優(yōu)質課《老人與海鷗》的評課稿
陳老師的課非常大氣，確有名師的風范。課堂上陳老師沉著睿智，從容淡定。舉手投足間散發(fā)著一股溫馨的親和力。引領著學生細細揣摩文本的內涵和獨特人物形象。
課文講述了一位老人在昆明的翠湖邊喂海鷗。后來老人去世了，“我”把老人的照片放在翠湖邊上，海鷗們成群結隊地飛來向老人告別。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。
學這篇課文的目的在于：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累.
陳老師在本課教學中的最大教學亮點：在于引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文本人物形象，體會人與自然的和諧主題。
1、 字詞教學的獨具匠心。
在教學開始，陳老師分別出示兩組詞語，分別是：
第一組詞語 撮嘴呼喚 抑揚頓挫 親昵說話 嘖嘖稱贊
第二組詞語 急速扇動 翻飛盤旋 肅立不動 白色漩渦
老師請學生朗讀，并親切糾音，而后要求讀出感情。這是我們一般的教學處理方式。但陳老師并不要求這一環(huán)節(jié)只停留在這一層面上。“讀了這些詞語你腦海中仿佛出現了怎樣的一幅畫面？”這一問題的拋出，將詞語進行了理解與吸收，更整理了學生初讀后的感覺。提高學生概括課文，處理語言信息的能力。也為后面的品讀教學做鋪墊，可謂一絕多得。
2、 個性化的閱讀品味，注重情感升華
在朗讀1-13小節(jié)時，陳老師特別注重學生的`個性化體驗，讓學生在自我的感悟中品味語言文字，并通過個性化朗讀理解課文特有的人物情感。比如老人會怎樣抑揚頓挫地呼喚海鷗的。當獨角在高處時怎樣呼喚，當海鷗停在眼前時，當老人撫摸海鷗時……他是怎樣呼喚的。充分理解了抑揚頓挫的意思：聲音有高有低，有長有短……教師沒有太多的言語，沒有太多的解釋，只有引導學生入情入境的模仿著，朗讀著，品味著。通過個性化的朗讀體驗，深深感悟到老人對海鷗的那份真摯的愛。
像這樣的例子隨處可見：親昵的感悟，餅干丁的理解體會，駝背的感悟……在課文結束時，對“褪”的理解：衣服是褪色的，背包是褪色的，但什么是永不褪色的？學生就很自然的從“褪”字的理解中，感受到老人對海鷗的愛永不褪色。在理解中感悟人物形象，升華情感體驗。這樣做細做足的個性化品味朗讀體驗，使教學目標落實到位。在陳老師的引領下一個愛海鷗勝似親人，與海鷗親密無間的高大的老人形象異常豐滿。
老人與海鷗之間感人的故事在他們師生間默契地演繹著……
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