《牧場之國》課文分析（通用14篇）
在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家對課文都再熟悉不過了吧，下面是小編為大家整理的《牧場之國》課文分析，歡迎大家分享。
《牧場之國》課文分析 篇1
《牧場之國》是篇獨(dú)立閱讀課文，它正是指的荷蘭。荷蘭，是花之國、風(fēng)車之國、運(yùn)河之國，也是牧場之國。而本文正是從牧場之國的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情的。課文為我們描繪了荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄。白日里，牧場是動物們的天堂，無論是花色多樣的牛，還是駿馬或羊、豬、雞，在見不到一個(gè)人影的綠草低地上是那樣的悠然自得、愜意舒暢，廣闊無垠的草原無疑就是他們的自由王國，好一幅家禽家畜安閑游憩圖。即使是傍晚出現(xiàn)了擠奶的人也并沒有打破草原的寂靜，奶牛仍是嚴(yán)肅沉默，擠奶人更是默默無語，連船只行駛也是舒緩平穩(wěn)的，車船的到來與離去也反襯出了草原的寂靜。直到夜幕降臨，荷蘭更是沉入一片靜謐之中，又成了一幅沉沉靜夜圖。課文的描寫讓我們看到了荷蘭牧場和運(yùn)河交錯的獨(dú)特地形，看到了畜牧業(yè)尤其是奶牛和奶制品在荷蘭國計(jì)民生中的重要作用，更看到了荷蘭藍(lán)天、碧草、牛羊組成的優(yōu)美迷人、自然和諧的景觀。
一、條理清楚，詳略分明。
課文第一段是一個(gè)總起句，句子緊扣課題，開門見山，點(diǎn)明了荷蘭是水之國、花之國后，強(qiáng)調(diào)了本文重點(diǎn)要描寫的是荷蘭的另一獨(dú)特的特點(diǎn)──牧場之國。接著作者連續(xù)四次寫到這才是真正的荷蘭。從四個(gè)角度寫出了荷蘭作為牧場之國的美。接下來第二段詳寫碧綠的草原上牛多，以此突出荷蘭牧場之國的特點(diǎn)。第三段比較詳細(xì)的寫遼闊無限的原野成群的膘肥體壯的駿馬自由生活的景象。第三段略寫羊、豬、雞在見不到一個(gè)人影的綠草地上是那樣的悠然自得、愜意舒暢。二三四段詳略分明的描寫，勾勒出一幅家畜家禽安閑游憩圖。五自然段寫出了傍晚之靜，夜晚之靜。
二、語言生動，色彩鮮明
本文語言生動，形象傳神，課文最具特色的語言是擬人化的描寫和運(yùn)用排比句去渲染情境、表達(dá)情感的句子。
第二自然段寫的是牧場之牛。寫法是從遠(yuǎn)到近，再到遠(yuǎn)，即從整體到部分再到整體。第一句遠(yuǎn)觀牧場，重在色彩的運(yùn)用，作者的不厭其煩地寫黑白花牛、白頭黑牛、白腰藍(lán)嘴黑牛、蓋筆毛氈的牛加上綠色的低地、銀帶一般的運(yùn)河使整個(gè)畫面顯得色彩炫爛。后面一句整體寫草原（牧場）的也注重了色彩。兩句整體寫的句子表現(xiàn)牧草之盛，草原之美，牛群之多，讓人很容易地就感覺到了荷蘭真是個(gè)牧場之國。當(dāng)然最精彩的是段落當(dāng)中具體寫牛的句子，作者運(yùn)用排比、擬人的手法具體寫了牛群、牛犢、老牛并且恰如其分地進(jìn)行了擬人化描寫，用上了仿佛、像、好似三個(gè)詞把牛的形態(tài)寫活了。這是教學(xué)中必須予以關(guān)注的，正因?yàn)楹商m的鄉(xiāng)村，水草豐茂，環(huán)境優(yōu)美，而牛兒悠閑、幸福，所以荷蘭是放牧的天堂，是動物的王國，所以作者由衷地贊嘆：這就是真正的荷蘭。
第三自然段，寫的是馬。最關(guān)鍵的句子是遼闊的原野似乎歸它們所有，它們是這個(gè)自由王國里的主人和公爵這又是一個(gè)擬人化描寫。把駿馬想像成這個(gè)自由王國里的主人和公爵。而這順話的關(guān)鍵詞又是自由王國。從哪里看出是自由王國？駿馬成群，匹匹膘肥體壯、深深的野草，還有除了運(yùn)河沒有什么能夠阻擋它們飛馳到遠(yuǎn)方。可見誰也沒有去干擾他們自在的生活，這兒是動物的自由王國。
第四自然段寫的是綿羊、豬群、小雞、山羊等動物。文章同樣用擬人的手法去寫。豬群像對什么表示贊許；小雞、山羊安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國。這里又一次出現(xiàn)王國，其實(shí)全文就是圍繞著動物的王國來寫的。這段話的語言表達(dá)上還有一點(diǎn)是非常值得學(xué)習(xí)的，就是作者用怎樣的什么怎么樣句子去描述景物。學(xué)生作文寫不具體往往是只寫什么，而沒有寫出怎么樣。這段話可以換成怎樣的什么怎么樣一句一行的形式讓學(xué)生去讀去品味，感知第一個(gè)怎樣是寫真實(shí)的事物形象，后一個(gè)怎么樣是作者自己由事物產(chǎn)生的聯(lián)想。
第五自然段，寫的是聲音，一個(gè)關(guān)鍵詞就是靜，一個(gè)是傍晚之靜，一個(gè)是夜晚之靜。傍晚的靜體現(xiàn)的是一種人們勞作的默契、規(guī)律、有序以及人與動物的和諧。人來、車船來、擠奶、車船走一切都好像再也無需言語交流，一切都是那么熟練，那么有序，那么默契，特別是寫擠奶的幾句話：誰都不吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言向我描述了一幅繁忙又安詳、有序、默契的獨(dú)特的田園勞動風(fēng)光畫。夜晚的靜也非常值得品味，甚至需要背誦。作者用了兩個(gè)排比句寫出了荷蘭鄉(xiāng)村夜晚的靜寂。第一句是狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的檔板試想如果寫成狗、牛、馬都不響了或睡覺了就沒有了文章這樣的沖擊力和韻律感了。更值得注意的是馬也忘記了踢馬房的檔板中的忘記一詞。第二句，沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠(yuǎn)處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。這就是真正的荷蘭顯得特別的有詩意。牲畜沉睡意味明天的活力，低地?zé)o聲卻孕育無數(shù)的生命，夜晚漆黑的等待著另一個(gè)黎明。作者還特意寫了遠(yuǎn)處的燈塔閃爍著微弱的光芒，這種暗中有光，使場面更暗，靜中有動，使場面更靜的寫是很常用的。這樣寫更加顯示了荷蘭鄉(xiāng)村夜晚的靜謐，但這種靜謐卻蘊(yùn)含著勃勃的生機(jī)，這就是真正的荷蘭。
《牧場之國》課文分析 篇2
荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。
一條條運(yùn)河之間的綠色低地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍(lán)嘴黑牛，在低頭吃草。有的牛背上蓋著防潮的毛氈。牛群吃草時(shí)非常專注，有時(shí)站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴(yán)。極目遠(yuǎn)眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。
這就是真正的荷蘭：碧綠色的低地鑲嵌在一條條運(yùn)河之間，成群的駿馬，匹匹剽肥體壯。除了深深的野草遮掩著的運(yùn)河，沒有什么能夠阻擋它們飛馳到遠(yuǎn)方。遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個(gè)自由王國的主人和公爵。
在天堂般的綠色草原上，白色的綿羊，悠然自得。黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許。成千上萬的小雞，成群結(jié)隊(duì)的長毛山羊，在見不到一個(gè)人影的綠草地上，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國。這就是真正的荷蘭。
到了傍晚，才看見有人駕著小船過來，坐上小板凳，給嚴(yán)肅沉默的奶牛擠奶。金色的晚霞鋪在西天，遠(yuǎn)處偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜。在這里，誰都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言。運(yùn)河之中，裝滿奶桶的船只在舒緩平穩(wěn)地行駛。滿載著一罐一罐牛奶的汽車、火車，不停地開往城市。車船過后，一切又恢復(fù)了平靜。最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個(gè)天地都暗了下來。狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠(yuǎn)處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。這就是真正的荷蘭。
作者卡爾·恰彼克簡歷：
卡爾·恰彼克(1890～1938)，又譯為卡雷爾·恰佩克，捷克小說家兼劇作家。
他自幼喜歡文藝，14歲即發(fā)表詩作。一生經(jīng)歷豐富，著述浩瀚，寫作涉及多種領(lǐng)域。代表作有散文《明亮的深潭》，戲劇《羅素姆萬能機(jī)器人》，科幻小說《鯢魚之亂》等。
第一次世界大戰(zhàn)后，他曾赴多國游歷，寫有多部游記作品，本文為其中一篇。他的游記作品描寫直觀生動，能自然而然地透入社會各個(gè)層面，真切感人。筆調(diào)活潑且不乏幽默，讀起來給人以一種輕松感、舒適感。如本篇，開頭一句話就勾出荷蘭特色，“水之國，花之國，也是牧場之國”，后面則把重點(diǎn)放在牧場上，以親切平和的筆觸，畫出了充滿“田園詩情”的“真正的荷蘭”，自然隨意中顯示出描寫技巧的高明。
牧場之國資料：荷蘭 人們常把荷蘭稱為“風(fēng)車之國”、“花之國”、“運(yùn)河之國”，他的真正國名叫“尼德蘭”，“尼德蘭”是“低”的意思，“蘭”是“土地”，合起來稱為“低洼之國”，荷蘭總面積41 548平方公里，三分之一的領(lǐng)土只高出北海海面1米，近四分之一低于海平面，真是名副其實(shí)的“尼德蘭”。荷蘭地勢非常平坦，但在東部和南部由幾座山丘。西歐的三大河流萊茵河、馬斯河以及斯海爾德河均通過荷蘭境內(nèi)入海。由于荷蘭位居歐洲理想位置，素有“歐洲大門”之稱。
荷蘭的首都阿姆斯特丹是最大的城市和第二大港口，“丹”是水城的意思，其中最重要的三條運(yùn)河分別是紳士運(yùn)河、國王運(yùn)河、王子運(yùn)河，阿姆斯特丹素有“北方威尼斯”之稱，有90個(gè)小島，160條運(yùn)河，1281座橋梁。市區(qū)道路多而不亂，層次井然，船只可以在市區(qū)運(yùn)河中自由航行到市區(qū)的任何地方。
荷蘭三分之一的地區(qū)為牧場，主要飼養(yǎng)黑白花牛奶牛。奶牛業(yè)相當(dāng)發(fā)達(dá)，全國共有6萬個(gè)奶牛飼養(yǎng)場，飼養(yǎng)奶牛450萬頭，在畜牧業(yè)中奶牛及其奶制品占畜牧業(yè)產(chǎn)值的70％以上，其次是羊、豬及家禽，肉類和奶制品是重要的出口商品，農(nóng)場為11.97萬個(gè)。
《牧場之國》課文分析 篇3
《牧場之國》的詞語
【儀態(tài)端莊】
指神情舉止、姿態(tài)風(fēng)度端正莊重。
【鑲嵌】
把一物體嵌入另一物體內(nèi)，這里指運(yùn)河和低地交錯排列著。
【悠然自得】
指悠閑的樣子，內(nèi)心感到非常滿足。指綿羊生活在綠色草原上，快樂無憂舒適滿足。
【吆喝】
大聲喊叫。這里指人與動物全都低聲細(xì)語，可見環(huán)境的寂靜。
【近義詞】
專注──專心 儀態(tài)──儀表 端莊──莊重 無垠──無邊
安閑──悠閑 欣賞──觀賞 悠悠自得──怡然自然
【反義詞】
端莊──隨便 微弱──強(qiáng)烈 恢復(fù)──繼續(xù)
《牧場之國》寫作背景
荷蘭一向以“花之國”、“風(fēng)車之國”、“運(yùn)河之國”和“牧場之國”聞名于世。本文正是從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄：白日里，牧場是動物們的天堂，無論是花色多樣的牛，還是駿馬或羊、豬、雞，在“見不到一個(gè)人影的綠草低地上”是那樣的悠然自得、愜意舒暢，廣闊無垠的草原無疑就是他的自由王國，好一幅家禽家畜安閑游憩圖。即使是傍晚出現(xiàn)了擠奶的人也并沒有打破草原寂靜，奶牛仍是“嚴(yán)肅沉默”，擠奶人更是“默默無語”，連船只行駛也是舒緩平穩(wěn)的，車船的到來與離去反襯出了草原的寂靜。直到夜幕降臨，荷蘭更是沉入一片靜謐之中，又成了一幅沉沉靜夜圖。課文的描寫讓我們看到了荷蘭牧場和運(yùn)河交錯的獨(dú)特地形，看到了畜牲業(yè)尤其是奶牛和奶制品在荷蘭國計(jì)民生中的重要作用，更看到了荷蘭藍(lán)天、碧草、牛羊組成的優(yōu)美迷人、自然和諧的景觀，所以作者四次講到“這就是真正的荷蘭”。這既是作者在向人們介紹荷蘭的特點(diǎn)，更是對荷蘭的美景發(fā)出的贊嘆。
本文語言生動，形象傳神，比喻、擬人是本文語言上的一個(gè)突出特點(diǎn)。
選編這篇文章的意圖，一是讓學(xué)生感受荷蘭牧場的田園風(fēng)光，體會動物與人、與環(huán)境和諧統(tǒng)一的美好意境;二是使學(xué)生領(lǐng)悟本文在寫景方面的一些特點(diǎn)，體會課文優(yōu)美的語言。
本文教學(xué)的重點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生了解荷蘭牧場的特點(diǎn)，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村生活的可愛;體會作者擬人手法的巧妙運(yùn)用，感悟文章語言的生動，豐富學(xué)生的語言積累。難點(diǎn)是讓學(xué)生明白課文為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。
《牧場之國》課文分析 篇4
《牧場之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動容。
教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。
首先我激情導(dǎo)入，接著讓學(xué)生介紹收集到有關(guān)荷蘭的資料，使小學(xué)生對美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認(rèn)識。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，然后揭示課題。在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，整體感知課文內(nèi)容，說說荷蘭給你留下的整體印象是什么？用簡短的詞語概括出來，并板書到黑板上，學(xué)生的熱情被調(diào)動起來，踴躍發(fā)言。一會課文的主要內(nèi)容在學(xué)生的板書下，完全出現(xiàn)在黑板上，荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來進(jìn)入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場之國？從那些語句體現(xiàn)出來的？”展開交流討論。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個(gè)王國真正的主人以及在荷蘭動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結(jié)到課文最后小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)。一路走下來，課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學(xué)過程中把握了文章重點(diǎn)，體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
文中處處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來。因此，在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生能層層遞進(jìn)地讀好這四句，達(dá)到了人文統(tǒng)一的效果。
最后，在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風(fēng)車之國的圖片和文字資料，再適時(shí)通過多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，教室里“哇——哇——”的贊嘆聲不絕于耳。本次課，收到了理想的教學(xué)效果。
《牧場之國》課文分析 篇5
《牧場之國》這篇文章生動形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩，側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
本文是略讀課文，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞剑寣W(xué)生充分感受牧場之國荷蘭的特點(diǎn)。
首先是讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，初步掌握課文的生字新詞的認(rèn)讀和理解，以及對課文的初步了解。另外還讓學(xué)生課外搜集了一些有關(guān)荷蘭的資料。
課堂上的教學(xué)，也把主動權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生自己找找，課文主要為讀者描述了幾幅畫面，并用簡單的句子概括圖畫的內(nèi)容。接著，讓學(xué)生找找自己最喜歡的句子，讀出自己對句子的理解，分享對荷蘭這個(gè)牧場之國的感受。文中處處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來。因此，在教學(xué)時(shí)，我注意采用多種形式的朗讀讓學(xué)生感受語言的特點(diǎn)，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。
接著，在學(xué)習(xí)資料袋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風(fēng)車之國的圖片和文字資料，再適時(shí)通過多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學(xué)生再一次為荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。
《牧場之國》課文分析 篇6
5月15日的課孩子們和我都感覺意猶未盡。我們先談“荷蘭給你留下了怎樣的印象？”孩子們通過預(yù)習(xí)課文，閱讀“資料袋”，以及同步訓(xùn)練的課外語段，眾說紛紜。然后欣賞幾幅荷蘭的`風(fēng)景圖，讓孩子們把荷蘭的美譽(yù)對號入座�！帮L(fēng)車之國”、“牧場之國”、“水之國”在孩子們期待的眼光中閃亮登場。尤其最后一幅郁金香的畫面，讓孩子們張大了嘴巴，我隨機(jī)讓他們用一個(gè)詞語或者一句話來說說眼前的景色�！拔宀拾邤獭�、“美不勝收”、“花的世界”等詞語從他們的嘴里蹦跳出來。讓我不由想到《自己的花是讓別人看的》同樣有這樣的環(huán)節(jié)，當(dāng)時(shí)五年級學(xué)生的表現(xiàn)也不過如此。
接著我導(dǎo)入：讓我們跟隨作者的腳步，去感受荷蘭這個(gè)牧場之國的獨(dú)特風(fēng)光。根據(jù)自讀提示，先自由讀課文，思考第一自然段的作用。遺憾的是這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該再節(jié)省些時(shí)間，因?yàn)轭A(yù)習(xí)已經(jīng)相當(dāng)充分了，完全可以直接回答，把朗讀更多地放到后面的感悟和指導(dǎo)當(dāng)中去。又是課堂機(jī)智，我把本來安排在最后的讀資料袋，體會寫法的環(huán)節(jié)調(diào)整到了前面。讓學(xué)生齊讀第一自然段之后，問：既然是總起句，就應(yīng)該下文都圍繞這句話寫，但課文卻只突出了哪個(gè)美譽(yù)？為什么？我沒有想到，孩子們的思路相當(dāng)開闊。王菲說：因?yàn)轭}目就是《牧場之國》。依會玉說：如果把花之國，水之國也寫的話，課文就盛不下了。我馬上抓住這個(gè)課堂生成：對啊，順著她的思路想，我們常常說作文要注意什么？學(xué)生馬上答出了：詳略得當(dāng)。我又引導(dǎo)孩子們朗讀“資料袋”，了解荷蘭“花之國”、“水之國”的特點(diǎn)。這樣就等于整合了課堂教學(xué)資源，讓孩子們對第一自然段的作用以及文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǘ加辛顺浞值恼J(rèn)識，同時(shí)對荷蘭有了全面的了解。然后我用四次“這就是真正的荷蘭”作為主線，和學(xué)生一起品讀2-4自然段，每個(gè)自然段讓孩子們推薦自己最喜歡的句子，談理由，并進(jìn)行感情朗讀。最后集中大家的智慧來給畫面起名字。這是在講《鄉(xiāng)下人家》的時(shí)候用過的方法。當(dāng)時(shí)學(xué)生就有“瓜藤攀屋架”、“鴨戲河水中”等很多富有童趣的表達(dá)。今天孩子們說出了“牛群嬉戲”、“牛的世界”、“生命的天堂”等后，我選定“牛的王國”板書，他們就順著這樣的思路，又?jǐn)M出了“馬的天堂”、“動物樂園”等畫名。
在交流第4自然段的時(shí)候，我有意變化了說法，讓大家談?wù)劯信d趣的動物，避免學(xué)生的“審美疲勞”。在他們讀到“黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許�！蔽翼槃輪枺骸澳銈兛匆娺^豬嗎？聽過豬呼嚕嗎？”孩子們的興趣馬上就調(diào)動起來了。“這些豬，可能在說什么哪？”孩子們的手舉得高高的：“荷蘭真美，我要在這里生活一輩子�！薄拔以谶@里吃的好，睡的好。永遠(yuǎn)也不要離開�！薄半m然別處把我當(dāng)做又饞又懶的動物，但我在這里生活得很快樂，我是這里的主人。”
每次當(dāng)欣賞完一幅畫面，我適當(dāng)小結(jié)：“膘肥體壯的駿馬，遼闊無垠的原野，野草遮掩的運(yùn)河，這就是——”孩子們就默契得一起說：“真正的荷蘭！”我不由地會心一笑。一年了，孩子們已經(jīng)熟悉了我的教學(xué)風(fēng)格，盡管曾經(jīng)煩惱走思的學(xué)生多，曾經(jīng)反感管不住嘴的孩子多，曾經(jīng)為不寫作業(yè)的學(xué)生生氣，但畢竟，將近一年的相處下來，我們的磨合已經(jīng)到了“心有靈犀”的地步。我從他們課堂上高舉的小手，精彩的回答，興奮的小臉上都能讀到他們對語文課的喜愛。
下課鈴響了，我給孩子們放映幾幅荷蘭圖片，一片“哇哇”的贊嘆里，課就這樣不得不結(jié)束了。
如果再讓我上這節(jié)課，我會把“你從哪些地方體會到牧場是動物們的自由王國？”這個(gè)問題完成，這樣可以讓學(xué)生結(jié)合畫面，重點(diǎn)感悟幾個(gè)句子，讓他們對“自由王國”之一特點(diǎn)有更鮮明的認(rèn)識，同時(shí)也更顯得重點(diǎn)突出。今天的課堂盡管朗讀和欣賞很充分，但還是有些面面俱到之嫌，講讀味道似乎過濃。對于昨天同步訓(xùn)練中提到的幾個(gè)句子，就讓學(xué)生說出修辭后，感情朗讀即可，新的美句可以展開談。
但反過來想，這樣美的一篇文章，我是可以作為精讀課文處理，或者就這樣甩下最后一個(gè)自然段作為課下欣賞也未嘗不可。畢竟我在這節(jié)課上聯(lián)系“資料袋”理解第一自然段，欣賞第二自然段的修辭，第三自然段欣賞動詞和四字詞語，第四自然段進(jìn)行想象說話，訓(xùn)練點(diǎn)還是挺突出的。尤其我今天上課因?yàn)闆]有現(xiàn)成的教案，一些隨機(jī)生成的想法，居然效果很好。比如我讓學(xué)生談“絲絨般的碧綠草原”還像什么？用鑲嵌說話，給膘肥體壯換個(gè)詞。都達(dá)成了語文的積累和應(yīng)用的目的。而且學(xué)生欣賞美句，已經(jīng)提升了訓(xùn)練層次，同時(shí)體現(xiàn)了自讀課的課型特點(diǎn)。
《牧場之國》課文分析 篇7
《牧場之國》這篇文章生動形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩，側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
這節(jié)課我采用了高效課堂五步三查的教學(xué)模式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。略去老師的講解，注重學(xué)生的感悟。在這節(jié)課的教學(xué)中，我利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，省去了很多老師的講解。
在導(dǎo)學(xué)案中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的？”這個(gè)主問題來展開教學(xué)，并根據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu)，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了很多細(xì)碎的小問題，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握問題，讓他們充分自讀自悟。通過學(xué)生課前預(yù)習(xí)，獨(dú)學(xué)、群學(xué)、展示等讓學(xué)生能充分的接觸文本，感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。
整個(gè)過程設(shè)計(jì)圍繞著“通過自讀自悟，交流展示，我能有感情地朗讀課文，并了解真正的荷蘭是什么樣的�！边@樣一個(gè)目標(biāo)展開。因此，在教學(xué)過程中，有學(xué)生自由閱讀概括段意的訓(xùn)練。有學(xué)生對課文內(nèi)容理解展示的過程。也有學(xué)生課文資料搜集的匯報(bào)。通過這些環(huán)節(jié)的展開，不僅讓老師了解了學(xué)生的閱讀能力情況，而且教給了學(xué)生如何閱讀文章的方法。不只是授之以魚，更是授之以漁。學(xué)生不僅欣賞到了荷蘭美麗的風(fēng)景，感受了作者優(yōu)美文筆，更掌握了如何去讀懂這份美麗的方法，以及如何表達(dá)眼中所見的美景的一些方法。
《牧場之國》課文分析 篇8
《牧場之國》是一張畫。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，字里行間的情趣和意境，我也被打動了。教學(xué)這篇文章，我想讓同學(xué)們感受作者熱愛大自然的情懷。
首先我用大量優(yōu)美圖片導(dǎo)入，使學(xué)生對美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認(rèn)識。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，然后揭示課題。利用小組合作第五模塊檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，整體感知課文內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖的解釋來說說這篇文章的大致寫作思路和方法。緊接著步入模塊二：我的感悟。設(shè)計(jì)兩個(gè)完整的問題：
1.用簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容。
2.選擇課文片段朗讀，在全班分享。學(xué)生的熱情被調(diào)動起來，踴躍發(fā)言。荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。這里體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
接下來進(jìn)入模塊三：我的批注與發(fā)現(xiàn)。質(zhì)疑合作回答：
1.荷蘭的田園景色是怎樣的?
2.文中哪些地方能說明牧場是動物們自由的王國?
3.為什么四次講到這就是真正的荷蘭?這樣小組的討論在集體的力量中展現(xiàn)出來。問題也在全班范圍內(nèi)得到解決。
不過在實(shí)際的教學(xué)過程中我的引導(dǎo)作用還不夠明顯，沒有體現(xiàn)一個(gè)動態(tài)生成的過程。模塊四小練筆也沒有真正進(jìn)行下去。應(yīng)該緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)，不能只停留在理解感悟的基礎(chǔ)上，應(yīng)緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場是所有動物的自由王國。最后歸結(jié)到“這就是真正的荷蘭”。遺憾是有的，所以提醒我要在教學(xué)中不要忘記教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況的把我，一定要和自己的學(xué)生相結(jié)合起來，臨機(jī)應(yīng)變，使課堂變得更加充實(shí)!
《牧場之國》課文分析 篇9
《牧場之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩。文章生動形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光。 教學(xué)這篇文章，意圖是引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。
開篇，我激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生猜一猜屏幕出示的是什么食品，引出“荷蘭豆”，簡介荷蘭豆，相機(jī)進(jìn)行一次愛國主義情感教育：外面的世界再好，也別忘了自己是中國人，然后再進(jìn)一步引出課題。接著我出示課文第一段，讓學(xué)生整體感知荷蘭的特點(diǎn)，并結(jié)合圖片展示荷蘭的水之國、花之國的風(fēng)景，使學(xué)生對美麗的荷蘭有了一個(gè)整體的認(rèn)識。激發(fā)學(xué)生進(jìn)步認(rèn)知荷蘭“牧場之國”特點(diǎn)的內(nèi)在需求。
在教學(xué)這篇課文主體部分時(shí)，首先，我采取以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹鞯姆绞�，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，并用簡短的詞語概括說說荷蘭給你留下什么印象，并利用白板的注解模式板書到白板上。一會兒荷蘭的美景盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生的熱情被調(diào)動起來，也讓學(xué)生充分感受到荷蘭牧場之國的特點(diǎn)。
其次，組織學(xué)生回顧課文內(nèi)容，緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學(xué)生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個(gè)王國真正的主人以及在荷蘭動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導(dǎo)，領(lǐng)悟文中擬人、比喻手法的妙處。
在總結(jié)拓展部分，我先出示生字詞的復(fù)習(xí)圖片，讓學(xué)生鞏固新知，并通過視頻再次領(lǐng)略荷蘭的風(fēng)光之美，學(xué)生再一次為荷蘭的美景傾倒，教室里的贊嘆聲不絕于耳。
一節(jié)課下來，給人的印象是課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學(xué)過程中把握了文章重點(diǎn)，體現(xiàn)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。但在實(shí)際的教學(xué)過程中我還是牽得太多，啟發(fā)還欠靈活。另外我對這課的朗讀指導(dǎo)做得不夠到位。今后，我要在朗讀指導(dǎo)方面多下功夫。
《牧場之國》課文分析 篇10
荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。荷蘭是一個(gè)另人神往的美麗國度，課文作者用華麗優(yōu)美的語句描述著荷蘭的美麗。
閱讀教學(xué)的第一要素是“讀”。讀，是一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)自我提高的過程，通過指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗(yàn)地讀、傳情達(dá)意地讀、有興趣地讀等，來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
理解是閱讀的核心，就像大樹之根所吸收的水份養(yǎng)料，通過“主莖”或“樹干”，才能送到分枝、杈丫，使之長葉、開花、結(jié)果。一篇文章，要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的意思，理解語言表達(dá)的技巧，理解布局謀篇的妙處。新課標(biāo)明確指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力”。而這種“感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力”只有通過深入的閱讀體驗(yàn)才能獲得。有體驗(yàn)地讀，就是指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀時(shí)能咀嚼語言文字的“滋味”，體驗(yàn)語言文字的情感。有體驗(yàn)地讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個(gè)性，注重整體感知。“傳情達(dá)意”地讀，要指導(dǎo)小學(xué)生流入作品，馳騁想象，與作者產(chǎn)生共鳴。本節(jié)課我力求指導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式讀，引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意地深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進(jìn)行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道，領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意的文字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達(dá)出作品的內(nèi)在情感和蘊(yùn)意。從讀中慢慢感受動物們在牧場上自由生活的場景，只要學(xué)生能從字里行間感受到牧場的和諧寧靜，體會綿羊豬群駿馬的悠然自得，那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經(jīng)滲透進(jìn)學(xué)生的腦海之中了。在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語句想象畫面，升華感受。在各種方式的朗讀之后，全班交流自己最喜歡的部分，說說吸引你的理由，最后將自己的感受融入到朗讀中，反復(fù)讀—悟—讀，最后達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
《牧場之國》課文分析 篇11
荷蘭的花，最出名的莫過于國花郁金香了。在一座巨大靈動的風(fēng)車下，是一片郁金香的海洋。極目遠(yuǎn)眺，各種顏色交錯在一起，多么美麗，多么迷人，多么壯觀！藍(lán)的像那一望無際的天空和大海，白的像那冬日里厚厚的一層雪花，黃的像初秋那田野里此起彼伏的麥浪。還有兩種顏色的郁金香呢：紅白相襯的，黃白相間的，粉白相融的，沒有一點(diǎn)兒瑕疵，純潔得能與玉石相媲美。這就是真正的荷蘭。
你稍微走近郁金香花海，一縷縷清香就如影隨形地飄了過來，鉆進(jìn)了你的鼻子，滲進(jìn)了你的血液，流淌到了你的心里！你再走近一些，仔細(xì)看看。瞧！這一朵才剛剛裹起花苞，莖粉嫩粉嫩的，上面紅，下面白，像一個(gè)害羞而又美麗的小姑娘，扭著纖細(xì)的腰肢在微風(fēng)中翩翩起舞。那一朵已經(jīng)完全綻開了，花朵血紅血紅的，底部略微有些帶黃，像一個(gè)盛滿了紅酒的高腳杯，被遺落在荷蘭的這片花海中。還有的含苞待放，花苞像要爆炸似的，有些如一輪初升的太陽，放射出金黃耀眼的光芒。這就是真正的荷蘭。
一碧如洗的天空下，又是薰衣草的天地。隔著狹窄的小徑，是一條條紫色的綢緞，在風(fēng)中搖曳生姿。如果你來到這里，一定會被這里獨(dú)特的風(fēng)景所吸引，不舍得離去。這就是真正的荷蘭。
《牧場之國》課文分析 篇12
在教學(xué)第22課《牧場之國》時(shí)，課堂上我激勵性的評價(jià)可謂熱情洋溢。當(dāng)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴讀完課文時(shí)，我隨即表揚(yáng)：“你讀的真好！”課后我回憶當(dāng)時(shí)的情景，他讀得真的好嗎？到底好在哪？
課文讀完后，我又問學(xué)生：“你們喜歡哪一部分？”“我喜歡夏天，因?yàn)橄奶炜梢缘胶永镉斡��！蔽衣牶鬂M意地說：“你真聰明，還會游泳！”這個(gè)小男孩的聰明之處到底在哪兒？會游泳就是聰明嗎？
反思：
從以上教學(xué)片斷可以看出，我的這些評價(jià)語缺乏針對性、準(zhǔn)確性，就像個(gè)大帽子，扣在誰的頭上都行。像第一個(gè)學(xué)生，他結(jié)結(jié)巴巴才讀完這篇課文，教師還表揚(yáng)“讀得真好”，這樣的評價(jià)顯然是不恰當(dāng)?shù)�。這個(gè)孩子克服困難，認(rèn)真讀書的精神才是真正值得表揚(yáng)的。再看第二個(gè)學(xué)生，教師的評價(jià)是“你真聰明，還會游泳！”其實(shí)，這個(gè)學(xué)生的聰明之處在于他不僅說出了自己喜歡的部分，還道出了喜歡的理由，教師應(yīng)及時(shí)指出：“你真是個(gè)聰明的孩子，不但說出了自己最喜歡的部分，還告訴大家你喜歡的理由，讓我們聽得更明白了。”這樣有針對性地評價(jià)才是真正著眼于孩子的，這樣以“潤物細(xì)無聲”的方式暗示、點(diǎn)撥其余孩子可以效仿那個(gè)孩子的說話的方式。可在原案例，由于教師沒有準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題，學(xué)生也就錯失了一次“揚(yáng)長避短”的機(jī)會。教師只是在課堂上例行公事般地把事先制成的“高帽子”隨意地拋給孩子，這是不負(fù)責(zé)任的。
《牧場之國》課文分析 篇13
《牧場之國》這篇文章是人教版四年級下冊第六組“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”中的第二篇課文，是略讀課文。文本生動形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽(yù)的荷蘭的田園風(fēng)光，課文猶如一首意境優(yōu)美的散文詩，側(cè)重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種富足寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這樣的意境中，留連忘返。
在選擇本課作為教研組研討課，是因?yàn)樵?jīng)聽過一位老師的教學(xué)，自己有諸多想法：比如對教學(xué)突破口的思考，對課堂教學(xué)策略的思考、對學(xué)生能力的提升方面的思考，對略讀課文教學(xué)的思考等。于是決定自己嘗試一下。但第一次的教學(xué)并不如人意，特別是對時(shí)間的掌握，對略讀課文的教學(xué)該略去什么，又應(yīng)該注重什么等問題的實(shí)踐，于是在年級組老師的共同研討下，誕生了這堂課。在教學(xué)中主要想貫徹這樣的理念：
略去老師的講解，注重學(xué)生的感悟。在這節(jié)課的教學(xué)中，我從練習(xí)入手，省去了很多老師的講解。如：老師出示動物的名字后，讓學(xué)生自己說說有什么發(fā)現(xiàn)“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍(lán)嘴黑牛、牛犢、老牛、駿馬、綿羊、豬、小雞、長毛山羊”等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，動物的種類很多，特別是奶牛的種類多，數(shù)量多。接著我又利用一個(gè)詞語搭配的練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“動物不但很多，而且它們的生活自由自在，是牧場的主人�！睆亩钊胝n文，感悟動物們生活自在的句子，在品句讀句的過程中，其樂融融。
略去問題的串聯(lián)，注重學(xué)生的朗讀。在整篇課文的教學(xué)中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的？”這個(gè)主問題來展開教學(xué)，并根據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu)，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了很多細(xì)碎的小問題，有效避免了串講，把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們充分自讀自悟。在第四小節(jié)的教學(xué)中，我讓學(xué)生找找讓你感受到牧場安靜的句子，并讀出那樣安靜的感覺。通過學(xué)生自讀、老師范讀、女生齊讀等讓學(xué)生能充分的接觸文本，感悟文本。學(xué)生在學(xué)完課文之后，文中優(yōu)美的語言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。
略去語言的分析，注重表達(dá)的指導(dǎo)。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習(xí)，學(xué)生對荷蘭的美景有了深深地向往。于是，我就給孩子看了許多荷蘭的圖片，并提煉了文章的表達(dá)方式，讓他們試著把荷蘭的美景介紹給大家。并創(chuàng)設(shè)了世博會上給荷蘭館當(dāng)解說員的情境。孩子們情趣盎然，表達(dá)的效果也很好。
上課總是一門遺憾的藝術(shù)，希望廣大同仁多提寶貴意見。
《牧場之國》課文分析 篇14
課上完的時(shí)候，感覺不是很好。后來仔細(xì)想想我知道了那節(jié)課缺點(diǎn)是在哪里了。關(guān)鍵是學(xué)生與文本的交流不夠，換句話說，就是學(xué)生對課文讀得不透，雖然我給學(xué)生讀書的時(shí)間了，可是時(shí)間還不夠，當(dāng)然，老師對這課的朗讀的引導(dǎo)做得也不到位。
課標(biāo)明確指出語文教學(xué)不僅僅是老師與文本的對話，老師與學(xué)生的對話，更不能忽視學(xué)生與文本的對話。這種對話怎么實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該在課堂上給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生在讀中學(xué)，讀中悟。有人說：分析課文是讓課文潛入水中，朗讀課文是讓內(nèi)容浮出水面。我覺得這句話把朗讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的作用作了很形象說明。但怎么去讀，僅僅讓學(xué)生一遍又一遍的去讀，肯定不行。這里就體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用。教師對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，怎么指導(dǎo)？這一直一來是困撓我心頭的一個(gè)難題。我看到許多老師就做得很好，值得我好好的學(xué)習(xí)。像汪立民老師的文言文讀得引導(dǎo)，讀得有趣，讀得有味；呂紅霞老師的抓住關(guān)鍵的語句，讓學(xué)生對語句進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，讀得有激情；王瑞老師執(zhí)教的《去年的樹》，抓住四次對話的朗讀，每一次對話的情境不同，學(xué)生讀得情感就不同。她（他）們讓我明白這才是真正的朗讀教學(xué)，朗讀讓閱讀教學(xué)走向多姿多彩，讓閱讀走入學(xué)生的心靈。
面對生成性的課堂，突現(xiàn)教師的教育機(jī)智，在這一點(diǎn)上，我覺得自己還是經(jīng)驗(yàn)尚淺。面對學(xué)生說出“馬兒會不會結(jié)婚？”、“綿羊在談戀愛”、“我聞到了汽油味”這些對文本有些另類的解讀，可以說是反文本的解讀，教師的教育機(jī)智沒有很好的體現(xiàn)出來。現(xiàn)在靜下心來反思這些問題的時(shí)候，我知道我沒有抓住這些解讀，如果當(dāng)時(shí)引導(dǎo)的好的話，完全有可能成為這堂課的亮點(diǎn)。比如說“綿羊在談戀愛”，我當(dāng)時(shí)如果適時(shí)的綿羊談戀愛，在這里“結(jié)婚”，繁衍后代，不正是說明動物在這里悠然自得的生活著嗎？多好的資源呀，沒有抓住，可惜！再如“我聞到了汽油味”當(dāng)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生，在當(dāng)時(shí)的情況下，到底能不能聞到汽油味呢？學(xué)生們肯定會有自己獨(dú)到的見解，我失之交臂，可惜！當(dāng)然教育機(jī)智的形成，不是一朝一夕的，這需要老師文化的積累，經(jīng)驗(yàn)的沉淀，正是自己年輕的不足吧。
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