《蘭亭集序》教學評點
史老師與張老師設計的課新穎獨到，內(nèi)容豐富，寓教于樂，教師的主導地位和學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)。史老師的“教學設計” 與張老師的“教學片斷”突破了傳統(tǒng)教學的模式，他們課注重師生之間的互動，整堂課教學重點突出，各環(huán)節(jié)之間過渡自然，學生活動充分，課堂生成豐富，這兩節(jié)課充分體現(xiàn)了新課標的精神。
史老師在教學過程中將文本的學習物化為科學有效的活動，設計了諸多環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都有特定的目標，而每一環(huán)節(jié)又都調(diào)動了學生的積極性，使他們感受到了學習語文的樂趣，從而創(chuàng)在了良好的學習氛圍。課堂上學生暢所欲言，既培養(yǎng)了他們的自主思考能力，又訓練了學生的表達能力與審美能力，同時還增強了他們的合作與探究意識。張老師的教學片斷立足文本，以讀促學，通過學生誦讀把握課文的感情起伏變化，然后，讓學生思考配樂朗誦應選何樂器，而這既考察了學生對文章感情基調(diào)的把握，又拓展了學生的思維。學生把握了文章的感情基調(diào)，才會在后面設計的課堂活動中取得主動性，積極參與到活動中去，在活動中有所收獲。這兩堂課教師讓學生自主思考、討論，但是對學生的評價還存在欠缺，雖意在強調(diào)學生能力的提高，但是對一部分學生來說不能形成自己觀點，這樣就會產(chǎn)生“兩極分化”的傾向。
現(xiàn)在所倡導的“綠色課堂”，需要教師有全新的教學理念，同時使全體學生都能全身心的投入到課堂學習中去。王羲之在文學方面的成就不及其書法方面的成就，其《蘭亭集序》有“天下第一行書”之稱，在正式接觸文本前，我們可以多媒體提供王羲之《蘭亭集序》的圖文，讓學生在欣賞書法中領略王羲之灑脫的個性，將人與文合一，感受文化的深層意蘊。
本文是序文這一文體的典范，其結構合理，層次分明，景物描寫具體傳神，感情脈絡清晰。我們可以截取文中的一段文字，讓學生自主填寫，這樣既可考察學生對文章的.理解，又可訓練學生的寫作能力。比如我們可以提供給學生蘭亭集會的圖片，讓學生補寫描寫蘭亭景物的片段;作者的情感由“樂”到“痛”再到“悲”，且過渡自然，我們可以截取其中某一片段讓學生補寫，或?qū)⑽闹械恼Z段打亂讓學生重新排列，然后與原文進行比較，在比較中感受作者的情感，領悟文章的語言魅力，學習作者的表達技巧。
另外，史老師在其“教學反思”中所表述的要點，都是當前語文教學的熱點問題，談得比較深刻，希望能給大家以思考和啟發(fā)。
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