課文爭吵聽課反思
今天，實習生范**執教了《15爭吵》一課，教案項目齊全，過程詳細，實用，簡潔。下面就上課情況談一談自己聽課的感受。
一、質疑課題，導入新課
“學源于思，思源于疑。”上課伊始， 范老師采取了課題質疑的辦法引入新課的學習。在學生讀課題的基礎上，讓學生思考：讀課題后，你想知道什么？學生回答：誰和誰爭吵？2、為什么爭吵？3、爭吵后結果怎樣？這一設計意圖不僅是讓學生學會質疑，同時以激起學生的求知欲，而且也是教師在檢查學生課前自學情況的一種手段。
二、抓描寫人物的語句，由扶到放，體會人物情感。
課文通過&qut;我&qut;與克萊諦吵架前后的表現的描寫來突出人物特點。范老師先讓學生通過自讀課文1-4自然段，畫出描寫他們吵架前的`相關語句：“當我被克萊諦碰了胳膊肘時，我&qut;火&qut;了，于是產生了報復的念頭……”進行引導學習，讓學生明確在寫好人物特點的時候要善于抓住人物的語言、神態、動作、心里來表現人物特點。然后讓學生運用這種方式學習5-13段，找出他們吵架后的表現。在全班交流時，不僅讓學生讀出的重點句，還讓學生談談自己讀后的感受。，然后再讓學生體會，帶著感受去讀。如：從：“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔那樣做”（體會：我很后悔） “我又記起父親應該知錯認錯的話來。”（體會：我矛盾的心理。） 從：“克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表現出來的不是憤怒而是悲哀。他又說‘我在外邊等你！’我回答說：“我也等著你！”（體會：對我所做一切的不理解。克萊諦想化解矛盾，不是故意的，我誤解對方的意思，以為對方要報復，打他。） “可我心里卻在想著父親對我說過的話：‘要是你錯了，別人打你，你千萬不討還手，只要防御就是了’” （體會：我誤解了對方，自己決定只防御，不還手。） 從：克萊諦“微笑著”、“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我肩上”、“溫和的說”、“讓我們像以前那樣做好朋友吧、以后我們再不吵架了好嗎？”（體會：克萊諦的寬容和友愛。）
范老師不但引導學生抓人物心理體會人物情感，而且還通過找描寫人物神態、動作、語言、語氣的語句來體會任務的思想感情。從而落實了單元訓練重點。
三、反省自我，深化主題
在實際生活中，孩子之間發生爭吵是在所難免的。為了讓學生在學習課文后能認識到自己的問題所在。范老師讓學生結合自己的生活，說說與同學之間有沒有發生這樣的事情，經過如何，你是怎么處理的？開始學生沒有一個舉手發言的，可能都羞于啟齒自己不光彩的事情。范老師很機智，想到了讓學生之間相互說一說，給學生一個平臺，為全班交流能順利交流做好鋪墊，這時學生都能坦然的說出自己和同學之間發生的一些不愉快的事情，從而深化了課文內涵。也為課下的小練筆奠定了基礎。
總之，通過第三次執教，范老師能基本脫離教案，學會評價學生，在教學機智方面也有提高。但還有些需要改進的地方：
1.品讀的形式要多樣化。只有通過多讀，學生對人物想象才能體會的深刻。
2.課堂要體現以生為本，教師只是指導者、點撥者，而不是牽著學生走。
3.課堂上，老師的狀態直接決定了課堂效果。只有激情四射，聲音抑揚頓挫，才能激發學生學習的熱情。
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