課文《橋》的課后反思參考
《橋》這篇課文講的是一天黎明，一個(gè)工地突遭洪水侵襲，100多人無路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書記卻站在橋頭冷靜冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自身的兒子被洪水奪去了生命。故事非常感人。
這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前冷靜冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)同學(xué)樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。而實(shí)際上，同學(xué)由始至終都是一副無所謂的樣子，沒有被文中的人物打動，也沒有被我的激情感染。想想自身的優(yōu)秀教案是經(jīng)過深思熟慮的，應(yīng)該沒什么問題，但為什么偏偏出了這么大的問題呢？冥思苦想，終于找到了答案。
原因在于不論是從年齡、視野還是經(jīng)歷的角度考慮，文章中所描述的真人真事離同學(xué)的生活太遙遠(yuǎn)了，雖然同學(xué)通過各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在實(shí)際生活中大多數(shù)同學(xué)根本沒有見過這樣的人，他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗(yàn)，因此，從內(nèi)心上來講，他們對這類人與事并不認(rèn)同。所以，在學(xué)習(xí)《橋》這篇文章時(shí)，同學(xué)對于文本內(nèi)容充溢懷疑，他們的情感是慘白的，以挖掘語言文字來體會人物的高尚品質(zhì)在他們看來只是一種弄虛作假的形式，所以他們報(bào)著一種游戲的態(tài)度冷眼旁觀，嘻皮笑臉、心不在焉自然也在情理之中了。
那為什么會造成這種現(xiàn)狀呢？我是這樣想的：首先從同學(xué)所處的社會大環(huán)境來看，隨著社會經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，金錢的地位日益突出，人與人的關(guān)系處處和利益掛鉤，同學(xué)在生活中已經(jīng)很難感受到鄰里親情，很少看得到熱情互助的情景，更多的是看到人們對于貧窮的漠視，對于苦難的漠然和對于需要協(xié)助的人們的漠不關(guān)心。
再者從同學(xué)所處的家庭小環(huán)境來看，現(xiàn)在的家長迫于各種壓力，在生活中扮演著各種角色，有著多副面孔，小朋友耳濡目染、潛移默化，也漸漸失去了童真，學(xué)會了偽裝。
新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)同學(xué)高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容�！边@是時(shí)代的呼喚，是社會的發(fā)展需要。作為一名語文老師，面對這種現(xiàn)狀更是任重而道遠(yuǎn)。那么我們?nèi)绾巫屨Z文課程豐富的人文內(nèi)涵真正走進(jìn)同學(xué)的心靈呢？
帶著這樣的考慮，我又換了班級上課。課前，我先讓同學(xué)尋找身邊的好人好事，如從報(bào)紙上看到，從他人那里聽說的，自身親眼看到的……，然后說給班上的同學(xué)聽。這是課前“熱身”，使文本漸漸貼近同學(xué)的生活。上課的時(shí)候，我先給同學(xué)講幾個(gè)解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的故事，播放幾組真實(shí)的鏡頭，讓同學(xué)在真實(shí)的情境當(dāng)中自然而然地釋放自身情感，然后再開始學(xué)習(xí)課文。這次，效果出人意料地好，課堂上同學(xué)的情緒最大程度地被調(diào)動起來了，他們的話語都發(fā)自內(nèi)心，朗讀充溢了深情。
有幾個(gè)情感豐富的女生眼里閃動著淚花，帶著哭腔把感人的句子讀給大家聽，她們的情緒迅速感染了大家，情感又一次得到了升華。兩節(jié)課如此巨大的反差，讓我更深切地感受到只有教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才干夠碰撞出情感的火花，此時(shí)教師已無需再說“他永遠(yuǎn)活在我們心中”，老漢的人物形象早已成為一種偉大精神的象征深深根植在同學(xué)心中，一切都是那么自然、流暢。真實(shí)的感受，真切的情感比任何語言都更有力量。
同時(shí)這也讓我看到了希望：雖然同學(xué)的思想已不如期望得那么純潔、天真，但他們的心還是柔軟的，內(nèi)心的情感仍然是真誠的.，只是暫時(shí)蒙上了一點(diǎn)兒灰塵，需要我們稍加拭擦。
由此可見，語文課程人文性的滲透不是簡單的知識的傳授，也不是除教學(xué)內(nèi)容之外的和加任務(wù)，它是一種感受，是一種領(lǐng)悟，是情感共鳴弦樂，是心靈凈化的樂土。要把它貫穿于日常的教學(xué)過程之中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
其一，要將文本內(nèi)容和同學(xué)已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。上文中讓同學(xué)尋找身邊的好人好事，就是要喚起同學(xué)的生活記憶，拉近與文本的距離。因?yàn)橹挥幸龑?dǎo)同學(xué)聯(lián)系自身的生活積累，設(shè)身處地地體驗(yàn)課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時(shí)的感受才干是最真實(shí)的，最深切的。脫離了同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)，人文教育只是一種牽強(qiáng)和會的形式，無法滲透到同學(xué)的心靈深處。
其二，可以借助媒體在課堂上營造一種與文本內(nèi)容相一致的氛圍。如選擇一些和文本類似的故事、錄象片段等，從而進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的情感。因?yàn)橥瑢W(xué)已有的生活經(jīng)驗(yàn)終究是有限的，根據(jù)學(xué)習(xí)的需要恰如其分地補(bǔ)充一些課外內(nèi)容，也就是在堅(jiān)持同學(xué)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，將更廣泛意義上的經(jīng)驗(yàn)傳授給同學(xué)，從而打造一條學(xué)習(xí)世界和生活世界、課程與生活之間的陽光大道。
還是舉《橋》的例子，上課伊始，我先向同學(xué)介紹一些解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的英勇事跡，并播放幾組真實(shí)的鏡頭讓同學(xué)觀看。這樣做得目的是為了進(jìn)一步拉近同學(xué)與文本的距離。因?yàn)橥瑢W(xué)身邊的好人好事與老漢的舍己為人、英勇獻(xiàn)身的事跡相比，還是有很大的差異，而補(bǔ)充內(nèi)容與文本內(nèi)容在思想境界上高度更為接近，正好彌補(bǔ)了這一差異，這時(shí)再引入課文學(xué)習(xí)就顯得順理成章，水到渠成了。
其三，要想文本感動同學(xué)，教師必需先被文本感動。記得贊可夫說過：課本知識假如沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的同學(xué)將變得越冷漠，越無知。是的，教師不只僅是知識的傳授者，更應(yīng)該將自身高尚的情感，獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的人文教育環(huán)境，使這一切一起成為同學(xué)解讀的資源，這樣才干真正進(jìn)入同學(xué)的心靈，使文本、同學(xué)、教師三者融為一體。
所以，一個(gè)能夠釋放自身情感的教師，也肯定能夠引領(lǐng)同學(xué)的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。
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