寫出了海鷗對老人的尊敬、愛戴,對老人的一片深情。(指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀好這句話)
�、咭庀氩坏降氖虑榘l(fā)生了——一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。(是否可以用“飛”來替換)
因為海鷗們意識到就要和老人永別了,所以希望能阻止我們拿走遺像,希望能再多看老人一眼,希望老人的遺像能停留一會兒,所以用“撲”比較好,更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛,那種無奈,那種急切、焦慮的心情。(指導(dǎo)朗讀)
開放:海鷗的心里是老人,海鷗在鳴叫什么?
有感情地朗讀文章14——19自然段
開放:老人離我們而去了,許多人來送他,沒有悼詞,沒有哀樂,只有那張與海鷗一起的照片相依相隨,同學(xué)們,此時此刻,你想給老人寫點什么嗎?
五、鞏固拓展
收集描寫人和動物之間的真情故事,并寫一寫讀后的感受。
《老人與海鷗》第二課時
教學(xué)目標:
1.認識課文的8個生字,能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落
3.品味感悟課文的優(yōu)美語言,感受人與鳥的濃濃親情。
4.提高學(xué)生的審美能力,培養(yǎng)他們的語感。
5.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,體會課文所表達的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學(xué)重難點:
通過對重點句的理解,體味海鷗對老人的深情。
教學(xué)準備:
多媒體課件課件。
一、品讀課文,感悟深情(老人關(guān)愛海鷗)
�。ㄒ唬┩瑢W(xué)們,上節(jié)課,我們已經(jīng)初讀了課文,了解了課文的內(nèi)容。這節(jié)課,讓我們繼續(xù)走進老人與海鷗的世界,去感受動物與人的真情。
�。ǘ┱堊杂衫首x課文的第一部分,邊讀邊想,從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人,關(guān)心照顧?勾畫出相關(guān)的語句,并在感受最深的地方作批注。
�。ㄈ⿲W(xué)生交流。
隨機交流(喂海鷗 喚海鷗 談海鷗)
A、 老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上,退開一步,撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來,幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依著他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
1、師:從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同?
2、那老人喂海鷗的節(jié)奏應(yīng)該是怎樣的?
3、老人喂海鷗為什么時快時慢?
4、師:表面上看來,是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落,而事實上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。
5、師:這起起落落的海鷗,翻飛的`白色,譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里,你仿佛看到了什么?聽到了什么?
6、師:你們看到了那么多,聽到了那么多,感受到了那么多,讓我們再來讀讀這段話。(合作讀)
7、假如你就是這位老人,你會說些什么?
假如你就是一只小海鷗,你會說些什么?
請你選擇其中一個角色,寫幾句話。
8、師:這么和諧的畫面,讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀!還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣?
B、喚海鷗
在海鷗的叫聲里,老人抑揚頓挫地唱著什么。側(cè)耳細聽原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
1、這是寫老人呼喚海鷗的句子,你從中體會到什么?
2、在老人心里,海鷗就是他的孩子,每個孩子都有它的名字。
3、他是用怎樣的語調(diào)呼喚這些孩子的?
4、指名讀這一段。
C、老人外表描寫
他背已經(jīng)駝了,穿一身褪色的過時的布衣,背一個褪色的藍布包,連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴。
1、從老人的外表
描寫,你能感受到什么?
2、從第二句話能體會到什么?
3、老人僅僅是一個冬天這樣來到翠湖邊給海鷗喂食嗎?看看課文后面哪句話說明他不止是一個冬天來給海鷗喂食?
4、投影出示,補充資料。
“海鷗老人”名叫吳慶恒,生前孤身一人。
盡管每月的退休工資只有308元,但吳慶恒總要拿出一半錢來買餅干、面粉合著雞蛋喂海鷗,而他自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜;他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢一包的香煙;他從不舍得坐5角錢一趟的公車,他每天走3個多小時從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗;他背上那個破破爛爛的布包里,裝著他沿途撿的、帶回家當燃料的煤渣和樹枝,還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。
5、讀了這兩段文字,你又有什么體會?
6、一起來將這段話有感情地讀一遍。
D、談海鷗
談起海鷗,老人的眼睛立刻生動起來。
1、生動是怎樣的表情?
2、老人為什么談起海鷗就會有這樣的神情?
E、企盼
老人望著高空盤旋的鷗群,眼睛里帶著企盼。
1、老人在企盼什么?
2、抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。
二、品讀課文,感悟深情(海鷗送別老人)
1、老人十年如一日,風雨無阻,照顧、喂養(yǎng)海鷗,和海鷗結(jié)下了深厚的情誼�?墒怯幸惶�,老人去世了……
當老人的遺像出現(xiàn)在湖邊的時候,意想不到的事情發(fā)生了。
快速默讀課文第二部分,想一想,海鷗的哪些舉動讓你意想不到。
2、匯報自學(xué)所得,教師相機點撥。
抓住以下重點詞句,感悟海鷗對老人的一片深情。
一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。
1、為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣?
2、師:你能把這種急切的心情讀出來嗎?
海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰儀容的親屬。
過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。
1、海鷗為什么要這么做?
2、從這段話你還感受到了什么?
3、你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?
4、這樣的場面,相信無論誰都會為之動容。我們一起來讀,和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧!(齊讀)
海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。
1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”?
2、它們?yōu)槭裁匆@樣做?
3、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣?為什么會這樣飛?
4、我們一起來讀一讀這一句.
三、想象情景,訴說心聲,隨堂練筆。
1、是呀,面對老人的遺像,海鷗們翻飛肅立,聲聲鳴叫,是在表達著對老人的呼喚,是在訴說著自己的思念。
2、(出示畫面及寫話提示)
想象一下,海鷗們似乎在想些什么、說些什么呢?假如你是那群海鷗中的一個,此時此刻你會訴說些什么?先想一想,再寫下來吧。
3、交流寫話,升華情感
同桌交流。請同學(xué)來代表海鷗,說一說心里最想說的話吧。
4、師:老人去世后,他心中戀戀不舍的是什么呢?
讓我們齊讀課文的最后一個自然段。
四、拓展升華——人與動物和諧相處
師:多么誠摯的語言,多么動人的情感,老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人,后來,人們在翠湖公園里建立了一個雕塑。
師解說:老人滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多么和諧的場面!大家知道這雕塑的寓意是什么嗎?
是啊,人與動物之間充滿了親情、關(guān)愛,生活就會充滿和諧幸福。
老人與海鷗教案 篇10
一、談話導(dǎo)入
在與滇池一箭之遙的翠湖流傳著一個動人的故事。自20世紀80年代以來,每年冬天的早晨,車水馬龍的翠湖邊,徘徊著一個孤獨的老人。老人的名字──吳慶恒,10余年里,他節(jié)衣縮食,用微薄的退休金喂養(yǎng)著向他兒女一樣的海鷗們,守護著這群小精靈不受路人的傷害。
揭示課題:老人與海鷗(讀題)
二、在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文,整體感知課文內(nèi)容
1、在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上,說說文章圍繞著課題主要寫了什么事?
(老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗,與海鷗結(jié)下了深厚感情;老人去世后,海鷗送別老人,不忍離去。)
2、請你快速默讀課文,同時理清文章的結(jié)構(gòu)。
出示句子:
朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,對海鷗就像親人一樣。
理解,讀。
三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段,通過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情
(從哪兒看出老人對海鷗就像親人一樣?)
1、默讀老人精心呵護海鷗的部分,想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情,你是從課文中的哪些地方體會到的,做一做簡要批注。
2、根據(jù)學(xué)生匯報進行交流、點撥,重點學(xué)習(xí)以下內(nèi)容:
�、� 喂海鷗:
抓住描寫老人動作的“放、退、撮”,描寫海鷗的“應(yīng)聲而來、掃”,感受老人喂海鷗的動作嫻熟,他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點句描寫的畫面,感受到作者的比喻是恰當、形象的。
練習(xí)朗讀。(出示課件)邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的'風景,感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學(xué)生把這句話背誦下來。
⑵ 喚海鷗:
�、� 學(xué)生可用自己的話簡單介紹這部分內(nèi)容,說說自己的感受。
② 指名朗讀4至9自然段。
③ 三個人為一小組,分角色練習(xí)朗讀這部分,老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
�、� 談海鷗:
① 學(xué)生談感受,教師小結(jié):說起海鷗,內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了,每逢冬天,老人都到翠湖邊喂海鷗,風雨無阻。老人和海鷗就像是?(親人一樣,板書)
過渡:教師語言創(chuàng)設(shè)情境:老人就這樣與海鷗親密相處,一年、兩年、三年、五年……十多年過去了,就在我們見到老人的十多天后,忽然有人告訴我們:老人去世了。我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大,帶到了翠湖邊。這時,意想不到的事情發(fā)生了。(意想不到)能換個詞語嗎?
(出乎意料、出人意外、始料未及等。)
四、輕聲朗讀
1、整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感?用一個詞語來概括。
2、默讀14~,邊讀邊批畫:哪個鏡頭最使你感動?邊讀邊做好批注。
3、師生共同交流:選取最令你感動的一組鏡頭,和同學(xué)們交流自己體會到的。
�、� 鏡頭一:海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫。
(在這連聲鳴叫里,仿佛在說些什么?)
�、� 為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣?
(平時海鷗會以高興的語調(diào)歡迎老人,見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了,只剩下遺像,海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。)
�、� 師生對讀“意想不到的事情發(fā)生了──……”
�、� 鏡頭二:海鷗紛紛落地,在老人遺像前站成兩排。
�、� 海鷗為什么要這么做?
(為老人守靈,與老人做最后的告別,已經(jīng)把老人當成了自己的親人。)此時,海鷗會說些什么?
�、� 指名有感情地朗讀。
�、� 鏡頭三:收起遺像時,海鷗向遺像撲來。
�、� 它們?yōu)槭裁匆獡鋪?
(海鷗不舍得老人離去,希望老人留下來,永遠和它們在一起,哪怕只是老人的一張像也好。)
�、� 請你結(jié)合文章所描寫的相關(guān)語句,想象一下當時的場景,如果你當時在場,在這白色旋渦中,你體會到了什么?
(海鷗與老人的感情太深了。)
�、� 練習(xí)有感情地朗讀,評讀。
省略號的作用省略了什么?寫,為什么作者不寫出來呢?
五、小結(jié)全文
誰說他走了,這兒有他的身影,這兒也有。這位慈祥的老人坐在水邊,面帶微笑,手捧鷗食伸向空中,紅嘴鷗在他手上、身邊環(huán)繞。一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格在翠湖邊,定格在翠湖人的心里,定格在我們心中。讓我們永遠記住他。
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