關(guān)于概括文章主要內(nèi)容方法探究
摘要 學(xué)會(huì)概括文章的主要內(nèi)容，能幫助學(xué)生又快又準(zhǔn)地領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，把握作者所要表達(dá)的情感。通過題目擴(kuò)展補(bǔ)充，提煉關(guān)鍵詞語，找出中心句子，抓住人物關(guān)系，觀察文中插圖，創(chuàng)編兒童歌謠等方式能幫助學(xué)生更好地概括文章的主要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；概括內(nèi)容；概括方法
文章的主要內(nèi)容指一篇文章主要講的是什么。掌握了文章的主要內(nèi)容，才能正確理解作者記敘的事件及所要抒發(fā)的情感，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。
義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情�！闭莆樟烁爬ㄎ恼轮饕獌�(nèi)容的方法，有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖和文章所要表達(dá)的情感。文章主要內(nèi)容的概括有一定的規(guī)律可循，應(yīng)遵循文章體裁的特點(diǎn)進(jìn)行歸納，記敘性的文章一般是抓住要素進(jìn)行歸納，寫景文章抓住景物特征進(jìn)行概括。結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，主要有以下六種方法。
一、題目擴(kuò)展補(bǔ)充，概括文章主要內(nèi)容
題目是一篇文章的眼睛，透過題目我們能捕捉到很多信息。題目擴(kuò)展，即在原來題目的基礎(chǔ)上增加一些修飾性的詞語，如：誰、怎么了、結(jié)果如何。把題目所要表達(dá)的意思用一兩句話描述出來，使題目更加具體，從而快速概括出文章的主要內(nèi)容。
例如北師大版四年級(jí)下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》一課，作者是臺(tái)灣知名作家林清玄。教師在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用題目擴(kuò)充法來概括文章的主要內(nèi)容，如：誰和時(shí)間賽跑，結(jié)果如何。通過提示，學(xué)生知道是小作者林清玄和時(shí)間賽跑，養(yǎng)成和時(shí)間賽跑的好習(xí)慣。用這種方法概括文章的主要內(nèi)容，方法簡單，易于操作，效果突出。
像《遲到》《飛奪瀘定橋》等一類寫事的文章也可用題目擴(kuò)展補(bǔ)充法來概括文章的主要內(nèi)容。
二、提煉關(guān)鍵詞語，歸納文章主要內(nèi)容
把文章分成幾個(gè)部分，再把各個(gè)部分的意思相連起來的內(nèi)容就是文章的主要內(nèi)容，這是最簡單、最直接、最常見的概括文章主要內(nèi)容的方法，也有人稱之為段意合并法。提煉關(guān)鍵詞語就是在歸納段意的基礎(chǔ)上再加以概括提取。
例如北師大版四年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》一課，通過初讀可把課文分成三部分。第一部分講一個(gè)晚上，詹姆斯和父親一起到船塢釣魚。第二部分講由于距離釣鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)限，父親要求詹姆斯把釣到的大鱸魚放掉。第三部分講這件事給詹姆斯的啟示。把這三部分段意連起來就是文章的主要內(nèi)容，但是這樣概括略顯冗長，因此，可以在段意相連的基礎(chǔ)上提煉出：“釣魚，放魚，啟示”三個(gè)關(guān)鍵詞，并組成一個(gè)句子。則本文主要內(nèi)容就是詹姆斯釣魚又放魚，并從中得到了啟示。
關(guān)鍵詞語具有動(dòng)一個(gè)詞語就能牽動(dòng)全文的提綱挈領(lǐng)的功效。釣魚、放魚、啟示三個(gè)詞語是全文843個(gè)字的高度凝練概括。
三、找出中心句子，把握文章主要內(nèi)容
“中心”在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是“事物的主要部分”，文章的中心應(yīng)該是文章寫作內(nèi)容的集中體現(xiàn)，作者所選擇的材料也是為中心主題而服務(wù)的。因此，中心句是能體現(xiàn)文章主要內(nèi)容的.句子。
《海底世界》是北師大版小學(xué)語文第五冊(cè)第十單元“奇妙的海底世界”中的一篇主體文章。全文共有7個(gè)自然段，第一自然段以一個(gè)問句激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：“你可知道，海底世界是什么樣的嗎？”第二至第六自然段是文章的重要部分，針對(duì)上文提出的問題，具體生動(dòng)、有序地描述了海底的聲音、動(dòng)物、植物、礦物，展現(xiàn)了一幅神秘有趣、色彩鮮艷、生動(dòng)活潑、千姿百態(tài)的海底世界圖。最后一個(gè)自然段指出：“海底真是個(gè)景色奇異，物產(chǎn)豐富的世界�！边@句話是全文的總結(jié)句，也是中心句，又是文章的主要內(nèi)容。
中心句，有時(shí)放在文章的開頭總起，有時(shí)放在文章的末尾總結(jié)，有時(shí)在文章的中間起過渡作用，抓住中心句就抓住了文章的主要內(nèi)容。
四、抓住人物關(guān)系，梳理文章主要內(nèi)容
記敘性的文章是由各種人物及人物的活動(dòng)構(gòu)成的。主要人物的活動(dòng)則是為了突出中心內(nèi)容而特意安排的。抓住課文中主要人物的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)行提煉也是一種概括主要內(nèi)容的辦法。
北師大版五年級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯》一課，課文中出現(xiàn)了幾個(gè)比較長的外國人名字，如：天神普羅米修斯、主神宙斯、太陽神赫利俄斯、大力神海格力斯……初讀課文時(shí)，教師先讓學(xué)生畫出課文中提到的幾個(gè)神仙，一一把他們請(qǐng)出來，并指導(dǎo)把這些人名讀通順，讀得順順溜溜。其次，讓學(xué)生簡要說說他們之間發(fā)生了什么事。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)課文中幾個(gè)人物的關(guān)系概括出：普羅米修斯為人類取火，受到了主神宙斯的嚴(yán)懲，太陽神赫利俄斯及仙女們同情他，大力神海格力斯救下了火神普羅米修斯。再接下來的步驟是去掉次要人物，根據(jù)主要人物間的關(guān)系，學(xué)生輕而易舉地說出文章主要內(nèi)容是普羅米修斯為人類取火，受到了主神宙斯的嚴(yán)懲。
《井底之蛙》《為了他的尊嚴(yán)》《一枚金幣》這類故事性較強(qiáng)的課文也都適合抓住主要人物的關(guān)系來概括文章的主要內(nèi)容。
五、觀察文中插圖，猜想文章主要內(nèi)容
小學(xué)語文課文圖文并茂，插圖形象直觀有趣味。圖文結(jié)合是教學(xué)時(shí)經(jīng)常使用的一種方法。插圖往往也蘊(yùn)含著一篇文章的主要內(nèi)容。學(xué)生結(jié)合插圖，看圖推想文章主要內(nèi)容。
北師大版六年級(jí)上冊(cè)“體育主題”單元有一篇主體課文是《學(xué)弈》，作者孟子。教材配有文言文、譯文和一幅插圖。插圖色彩明快，簡單有趣。通過觀察，學(xué)生說出圖意：有兩個(gè)人和一位老者在學(xué)下象棋，一人神情專注，認(rèn)真思考，另一人卻眼望它處，三心二意。學(xué)生只要說出圖意，就可大致知道文章的主要內(nèi)容。
六、創(chuàng)編兒童歌謠――滲透文章主要內(nèi)容
兒童歌謠朗朗上口，為兒童所喜聞樂見。小學(xué)語文課堂中，若能適時(shí)加入兒歌進(jìn)行教學(xué)，不但能調(diào)節(jié)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能取得意想不到的 效果。
北師大版二年級(jí)下冊(cè)“英雄”單元中有一篇課文《江凡》，講述了10歲的小江凡在樓房失火的危難關(guān)頭，將30多位遇難鄰居帶出火海，自己也獲救的感人故事。學(xué)完了生字新詞這個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師調(diào)換了詞語的位置，就所學(xué)習(xí)的生字新詞編成一首兒歌，既復(fù)習(xí)了詞語又暗藏著課文主要內(nèi)容，既高度概括了故事情節(jié)又調(diào)節(jié)了學(xué)習(xí)氛圍，可謂一舉多得。
夸江凡
火焰迅速 燒樓房
煙霧騰騰 把人嗆
物倒人慌 相擠撞
鎮(zhèn)靜扶老 心不慌
三十鄰居 出火場
齊夸英雄 小兒郎
當(dāng)今社會(huì)是信息轟炸的時(shí)代，學(xué)生接觸新信息的來源廣、數(shù)量大。閱讀文字文本時(shí)，他們不可能對(duì)每篇文章都能做到精讀細(xì)思，深刻研磨，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)大致瀏覽，有時(shí)侯甚至要學(xué)會(huì)一目十行的快速閱讀。因而，學(xué)會(huì)概括文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，快速讀懂一篇文章顯得尤為重要。
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