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      2. 《花鐘》課文片斷賞析

        時間:2024-10-05 02:30:08 課文大全 我要投稿
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        《花鐘》課文片斷賞析

          盧老師上的《花鐘》一課,教學設計獨具匠心,給人以耳目一新的感覺。從“解釋花鐘”、“設計花鐘”、“認花鐘”到最后一個環節“填滿花鐘”,整個教學過程給人的感覺就是:美,一種不知不覺的美,一種不露聲色的美,一種“潤物細無聲”的美,這是一種享受,是一種欣賞。這種“不露痕跡”的教學,既是一種教學的技巧,更是一種教育的境界。

          一、出奇的課堂導入

          師:剛才快上課時有位老師問我“花鐘”是什么東西?我說上課了我們班的學生會告訴你的。現在讓我們來告訴在座的老師吧!

          生1:用花做成的鐘就叫花鐘。

          生2:把不同時間開放的花種在一起,把花圃做成像鐘一樣的就叫花鐘。

          師:老師們理解了嗎?

          (老師們個個豁然開朗)

          盧老師開創性地利用和重組了來自聽課老師的資源。這一出奇制勝的開頭,不僅馬上把聽課老師的注意力集中起來,更激起了學生解決實際問題的探究欲望。能夠幫助在座的老師解難這可是學生最樂意做的事,也是學生感興趣的事,更是學生引以為自豪的事。根據學生的心理需求,盧老師將教學活動置于現實的生活背景當中,從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。

          二、機智的教師引導

          (片斷一)

          師:“我看到什么花開了,就知道幾點鐘了”,這句話對嗎?

          生:錯,應該是“我看到什么花開了,就大致知道幾點鐘了”,是不確定的。

          師:你很會發現,這句話里還有什么問題嗎?

          生:沒有。

          師:去讀讀課文。

          (學生自由讀課文)

          師:“我看到什么花開了,就大致知道幾點了”,現在對了嗎?

          (生還是說對)

          師:(范讀第3自然段)發現了嗎?

          生(豁然開朗):錯,應該是“你只要看到花剛剛開放,就大致知道幾點鐘了。”

          師:是啊,作者用詞是非常確切的。

          在以往的教學中,如果要體會某個詞在句子中的確切性或重要性,老師往往拿出兩個句子進行比較,讓學生讀一讀、比一比兩個句子有什么不同?而盧老師讓學生認真傾聽,仔細辨別,并讓學生自行發現句子中的錯誤、知識點的不科學。

          (片斷二)

          師:剛才同學們說得真棒,那你們有沒有注意盧老師說些什么啦?

          生:你只說牽牛花開了,睡蓮開了……

          師:真會傾聽,我們把剛才說的連起來就是,(出示:凌晨四點,牽牛花開了;五點左右,艷麗的薔薇開了;七點,睡蓮開了;中午十二點左右,午時花開了;下午三點,萬壽菊開了;傍晚六點,煙草花開了;七點左右,月光花開了;晚上八點夜來香開了;九點左右,曇花開了。)自己讀一讀,你覺得怎樣?

          生1:“開了”一詞用得太多了。

          生2:“開了,開了”,太單調了,有點煩。

          生3:“什么花開了,什么花開了”,太枯燥乏味,一點兒也不美。

          師:課文是不是跟老師這樣寫的?(生答不是)同樣寫“花開了”,文中是怎樣寫的?讀一讀,畫一畫。

          學生通過聽、讀、辨,自己發現問題,發現了我們平常說的口頭語是那樣單調、枯燥乏味,激起了學生去尋求、去感受,去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望,體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了”,課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式,讓學生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。盧老師就是通過這樣的語言活動,培養、發展了學生的語言能力。

          三、巧妙的學科融合

          師:接下去老師要考考大家數學學得怎么樣?究竟會不會認鐘?

          師:喲,萬壽菊開了。

          生:現在大致是下午三時。

          師:哇,薔薇開了。

          生:現在大致是早上五點。

          師:“大致”是什么意思?你們還能換個詞來說嗎?

          師:你看,夜來香開了。

          生:大概是晚上八點。

          師:煙草花開了。

          生:大約是傍晚六點。

          師:月光花開了。

          生:現在是晚上七點左右。

          師:午時花開了。

          生:也許到十二點了。

          就在這幾句簡單的對話中,數學、常識、語文三門學科的知識都有了巧妙的融合、重組:讓學生學會看鐘,是早上幾點,下午幾點,還是晚上幾點,這是數學方面的知識技能;而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的,了解什么花大致是幾點開,這又是常識知識;“萬壽菊開了,大致是下午三時。薔薇開了,大致是凌晨五點。”這又是用“大致”進行了說話訓練,接著又用了“也許、左右、大概、大約”等詞來回答,不僅加深了對“大致”的理解,更是一種詞語的活用,詞語的內化。真可謂是一舉多得,而且組合得是那樣不露聲色,渾然一體。

          四、愉悅的情感流淌

          師:同樣寫“花開了”,文中是怎樣寫的?讀一讀,畫一畫。請挑其中一句,反復朗讀,想象一下這花的樣子?

          生:“牽牛花吹起了紫色的小喇叭。”牽牛花還真像個調皮可愛的小男孩兒。

          師:(滿臉笑容)你也來吹吹看。

          (生邊做吹喇叭的動作,邊讀這句話。)

          師:(燦爛地笑)唉呀!吹得還真響呢。

          生:“艷麗的薔薇綻開了笑臉。”就是這樣(他用雙手捂著臉,再打開,露出一張可愛的笑臉)。

          師:(大笑)哇,還真像個迷人的花仙子。

          生:“萬壽菊欣然怒放。”(邊做動作邊說)就像過年時放煙花一樣,“嘭──啪”,很快地向四面八方綻放,五彩繽紛。

          師:(會心地笑)真是一位豪爽的花大姐。

          (生邊做心花怒放的動作,邊讀這句話)

          師:我們欣賞了這么多美麗的花,我覺得這些花就好像是我們班的學生,他們各有各的性情,各有各的姿態。真是五彩斑斕,生機勃勃。

          通過教師、學生和文本的對話,在知識環境中尋求人的“適意安居”。課堂中隨處可見濃厚的生活氣息和人文氛圍,如同輕輕拂面的和風,如同似有若無的天籟,給人一種情感流淌的愜意,一種來自生命深處的生機。課堂上的盧老師淡化了教學行為,淡化了僵硬的學習,而學生卻學得那樣輕松自然,愉快充實。這種“不露痕跡”的藝術追求不正是她常說的生活化教學理念的體現,“不為而為之”境界的最好詮釋嗎?

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