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白公鵝課文理解
指教科書中的正文，區(qū)別于注釋和習(xí)題等，一般在語文或地理中出現(xiàn)。英語，有對話和短文。最早在南朝梁國劉勰的《文心雕龍·指瑕》出現(xiàn)。下面是小編為大家整理的白公鵝課文理解，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、教材解讀
1、課文簡說。
作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態(tài)，突出了慢條斯理的特點(diǎn)：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了無憂無慮、自由自在的特點(diǎn)：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。擬人和夸張的寫法，風(fēng)趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點(diǎn)。
選編這篇課文的主要意圖，一是通過與《白鵝》進(jìn)行同題對比閱讀，使學(xué)生體會到，不同的人寫同一類型的事物，語言各具特色；二是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過比較，對文章的寫法有所感悟。
兩位作家對白鵝的描寫，主要有以下幾點(diǎn)相同和不同之處。
相同之處有以下三點(diǎn)。
�。�1）行文結(jié)構(gòu)上，都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再具體描寫。《白鵝》的線索更加清晰一些，它以過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，再從叫聲、步態(tài)和吃相上敘述鵝高傲的特點(diǎn)；《白公鵝》則以海軍上將突出鵝的派頭，接著描寫這只白公鵝走路慢條絲理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事。
（2）在描寫方法上，兩篇課文都非常注意擬人手法的運(yùn)用。作者并沒有僅僅把鵝當(dāng)作動物來寫，而是更多地賦予了它們?nèi)说那楦�，鵝的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來感到非常親切。
�。�3）都善于用反語來表達(dá)對鵝的喜愛之情�！栋座Z》的作者雖然口口聲聲言其架子十足，是鵝老爺，言語間卻流露出無法掩飾的親昵，《白公鵝》中寫道：有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進(jìn)了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。作者的無可奈何中同樣透出了對鵝滿心的喜愛。另外，作者的語言都風(fēng)趣幽默，用詞也有許多相同之處。
不同之處主要有兩點(diǎn)
�。�1）語言風(fēng)格不同。由于國籍不同，民族不同，兩位作家的語言也帶有各自鮮明的特點(diǎn)。如，前者把鵝稱作鵝老爺，后者說鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜，讀來給人以不同的形象感。
�。�2）敘述的語氣不同。雖然兩位作者都是非常喜歡鵝的，但從敘述中，卻能感覺到不同的語氣。豐子愷更多的是善意的揶揄，如我們的鵝老爺，附近的狗，都知道我們這位鵝老爺?shù)钠�；葉·諾索夫更多的是欣賞，并且語調(diào)輕松，頗有調(diào)侃的味道。這在課文很多地方都有體現(xiàn)，如，要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜了。干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的
教學(xué)本文的重難點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會白公鵝的特點(diǎn)，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語言積累。
2?詞句解析。
�。�1）對句子的理解。
①要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時的腔調(diào)啦，全是海軍上將的派頭。
軍銜是用來區(qū)別軍人等級的稱號，如元帥、將官、校官；榮膺指光榮地接受或承當(dāng)，如，榮膺戰(zhàn)斗英雄的稱號；攀談的意思是拉扯閑談。作者用海軍上將來比白公鵝，突出了白公鵝的特點(diǎn)──有派頭。板正的姿勢攀談的腔調(diào)，都是擬人的寫法，這樣寫不僅形象，而且能使我們感受到作者對鵝的欣賞和喜愛。
�、诋�(dāng)白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。
漣漪指細(xì)小的波紋。這句話說明鵝的翅膀強(qiáng)健有力，有力到什么程度呢？水面上都泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦都會沙沙作響。
�、郯座Z大概認(rèn)為這個世界上的所有東西都屬于它。它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡──他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝──那可就要大吃一驚了。
這是作者調(diào)侃的話。對近似霸道的鵝，作者雖然無可奈何，卻不憎恨它，之所以這樣說，是出于一種喜愛。因?yàn)橄矏�，才留心鵝的一舉一動，做種種的遐想，用人的心理去推測鵝的心理，更突出了鵝的行為的放肆，增加了幽默的效果，使人覺得很好笑，很有趣。
在這句話中，出現(xiàn)了兩個破折號。破折號主要有三種作用：一是表示注釋說明，二是表示聲音延長，三是表示話題轉(zhuǎn)移。這句話中的兩個破折號都有突然轉(zhuǎn)移話題的作用：剛開始敘述的主體是它，后來突然改變了角度說他，接著又說它，因此用破折號。
�。�2）對詞語的理解。
慢條絲理：形容動作緩慢，不慌不忙。
掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都要想好才落腳。
舉步：邁步。
官司：訴訟。這里指作者與鵝爭水面的事。
徑直：直接進(jìn)行某件事，不在事前費(fèi)周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌，毫無顧忌。
勾當(dāng)：讀gòudàng，常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認(rèn)為自己掌握著整條河。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識7個生字。
2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會作者的語言特點(diǎn)。
三、教學(xué)建議
1、教師可以先讓學(xué)生回顧《白鵝》的特點(diǎn)，再讓學(xué)生通過自讀課文，了解課文內(nèi)容，認(rèn)識生字。然后引導(dǎo)學(xué)生充分地讀書、感悟，在有所感悟的基礎(chǔ)上交流。
學(xué)生交流讀書所得時，可以先從內(nèi)容入手，說說自己發(fā)現(xiàn)了白公鵝都有哪些特點(diǎn)，是從課文的哪些地方看出來的；然后再交流兩位作家的描寫有哪些異同。應(yīng)當(dāng)注意的是，受年齡、閱讀能力的限制，學(xué)生對作者寫作方法的體會不一定很全面，教師在教學(xué)時要注意引導(dǎo)，但也不能要求過高。
2、要通過有感情的、多種形式的朗讀讓學(xué)生感悟語言的特點(diǎn)。在學(xué)生讀懂這篇課文的基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生對比著讀《白公鵝》和《白鵝》這兩篇課文中相似的部分，讓學(xué)生領(lǐng)略同一個意思用不同方式表達(dá)的奇妙。
朗讀課文時要提醒學(xué)生注意，直奔魚竿中的奔讀bèn，是直向目的地走去的意思。
3、課后，建議學(xué)生閱讀《同步閱讀》中編選的《白公鵝》后半部分。
作者介紹
葉·諾索夫，是蘇聯(lián)著名兒童文學(xué)作家。1711年生于俄國霍爾莫果爾海濱的漁民之家。1730年冒充貴族子弟考入了斯拉夫-希臘-拉丁學(xué)院。葉·諾索夫他從1738年走上文學(xué)創(chuàng)作道路以來，寫兒童，為兒童而寫，辛勤耕耘了四十年，直到無情的病魔逼他擱筆為止。
作品風(fēng)格
諾索夫熟悉孩子，善于揣摩他們的心理，理解他們的喜怒哀樂、理想和追求、愛憎與是非。諾索夫的作品構(gòu)思巧妙，形象鮮明，對兒童的語言運(yùn)用嫻熟，既有曲折的故事情節(jié)，又有深刻的教育意義和一定的知識性，對少年兒童德、智的發(fā)展具有積極意義，被譽(yù)為蘇聯(lián)兒童文學(xué)百寶箱中的一顆“明亮的珍珠”。
“全不知”三部曲就是這百寶箱中的三顆明珠。諾索夫在這三部曲中描寫的雖是童話世界，但都有著現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)和教育意義，孩子們能意會到今天現(xiàn)實(shí)生活中就存在著這個世界。諾索夫在第二部《“全不知”游太陽城》（又譯《小無知游太陽城》）中。把太陽城象征光明的未來。太陽城居民的幸福生活正是我們今天為之奮斗的前景，而在這第三部《“全不知”游月球》（又譯《小無知游月宮》）中，則把月球上的生活象征著將要消逝的黑暗。他借助全不知和月球小矮子們種種遭遇的生動情節(jié)，影射了資本主義社會中資本家殘酷剝削工人的現(xiàn)實(shí)，揭露了資本家自私、貪婪、懶惰等窮奢極欲的本質(zhì)，歌頌了工人們敢于斗爭，善于斗爭的勇敢精神。孩子在閱讀這個充滿喜劇性的故事的同時，可以學(xué)到許多知識，懂得應(yīng)談追求什么，反對什么。
諾索夫的作品，受到廣大少年兒童以至成年讀者的熱烈歡迎。一些優(yōu)秀作品被改編、攝制成電影。不少作品被譯為幾十種文字，成為許多國家兒童的摯友，在世界各國廣為流傳。我國讀者對諾索夫的名字也不陌生。他的中篇小說《快樂的小家庭》、《維嘉·馬列耶夫在學(xué)校和家里》、《科良的日記》，以及短篇小說集《黃瓜》、《鯽魚》、《幻想家》等等，早自五十年代起就被譯成中文，陸續(xù)介紹到我國，深受我國各種年齡讀者的喜愛。其中《維嘉·馬列耶夫在學(xué)校和家里》曾獲得蘇聯(lián)國家獎。
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