關于老人與海鷗教案匯編5篇
作為一名老師,通常需要用到教案來輔助教學,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。教案應該怎么寫呢?以下是小編精心整理的老人與海鷗教案5篇,希望能夠幫助到大家。
老人與海鷗教案 篇1
教材解讀:
本組教材的主題是人與動物和諧相處。本課是第七組教材的首篇課文,立足于整體建構(gòu)的思想,可以從單元的導語引領學生走進文本。在這個單元,效引領學生走進動物豐富的情感世界,去感受它們與人之間真摯的情感。我們這個美麗可愛的世界不只有人類,還有奇妙的動物世界,異彩紛呈的植物王國,只有地球上的生命都能和諧相處,我們這個星球才能更加美麗可愛。
本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人(吳慶恒)在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日,風雨無阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后,海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動,像是為老人守靈的“兒女”,不忍離開自己的“親人”。閱罷,讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融,原來是那樣美好,如此動人。
本文語言明白曉暢,行文脈絡清晰。在整體把握課文的思路,了解大致內(nèi)容的基礎上,重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情,了解作者是如何表達的。教學是結(jié)合課后思考題,著力體現(xiàn)編者的意圖,緊緊圍繞二條互為因果的線索細細地品讀,深入地討論、交流。其一是老人愛海鷗的語段,讓學生在老人看似平常的舉動和談吐中,感受老人對海鷗的一片真情——不是兒女,勝似兒女。其二是體會老人去世以后,海鷗對老人的情義。
扣住一個“情”字,在充分進行文本細讀的同時,把朗讀的訓練穿插期間。使情感在朗讀中升華,語言在朗讀中內(nèi)化,思考在朗讀中明朗。在瑯瑯的書聲中,在靜思默想中,在情感澎湃中,實現(xiàn)語文知識、能力、情感的綜合提升。
教學本課時還要引導學生潛心讀書,體會作者的表達方法,把讀與思、讀與寫有機地結(jié)合起來,為后續(xù)三篇課文做好學法鋪墊和情感的蓄勢。
教學目標
1.學習8個生字,正確讀寫并理解生詞。
2.有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3.抓住課文的重點詞句,體會句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
教學重點
用較快的速度閱讀課文,抓住重點詞句體會老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意。
教學難點
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學準備
學生:收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料。
教師:多媒體課件。
教學過程
一、導入——單元導語,明確主題。
和人一樣,動物也有自己的愛憎,自己的智慧,自己的情懷。這一單元,我們要與動物朋友親密接觸,了解一個又一個感人肺腑的人與動物的故事。
首先讓我們走近《老人與海鷗》的故事,(畫海鷗簡筆畫)了解發(fā)生在昆明翠湖邊的這個真實的故事,感受那份別樣的“人鳥情”。
【意圖】進入一個新的主題單元的學習,不能錯失“單元導語”這一學習資源,它可以幫助學生明確單元的人文主題和能力主題,然后在雙主題的燭照之下進行單元學習,是進行有效學習的切實可行之舉。
簡筆畫的引入主要是喚起學生曾經(jīng)有過的關于海鷗的認知,與課文的學習相互作用,使學生的心空永遠有“海鷗飛翔”,讓“人鳥情”美麗每個學生的生命。二是加強板書的美感,強化文本對海鷗這種動物具有的驚人靈性的禮贊,力圖讓海鷗的形象和精神永遠根植學生的心田,從而愛護動物,與動物和諧相處。
二、課后問題往往是我們學習課文的切入點。學生瀏覽課后題目,出示課后第二題。
◇2默讀課文,說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”,結(jié)合課文內(nèi)容,跟同學討論:為什么會發(fā)生這樣的事?
閱讀的較高境界是把一句話可以讀成一個詞,上邊這個思考題為我們提供了一個特別重要的詞語,找到他,就找到了我們學習課文的敲門磚。今天,我們就圍繞課后第二題中的一個詞語“意想不到”開始我們的學習。
請同學們速讀課文,尋找哪些事情讓你最意想不到?可以勾勾劃劃,可以寫寫簡單的感受。(投影片:提示學習方法:抓住重點詞語、想象畫面、聯(lián)系上下文都是深入理解語言的好方法。)
【意圖】本課的學習采用倒敘法,因果而溯源。只因本文首先讓人震驚的是海鷗的異常之舉,當然也是學生學習文本的興趣點所在。因而,深入學習就抓住學生的興趣點,刨根問底,順著文本的情感線索一步步走進文本的內(nèi)涵。打亂原有的教材順序不是否定教材,而是創(chuàng)造性地“用教材教“,同時更加清晰地了解教材的敘述方法的深層次意圖。在課尾還要由“亂”而“治”,明了作者組織材料的手法之精到,從讀學寫,受到寫作的啟迪。
語文學習教給學生學習方法是第一位的,只有把方法滲透到日常教學的每一個細節(jié)之中,漸漸地,學生才會由“要我學”,慢慢成長轉(zhuǎn)化為“我要學”“我會學”,成為終身受用的能力。本篇課文的學習以課文后的思考題目切入,引導學生與編者的意圖相契合,在單元主題目標的引領之下,找到便捷的學習路徑,從而提高學習效度。
學生課堂之上的自己靜思默想是語文學習的必需。閱讀是學生個性化的行為,學生在自由讀書和自主思考的過程中享受自由閱讀的樂趣。讀書交流中,他們快樂地與同學分享著自己的收獲,同時也快樂的分享同學的收獲。
三、匯報交流。
1.群鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。
見到久別的老人,海鷗們表現(xiàn)異常令人意想不到:①叫聲:連聲,不住聲,急切地。從這急切地叫聲中你聽出了海鷗的——激動、熱切、疑惑、凄厲、悲愴……②姿勢:上下翻飛,久久地盤旋,海鷗一定在想——今天老人為什么靜立不動呢?為什么看不到他撮起嘴,聽不到他親昵的呼喚了呢?他給我們帶來的美餐呢?不是發(fā)生了不測吧?……
把我們的感悟化作深情地朗讀。
【意圖】緊扣意想不到,深入語言文字之中,反復把玩品味,走進海鷗的內(nèi)心,喚起情感共鳴,再把咀嚼出來的語言滋味用深情地朗讀加以再現(xiàn),親歷這樣的語文學習過程,可以讓學生在語文味十中的語言實踐中得到歷練和成長。
2. 海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們,注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。
老人與海鷗教案 篇2
【設計理念】
本設計以人為本,以讀為本,引導學生進行個性化閱讀,在閱讀體驗中感悟文本,使學生“在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運用自主、合作、探究的學習方式,引導學生走進自主探究的境界,使學生感受人與動物的親情,感悟大自然的和諧之美。
【教學目標】
1.認識課文的8個生字,能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落
3.品味感悟課文的優(yōu)美語言,感受人與鳥的濃濃親情。
4.提高學生的審美能力,培養(yǎng)他們的語感。
5.在充分閱讀課文的基礎上,體會課文所表達的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
【課前準備】
教師準備:有關掛圖、多媒體課件。
學生準備:課前預習課文。搜集海鷗的圖片資料。
【課時安排】兩課時。
【教學流程與設計意圖】
第一課時
一、啟發(fā)談話,導入新課
1.你喜歡海鷗嗎?您見過海鷗嗎?誰能說說自己喜歡的海鷗是什么樣的?
2.請大家展示您搜集到海鷗的圖片,用一句話贊美一下海鷗。
3.今天我們來學習一篇關于“老人和海鷗”的故事。(板書課題,讀一讀)
[設計意圖]本環(huán)節(jié)引導學生從自己的生活體驗入手,可以激發(fā)學生的情趣。促進學生從心理上更加接近海鷗。老師用教態(tài)的親和力、語言的感染力以及機智的引導和熱情的鼓勵,很快消除了師生之間的陌生感,迅速調(diào)動起學生的學習熱情和與老師交流的勇氣。
二、引導質(zhì)疑,指導自學
1.說說你讀了這個課題,會有什么問題?(學生預設問題可能有:老人是誰?老人與海鷗感情怎樣好?海鷗是怎么樣的?老人和海鷗之間有什么故事?課文敘述了一件什么事?)
2.下面我們就帶著這些問題來閱讀課文,一邊讀一邊想,你認為這篇課文應該解決哪些問題?先自己默讀思考,然后小組討論,比一比哪一個小組問的好,答的好。(學生自學課文)
[設計意圖]引導學生帶著問題讀書,促進學生個性化閱讀。放手讓學生自學,讓學生從整體上感知課文,獲得初步的閱讀體驗。
三、檢查效果,整體感知
1.剛才大家認真閱讀了課文,并進行了討論,下面我們來交流一下,學習這篇課文應該解決哪些問題?(設想問題為:課文敘述了一件什么事?課文中老人在哪里?老人和海鷗之間有什么樣的深厚情誼?課文是如何具體描述老人和海鷗的深厚情誼的?讀一讀您最感動的段落?)
2.學生分節(jié)讀書,教師正字正音。指導理解相關字詞。
3.討論:課文是按什么順序來寫老人和海鷗之間的情誼的?(總結(jié)板書:識老人→老人喂海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人)
4.你認為哪些段落寫的好,多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。(引導學生有感情地精讀重點段落。)
5.把您不理解的句子劃出來。把你認為是重點的句子或段落劃出來,我們一起來研究研究。
[設計意圖]引導學生自己讀書,進一步從整體上告知課文內(nèi)容。指導學生抓住重點段落精讀,可以獲得個性和的閱讀體驗。為下面的教學做好了鋪墊。
四、細讀課文,重點感悟
1.細細地讀一讀課文一二自然段,然后說一說老人有哪些特點?
2.抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。
3.老人從城郊來到翠湖是為了什么?
4.你覺得這一位老人有什么特點?
5.仔細閱讀第三自然段,想一想老人是如何喂海鷗的?
6.說一說你對“老人撮起嘴呼喚,立刻便有一群海鷗應聲而來”這句話的理解,你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。
7.細細地品味一下“海鷗依著他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜”這句話,說一說這樣寫有什么好處?說一說你從這個句子中體會到了什么?(預設答案:寫出了海鷗的動態(tài)美、色彩美。)
。墼O計意圖]引導學生抓住重點句子理解課文,獲得個性化的閱讀體驗,使學生初步感知了老人和海鷗之間的真摯感情。使學生從理解與玩味中獲得閱讀的愉悅,引導學生與文本對話,有體驗地朗讀課文,獲取閱讀體驗,在充分理解詞句的基礎上,從而感悟文本的妙趣。
五、布置作業(yè)
1.抄寫課文的新字詞。
2.抄寫自己喜歡的句子。
3.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
第二課時
一、復習而導入,溫故而知新
1.復習生字詞語。利用字詞卡片,開火車讀、組詞、用詞說話等。
2.分段指讀課文內(nèi)容。回顧課文大意。
3.說說課文的寫作順序和重點。
[設計意圖]從鞏固學習內(nèi)容入手,實現(xiàn)自然過渡,導入新課?梢允箤W生的新舊知識達到自然遷移,順利地導入新課的內(nèi)容。
二、研讀談鳥段,感悟人鳥情
1.默讀課文,思考問題:
、倮先藶槭裁匆o海鷗起名字?
、诤zt為什么能聽懂老人的呼喚?
、郦毮_海鷗為什么能在老人手上吃食?
、芤徽勂鸷zt老人的眼睛為什么立刻動起來?
、堇先藶槭裁凑f海鷗最講情誼?你從哪里可以看出來?你體會到了什么?
、蘩先藶槭裁凑f海鷗是吉祥鳥幸福鳥?你是如何理解“白鷗飛處帶詩來”這句話的?
2.小組討論,合作探究,理解上述6個問題?梢匝杏懸粌蓚問題,也可以研討全部問題。
3.集體交流,感悟老人和海鷗的情誼。(①老人給海鷗起名字,說明老人對海鷗有十分親切的情誼,把海鷗當作自己的孩子來看待。②海鷗能聽懂老人的話,是因為老人來此呼喚的多了,給海鷗喂食的次數(shù)多了,海鷗已經(jīng)把老人當作親人來看待。所以,老人一呼喚,海鷗就會飛過來。③獨腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼,它知道老人是給它喂食的,不會傷害它。④一談起海鷗老人就興奮,就高興,就來神,所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。⑤海鷗向老人告別,連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細節(jié)可以看出來。海鷗對老人的依依不舍的心情。⑥海鷗善解人意,可以預報天氣,又是航標。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食,因此,航船可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食后,飄舉而飛,上下翔舞,潔白美麗的身影,充滿詩意。所以說是“白鷗飛處帶詩來”。)
4.有感情地朗讀課文。讀出親情來。
[設計意圖]引導學生帶著問題讀書,促進學生個性化閱讀。指導學生分小組合作探究,理解課文,使學生人人有機會與文本對話,在隊和交流的過程中加深了對文本的理解和體驗。
三、品讀送別段,感悟海鷗情
1.過渡:海鷗善解人意,是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友,老人把海鷗當親人,海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼,你還可以從哪里看出來?(引導學生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。)
2.意想不到的事是什么事?海鷗看到老人的照片,有什么表現(xiàn)?仔細讀一讀課文,讀出海鷗的感情來。
3.引導學生抓住關鍵詞“飛、叫、站”研讀課文,感悟海鷗情。
、俸zt看到照片,為什么翻飛盤旋,連鳴帶叫,姿勢跟平時不一樣?此時此刻,如果你是一只海鷗,你會怎么想?(預設答案:海鷗通人性,可能是悲哀,也可能會感到吃驚,會有很多問題,會……)
、诤zt為什么會在老人遺像前肅立不動,站成兩排?此時此刻,如果你是一直海鷗,你想對老人說一句什么話?(預設答案:海鷗在老人遺像前肅立不動,是告別,是守靈,是悲哀……可能會說:……)
4.當我們不得不收起老人的遺像時,海鷗有什么表現(xiàn)?為什么會有這些表現(xiàn)?如果你變成了一直海鷗,此時你會怎么講?(預設答案:依依不舍,不忍離開、戀戀不舍、懷念老人……可能會講……)
5.指導學生反復地、深情地地朗讀這段話。
[設計意圖]真正的課堂教學活動是心和心地交流,是生命和生命地對話。此環(huán)節(jié)的教學設計,不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學上,停留在聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的層次上,而是充分引導學生的個體生命在現(xiàn)實或特定環(huán)境中的感悟、體驗和交流,讓學生在回環(huán)往復的朗讀中去意會、感悟、體驗、產(chǎn)生同感,讓學生盡可能的進入老人與海鷗那浩瀚無邊的情感世界,去領略、品味老人和海鷗的情思,和作者最大限度地互相融合,達到人文合一的.境界。
四、拓展延伸練,體驗升華情
1.此時此刻,如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”……,你會怎樣向老人說?(寫一句自己心理最想說的話,然后大家交流。)
2.如果那位老人此時會說話,他會說什么?(預設答案:老人可能會說:再見了海鷗,我的朋友;孩子們,人類是愛您們的;……)
。墼O計意圖]此環(huán)節(jié)的設計,意在引導學生在理解、感悟、積累和運用語言文字過程中,滲透語文教學的人文性,體會情感和人文價值,使語文課堂的“語文味”更濃些。引導學生超越文本,升華自己的閱讀體驗和感悟,進一步深入理解課文主旨,引導學生從課文中體會到人與動物之間的美好的情意,讓學生讀懂作品,領悟真諦,通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。
五、總結(jié)話和諧,激發(fā)和諧情
1.我們回頭想一想,課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的,你認為課文中哪些地方寫的好,談談自己的感受和啟發(fā)。
2.同學們,我們國家當前和今后的主要任務就是落實科學發(fā)展觀,創(chuàng)新和諧社會。讀了這一篇課文,想一想,你在創(chuàng)建和諧社會的過程中,能做一些什么貢獻呢?(交流討論)
3.你的周圍有小動物嗎?你愿意與小動物交朋友嗎?說一說你打算怎樣與小動物交朋友。
[設計意圖]本環(huán)節(jié)的教學設計意在使學生用心靈頌讀,用心靈傾聽,用心體驗,用心靈表達,“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。使學生們帶著收獲,帶著思考,帶著信心,走向新的課堂,開始新的探索。
老人與海鷗教案 篇3
教學目標
1.品味感悟課文的優(yōu)美語言,感受人與鳥的濃濃親情。提高學生的審美能力,培養(yǎng)他們的語感。
2.在充分閱讀課文的基礎上,體會課文所表達的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
重點分析
體會課文所表達的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
難點分析
體會課文所表達的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教具準備
教師活動學生活動
一、復習而導入,溫故而知新
1.組織復習生字詞語。
2.指導分段朗讀,回顧課文大意
3.引導理解課文寫作順序和重點。
二、研讀談鳥段,感悟人鳥情
1.默讀課文,思考問題:
、倮先藶槭裁匆o海鷗起名字?
、诤zt為什么能聽懂老人的呼喚?
、郦毮_海鷗為什么能在老人手上吃食?
、芤徽勂鸷zt老人的眼睛為什么立刻動起來?
、堇先藶槭裁凑f海鷗最講情誼?你從哪里可以看出來?你體會到了什么?
、蘩先藶槭裁凑f海鷗是吉祥鳥幸福鳥?你是如何理解白鷗飛處帶詩來這句話的?
2、組織小組討論,合作探究,理解上述6個問題。
3、組織集體交流,感悟老人和海鷗的情誼。
4.指導朗讀
三、品讀送別段,感悟海鷗情
1.引導學生探討海鷗送別老人的內(nèi)容。
2.引導理解,指導朗讀,讀出對老人的感情
3.引導學生抓住關鍵詞飛、叫、站研讀課文,感悟海鷗情。
4.當我們不得不收起老人的遺像時,海鷗有什么表現(xiàn)?為什么會有這些表現(xiàn)?如果你變成了一直海鷗,此時你會怎么講?
5.指導學生反復地、深情地地朗讀這段話。
四、拓展延伸練,體驗升華情
1.引導說話:此時此刻,如果你就是那一群海鷗中的獨腳、或是灰頭、老沙、紅嘴、公主,你會怎樣向老人說?
2.如果那位老人此時會說話,他會說什么?
五、總結(jié)話和諧,激發(fā)和諧情
1.引導說話:我們回頭想一想,課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的,你認為課文中哪些地方寫的好?你的周圍有小動物嗎?你愿意與小動物交朋友嗎?1、復習上節(jié)課所講的內(nèi)容
2、學生思考教師提出的問題
3、小組討論,合作探究,理解上述6個問題?梢匝杏懸粌蓚問題,也可以研討全部問題。
4.集體交流,感悟老人和海鷗的情誼。(①老人給海鷗起名字,說明老人對海鷗有十分親切的情誼,把海鷗當作自己的孩子來看待。②海鷗能聽懂老人的話,是因為老人來此呼喚的多了,給海鷗喂食的次數(shù)多了,海鷗已經(jīng)把老人當作親人來看待。所以,老人一呼喚,海鷗就會飛過來。③獨腳海鷗已經(jīng)與老人建立了深厚的情誼,它知道老人是給它喂食的,不會傷害它。④一談起海鷗老人就興奮,就高興,就來神,所以他的眼睛立刻會動起來。這說明老人對海鷗已經(jīng)產(chǎn)生了濃濃的情誼。⑤海鷗向老人告別,連續(xù)五次落在老人的帽子上。從海鷗告別的一個細節(jié)可以看出來。海鷗對老人的依依不舍的心情。⑥海鷗善解人意,可以預報天氣,又是航標。因為海鷗愛在礁石附近飛鳴覓食,因此,航船可以安全地繞過海上暗礁。海鷗啄食后,飄舉而飛,上下翔舞,潔白美麗的身影,充滿詩意。所以說是白鷗飛處帶詩來。)
5.有感情地朗讀課文。讀出親情來。
6.海鷗把老人當朋友,老人把海鷗當親人,海鷗已經(jīng)和老人建立了深厚的友誼,你還可以從哪里看出來?
7思考:海鷗看到老人的照片,有什么表現(xiàn)?仔細讀一讀課文,讀出海鷗的感情來。
8.引導學生抓住關鍵詞飛、叫、站研讀課文,感悟海鷗情。
9.思考問題并回答:依依不舍,不忍離開、戀戀不舍、懷念老人可能會講老人可能會說:再見了海鷗,我的朋友;孩子們,人類是愛您們的;
10.寫話、說話。
老人與海鷗教案 篇4
教學目標
1.認識課文的8個生字,能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
3.品味感悟課文的優(yōu)美語言,感受人與鳥的濃濃親情。
4.提高學生的審美能力,培養(yǎng)他們的語感。
5.在充分閱讀課文的基礎上,體會課文所表達的感情,揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。
教學重點
練習用較快的速度閱讀課文,抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句,體會蘊涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準備
1.教師準備: 多媒體課件。
2.學生準備:課前預習課文,搜集海鷗的圖片資料。
課時安排:2課時。
教學流程
一、啟發(fā)談話,導入新課
1.師:中央電視臺有個節(jié)目叫《動物與世界》,看過嗎?說說看有什么感受? (出示課件,展示“人與動物和諧相處”圖片。)
2.下面,讓我們共同來學習第21課,板書課題,齊讀課題。
二、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容
1.學習這篇課文,我們將要繼續(xù)練習用較快的速度來閱讀。邊讀邊想,看看課文分幾部分,每部分寫的又是什么呢?
2.誰知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方?
課件:
朋友告訴我,十多年了,一到冬天,老人每天必來,對海鷗就像親人樣。
3.這段話與文中的句子有一個地方不一樣,看誰發(fā)現(xiàn)了。
4.“對海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區(qū)別嗎?
5.課文分幾部分嗎?每部分又分別講什么呢?用簡單的小標題概。
三、讀思結(jié)合,學習1至13自然段
1.認真地讀一讀課文地第一部分,看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢?一邊讀,一邊勾畫批注,然后我們來交流交流。
2.師根據(jù)學生回答相機學習課文,體會重點語句:
、 學習課文第3自然段:
你從哪兒能感受到老人對海鷗就像對親人一樣。
課件:老人順著欄桿邊走邊放,海鷗依他的節(jié)奏起起落落,排成一片翻飛的白色,飛成一篇有聲有色的樂譜。
在這“有聲有色的樂譜”里面,你彷佛聽到了什么?那你又彷佛看到了什么?能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來?讓我們想象著當時的畫面一起來讀讀這句。
(師生讀)老師讀老人的表現(xiàn),同學們讀海鷗的表現(xiàn),看我們能不能也這么默契呢?
、 學習課文第10、11自然段:
誰能來給大家讀一讀,注意像親人一樣怎么讀。
同學們,談起海鷗,老人的眼睛就會立刻──(生:生動起來。)那在這生動的眼睛里,折射出老人怎樣的心呢?讀一讀。
課件:“海鷗最重情義,心細著呢。前年有一只海鷗,飛離昆明前一天,連連在我帽子上歇落了五次,我以為它是跟我鬧著玩,后來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來,今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說‘白鷗飛處帶詩來’,十多年前,海鷗一來,我就知道咱們的福氣來了。你看它們那小模樣!嘖(zé)嘖……”
誰讀出來了?老人這生動的眼睛里包含著什么呢?
“它去年沒有來,今年也沒有來……“在這個省略號里,老人還想說什么呢?
、 學習課文第12自然段:
他抓住了一個“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰來讀一讀?
用心來讀讀這句話,然后聯(lián)系上文看一看,在老人這企盼的眼神里,你讀出了什么?老人在企盼什么?就把你們的理解通過這句話,通過老人企盼的眼神,讀出來。(指名讀、齊讀、)(出示課件:圖片)
四、讀思感悟,學習14至19自然段
1.認真地讀讀第二部分,看哪些情景讓你意想不到呢?一邊讀,一邊勾畫批注,然后我們來交流一下。
2.師根據(jù)學生回答相機學習課文,體會重點語句:
、 學習第15自然段:
海鷗們圍著遺像的表現(xiàn)讓你意想不到。我們都來看看這句話。自己來讀一讀,看看當海鷗見到老人遺像時,如果它們能夠說話,在這連聲鳴叫里,它們想說些什么呢?相機出示課件:
一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢與平時大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。
這段話該怎樣來讀呢?“大不一樣”怎么讀?
、茖W習第16自然段:
想不想看看海鷗為老人守靈那一幕?這只海鷗在老人的遺像前張開雙翅,深深地埋著頭,好像在說什么呢。(課件:圖片)
指導讀第16自然段。
課件:海鷗們急速扇動翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們,注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了一會兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動,像是為老人守靈的白翼天使。
、菍W習第17自然段:
在這樣的情景中,我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到?從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情,還有一個詞也能體現(xiàn)出來。(炸了營、撲過來。)
指導朗讀。
、(第18自然段)省略號的含義是什么?你認為作者會在這里省略什么呢?省略號的點點彷佛化著了什么?
五、拓展升華,激情薄發(fā)
1.這樣意想不到的事為什么會發(fā)生呢?用心思考一下。我們來交流交流。
2.老人的舉動感動了昆明的每一個人,人們在翠湖邊為老人塑了一尊銅像。(課件:圖片)
3.學習了這篇課文,你還有什么想說的嗎?把它寫下來。
板書設計:
21 老 人 與 海鷗
喂
老人 (親人) 海鷗
送
老人與海鷗教案 篇5
【教學目標】
1、學習8個生字,正確讀寫8個生字新詞。
2、練習用較快的速度閱讀課文,把握課文的主要內(nèi)容。
3、抓住課文的重點詞句,感受老人與海鷗之間深厚的感情。
4、學習作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實、寫具體的。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課
二、初讀課文,整體感知
1、學生自由讀課文,要求:讀準字音,讀通句子,把讀不好的地方多讀幾遍。
2、教師巡視指導,點撥。
3、檢查讀書情況,把握文章主要內(nèi)容。
三、再讀課文,讀出“意想不到”
1、學生默讀課文,思考課后題:在安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”?
2、交流,讀出心中的感受。
3、質(zhì)疑。
四、品重點句,感悟“情理之中”
1、學生默讀課文,思考:老人與其他喂鷗人有什么不同之處。
2、品讀重點詞句,感悟老人與海鷗之間深厚的情感。
五、內(nèi)化感受,運用語言
1、再次感情朗讀描寫海鷗的句子。
2、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗,你在鳴叫什么?
第二課時
一、聽寫詞語,導入新課
二、有感情地朗讀課文
三、揣摩并學習作者是如何把人與動物之間的感情寫得真實、寫具體的
四、積累文章的經(jīng)典語段
五、遷移運用,布置作業(yè)
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